初中語文教學重難點如何突破

Ⅰ 在語文教學中如何突破教學重難點

在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。

Ⅱ 如何將初中語文古詩文教學中的難點化難為易

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Ⅲ 怎樣在語文教學中找到突破點

興趣是最好的老師，語文課堂如果沒有吸引力，按部就班，刻板單調，波瀾不驚，學生只會心情壓抑，無精打采，懨懨入睡。山無起伏便是頑山，水無曲折便是死水，課無波瀾便是枯課。怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機勃勃、充滿活力呢？筆者認為：「以『點』導學，活化課堂」不失為一種行之有效的方法。
一、問題的理論斷想
所謂「點」，指語文教材中重點、難點、疑點、關鍵等與學生認知之間的契合點，是學生與文本對話時興奮、緊張、疑慮、企盼等心理變化的突破點。
早在2000多年前，大教育家孔子就說過：「不憤不啟，不悱不發」，朱熹對此作了恰切的解釋：「憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂達其辭。」這其中所說的「憤」、「悱」，就是教材與學生之間的契合點，即突破點。《孫子兵法》有樣一則對話：「齊威王曰：『地平兵齊，合而敗北者，何也？』孫子曰：『陣無鋒也』。」用今天的話說就是：「齊威王問大軍事家孫臏：『地形很好，士兵也很齊心，為什麼打了敗仗？』孫臏回答說：『因為沒有找到突破口』。」這一典故充分說明兩軍對壘，能否突破一點，向縱深進軍，往往是能否奪取全局勝利的重要關鍵。我國清代著名文學家劉熙載認為：「多句之中必有一句為主，多字之中必有一字為主（《藝概·經義論》）。」這些「為主」的字句，或表現主旨的致力點，或是情景雙關的紐結，或是作品意脈的焦點，或是全文的綱領。通過它們可窺視中心，提攜全文……若啟發學生以「為主」的字句為突破點，鍥入進去，巧妙導引，就可以揭示作品的內蘊和藝術特色，探明作者的創作意圖，顯示出沉著而生動、簡要而豐富的教學風采。毛澤東同志的「集中優勢兵力打殲滅戰」和「傷其十指不如斷其一指」的軍事思想，借用在語文教學中，就是要在課堂教學中構建教材與學生之間的契合點，即教學突破點。伽利略曾說過：「給我一個支點，我可以把整個地球撬起來。」教學突破點就是這樣一個支點，只要把握准確，精於創設，恰當引導，就能達到教學目的。
二、創設情境，激發學習興趣。
情境是語文教學充滿活力的生命之源。情境的出示，在教師語言的支配下，使學生置身於特定的情境中，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且調動兒童的情感參加學習，讓學生在其中觀察、體驗、思考、想像。
情境創設方法可以是多種多樣的，我們應根據課文的實際和教學的需要巧妙設計。如教學《飛奪瀘定橋》一課，可以創設一種懸念式的突破點，引起學生濃厚的興趣。文中對敵我兩支隊伍的行軍陣容分別用了兩個比喻句，一是把敵軍比作「長蛇」，一是把我軍比作「長龍」。作者為什麼要這樣比喻呢？這一突破點把兩個耐人尋味、扣人心弦的問題擺在學生面前，使其心理上產生一種疑惑感，造成一種懸而未決之勢。這個突破點怎能不引起學生的勃勃興致呢？又如《草船借箭》一課在創設突破點時故意造成認知沖突，引起學生探求的慾望，將課題改成《草船騙箭》。這一突破點的提出，與課題造成了落差，引發了學生的思維。在教師「想一想，說一說，試試看」的引導下，學生興趣頓生，像聽到沖鋒號聲的士兵，心靈和思維迅速向前直沖，你一言，我一語展開了激烈而新穎的發言，使課堂煥發出了無窮的魅力。
「學成於思，思源於疑」。當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點時，教師需要創設啟疑性的問題情境，促進學生的思維從靜止的潛隱狀態到活躍的顯現狀態，積極思考問題，披露隱含的疑點，尋求解決問題的途徑和方法。教學《將相和》一文時，筆者曾向學生提出這樣一個問題：「《將相和》一文寫他們和嗎？請你聯系課文實際，談談將相不和的原因和表現，看誰說得深，說得妙。」學生們瞪大了眼睛，目光中寫滿了驚奇。說完，我在黑板上寫下了「說說將相不和」幾個字。這一突破點像一陣意想不到的及時雨灑入學生心田，撩撥著他們的心弦，使其驟然陷入一種教學的特殊性之中，營造了一個自由發表見解的空間，調動了學生的興趣，各持己見。
三、發展思維，提高整體素質。
創設教學突破點，是要製造一種情境來引發學生濃厚的興趣，並以此來激發學生的求知慾望，最終目的是要發展思維，培養能力，提高學生的整體素質。如《武松打虎》一課，可設計這樣的突破點：武松的「勇」可以通過課題、打虎的過程來體會，這不難理解。而武松的「智」卻躲在深閨，請同學們再從「一閃」、「一跳」兩個動詞中細心體會。同學們先是一怔，繼而有的凝神細想，有的默讀沉思，有的三五討論，有的設身處地。不一會相繼發言，在教師點撥、引導下，終於從「一閃」、「一跳」兩個動詞中窺見了武松睿智的性格特點。原來武松三次「一閃」，不僅可以看到武松遇事不慌，沉著冷靜，超人膽略和不凡功夫外，還可見其「虎進人退、以守為攻、彼竭我盈」的心計和智慧。武松的「一跳」更顯出其大智大勇的遠見：跳近了會葬身虎口，跳遠了不能「就勢抓住大蟲的頂花皮」，打死大蟲。從中也可以看到，武松當初「一閃」決不是消極防禦，而是在防禦中注意了虎撲的起止距離，作好了進攻准備的智慧靈光。這是通過突破點，利用關鍵詞語開啟學生的思維，培養口語交際能力。又如《董存瑞捨身炸暗堡》，抓住文中「眺望」一詞創設突破點：「董存瑞站在『橋底中央』，兩邊是河床，怎麼能用『眺望』一詞呢？請同學們結合課文的有關詞語，說說『眺望』一詞是否用得准確？」問題一拋出，同學們很快又回到了課文中。一會兒，學生發言，有的說，董存瑞站在橋下，看起來站得低，可他不顧惜自已，要炸掉橋上的暗堡，思想很崇高，所以說能用「眺望」一詞；有的說，董存瑞為了消滅敵人，為了革命的勝利，一定比別人站得高望得遠，「眺望」一詞沒有用錯；有的說，課文前面有個「巨人」一詞，既然是「巨人」，那麼，他站在哪裡都能用「眺望」一詞；還有的說有「巨人」一詞作鋪墊，後用「眺望」一詞作回應，前後聯系起來看，「眺望」一詞就顯得十分准確了……。就這樣，同學們緊緊圍繞突破點，瞻前顧後開展思辯，顯示出課堂教學的審美愉悅性和前後聯系性。
四、激勵想像，培養創新意識。
哲學家康德說過，想像力作為一種創新的認識能力，是一種強大的創新力量，它從實際所提供材料中，創造出第二自然。由此我們不難看出，想像是在人腦中對已有表象進行加工而創造新形象的過程，教師要圍繞曾經作用於學生的事物創設教學突破點，開掘學生大腦深層的表象，進行場景遷移，事物加工，情景升華。在以《假如我是……》為題的作文時，我就鼓勵學生要充分回憶，大膽想像。同學們的思維像放飛的小鳥，沖破束縛，與大千世界聯系起來，以他們的已有經驗和生活實際為基礎，寫出了一段又一段散發著童稚的想像作文。其中有一個同學的作文題目是《假如我是北京奧組委主任》，他寫道：我要讓「神八」飛船帶著奧運聖火，傳遍太陽系的九大行星；我要讓「東方飛人」劉翔到火星上去跨越，展現地球人的力與美；我要讓全宇宙來分享北京2008年奧運會的成功和喜悅，邀請月亮參加閉幕式的狂歡，並與奧運會力量運動項目的冠軍進行拔河比賽……這一招既靈動活潑，又引人遐想，激發了平時作文課上沒有的熱情，使學生的作文進入了創新的嶄新境界。

