如何進行語文整合教學案例

Ⅰ 小學語文統編教材「單元整合教學 」記實

特別榮幸歡聚鯤鵬大講堂， 感謝大哥在這個夏季為各位語文老師精心安排了朱煜老師的《統編教材解讀與分析 》單元整合教學15講，昨晚我們聆聽了三節講座 :第9講  習作單元整合方法 、第10講  五年級散文單元解讀、第11講  好香的 桂花雨和一節課例《桂花雨》 ，及其各位老師對課堂教學的交流分享，活動形式多樣 ，內容豐富， 感受頗深。

      第9講:  習作單元整合方法

      首先，朱老師把各年段習作要素整合歸納，緊扣課標指導並幫助學生完成習作任務。

      三年級上冊    留心觀察

      三年級下冊      大膽想像

      四年級上冊    把一件事情寫清楚

      四年級下冊    按一定的順序寫景

        五年級上冊    採用說明方法介紹一種事物

      五年級下冊    學習描寫人物的方法

      六年級上冊    圍繞中心意思寫

      六年級下冊    表達真情實感

      朱老師所言:習作單元貫穿於整個單元教學始終， 習作單元包括導語 ，精讀（識字、寫字、思考練習題） ，交流平台 ，初試身手 習作例文， 習作，每個環節都滲透其中， 是學生習作的把手和依託 ，精讀課文和略讀課文都是為習作而服務，能夠把握單元目標 ，需要每位教師善於整合解讀文本 ，並讓學生在點滴的積累中 內化於心並得以應用 。

   

      最後，朱老師總結習作有方法可循:

      1、小組自學習作例文

      2、交流選定的寫作材料

      3、列提綱

      4、選擇重點段落練習寫作         

        5、交流 講評 修改

      第10講:  五單元散文單元解讀

      把握單元目標，解讀文本，領悟習作方法。精讀課文分別起到什麼作用？

    以精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》為例。從不同角度教，操練，結合習作例文，知識點鞏固:

《麻雀》

1、梳理課文的起因、經過、結果：小麻雀、老麻雀、獵狗

2、課文怎樣把經過部分寫清楚？

3、讀老麻雀的段落

4、討論作者是從哪些方面寫老麻雀的救護

5、比較句段

6、提供不同譯文，比較討論

《爬天都峰》

1、繼續抓住關鍵詞梳理起因經過結果：我、爸爸、老爺爺

2、課文分成三個部分，每個部分都圍繞著課題來寫：爬天都峰難

3、聯系「我」爬山的過程，思考：按照爬山前，爬山中，爬山後的順序寫，有什麼好處？

4、提供動詞，練習：初試身手

    隨後，五年級上冊第一單元散文解讀:

    單元目標:初步了解借物抒情手法。

      引發思考:朱老師特別強調不能單純、機機械地傳遞給學生概念，如借物抒情的寫法， 而是為學生搭建起與讀者交流意識， 藉助語言了解語言現象， 了解語言規律。 如果缺少體驗 ，學生很難讓概念轉化為語言表達技能， 我們的教學創造性工作也就在於此。

      教材分析:

    《白鷺》一詩寫景

    《落花生》通過花生講道理（借物喻理）

    《桂花雨》借桂花抒發思鄉之情

    《珍珠鳥》借珍珠鳥，抒發信賴之情；

        教材順序重構:

        《桂花雨》——《珍珠鳥》——《白鷺》——《落花生》

        根據單元目標，調整教學次序， 的地是讓學生對單元的習作方法掌握的更加清楚到位 。

      第11講:  好香的《桂花雨 》

      這是一篇優美散文

      初步了解：藉助具體事物抒發感情方法。

      表達方式：在具體的語境中揣摩作者表情達意的方法，所見，所聞，所感，日久積累在心中表達方法就會用了。

      授課流暢:

      1、出示片段

  桂花雨的樣子 ，提出問題讓學生思考，激發學生閱讀興趣，帶領學生走進文本。

      2、練習填空    訓練學生整合文本的信息能力、思維力及語言表達能力 ，讓學生從文字表面走向文字背後。

      3、比較句式:

