Ⅰ 如何講評試卷最有效
作為教師都知道，試卷講評是一個非常重要的環節，上好試題評講課對提高復習效果起著十分重要的作用，它對學生已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。通過講評可使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今後努力的方向，但在實際中很多教師從思想上不夠重視，方法上不夠恰當，效果上不夠有效。
然而，實際教學中試卷講評往往從試卷第一題開始一講到底，形成教師講，學生聽，形式單一的講評方式。這樣做容易使學生產生厭煩心理，未能體現學生為主體，教師為主導的作用。那麼怎樣才能取得好的講評效果呢？從環節上來講應該是「剖析試題，確定重點；引導學生，搞好自查；課堂突破，實現目標」三個環節，從方法上講應該堅持「有考有批，有批有析，有析有評，有評有固」的原則。
一、做到心中有數。試卷講評前，教師要對整個試卷了如指掌。講評之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有其它參考班級還應了解對應的數據，以確定本班成績在整個年級的狀況，各人所處的位置。
只要是具有階段性（或者專題性）的試題練習（考試）教師必須進行批閱，以便掌握學生做題的情況。批閱試題可以根據練習（考試）的情況採取多種靈活的方式，能全批的則全批，不能全批則取樣抽查，取樣時要把各層次的學生都抽取，以便較准確、全面地反映學生的共性問題。不論採用何種方式教師必須親自批閱，以便為分析試題提供可靠的第一手信息，為確定課堂目標打下基礎。
二、做到有評有析。這一環節是關鍵的一環，就是要把通過分析學生答題情況而確定的評講目標在課堂上實現。其要求在上面已經敘述，在此不再重復。要強調的是教師要發揮自己的教學特色，因為評講課普遍容量大，課堂氣氛往往很沉悶，這就要求教師在教學設計上下功夫，使課堂充滿激情，充滿變化，讓學生在自主學習中獲得成就感，積極主動解決問題。另外，要處理好解決學生共性問題和個性問題的關系，對於一些學生的個性問題教師要採取靈活多樣的方式，在課堂上無法處理的，在課下採取單獨處理，或者採取生生互動等方式解決。不論什麼方式必須達到每個學生的問題都得到解決，都有不同程度的進步，為學生樹立信心。要杜絕把評講課的目標簡單的確定為完成講解試題的「任務型」課堂，樹立以提高學生復習實效性為目標的課堂理念。
三、做好反思與總結。在試卷講評後不能以題目講完為結束，教師應利用學生的思維慣性，引導學生做進一步的反思和探索，以獲得更好的效果。對重點題讓學生通過再做同類題掌握；繼續通過改錯本等方式加強講完題後的總結；將試卷上的某些題目改造後留下給學生再思考，以培養學生思維發散能力，可進一步擴大講評的效果。
Ⅱ 怎樣上好語文試卷講評課
有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄雲外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標准答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人頭疼。現在新課標中的「評價的基本原則」由原來的「知識與能力」一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。既然評價原則改變了，那麼試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那麼語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那麼讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。 一、講前准備 試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好准備 首先是在剛考完試、試卷收上來以後就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知慾最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由於知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以後必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。 當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和佔分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利於課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時採取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。 講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。 1、講重點、講難點、講典型 通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬於基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課後提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為准，講清它是「說明」中的哪一項，這一項的要求是什麼。 2、講清解題規律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主幹，看其主幹是否搭配，然後理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主幹與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前後相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為「是」、「為」，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有誇大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。 