⑴ 如何輔導孩子寫看圖寫話
一、觀察時不要走馬觀花。
很多小朋友看圖的時候會犯這樣的錯誤：掃上一眼，看個大概，開始動筆。實際上，寫話之前的觀察越細致，寫話的內容才能越豐富。如何才能做到細致觀察呢？
首先，要按照一定的順序來引導孩子觀察圖片，也就是按照記敘文的幾個要素——時間、地點、人物、事件等來引導。比如：誰——做什麼；或者：什麼時間——在哪裡——誰——做什麼。
第二，注意主要人物（動物）表情，判斷出喜怒哀樂，並聯想理由，
第三、注意主要人物（動物）動作，看清楚他（它）在做什麼，怎麼做的。
第四、注意圖片中的其他人物（動物）在做什麼，動作如何，表情如何。
第五、一定要通過想像，豐富圖片內容。比如，猜猜圖中人物（動物）在說什麼，還將要做什麼等。
二，說話時不能隨心所欲。
小朋友在看圖的時候，往往是看到什麼，就說什麼，即使老師和家長按順序提問引導，他也按順序說出了看到的內容，等到他自己再復述的時候，依然會沒有條理，隨心所欲。這一點，一定要幫助孩子糾正過來，讓他有意識地記住：只要說，就要按順序說，才可以說清楚，有條理。
三、寫話時不要缺乏條理。
看過，說過，落實到筆頭，才是最重要最關鍵的一步。動筆之前，一定讓孩子明確：凡是要說清楚寫清楚一件事，關於這件事發生的時間、地點、相關人物，具體事件等要素是一定要全面，並且，語言順序一定要清晰。比如：什麼時間——在哪裡——誰——做什麼——旁邊的誰又在做什麼，可能會說什麼等等。這對於孩子以後學習記敘文的閱讀和寫作都是非常有好處的。
四、寫話後不要忘記修改。
修改，是寫作後對作品必須進行的一個檢測的環節，也是提升作品質量的一個重要環節。幫助孩子從一年級看圖寫話就養成寫後修改的習慣，他將來到二三年級開始寫片段、寫完整作文時，家長就不會太操心。
修改的方法是先朗讀，再動筆；修改的內容包括字或者拼音寫得是否正確；詞語運用是否准確；句子是否通順，條理是否清晰等，總之，要檢測孩子是否完整地再現了剛才看到、想到、說到的內容。如果有錯誤，要及時改正；如果有遺漏，就一定補上，做一個必要的簡單的修改。
五、家長指導時不要拔苗助長。
很多家長在輔導孩子學習的時候缺少耐心，容易心急，甚至發火，批評孩子。其實，家長越著急越煩躁，孩子越發蒙越糊塗。因此，家長要有耐心等待孩子看仔細，想到位，說清楚，寫明白。千萬不能一著急，替孩子說，幫孩子寫，那樣，孩子既沒有成就感，也無法形成自信心，更可能對寫話失去興趣，形成厭倦心理。那樣，孩子將來的語文學習就要非常吃力非常痛苦了。
總之，看圖寫話，觀察不走馬觀花，說話不隨心所欲；寫話不缺乏條理，寫後不忘記修改，家長更不能拔苗助長，每一個環節都要按順序有條理地完成。
⑵ 語文課堂如何培養學生說話能力 希望能幫到你
1、訓練學生敢說。
教師教給學生自我調節的方法。
①呼吸調節法。具體做法如下：准備階段，學生站立、站穩，雙肩下垂，閉上雙眼，以後，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重復練習，持續數分鍾。
②自我暗示法。在說話前，自己暗示「我會行的」，「我會講好的」「即使失敗了，也沒有什麼，重要的是參與」，「ⅩⅩ答錯了，看他也沒什麼，我也不用怕了」。
③目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是採用目光虛視。
教師實行說話「五允許」的開放政策，鼓勵學生大膽講話。
①是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學間也不要以此取笑。
②是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發言後，覺得有感而發，那就可以舉手要求補充發言。學生的發言如果空泛，教師可讓他補充具體例證；如果發言教含混，教師可讓他補充得明確一些。
③是允許修正。對自己講錯的話，如果發現有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發言。敢於修正自己錯誤看法的人，是追求真理的表現。
④是允許質疑。允許學生對教師講授的任何問題進行質疑問難，也歡迎對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許別人對自己的質疑進行申辯。
⑤是允許保留。如對教師或同學的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發表意見的機會。
2、訓練學生能說。
制定從易到難，分段訓練的方法。
一年級培養學生想說敢說；二年級培養學生說通順、說完整；三、四年級培養學生說具體，說生動；五、六年級要求說流利、完整、生動、簡練。教師要對每一個階段的說話要求做到心中有數，才能更好地培養學生說話的能力。
豐富內容，使學生有話可說。
①自我介紹。
自我介紹是命題作文《我說我》的一種口語訓練形式。根據表達場合的需要和小學生的特點，可以著重介紹下面某些內容：我的簡歷，我的家庭，我的為人處世之道，我的個性，我的興趣、愛好，我的理想等等，自我介紹不宜太長，一般以二、三分鍾為宜。
②即興續編小故事。
講故事和聽故事，學生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。教師可以把即興續編小故事引入課堂。具體做法是：每節課開始時，先用五分鍾安排五個學生說話，每人講一分鍾。首先，由第一個以他能想出來的絕妙開頭敘述一個故事。比如：他也許說：種葫蘆那個人沒有聽鄰居的勸告，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都掉了下來時，那個人……」說到這里，規定時間到，接下來，另一位學生必須把故事續下去。等到每個學生都貢獻了他那一份才智時，學生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。
③時事述評。
把一個時期內的國內外大事加以綜合，然後根據需要進行「述」，綜述要點加「評」（發表看法）。
3、訓練學生「會說」。
能說是每個人都必須具備的一種基本能力，但能說並不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴裡說出來，效果卻不同。因此，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力。
①教師率先垂範。
首先，教師自己要具備較強的口頭表達能力，能為學生做出示範，成為他們口才的楷模。比如教師的普通話要達到一級水平，能嫻熟地運用各種說話技巧，滿足各種場合講話的需要，等等。其次，教師自己要掌握說話教學的藝術。比如，能夠幫助學生克服不同的說話缺陷；能夠根據《大綱》要求，設計說話訓練程序；掌握獨白語言和會話語言中各種技巧訓練的方法等等。
②結合課文進行說話訓練。
語文教材中每一篇文章，都是幾經篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學中重點引導學生學習個性的人物語言，培養學生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：
（1）分析對話語氣，增強語感。如：《宴子使楚》中，宴子不卑不亢，巧妙地反駁了楚王的一次次侮辱，維護了齊國的尊嚴；《將相和》中，藺相如以國家利益為重，以一番肺腑之言，使廉頗知錯就改，將相親和。
（2）摘抄對話句子，促進內化。在積累中將書中的語言吸引變為自己的東西，在以後的說話中運用自如。
（3）演示對話情節，使之活化。讓學生扮演文中角色，以動作、神態促進語感訓練積累，防止口頭語言的干澀和呆板，培養學生能說會道，提高說話技巧。