      雙重否定句和肯定句式比較，通過朗讀讓學生說成原文句子的好處。

      4、找句子，說感受。

    5、師生情景扮演，體會搖桂花的樂趣，及童年的懷念之情呼之欲出。

      6、師生共讀1-4段

      7、師配樂示範朗讀

      8、討論:課後鏈接問題

      9、出示「香」句式，引出問題:「課題為什麼不定為桂花香？」

      10、說板書

        桂花（香氣）  ——  感受  ——思鄉之情

    接著，朱老師對《珍珠鳥》一文解讀，抓住珍珠鳥活動范圍關鍵詞板書羅列，距離越來越近表達對我的信賴之情；及從早上到傍晚的時間點這兩組關鍵詞，分組體會方法，理解略讀課，鞏固閱讀方法，知識點落實到位。

 

      浙江高老師交流分享:

      整合梳理 ，語文路上處處有我。課文是最好的例子， 要注重習作訓練在文本中滲透，文本學法指導。語文要素與習作要素相輔相成；管建剛老師對作文再指導，作文評價，是完整的習作教學過程，是學法，檢驗，鞏固，應用的一個過程。 對三年下冊第一單元的高老師對文本大膽的整合， 對於剛入學的學生來說，  《古詩三首》 學起來比較困難 ，於是放在第二課， 如《燕子》——《古詩三首》——《 荷花》《寫作》——《昆蟲備忘錄》—— 《交流平台 》——《語文園地》，這樣的安排 從不同文體動物， 植物，片段描寫，課內練習 ，從精讀課文到略讀課文的講解 鞏固，從習作要求特點，句段到感受，層次深度不同，技巧與方法提供更寬廣的平台。

        觀摩課例：《桂花雨》

這老師想方設法引導尋找金融部 由於學生對謝謝文創的b理解 朱老師想方設法一面先走進文本 課本上選取重點的片段 從聽說讀寫簡單方面感受起源的現象

我關我顆粒 桂花雨 

這老師的課例呢 自然親切 嗯 教學手段 方法 解讀文本高淼設計教學環節多樣 帶點學生走進文本

問題設計 二 出示片對 三 填空練習 第二集概括句語言表達能力是嗎 繼續對比 感受語言的微妙之處 我那師生互讀課文的一到四段落 又能找句子說感受 並板書 從相關技術中引導學生說出自己的感受 師生扮演姚 桂花雨 的情景 感受規劃與給作者的童年帶來無窮的樂趣 把小問題 嗯 能不能把 桂花雨 給桂花香 引發學生的思維思考

