語文教學如何應用課堂評價

㈠ 淺談教學評價在語文課堂中的運用

淺談教學評價在語文課堂中的運用 評價是 語文 課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。 語文 新課程的評價注重根據課程標準的目標和要求,實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價,使學生在 語文 課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展,使教師獲取 語文 教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當的調整,促進教師不斷提高教育、教學水平,使學校及時了解課程標準的執行情況,改進教學管理,促進 語文 課程的不斷發展和完善。
長期以來,教學評價的焦點都是以「教師」為主,評價內容都主要是教師關注學生的課堂表現，對其進行評價。所以,以往的教學評價明顯地表現出「以教為主,學為教服務」的價值取向。這種傳統的教學評價在很大程度上忽視了學生在教學中的主體性、能動性和創造性,不利於學生的發展。因此，教學評價不應該只有教師評價學生，而應該採用「多元化」的評價體系；也不應該只有「一味」的表揚和批評，應該是採用「藝術化」的評價用語。
一、採用「多元化」的評價體系，吸引多元主體共同參與 語文 教學
「評價主體多元化」是當前評價改革的重要理念和方向。 語文 課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中, 使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。作為教學雙方的主體,教師與學生理應都是 語文 課程評價的主體, 學生在評價中要調動自己的注意、記憶與思維, 通過自己的主體行為參與 語文 課程評價。但學生作為評價主體的地位長期以來並沒有被 語文 教育工作者認識到, 既影響了評價結果的准確性, 也打擊了學生自我提高的積極性。因此, 在評價的主體上, 一直存在著將評價主體單一化的誤解, 似乎只有評價者才是評價的主體, 被評價者在 語文 課程評價中往往缺少發言權。新的 語文 課程標准評價提出了評價主體多元化的理念, 從而真正確立了評價者與被評價者都是評價主體的地位。
首先，我們要重視自我評價。
自我評價是新 語文 課程最重要的也是最常用的評價手段,教師加強自評, 可以反思 語文 課程的得失, 審視自己的 語文 教學, 從而改進自己的 語文 教學。學生加強自評, 可以更好地反思自己的 語文 學習情況, 更好地形成自學能力、參與能力和自我評價能力, 從而促進學生 語文 素養的全面提高。
記得是八年級下冊第三單元的單元測試，全班學生的平均分下滑10多分，當時我很生氣，但又不知如何批評。於是，我吐口而出的是每個人給我寫800字的.自我反思，內容是對這次考試進行評價、總結。我要求學生主要從自身進行評價，也可以加入老師以及家長方面的問題。上交的自我評價表，讓我收益非淺。學生很深刻透徹地分析了自己的原因，也給我提了建議，對班級的近況也進行了評價等等。這樣一來，我便能很快地掌握各種信息，並對其「對症下葯」， 下個單元的考試成績也就上來了。不僅如此，由於在寫自評的過程中，學生對自己的學習以及對我的看法都做了很客觀的描述，所以也有利於我們與學生之間的溝通。
其次，我們要加強相互評價。
互評, 強調的是雙向式互評和多向式合作交流互評。如教師對教師、學生對教師; 教師對學生、學生對學生;還有家長對教師、對課程、對學校、對學生的評價等。通過互評, 可以多渠道交流 語文 課程的有關信息, 有利於評價者和被評價者合作共處, 取長補短, 共同改進 語文 課程。由此, 語文 課程評價成為管理者、教師、學生、家長等多元主體共同參與的交互活動。特別讓學生多參與我們平時的教學評價。
如教師應一定程度上審慎地把學生的自評與互評權交給學生。同時請學生平等地參與評教，使師生能更全方位的感知「教」與「學」的現狀，從而作出相應的調整改進。教師可以把一些客觀型的定量作業，諸如聽寫、默寫、填空、選擇等交給學生自檢互評。
至於作文的批改，也可在師生共同擬定評級標準的基礎上，由學生互評互薦，取長補短，在這種親切、活潑、互助的評學活動中，師生共享主動參與的快樂。為了避免放任自流，教師還應追加相應的輔助手段，如檢查統批、不定期抽查等，及時全面了解情況，糾正學生個別不良行為，增強其主人翁意識和責任感。每學期班上定期舉辦不同形式的評教活動，請同學們提出對 語文 教學的感受、批評和建設性的意見；並且聲明最歡迎有深度感的獨立批評，因為這從另外一個角度表明了你對 語文 教師的愛護。師生之間應加強對話與交流，魏書生校長曾經說過「民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越牢固」。教學是教師教和學生學的雙邊活動，在此活動中，教師和學生作為兩個有著各自獨立性的活動主體，他們之間的交流必須建立在彼此互相信賴，互相尊重的基礎之上，而不能一方凌駕育另一方之上。所以，教學評價也應當是雙方共同、平等地參與。 二、使用「藝術化」的評價語言，激發學生學習 語文 興趣。
1.藝術化的評價引領學生感受美、創造美。
教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與願違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如涓涓細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。以藝術化的語言引導學生感受生活的美。例如學生回答問題時答錯了，如果說「：你怎麼這么笨！」也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成「你真是聰明一世，糊塗一時呀！」可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：「聲音如行雲流水，真令人陶醉！」對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。再如，教師評價也可以來點幽默:「士別三日,當刮目相看。」「你的回答太妙了,聰明的阿凡提都快比不上你了。」可以對小組合作學習進行這樣的評價:「你們真是一群智多星,再困難的題目也難不倒你們!」也可以對不完善的問答這樣評價:「你的思維真快,要是說得更清楚、具體些就好了!」可以用掌聲鼓勵,也可以發小獎品,記錄加分……總之, 用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到 語文 的魅力，從而促進學生學 語文 的興趣，感受生活的美好。