3、對試題進行拓展與延伸 拓展延伸式講評就是對原試題進行講評後，再對試題做進一步「挖掘」. 講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，並啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼裡語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現「仁者見仁，智者見智」的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養學生的思維和創造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的範文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課後所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那麼收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從「傳遞」的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介於具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從「傳遞」的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從「傳遞」的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從「傳遞」發生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從「傳遞」的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往後傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什麼要「傳遞」，（包括「傳遞」的好處、「傳遞」的目的、「傳遞」的原因）也可以寫怎樣「傳遞」，還可以寫誰在「傳遞」，或者寫「傳遞」什麼。在學生歸納出具有新意和創造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。 總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。否則既浪費學生的寶貴時間,又難有成效。 1、討論交流，釋疑解難 教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現「教師為主導，學生為主體」的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。 具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然後幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那麼你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那麼可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。 當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以採用點名的方法，讓學生上台講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復，逐步過渡到學生想上去講就上去講，台上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔心教學任務重，時間不夠充分。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應過來，有利於及時糾正。 2、分清重點與一般 要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今後的努力方向。 3、全體與個體都要兼顧 因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課後老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予後進生一些關照和幫助 4、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法 我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對於尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那麼他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關知識的理解有時會比教師更加准確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發學生情感，要善於點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。 5、通過閱讀培養學生的思辨能力 講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，並且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會採取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它製成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。 四、尾聲：做一些鞏固練習 學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評後他們就完全掌握。因此，每次講評後，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，並註明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個「再練習」「再提高」的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。 總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。