小結歸納

Ⅱ 如何在語文閱讀教學中實現聽說讀寫的整合

1、如何進行聽說讀寫的整合教學。 在中學英語教學中，只有將聽、說、讀、寫四個方面有機結合，才能讓學生養成良好的英語學習習慣，培養其學習英語的興趣，從而提高學生的綜合語言運用能力。 一、聽 精聽和泛聽相結合，將聽英語和語音教學有機結合。 （一）泛聽： 英語老師應該在課堂上盡量用英語組織教學，讓學生在英語的氛圍內學習語言。課堂用語屬於泛聽形式的內容，對學生沒有什麼硬性規定與要求，只要聽懂會做或簡單問答就可以了，因此對學生沒有什麼壓力。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。在開始的一兩節課，可以英漢並用，說一句英語，重復一遍漢語，如Hello, boys and girls. 同學們好！Good morning/ afternoon, boys and girls. 早上/下午好，同學們！Is everyone here? 都到齊了嗎？Who's absent?誰缺席？What day is today? 今天星期幾？等等。有的話可以藉助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立於左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。如果雙唇翹起，用食指豎唇前作發噓聲則可表示 Be quiet, please."請安靜"的意思等，另外如Come here. Go back to your seat, please. Turn to Page…. Think it over. 等都可用表情、動作或手勢表明意思。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應，如老師一說Practise the dialogue. 用兩手指一示意說In pairs, please. 學生馬上就會意，兩人一組練習起來。長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語並用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。 （二）精聽： 中學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示範發音，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可採用「手勢暗示法」，即教師隨著示範發音打手勢「一、二」，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打「三」時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。中學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於「聽到」，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生「聽清」，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使學生聽一遍錄音，便有一次收獲。 二、說 培養良好說的習慣的培養 中學英語教材為「說」提供了良好的素材，所選內容均來源於學生學習及日常生活，為學生所熟悉。這是培養大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。 首先，教師應十分注意發揮「情感教育」在英語教學中的作用。教師要用「師愛」去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 同時，教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創設情景，寓教於樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。 三、讀 培養學生良好的朗讀習慣 中學英語教材課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在「假讀」現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別是在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。為此，教師要對症下葯，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣 四、寫 養成良好的書寫習慣 讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今後學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養學生按照規范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調每個字母都要稍向右斜，斜度要一致。學生由於寫漢字的習慣，豎直橫平，有稜有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用「比較法」教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的寫的習慣。 總之，良好的英語學習習慣是不會自然生成的，而是經有意識培養形成的。中學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，將聽說讀寫四個方面在課堂中有機結合，才能使學生的英語交際能力和綜合能力得到有效提高。 2.請按照讀前—讀中—讀後的過程，設計一個閱讀教學案例。（300字）
初中英語閱讀教學設計與案例分析 一、初中英語閱讀教學概述Do you believe…? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go and live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家 Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。閱讀是讀者與文章的交互過程。傳統觀點認為閱讀就是要從文章中獲取信息，了解文章的內容就是達到了閱讀的目的。然而現在語言學家們提出了新的看法。「 閱讀是一個語言心理的猜測過程」 （ Goodman ）。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、情景上下文的知識等）對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測…… 整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。字面閱讀（ read the line ）字面閱讀是對閱讀的最基本要求。低級層次（ lower level skills of reading ）推理閱讀 (read between the line) 指讀者能依據文章的細節材料推測出作者的言外之意、弦外之音，根據字面意思進行必要的推理、推論。閱讀的高級層次（ higher level skills of reading ）形象閱讀 (read beyond the line) 讀者能將閱讀材料與真實的生活聯系起來，特別是與讀者自身的經歷、知識、觀點聯系起來。只有當低層次閱讀和高層次閱讀共同作用時，才能實現流利閱讀的目的。這樣的閱讀才能激發學生的思維能力、想像能力和創造能力，而這，也正是我們閱讀教學的目的。