又如，《月光曲》一文寫到貝多芬為兄妹倆演奏月光曲時，那美妙的音樂深深打動了兄妹倆，聽著音樂，他們彷彿看到了初升的月亮，波光粼粼的大海，翻滾的浪花……。教學進行到這里時可創設了如下的突破點：「我們沒聽過《月光曲》，可我們聽到過《國歌》，請你學習兄妹倆聽《月光曲》時看的那樣，展開想像，說說聽到《國歌》時看到的景象。」其中有位同學說：「隨著《國歌》那雄壯有力音樂的響起，我彷彿看到了一輪紅日從東方地平線升起，那紅日越升越高，洶涌澎湃的黃河水波起濤涌，一泄千里，閃爍著耀眼的金光。太陽光照在長城上，長城顯得更加雄偉，它蜿蜒盤旋，一直伸向遠方。猛然間，像有萬千人馬在向前疾馳，那陣容，那力量好像什麼東西都阻擋不住似的，地向前，向前……」音樂的旋律與看到的景象妙合無垠，「猛然間」一詞後的句子，又寫出了音樂的變化。這對於五年級的學生來說，無異於創新。引發學生想像，不僅培養了學生的創新意識和創新能力，也使課堂教學煥發出無窮的活力。
牽一發而動全身，明一點而悟全文。突破點是撬起語文教學無窮魅力的杠桿，突破點是統帥課堂教學過程的綱領；突破點是激發興趣、發展思維、培養創新精神的一把鑰匙。小學語文課文，有的障礙叢生，有的充滿懸念，有的曲折生姿，有的落差很大，有的峰迴路轉，有的反向蓄勢……這一切為我們教學突破點的創設提供了條件和用武之地，所以教師要根據課文內容、學生實際及個人教學風格的差異採取不同的方法，正所謂「教學有法，教無定法」。