Ⅲ 如何上好語文試卷講評課
首先，試卷就得認真改，總結試卷上出現的問題，然後才能在講解的時候有重點地講解。另外，講解的時候盡量不是自己在公布答案，而是啟示引導學生，讓他們說出答案。但這一開始可能比較費時間，但是幾次之後，就會有效果。方法和思路是最重要的。不要讓試卷講評課變成老師說，學生抄的課。個人經驗，僅供參考，歡迎交流
Ⅳ 高二語文期中考試試卷講評教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是我幫大家整理的高二語文期中考試試卷講評教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學目標：
1、通過講評，總結答題點，歸類題型。
2、分析卷面失分原因，回顧類似題型，歸納總結，掌握一定的答題方法。
3、查缺補漏，幫助學生克服不自信的心理，樹立學習的信心，培養學生自主學習的能力。
教學重點：
針對失分原因逐題確定講評重點，教給學生克服這些問題的基本策略，培養學生自主學習能力。
教學難點：
題型變換演練，幫助學生拓寬視野，使學生走進考場能適應各種新的題型。做到胸有成竹，處變不驚。
教法：講練結合
學法：在總結中提升能力，在訓練中提高。
手段：多媒體
教學流程：
導入新課：當一張考卷拿到手的時候，我想很多同學第一件事就是看幾分，但是當知道了分數之後，我們應該做些什麼呢？我想就是靜下心來好好考慮為什麼會考成這樣。其實，考卷上的錯誤並不是真的都是你不會的，當你拿到卷子的時候，如果重回考試現場，那麼我相信很多同學一定馬上又得做對許多，為什麼？因為，你們考完之後都知道了一些是自己不小心做錯的。（齊讀，欲要看究竟，處處細留心）
一、試卷和得分及失分情況分析（既能使學生認識到進步，也能使一些同學意識到不足）
二、總結失誤原因重新審試試卷，自行修改
1、學生重新查看自己的試卷，嘗試自行修改。
2、匯報修改情況，提高學生信心。
三、典型錯例分析點評，錯誤原因歸類
通過帶領學生回顧題型來強化學生的記憶，通過錯例分析和將錯誤原因歸類來給學生敲好警鍾,避免其再犯此等錯誤。
點撥歸納：給加點字選擇正確讀音。
1.掌握多音字的讀音
2.正確辨別並區分多音字在句子中的應用
3.交流糾錯
4.類型練習
內蒙古mēnɡ ménɡ měnɡ 蒙騙mēnɡ ménɡ měnɡ 啟蒙mēnɡ ménɡ měnɡ 渲染xuān xuàn 迂迴yǔ yū 撥轉bō bá 拘束shù sù 咀嚼jiáo jué 暖和hé huó 胚胎péi pēi 似乎sì shì 細胞bāo pāo 瞥一眼piē piě 應付yīnɡ yìnɡ 為難wéi wèi 規矩jǔ jù 禁不住jìn jīn 情誼yí yì 雖然suī suí 上大夫dà dài 剝蓮蓬bō bāo 執著zhuó zhù 大夫dà dài 擂鼓lèi léi 挑戰tiāo tiǎo 脊樑jǐ jí 景陽岡ɡǎnɡ ɡānɡ折騰shé zhē 晌午xiǎnɡ shǎnɡ
點撥歸納：試卷第六題，給加點字選擇正確解釋。
1.分析錯情，此題錯誤主要是因為對詞語漢字的含義不能正確解釋
2.掌握方法，理解字意。
3.學自行修改。
4.拓展練習
5.激發自主學習的興趣
點撥歸納：試卷閱讀題
1.錯誤分析，短文的主錯誤主要由於學生對於短文理解不夠透徹。
2.培養閱讀習慣（通過概括短文的主要內容引導學生多遍閱讀的習慣）
3.通過習題的解答讓學生掌握巡題找句，聯繫上下；歸納概括，化繁為簡的解題方法。
4.學以致用，以所學的細心答案和運用方法自行修改短文。
總結：萬變不離其宗，要想提高答題的准確率就必須做到認認真真讀透文本，要有自主學習的習慣，善於自覺主動地學習新知識。只要這樣就能以不變應萬變！
一、說教學情況
有效的試卷講評有助於學生了解自己知識能力水平，查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力；還可以讓每一個同學發現自己的亮點、優點，激發學習的熱情和求知慾望。然而，在試卷講評課中，有不乏低效甚至無效的教學現象，有些試卷講評教學走進了以下一些誤區：
1、注重面面俱到，忽略主次需要。習慣於從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時長，課堂氣氛沉悶，束縛了學生的思維，導致課堂效率低下。
2、注重結論呈現，忽略思維過程。只核對答案和結論，而不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生知道其然而不知其所以然。
3、注重單向傳授，忽略學生參與。「教師一言堂」，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重，學生少有表達和交流的機會。
4、注重知識歸納，忽略拓展運用。注重知識和方法的歸納和總結，但是不能針對學生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點及時安排拓展訓練，缺乏對學習成果進行有效鞏固。
二、說教學設計
我覺得以下教學策略能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
1、鎖定教學目標，重視學生需要。
總體原則是把備課的重點由「備試題」轉向「備學生」，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷「為我所用」，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標。
2、引導自主探究，總結規律方法。
試卷講評課不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。在試卷講評課中不能單純告訴學生結論、事實等，而要學生通過積極主動參與，擁有表述自己思維過程的機會，才有利於強化正確思維方式，彌補自己思維方法的缺陷。
3、巧設試題鏈接，形成知識體系。
有效教學的一個重要特徵是組織的條理性。試題受卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，在試卷講評時應當從一「點」出發，調動原有知識積累，並適當地補充新知識，把「面」帶出來。
三、說教學目標
根據此次考試情況，我把本節課的教學目標定為三個。
1、分析字音、翻譯、句子的完整連貫及圖文轉換四個題。