㈡ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能,其目的是為了考察
學生實現課程目標的程度,
檢驗和改進學生的學習和教師的教學,
改善課程設計,
完善教學
過程應發揮語文課程評價的多種功能,
尤其應注意發揮其診斷、
反饋和激勵的功能,
有效地
促進學生的發展.
（二）恰當運用多種評價方式
形成性評價關注學習過程,有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動.終結
性評價關注學習結果,
有利於對教學活動作出總結性的結論.
形成性評價和終結性評價都是
必要的.
應加強形成性評價,
注意收集、
積累能夠反映學生語文學習與發展的資料,
可採用
成長記錄袋等各種方式,
記錄學生的成長過程.
對學生語文學習的日常表現,
應以表揚、
鼓
勵等積極的評價為主,採用激勵性的評語,從正面加以引導.
要堅持定性評價和定量評價相結合,
全面反映學生語文學習的狀態及水平.
評價方法除了紙
筆測試以外,
還有平時的行為觀察與記錄、
問卷調查、
面談討論等各種方法.
語文學習具有
重情感體驗和感悟的特點,
更應重視定性評價.
學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果
進行分析,
評價結果的呈現方式除了等級或分數以外,
還可用代表性的事實客觀描述學生語
文學習的進步,並提出建議.
各種評價方法都有其一定的適應性,
在評價的客觀性和深刻性上也各有差別,
因此,
計要注重可行性和有效性,力戒繁瑣,防止片面追求形式.
（三）注重評價主體的多元與互動
應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合,加強學生的自我評
價和相互評價,
促進學生主動學習,
自我反思.
評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評
價.
要尊重學生的個體差異,
有利於每個學生的健康發展.
根據需要,
可讓學生家長、
社區、
專業人員等適當參與評價活動,爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持.
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性,全面考察學生的語文素養.應注意
識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系,注意知識與能力、
過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合,避免只從知識、技能方面進行評價.
樓主可以參看些.

㈢ 如何讓小學語文課堂教學評價有效

        在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，並激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法，求教於方家。    

一、善於傾聽是正確評價的保證。 著名語文教育家周一貫說：「有傾聽意識和習慣的教師不會滿足於僅僅聽到了學生的言辭，他還善於傾聽言辭背後的思緒和性情、慾望和需求，並加以熱情地呵護和細心地引導」。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，並及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善於傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學生對老師評價的接受程度。    1、傾聽學生求知的聲音。小學生正處於求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數個為什麼，因而在課堂教學中，教師要尊重學生的求知慾，善於傾聽他們的問題，逐一進行評價和解釋。隨著課堂教學的展開，有些問題在教學中師生共同給予解答，有的問題我鼓勵學生向書本、課下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學生在自主、輕松的狀態下展現出他們的天性和聰明。    2、傾聽課堂中出現的「小插曲」在課堂上，經常會發現學生新奇的創意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當的評價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護了學生的自尊心，起到了良好的作用。    3、傾聽學生爭論的聲音每一個學生都各有差異，各具個性，對於一些學習問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。    