Ⅳ 重難點的突破方法有哪些

重難點突破方法
在新一輪課程改革中，倡導和探索信息技術和學科整合，是一個非常值得研究的課題。如何找到兩者之間有效的契合點，以提高課堂教學的效益，更值得我們去思考。筆者積極探索學科整合的內在規律，著力從課前預習、情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節入手，充分運用信息技術對優化小語教學進行了有益的嘗試。
一、課前預習找准預熱點
預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進攻的出發基地，又可以對「敵我」雙方做到「知己知彼」，爭取主動，提前消滅「攔路虎」，從而提高學習效率。長期養成預習習慣，有利於培養和提高自學能力。
在教學《christmas》前，我交給學生的預習作業是：上網查找有關聖誕節的圖片資料和文字資料，要求學生自己對收集的資料進行篩選、整理並製作成PowerPoint形式的電子文稿在課前進行演示。演示時，學生製作的電子文稿中，那些精美的插圖、生動有趣的解說詞，構成了一篇篇既充滿情趣又不乏科學知識的電子讀物。課文還沒教，學生已經達到熱身效果。更重要的是調動了學生主動學習的激情，培養了學生良好的學習習慣。
二、巧設情境點擊興奮點
興趣是最好的老師，強烈的求知慾望是學生自主學習的強大動力。在英語教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，並巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的慾望，保持高昂的學習情緒。
三、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。

Ⅳ 淺談如何有效突破語文教學中的重難點

大茂鎮中心學校 符永菊 向四十分鍾要質量，這句話體現出了人們對課堂教學效率的高度重視，的確，就學校而言，課堂是教學的主陣地，提高課堂教學效率是關鍵。一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決於課堂教學效率的高低。而課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題。所以我們必須優化教學過程，提高教學效率。已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會： 一．直奔重點，輻射全文，整體升華。 直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便於長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以後，引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發而動全身。由整體感知出發，再聯繫上下文讀書。培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，並質疑問難以後，我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 至於為了時間的流逝而滿臉是汗，滿眼是淚么？ 由這一個句子出發，輻射全文，聯繫上下文去讀書，去品味，正所謂一句引動全文。 所以，我們可以得出這樣的結論：抓住重點，輻射全文，整體升華是變填鴨式，灌輸式，注入式為啟發式，探究式，發現式的有效的教學設計。 二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決 隨著信息時代的到來，語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容，或者說需要更豐富的學習資源。在傳統的的教學中，教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點，但常常起到事倍功半的效果。而多媒體課件比語言更有說明力和真切感，它能化靜為動，化大為小，化難為易，化抽象為直觀，將事物很形象的表現出來。因此，運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點，優化教學過程，使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑，從而提高教學效果。例如在《火燒雲》一課的教學中，如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點。但是，學生在生活中並不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒雲的神奇的美。那麼，如何突破這一重難點呢？我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲，然後用電腦把二者合而為一，並製成動畫效果，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子這樣，把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中，對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華，學生較難體會，對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行，也難以理解和想像。如何解決這二方面的問題呢？教學時，我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件，讓學生張開想像的翅膀，強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情，從而突破了本課的難點。首先，借圖畫想像。我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片，讓學生理解眾星拱月一詞，再出示圓明園平面圖，讓學生觀察，弄清圓明三園及周圍的分布，分清哪是月哪是星，在此基礎上，讓學生憑圖想像，以體會圓明園的宏偉壯觀。其次，借音樂想像。第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點，我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀，使學生邊聽邊看，隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌，心中又怎能不產生熱愛之情呢？最後，借影視想像。主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷，加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識，內心升騰起無比的仇恨。這樣，可以化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態為動態，使學生更具體形象地感知教材，顯示了重點，突破了難點，使學生的感情行到了升華。 可見，教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點，利用多媒體輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。 語文教學任重道遠，構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。