2、規范學生答題，使學生的答案規范化。
3、借這次考試復習舊有知識，進行鞏固。
重點難點定為：讓學生將自己的答案與參考答案對照，找出不足，知道失分在什麼地方，從而強化自己規范答題的意識。目的讓學生活動，調動其積極性。
四、說教學方法
這節課我主要採用討論與練習相鞏固的方法進行教學，重在讓學生思考、發現，再進行相關拓展練習，從而對所學知識進行鞏固。
五、說教學過程
根據本文的教學目標、教學重難點和學生的接受能力，我藉助多媒體課件的教學手段，將本課題安排為：出示原題及答案——出示學生答案示例——學生分析比較感悟——練習鞏固四大板塊。教師做到從必要的牽引到放手、到學生的「自主、合作、探究」的學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
（一）導入：考試雖然已經過去，但考試對我們的影響並沒有消失。這節課我們回過頭來看一看出問題較多的四個題，相信對以後的學習會大有裨益。
（二）出示古詩題：
（三）教師分析：
拓展提高：
教師小總結：復習多音字，要專門強化記憶自己容易記錯的字
（四）對字音來一個鞏固小練習進行考查
（五）出示翻譯的原題及參考答案
（六）教師說明踩分點：詣闕、訟、縱、窮、治。每個一分。
然後安排學生活動，給幾個學生答案判分，從而促使學生注意答題時要注意的問題。
學生答案
語言運用題：
下面的句子前後脫節，請添加必要的詞語，使它完整連貫。（4分）
我們可以用找原因的方法來審這個材料作文題：是什麼支撐探險隊員走出沙漠？我們就會發現，是精神和希望。
答：在___加上_____________。
參考答案：第二個「我們」之前或之後通過分析
（七）課內文言文：
（八）安排學生活動，做練習：
把下面4句話按恰當順序填入橫線處（只填序號），並在括弧中填入同一個連詞，使之成為語義連貫的一段話。
凡事過猶不及，___，（）變成明哲保身，（）變成圓滑世故，（）變成是非不分。
①超越了這個度
②真理超越一步就是謬誤
③值得贊許的成熟就可能走向反面
④成熟也是有度的
答案：2413或者（或）（要麼）
（九）、教師進行課堂總結：
每一次考試不是考你掌握了什麼，而是考你還沒掌握什麼。考試的主要目的是查漏補缺，這次考試涉及的四個題（字音、句子的完整與連貫、翻譯、圖文轉換）可以說戳到了我們的軟肋，通過這次考試，我們在底下應該自覺地加強這四個方面的復習。
教學內容：
分析第一單元試卷，四年級語文試卷講評教案第一學期。
教學目標：
1、知識目標：通過講評試卷，檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，做好查漏補缺工作。
2、能力目標：
(1)培養學生綜合分析問題的能力和語言表達能力。
(2)培養學生答題規范和答題技巧的原則。
3、德育目標：教育學生在答卷時要認真審題，養成良好的習慣。
教學重點：關聯詞語的運用；修改病句；閱讀。
教學難點：修改病句；改寫句子。
教學方法：講解法、練習法、討論法。
教具：投影
課型：試卷分析課
教學過程：
一、試卷分析：
本份試卷共有十道題，其中字詞佔23分，句子佔30分，段的訓練佔5分，閱讀佔16分，作文佔25分。總體來看，題量適中，但題目難度較大，不少同學考得不夠好，九十分以上的同學較少。
二、題型存在問題及試題分析：
1、字詞：
(1)第一題看拼音寫字詞大部分學生能較好地完成，全對的佔三分之二。其中錯得比較多的是"書塾"的"塾"(下面寫成"灬")，"毽子"的"毽"(寫成"毯")，"瘦小"的"瘦"(寫成"廣"字旁)。
(2)第二題組詞學生完成不夠理想，主要是"詞語接龍"出現很多錯誤，有不少寫錯別字。
(3)第三題詞語邊線，絕大部分學生能做對，個別學生"清澈的泉水"和"清晰的字跡"連錯。
2、句子：
(1)第四題給句子填上適當的關聯詞語，學生做錯的比較多，主要是沒有弄清題意，按要求寫關聯詞語，不少同學把這道題當作一般的補充句子來做，填上去的不是關聯詞語。
(2)第五題補充完整句子，大部分學生能正確完成，但比較粗心，有不少寫錯別字，還有一些同學沒有加上標點符號。
(3)第六題改寫句子，學生能較好地完成前兩題("把"字句和"被"字句)，後兩題改反問句為陳述句較多學生答錯。可以看出不少學生還沒有掌握好改寫反問句的方法。這題應作為重點講解。
(4)第七題修改病句，學生做錯的比較多，主要是第3小題做錯。答案有兩種：①周總理的精神值得我們學習。②周總理是我們學習的榜樣。
3、段的練習：
第八題排列文段，大部分學生能做對，個別學生由於邏輯思維較差，幾乎全部排列錯誤。
4、閱讀：
第九題閱讀文段，學生做得不夠理想，扣分較多。原因有①不認真審題，沒有按要求做，或者漏做；②沒有掌握分段的方法，還有些學生分段分在句子中間；③閱讀能力較差，未能理解短文內容，正確回答問題。
5、作文：
作文由於是單元練習寫過的作文題目，大部分學生能按要求寫，但總體來看，內容較平淡，篇幅也較短，有些學生書寫潦草。
三、總結以後復習和答題中應注意的問題：
1、繼續加強對基礎知識的鞏固，特別是生字詞語的掌握。
2、要加強句子的訓練，特別是關聯詞語的運用和修改病句的訓練。
3、加強閱讀訓練。
4、培養學生認真審題，細心檢查的習慣。
四、作業：
改正試卷中的錯處，重做第4、6、7題。
教學後記：
1：通過講評試卷，學生能改正並正確掌握相關知識，並認識到自己的不足之處。但反問句的改寫還有些同學做得不夠好，還要多加練習。
2：通過講評試卷，學生能改正並正確掌握相關知識，並認識到自己的不足之處。懂得做得不夠好，要在今後加強練習。
3：通過試卷分析，學生發現了自己考試中存在的一些問題，並能進行改正，不過閱讀方面學生還存在較大困難，主要是分段和概括段意不夠准確。有些學生對待考試不認真。
4：通過試卷講評，大部分學生能把自己答錯的.習題改正過來，並積累到了不少的答題方法，但有一部分學生由於閱讀面不廣，詞彙積累少，所以做閱讀題時障礙多。
教學內容：
試卷中的典型錯題以及針對性拓展練習。
教學目標：
1、分析試卷中的典型錯題，尋找錯誤的原因。
2、針對錯題進行拓展練習，提高學生解決分析問題的能力。
3、教給學生學習的方法，提高學生的學習能力。
教學重難點：
查找試卷中存在的問題，尋找自身錯誤的原因和不足。分析學生錯誤原因，提高學生解決問題的能力。
教學過程：
一、整體回顧，介紹本次練習的整體情況
上周五，我們進行了期中測試，我們班的整體情況是這樣的：優秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的有4位同學。自己在心裡估算一下，我大概在班裡的什麼位置。好的同學還需精益求精，課後把你的好方法告訴大家。沒考好的也別灰心，想想自己錯的原因在哪兒，查漏補缺，下次注意不再犯同樣的錯誤就行了。