閱讀教學的定義《英語課程標准》指出：「 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力。為真實語言交際打基礎。（《英語課程標准》，第 9 頁）英語課程標准》閱讀五級要求：1 ．能 根據上下文和構詞法推斷、理解生詞 的含義；2 ．能理解段落中各 句子之間的邏輯關系 ；3 ．能找出 文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局 ；4 ．能讀懂 常見體裁 的閱讀材料；5 ．能根據 不同閱讀目的 運用簡單的 閱讀策略 獲取信息；6 ．能利用 字典等工具書 進行學習；7 ．除教材外， 課外 閱讀量達到 5 萬詞以上 ,累計 15萬字。閱讀教學的目的教師通過開展有效的閱讀教學活動，培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生在輕松愉快的環境下獲取 信息，得到 感知語言的能力，從而達到全面提高英語能力的目的。閱讀的基礎與建立途徑基礎途徑語言知識 語言知識學習閱讀理解能力 閱讀理解能力學習深度閱讀學習 廣度閱讀學習（相當於精讀） （相當於泛讀）中學英語閱讀教學的域界語言知識學習通過閱讀課文學習新的語言知識（通過教材學習）閱讀能力的深度學習精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學習）閱讀能力的廣度學習廣泛閱讀，強化深度學習獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學習）閱讀教學的原則 整體性原則整體性原則是指在閱讀教學中採用語篇教學法 (text approach)，實際上就是從語篇分析 (discourse analysis)入手把語篇教學作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養其恰當使用語言的能力，即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎以及交流能力的培養三者有機結合起來的目的。現代語言教學研究證明，人們的閱讀是一種主動的「猜測——證實」的過程，是一種心理語言的揣摩過程，是一種（作者與讀者）「相互交流的過程」。要進行語篇教學，將閱讀材料進行整體的理解，在絕大多數情況下要採用從整體到細節的「自上而下 (top down)」的模式，調用學習者的圖式知識 (schematic knowledge)。教課文必須從整體入手，一是學生的預習必須先整體理解內容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的 background information，問幾個 global questions。然後，有重點地討論一下語法、詞彙等知識點。點面結合的原則閱讀理解的對象是整篇文章，而考查時命題卻絕大部分是詞、句、段。因此，教師在教學過程，始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，把握「詞不離句、句不離段，段不離篇」的規律。既要考慮全面，又要注重細節，做到點面結合。精泛結合的原則精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應以「精雕細刻」「點滴不漏」 的「講深講透」英語知識為重；泛讀課應以「拓展視野」「培養習慣」「發展技巧」為主。精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。聽說讀寫統籌兼顧原則在教學中，我們只能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能採用簡單的方法，重視閱讀就不顧其他技能的發展。閱讀的作用與功能從高考的角度講，得閱讀者得天下從中考的角度講，得閱讀者得三分天下二、初中英語閱讀常用教法 閱讀教學模式 1 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互動模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反對逐字逐句閱讀，強調學生已有知識在閱讀過程中的作用，主張調動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。但這種模式忽視詞句結構，忽視語言知識等其他因素在閱讀理解中的作用，容易導致學生對英語語言基礎知識掌握不牢，導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。自下而上模式 bottom-up model 該模式強調教師在閱讀教學前先為學生解決文中的生詞生句以及新的語法結構。認為學生只有掌握了英語語言、詞彙和句法的基本知識，就能理解閱讀材料的內容。要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，已達到理解全篇的目的。該模式沒有重視語言篇章層次上的語言意義和閱讀理解必須有的分析、推斷等思維能力及有關的社會文化知識。互動模式 Interactive Model 這種模式基本觀點：在閱讀中，底層面與高層面的加工方式對閱讀理解具有同等的重要性。底層面的加工需要高層面的參與，其加工結果為高層面的加工過程提供「材料」，信息的傳遞具有雙向性。強調讀者與讀物的相互作用，即強調讀者所掌握的詞、句等方面的語言知識和有關題材的背景知識與讀物所傳遞的思想和情感之間的相互作用。提問式（問答式）閱讀教學模式。在提問式閱讀教學模式中，老師運用設問—引導—啟發—對話—交流交替模式，展開教學程序。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。對話式閱讀教學，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，並與他們建立起對話式夥伴關系。討論式教學模式，這種模式由教師設計、布置討論、組織討論、討論總結四個前後緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程堅持知識與能力並重、課上與課下並重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。」情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。閱讀教學的基本模式閱讀教學三階段：pre-reading 主要目的：1 ）激發學生閱讀的動機；2 ）激活或提供必要的背景知識，引出話題；3 ）為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。活動形式可以有：問答、討論、小測驗、 游戲等。??Warming-up: 提出話題，激發學習興趣??Presentation: 提供文化背景知識 (根據需要安排 ) ??Revision: 回顧上節課所學語言要點注意：呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。while-reading 1 ．是學生自己閱讀的環節。最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。2 ．要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼睛看、用腦思考的時間和過程。老師盡量少提問題或講解。可以在學生閱讀後再做這些事情。3 ．在學生閱讀的過程中一定要能夠動手操作一些事情，如：瀏覽以了解文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、記錄要點、回答各種問題等。