二、善於運用語言藝術提高評價的時效性語文課堂運用情感評價的過程是引導、教育學生的過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，因此，用好「語言」這個工具，對於提高課堂評價質量起到至關重要的作用。    1、真誠地贊美學生贊美是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。 學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑「良方」。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結起來，應該要注意以下幾個方面：   （1）在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、誇獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助於學生在以後的學習中更加出色。   （2）使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中，往往簡單的選用一些諸如「你真棒！」、「你真聰明！」等語言，時間長了，學生也習以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。   （3）贊美要恰如其分。善於區別贊美的廣度和力度，避免誇誇其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調動學生的積極性。面對那些微不足道的優點，教師則宜私下表揚，避免誇誇其談、嘩眾取寵，否則，有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學生學會「惜贊如金」。    2、講究批評的方法批評也是教育學生的一種手段，同樣也是語言評價藝術中重要組成部分，採取適當的批評方法，才能取得良好的評價效果。    （1）期待式批評。用巧妙的語言藝術提醒或糾正學生的缺點或錯誤，並寄於希望，如「你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！」   （2）關愛式批評。如在上課的時候，發現有個學生注意力不集中，不要採取當場點名批評的方式，可通過表揚好的學生促使該學生認識到自己的不足，還可以運用機智的語言調整學生的狀態，使學生集中注意力   （3）啟發式批評。課堂提問後，學生的回答不可能每次都完全如教師所願，教師不能簡單以「不對！再請一個同學回答」這樣的語言來否定學生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當的啟發，幫助他們取得成功。     3、運用幽默的評價語言語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。 幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。 

三、師生互動，學生是評價的主體這里的「互動」是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。 因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展。那麼，如何將「互動」的理念貫穿於課堂評價的始終，這里有三個策略：    1、引導學生積極參與活動「參與」是互動的基礎，只有「參與」才能「互動」。「參與」和「互動」構成了實現情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。    2、變「失敗」為「成功」，保護學生參與的積極性在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意願，一個手勢、一個眼神都會調動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。    3、生生互評，提高學生的評價能力採用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的慾望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業時，教師可以有意識的設置一些作業題，讓學生採用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點「蛛絲馬跡」，在此過程中，學生互相「查漏補缺」，做到「取長補短，相得益彰。」作業本上常常出現學生的評語：「你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！」「這個比喻句很美，我要讀一讀」「你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習」等。就這樣，學生的優點在互評中不斷得到了肯定。在評價學生朗讀課文時，出現最多的現象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪、甚至發生爭吵，讀課文、發言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文後提出：「我們先說他們的優點在哪兒，然後再指出需要改進的地方。」在我的引導下有的學生說：「他讀書聲音響亮。」「她讀得很有感情，但是掉了一個字，希望她以後能讀得更好。」被評價的學生也能高興地接受其他學生的建議，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後會注意。」久而久之，學生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然後再為對方指出努力的方向。現在朗讀結束後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了。」「你讀得很有感情，我要向你學習。」有的同桌在讀的過程中遇到不認識的字，對方會說「讓我來幫你。」慢慢地學生之間不僅學會了互相發現優點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，對學習充滿樂趣。    4、 師生互評，培養學生的主體意識在每次課堂教學快要結束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。    課堂是一個師生互動交流的平台，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發學習興趣，讓課堂更加充滿活力！

㈣ 對有效語文課堂評價的方法有哪些

課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。

三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。

1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。

2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：「你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!」學生的回答不夠完善時，應引導一下：「想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。」教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵後進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。教師的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。「你能行的，勇敢一點吧！讀吧！」這樣差生也會有自信心的。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新。「再想想還有更好的方法嗎？」這樣會增強他們探索的決心。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩。 3、學生間的互相評價 學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。因為從學生的角度看事物會有不同於我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上我很注重同學間的互相評價。 學完《驚弓之鳥》後，同學們分角色的朗讀課文，讀後有學生評價到：「張同學的聲音洪亮，吐字清楚。」「李同學能把羸的自信讀出來了，很好。」「陳同學沒有讀出魏王的懷疑、驚訝。」這樣的評價能找出別人朗讀的優點，可以學習借鑒別人好的朗讀方法，同時對理解課文內容，把握人物心理都起著很好的促進作用。 匯報交流前的小組評價,提出一個問題後，進行小組討論，每個小組推選一名代表向全班同學匯報，在推選代表前，小組同學會很認真的進行一下互相評價。經過小組成員之間的互相評價，他們會推選出本組最優秀的學生。那些回答問題聲音洪亮，語言表達能力好的學生，會自然入選。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界裡，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。 4、學生個體的自我評價 小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課後讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。

四、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。
五、口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿於課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
多元化評價應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以「超自我」的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

㈤ 小學語文課堂評價方法有哪些

課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。

三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。

1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。

2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

㈥ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(6)語文教學如何應用課堂評價擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

㈦ 小學語文課堂教學如何進行評價

新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評