二、自我分析試卷
師：下面我們一起來分析一下這張試卷。
1、首先自己先看一下試卷，看看哪幾題是自己能做卻失分的？自己先訂正一下試卷上會訂正的的錯題，不會訂正的放著，一會我們一起來幫助你，老師給你們3分鍾時間。想一想我們這張試卷可以分為幾個板塊？
2、學生交流反饋：三個：識字寫字部分、閱讀部分和寫作部分。
3、小組合作討論你還沒解決的題
師：剛才我們已經把會訂正的訂正好了，那還有哪些地方是你不會訂正的呢？（指名回答）我們一一來解決。
三、典型錯題講評
（一）、讓學生找出哪道題最容易出錯。
（二）、請做全對的同學說說當時做這道題是你是怎麼想的？（讓對的學生說說做的好方法）
（三）、舉一反三，講解相應的習題
（四）、基礎部分典型錯題
四、給帶點的字選擇正確的意思，把序號填在括弧中。
五、選詞填空。
持續繼續連續陸續
1、這場比賽相當激烈，（）進行了三個小時才決出勝負。
2、放學了，同學們（）走出校園回家去。
3、晚飯後，我（）認認真真地完成回家作業。
（1）讓學生說說是這四個詞語的區別在哪裡。
1、「繼續」有承接的意思，即後（下）一個行為或活動是前（上）一個的承接延續，主要用在動詞或動詞性短語之前，表示「動態」。
2、連續更側重於表示「重復」的特徵，即前後的動態或靜態均無變化，只是重復而已。如說某人連續出錯，意思就是說某人一個接一個重復出現錯誤，盡管出錯的內容可能有所不同，但「出錯」這個行為本身卻是重復性的。
3、持續所要表示的是一種狀態的保持，更強調它的「靜態」特徵。比如氣候方面的高溫、低溫或乾旱等
4、陸續有兩個意思，一個表示有先有後，時斷時續，一個表示先後相續不斷。
（2）在試卷上自行訂正這道題，教師巡視幫助有困難的學生。
（3）補充課外練習：
我今天得（繼續）做昨天沒有完成的工作。
這道題目我在單元測試和期中測試中（連續）出錯。
這幾天的天氣（持續）著高溫。
臨近上班時間，偶的同事（陸續）出現了。
講評內容
我會寫、把詞語補充完整、我會選、照樣子寫詞語、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習作。
考情分析綜合分析從基礎知識到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識的基礎上，也注重了理解能力、運用能力的考核，可以說，本試卷檢測范圍從點到面都一一照顧到了，對學生的語文素養進行了一次很好的全面檢測。《兩只烏鴉》故事選材有新意，問題合理，充分體現學生的閱讀能力。
成績統計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。
答卷情況及採取措施
第一題看拼音寫詞語。「鼓勵」、「寬裕」「立即」好多同學寫錯。這是這次出錯較高的詞語。
第二題把詞語補充完整。學生掌握的很好，但是有出現錯別字的情況。無精打采和興高采烈的「采」會寫成彩色的彩了。
第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學混淆。（lia）不是（liang）
第四題照樣子寫詞語。ABB類型的詞語學生記得比較牢固，都能很好的作答。
第五題三字經內容接龍。袁俊泉、劉碩同學表現不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關內容。
第六題選詞填空。關聯詞選擇都會做，但是贊揚和贊許，這兩個詞理解不是很好，全部做對的同學並不多。
第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。
第八題閱讀。本次閱讀很能體現學生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語句，非常好。但是學生的做題情況並不是很好，充分證明讀的不夠。
第九題作文，生活中哪個人給你留下的印象最深刻。
測試反思
反思本次的試卷，作為教師，在平時教學時，我認為有一下幾點還需要去做好：
1、「贊揚」「贊許」的用法還要集中講解。
2、比喻句的改寫，要加強練習
3、查字典的方法還要繼續練習。
4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀並不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個故事，你想對烏鴉兄弟說些什麼？要給出忠誠的建議。
補償練習
一、我是小機靈。
「不假思索」中的「假」用音序查字法應先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個字的正確讀音是（），在這個詞語中的意思是（）。
二、我把詞語串成句。（把下面詞語連成句子，再加標點。）
（1）珍惜我們要幸福生活今天的_______________________________________________________
（2）冬天寒冷北方的非常我國_______________________________________________________
（3）送給和不但棒棒糖還仁愛她我們善良
三、課文精彩回放。（按課文內容填空。）
（1）英子給我來信說：「我永遠不會（）那掌聲，（）它使我明白，同學們並沒有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對生活。」
（2）女孩（）地說：「有了（），應該讓別人（）。」
（3）學了本單元課文，我又認識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說：
四、寫出急喜歡的幾個比喻句和同學們交流
略
一、教學目標：
1、知識目標：
①字詞正音；
②文言詩文的鞏固和默寫。
2、能力目標：
①學會仿句的具體方法；
②掌握材料探究題的做題方法；
③提高現代文閱讀水平；
④在寫作過程中注意審題和組材。
3、情感態度目標：培養認真的態度、良好的鑽研和審題習慣。
二、教學重點、難點：
教學重點：目標2、3
難點：如何閱讀現代文、根據原文組織現代文的閱讀答案，作文如何審題如何扣題。
教學時數：3課時
三、課前准備
1.數據統計：准確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。了解整套試卷的平均分、及格率、優秀率、低分率、年級最高分、班級最高分之外，還要統計每題得分率以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。