注意：為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務。該階段所設計的活動以訓練學生的閱讀技能為目標。設計流程：General comprehension: 首次接觸閱讀材料，解決整體理解問題創設情景—確定理解目標—通過默讀解答所給問題（可伴有錄音）—討論問題答案（先小組後全班）2 ．Detailed comprehension: 再次接觸閱讀材料，解決細節理解問題確定理解目標—通過默讀獲取所需信息—解答所給問題—討論問題答案（先小組後全班）3 ．Target discussion: 通過掃讀發現教學重點和難點（包括詞彙和語法），並逐個加以解決過程：個人掃讀—小組討論—全班交流內容：研究情景—確立概念—熟悉結構4 ．Mechanical practice: 替換練習、造句練習、朗讀訓練等5 ．Meaningful practice: 復述、改寫等6 ．Focus summary: 歸納總結所學語言（先小組後全班）閱讀任務建議Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序Find words in the text that mean the same as these 文中找同義詞Read the text and find the mistakes in these sentences 讀課文找句中錯誤Give headlines to each section of the article 寫段落標題Put this list of events in the correct order 事件排序Write a reply 寫出應答Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 討論對課文的認識、反應和感受post-reading 主要目的：1 ．根據閱讀內容進行各種思維活動；鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。2 ．學習語言知識，並將閱讀技能與 其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言能力訓練。活動形式：Pre-task: 布置任務 (一般為筆頭任務 )（可根據學生水平提供不同任務）創設情景（完成任務的必要性） --布置任務—提供實例2. ．While-task: 完成任務（以小組為單位）收集資料—討論方法—制定方案—實施計劃—總結結果3 ． Post-task: 展示評價小組展示—全班評價—確立榜樣—糾正不足注意：讀後理解性的檢測環節，重在發展學生的英語學習技能。 Homework適量的語言知識練習和對課堂內任務成果的完善三、初中英語閱讀案例分析 看光碟並評課 四、初中英語閱讀策略指導和案例分析 閱讀教學策略 1 ．合作閱讀策略教師可首先提出閱讀要求，使學生帶著疑問閱讀，接著組織學生分組討論，然後檢查小組活動情況，請一個小組宣讀自己結果，其他小組的同學進行評論，發表自己的不同意見。2 ．交互閱讀策略閱讀教學前使學生了解閱讀過程所涉及的四種技能：概況技能 (summarizing)，提問技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，預測技能 (predicting)。教師鼓勵學生扮演教師的角色進行提問，及師生輪流提問。3 ．同伴閱讀策略一個問，一個讀。提問的同學根據對方的回答進一步發問，由此一直進行到無問題可問為止。注意，只有在聽到對方的問題時才可以閱讀，根據對方問題的種類選擇不同的閱讀方式，這樣可以訓練學生對閱讀技巧的運用。4 ．質疑作者策略1 ）布置閱讀任務時交代閱讀時應回答的問題：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 學生討論自己「質疑」過程中對問題的回答情況。3 ） 對學生閱讀情況進行評估。5 ．圖片故事策略1 ） 根據故事製作相關的系列圖片；2 ） 將學生分成四人小組；3 ） 展示第一幅圖片，組織學生根據圖片故事的發展進行預測；4 ） 以此方式依次展示圖片，直至故事結束；5 ） 圖片故事閱讀完後，指導學生閱讀文字材料，對比與圖片的差別。閱讀基本技能1 ．略讀 （適用於判斷短文主旨大意及中心思想）2 ．掃讀 (適用於細節搜索、捕捉、提取及理解 ) 3 ．細讀 （適用於推理判斷、揣摩、理解作者意圖）略讀 (skimming ) 和掃讀 (scanning ) 「 Skimming 」 就是選取課文中的重要部分和重要細節，以求抓住主要意思，對課文內容進行總的理解。這一技巧可幫學生時時把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無關緊要的細節和個別單詞上。「 Scanning 」 是在學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然後認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。閱讀策略指導課例（兩節）泛讀教學的必要性 眾所周知，閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養起來，閱讀能力的增強是與閱讀量的多少成正比的。所以《課標》明確指出：「在教學中……，特別要注意增加泛讀訓練。 」 泛讀教學的目的要求中學英語泛讀教學的任務是引導學生進行大量的閱讀，理解主要內容，通過學生對文字的快速感知能力。同時鞏固和擴大詞彙及英語知識，培養學生閱讀英語的興趣和習慣，擴大知識面，培養自學能力。英國學者弗蘭科斯·格雷里特（ Francoise Grellet）認為：「泛讀是一種熟練活動，主要是解決對文章的綜合理解問題。進行泛讀訓練時，首先應該從綜合理解開始，然後再詳細理解過渡。要求學生完成的任務應該是綜合理解性的，同時，設計閱讀理解練習也應該從對選文的整體意義理解開始，而不是詞彙或較具體的內容。」中學英語泛讀訓練的目的更應掌握選文的基本思想，強調對選文的整體理解，而不應偏離這個方向，去要求過細、過精的理解。明確的泛讀教學的目標，我認為還應包括以下兩方面：第一，泛讀強調在單位時間內更多更好的獲取信息，所以泛讀的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想。在進行泛讀訓練時，教師不必講深、講細，對詞彙不做過高的要求，對語法不做過多的分析。第二，泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解的程度，在不同年級有不同層次的明確的目標和要求。教師在進行泛讀訓練時，要由易到難，由淺入深，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現由知識向技能的轉化。進行泛讀訓練的方法很多，如： SQ3R法： Survey、 Question、 Recite、 Review、 Rewrite。Matching ：分別給學生若干篇文章和若干個文章標題，讓學生迅速找出哪個標題應該是哪篇文章的。Skimming ：略讀，只要求了解文章的大致梗概。Scanning ：只為獲得個別信息，如年代、數據、事件等而閱讀。Task-reading ：為了解決某個實際問題而閱讀。Authentic-reading ：用實際生活中的資料，如廣告、時間表、商業信函等作為閱讀理解材料。Timed-reading ：限時閱讀。在實際教學中，廣大教師要不拘形式，採用靈活、多樣的訓練方法，一方面提高學生的閱讀理解能力，另一方面培養學生的學習興趣，促使分析、綜合、推理、想像等思維能力的形成。鼓勵泛讀的建議