2.分析比較：根據試題出現的典型錯誤，研究學生試卷，揣摩學生的答題思路，發現問題，利用試卷更好的指導今後的教學。一定要多向比較，可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析。
3.明確目的：
①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。
②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。
③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。
④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。
四、教學過程
第一課時基礎講評
講評試卷積累與運用（25分）文言文閱讀（10分）
一、學生自己修改試卷，分析錯誤原因。
二、師生講評試卷。
字音、字形、成語、名著、古詩文默寫、文言文的實詞解釋、翻譯句子、問答題的錯誤屬於個別現象，找出現錯誤的同學講清答案，重點講明答案的由來，使學生「知其然」，更要「知其所以然」。
全班出現錯誤較普遍的問題老師重點講。
（1）文言文一詞多義，重點講清詞語的細微差別。
（2）病句重點點明病句類型（考前曾進行過病句修改的專項訓練），指導學生規范語言。
（3）仿句要講明仿句的具體的標准「三合標准」，即合「式」，合「格」，合「意」。
具體的標準是：仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標准要合「式」；仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標准要合「格」；仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標准要合「意」（「意」可理解為語境或意境或情境或中心意思）。
（4）語境題要根據語境談觀點，說理由。老師要講明答題要求，即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。然後讓學生根據要求逐條修改自己的答案，並補充其他同學好的理由。最後交流，把正反兩方面的答案都做好記錄。
三、師生分析總結，尋找解決問題的方法。
1．錯誤原因：考試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。
2．改進措施：端正態度，明確方法，專項訓練，逐步提高。
四、布置作業，鞏固提高。
1．兩道仿句題。
2．一道語境題。
Ⅳ 初中語文試卷講評課教學反思
初中語文的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語文教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什麼樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：
Ⅵ 怎樣上好語文試卷講評課
如何上好試卷講評課
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據講評與學生練習與思考的先後可分為練前講、練後講（或思考前後講）等等。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下採用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯繫到整個知識網。並在此基礎上，通過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個「為什麼」講的問題，這就要求教師對講課（題）的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節課（題）的起點，又是一節課（題）的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心准備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個「講什麼」的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，「突出重點」並非只講重點，只是一節課（題）所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找准學生答題出現失誤的「關節」點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個「為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？」找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得准，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。
4、情感激勵原則。「老師經常斥責我們『這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。』」
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示於課堂，也可由學生上台講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在「學習園地」，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
5、主體性原則。 「主體參與」是現代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生「精神世界尤為重要。」學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調查結果發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織、引導、點撥。要設計帶有啟發性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢於標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