Ⅲ 如何有效開展語文綜合性學習活動

在新一輪課改中，《語文課程標准（實驗稿）》在第三部分「教學建議」中明確指出：「努力改進課堂教學，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。」在這里，《語文課程標准（實驗稿）》正式把「語文綜合性學習」作為語文學習的重要內容和方式提出來，充分體現了這次語文課程改革的前瞻性。因此,如何使我們的教師掌握新課程背景下的小學語文綜合性學習教學，是擺在我們面前急需解決的一個問題。究竟如何有效開展「語文綜合性學習」 呢？
一、確定主題，制訂計劃，開展綜合性學習。
開展語文綜合性學習，首先要讓學生學會確定研究主題，制訂好實施計劃。而主題的選擇要注重與實際生活的聯系，與自我愛好的聯系。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好自始至終由學生自己完成。
高年級學生已具備一定的自主、合作、探究的能力，例如在五年級上冊「遨遊漢字王國」這一綜合性學習中，讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題，如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工，人人參與，展開活動。在近一周的實踐活動後，仁者見仁、智者見智，同學們展示出了各自勞動所得：有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇後語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼籲同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。學生們在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探究的能力。
當然，在這一過程中，教師的引導是極為重要的。教師要對每次語文綜合性學習要有一個正確的定位，在此基礎上積極引導學生確定研究主題，制定計劃。
二、成果展示，豐富學習。
每次到了綜合性學習的展示階段，總是學生最激動的時刻。由於有了詳盡的、周密的計劃，綜合性學習開展得有條不紊，熱鬧非凡。特別到了展示階段，我既「命題」——各組必須匯報的學習成果，也進行「自選題」——各組根據自己的優勢，選擇豐富多彩的方式進行展示。例如在五年級下冊「走進信息世界」這一綜合性學習中，同學們就怎樣正確利用電視、網路等媒體的問題展開辯論，題目有《小學生上網聊天好處多還是壞處多》等非常現實的問題。正反雙方辯論激烈，有理有據。又如，在六年級上冊「輕叩詩歌的大門」這一綜合性學習中，學生各學習組必作的展示為——參加「詩歌朗誦會」、「製作書簽」進行活動小結。幾乎每一組都進行了充分的准備，採用朗誦、鑒賞、介紹、評價等等形式與老師、同學分享自己小組的學習成果。在活動過程中，學生語文口語交際能力、創造能力、合作探究能力都有了很大的提高，共同分享了活動的快樂與成功。
這樣的匯報方式，學生很喜歡，因為可以根據自己的特長展示自己小組的活動特色，還可以品嘗到一回綜合性學習的成果大餐，了解、吸納別組的學習成果擴充自己的視野，豐富自己的認識。
三、將口語交際、習作融於綜合性學習中 。
聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據教學內容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如在「走進信息世界」為主題的綜合性學習中，讓學生正確運用所得的信息進行研究，學寫簡單的研究報告。我們開展了「我們與周圍環境」的實踐活動，首先引導學生圍繞本次活動的內容，討論活動的意義、目的、任務；接著指導學生成立調查小組，指定切實可行計劃，明確調查的途徑；然後各小組圍繞一個專題進行調查；最後把調查的結果寫成調查報告、建議書、表揚稿、手抄報等形式展示出來。在活動中各組成員積極投入，深入實踐，發現了許多問題，對我們的環境有了更深的認識。他們寫了《假如我是化工廠廠長》解決了將如何處理化工廠排出的污水問題；寫了《小魚說我要走了》告訴人們要愛護水資源等文章。在這次活動中，學生不僅深層次的學到了調查的方法，鍛煉了寫作的能力，還提高了收集和處理信息資料的能力，懂得了運用各種方式展示調查結果。學生們的語文綜合能力在綜合性學習中得到了提高。
還有，在「輕叩詩歌的大門」綜合性學習中，孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種願望，先帶領學生品析賞讀詩歌《致老鼠》、《爸爸的鼾聲》幾個閱讀材料，孩子們對這兩篇兒童詩特別感興趣，教師還可以准備一些好玩而富有情趣的詩歌，如《雲》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》、英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等，讓孩子們有選擇地品讀朗誦，說說各自的喜歡理由，談談詩歌的創作技巧，品味它們巧妙獨特的構思，漸漸地，孩子們更深的領會到了寫詩的一些小竅門，巧用比喻、妙用擬人、運用誇張、大膽想像、運用假設等。同學們躍躍欲試，大膽創造，同學們寫的詩雖然稚嫩，粗糙，但都發揮了大膽的想像，寫出了童真童趣，抒發了自己的真情實感。我想只要學生勇於創作，樂於抒發即可。他們的能力，他們的水平，一定會隨年齡的增長，知識的增加而不斷提高。
四、綜合性學習重視多角度評價。
綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。教師一定要鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動的興趣和學習積極性的手段。實踐證明，語文綜合性學習評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。
綜合性學習是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那麼綜合性學習應側重綜合語文能力的形成發展。綜合性學習應來源於生活，從現實生活中汲取營養，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養、人格養成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想像以及創造性品質的最佳整合方式，是現代社會發展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。

Ⅳ 小學語文教學案例分析

小學語文案例分析 篇1

一、案例背景

《義務教育語文課程標准》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流於形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力，並用筆圈劃出相關的語句，並在旁邊寫體會，然後組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報後，教師引導學生體會這些數字背後的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對於這對於年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究是什麼樣的信念讓他重新站立起來假如你是談遷，你會對自我說些什麼小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力等名言和對談遷說只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之雲等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然後小組交流學習文中插圖為什麼要把這松樹畫在談遷的背後談遷有著什麼樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究：

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有願意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，採用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學語文案例分析 篇2

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近於生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。文章經過生動趣味的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口後，將會怎樣樣呢？

（生思維活躍，爭相發言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到學校里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當我傾聽於學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著他也想說說）

生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然後充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河裡倒垃圾，河面上還漂浮著魚的屍體，心裡很害怕。

生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界並不像我們說得那麼美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊。

（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上頭寫上保護動物，人人有責來告訴人們應當與動物成為好朋友。

生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅自我要明白環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。

師：同學們說得棒極了！只要大家共同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想像的餘地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在簡便的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關注動態生成

陶行知先生生活及教育的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞彙的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。

本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多麼豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現仁者見仁，智者見智的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的一個出發點。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

語文學習的外延和生活的外延相等。的確，哪裡有生活，哪裡就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出那麼我們能不能用什麼好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在一齊。由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學生在一個廣闊的天地中，進取自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

Ⅳ 小學語文課教學案例

《小學語文教學設計案例2016》網路網盤資源免費下載
鏈接:https://pan..com/s/1SLjBMkzQSnP-rWy4whPBcA

小學語文教學設計案例2016|小學語文微型課與微課程2016B|小學語文微型課與微課程2016|小學語文微課程設計數據表2016|小學語文情境朗讀微課程|小學語文課堂觀察與回溯設計2016|小學語文課程教學設計2013-2016|一冊第7課小小的船情境朗讀.mp4|一冊第20課小熊住山洞情境朗讀.flv|一冊第19 課文雪孩子情境朗讀.mp4|一冊第18課借生日情境朗讀.flv|一冊第16課小松鼠找花生情境朗讀.flv|一冊第12課雨點兒情境朗讀.flv|一冊第11課我多想去看看情境朗讀.mp4|二冊第9課兩只鳥蛋情境朗讀.flv