6、歸類分析原則。
教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。
7、啟發性原則。
講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。
自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出「開放性問題」以來，開放式的教學方法由於能著力發揮學生的自主性、能動性，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識、創新能力，現已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變「一言堂」為「群言堂」；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性、發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導：①對解題思路發散──「一題多解」。 ②對情景發散──「一題多聯」。 ③對問題發散──「一題多變」。進行「一題多變」，可將原題中的情景、已知條件、設問……等進行改動，然後再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在「錯題集」中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好數據，做好習題分析，摸准學生的心理，及時講評，越快越好。
2、准備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做准備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的准備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的習題，這類習題往往屬於迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；第三，指導學生答題速度，並能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯系。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞「一刀切」。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下葯；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的「一言之堂」，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞台，以發揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的「評價」做出「反評價」。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
Ⅶ 初一語文試卷講評課的教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是我為大家整理的初一語文試卷講評課的教學設計範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、自改試卷
要求：選擇題在選項旁將所有的錯誤全部改正過來，填空、問答等丟分的題在原題的下邊或題旁空白處標好題號重新答題。自己會改的題用藍色的筆書寫，通過查字典、課本、工具書等能解決的問題用綠色的筆書寫，自己不能解決的疑難問題用紅色的筆做好標記。
二、小組交流
要求：把剛才自己修改的試題先和同桌互相訂正一遍答案，自己不能解決的疑難問題互相交流一下。通過交流解決好的問題用紅筆整理書寫好，兩人答案不一致又不能裁定對錯的用紅筆再次做好標記，最後4人一小組再討論疑難點。
三、共性問題分析與練習
1、字詞檢測練習
2、修改病句練習
先找同學分析自己修改病句題失分原因，再講解這兩個句子應該怎樣修改。
3、綜合性學習練習
先找同學分析考卷綜合性學習試題中三個小組的匯報分別反映了怎樣的語言現象，再交流這次活動的啟示。然後完成配套練習中相關試題。
四、拓展延伸
1、自己表情朗讀《一隻鷹的悲劇》，小組內討論10—12題可以有哪些不同的答案，看哪個小組的答案更多更好。
2、鷹像蛇撲去，可是還沒等它開口，蛇就一口咬住了它的喉嚨，設想一下鷹在臨死前心裡會想些什麼？
五、解題思路及方法總結
結合13—16小題，用圈點勾畫法再次閱讀這篇文章，用藍色的筆整理修改自己能解決的錯題，不能解決的問題用紅色的筆做好標記。小組交流並總結答題思路及注意問題。針對這篇文章自己設計一個問題，並作答。小組選出設計最好的問題，集體交流。
六、作文評改
1、默讀自己的作文，用藍筆對錯字、病句做簡單修改。
2、閱讀小組內其他三名學生的作文，用紅筆勾畫錯字、病句，用綠色的筆畫曲線勾畫你喜歡的語句，如果你能給他們的作文提點建議，用藍色的筆在作文方格下面的空白處書寫。
3、選出小組內最優秀的作文，選幾篇優秀作文全班朗讀、交流。
4、將自己的作文重新修改、抄寫在作文本上。
一、教學目標：
1、知識目標：
①字詞正音；
②文言詩文的鞏固和默寫。
2、能力目標：
①學會仿句的具體方法；
②掌握材料探究題的做題方法；
③提高現代文閱讀水平；
④在寫作過程中注意審題和組材。
3、情感態度目標：培養認真的態度、良好的鑽研和審題習慣。
二、教學重點、難點 ：
教學重點：目標2、3
難點：如何閱讀現代文、根據原文組織現代文的閱讀答案，作文如何審題如何扣題。
教學時數：3課時
三、課前准備
1、數據統計：准確的統計是為了做到對成績、對試卷、對學生心中有數。了解整套試卷的平均分、及格率、優秀率、低分率、年級最高分、班級最高分之外，還要統計每題得分率以及每一個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或是薄弱環節。
2、分析比較：根據試題出現的典型錯誤，研究學生試卷，揣摩學生的答題思路，發現問題，利用試卷更好的指導今後的教學。一定要多向比較，可以同類班級比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析。
3、明確目的：
①糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。
②分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。
③找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。
④提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。
四、教學過程
第一課時：基礎講評
講評試卷積累與運用（25分）文言文閱讀（10分）
一、學生自己修改試卷，分析錯誤原因。
二、師生講評試卷。
字音、字形、成語、名著、古詩文默寫、文言文的實詞解釋、翻譯句子、問答題的錯誤屬於個別現象，找出現錯誤的同學講清答案，重點講明答案的由來，使學生「知其然」，更要「知其所以然」。全班出現錯誤較普遍的問題老師重點講。
（1）文言文一詞多義，重點講清詞語的細微差別。
（2）病句重點點明病句類型（考前曾進行過病句修改的專項訓練），指導學生規范語言。
（3）仿句要講明仿句的具體的標准「三合標准」，即合「式」，合「格」，合「意」。
具體的標準是：仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標准要合「式」；仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標准要合「格」；仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標准要合「意」（「意」可理解為語境或意境或情境或中心意思）。
（4）語境題要根據語境談觀點，說理由。老師要講明答題要求，即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。然後讓學生根據要求逐條修改自己的答案，並補充其他同學好的理由。最後交流，把正反兩方面的答案都做好記錄。
三、師生分析總結，尋找解決問題的方法。
1、錯誤原因：考試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。
2、改進措施：端正態度，明確方法，專項訓練，逐步提高。
四、布置作業，鞏固提高。
1、兩道仿句題。
2、一道語境題。
第二課時：閱讀講評
講解試卷中說明文閱讀（10分）記敘文閱讀（11分）議論文閱讀（14分）
一、學生研究試卷，分析錯誤原因。
二、師生交流，講解試卷。
記敘文屬於課內段，考前重點講解過，並配發復習提綱，略講。
1、重點講解說明文《天壇之美》，原因是學生失分較多，文章比較典型，以此為例，點撥說明文的閱讀方法。閱讀說明文時，注意到「三抓」——抓題目、抓結構、抓重點段。
首先抓題目。一般說明文的題目有以下幾種形式：一種直接以說明對象為題，這種文章注意關於說明對象特徵的'中心句，從而把握說明內容；一種以說明對象為主，暗含說明特徵，如《天壇之美》，這種文章要把暗含的內容具體化。如《天壇之美》這篇說明文，通過閱讀知道「天壇的意境美，可以歸納為：高、圓、清。」就是說明的主要內容。
其次抓結構。說明文的'結構一般是「總－分－總」、「總－分」、「分－總」形式，以《天壇之美》為例，通讀全文就會發現，文章第一、二段介紹天壇的意境美；三、四、五段分別從高、圓、清三方面說明了天壇的意境美；第六段總結全文「天壇的意境美」，是「總－分－總」的結構。通過理清文章結構，結合各段中心句就能把握說明內容，提取文章的主要信息了。
第三抓重點段。以《天壇之美》為例，還設置了這樣兩道試題：14、作者從天壇的意境美中依次讀到了其背後所蘊含的哪些思想境界？16、天壇大約有十萬株樹，你認為這些樹木的作用與本文的「高、圓、清」三點中的哪一點關系最大？為什麼？（3分）這兩道題都涉及了文章的具體段落。這就要求考生首先找到相關段落，把握本段說明內容，理清本段說明層次，稍加分析整理，就可得到答案。
2、略講議論文《讀書使人優美》。
重點講25、請結合文章內容談談你對「哭，其實也是一種廣義的微笑」一句的理解。（3分）
理解句子的方法指導：回歸原文，抓重點詞，找上下文，同義詞互換，組織語言表達。
一、學生學習方法總結。
二、布置作業，鞏固提高。
說明文《「中東水塔」——戈蘭高地》閱讀訓練。
第三課時：作文講評
講評試卷中作文（50分）
一、話題從下面兩題中任選一個題作文
（1）歲月匆匆，十一二歲的我們已走進花一樣的季節，站在由童年走向少年的門檻上。清點行囊，我們會發現自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲從；多了一分寬容，少了一分偏激；多了一分行動，少了一分幻想；還多了一分責任、理想與憧憬……我們的行囊變得沉甸甸的，我們的道路正在向未來延伸。
請你以「十二歲，我多了一分」為題，寫一篇有真情實感的文章。要求：在橫線上填上恰當的詞語，使題目完整。文體自選。不少於600字。
（2）媽媽的早餐，爸爸的叮嚀，同學的微笑，老師的眼神；成功時的祝賀，失誤時的勸勉……生活中許許多多這樣的事，都蘊含著他人的關愛。這關愛如鮮花、如雨露，平平靜靜地定格在我們的生活中，定格在我們的記憶里。只要我們用心去觀察去感悟，就能發現其中特別的情味。
請以「關愛」為話題，寫一篇600字以上的文章。要求：題目自擬，除詩歌外，文體不限。
二、審題立意
1、拓寬全面拓展話題
2、挖深深刻挖掘內涵
3、立准尋找最佳立意
三、布局謀篇，提高作文分值的「六個一」
1、一個含蓄、深刻的題目
2、一個精彩的開頭
3、一個疏密有致的段落布局
4、一個優美的片段描寫
5、一個完美的結尾
6、一個清爽的文面
四、例文賞析
1、十二歲，我多了一分成熟
2、十二歲，我多了一分凝重
3、十二歲，我多了一分感動
4、平凡的愛
五、學生修改作文，並自評和同學互評。
教學反思：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個「反饋——矯正」的過程。試卷講評課它既要「講」，也要「評」。「講」——既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。「評」——既要評「不足」、評「誤解」；又要評「好」的，要評出信心，以利於學生繼續學習。
Ⅷ 8個策略，做好試卷講評
8個策略，做好試卷講評
老師會給學生進行各種測試。檢測之後，你是否知道科學講評策略呢？講評結束，學生又該如何有效訂正呢？
講評試卷並不是從頭到尾把考題順一下答案就了事，想要有成效，讓學生比較好地吸收知識，是需要一些策略的。
讓學生做完試卷，老師應盡快批改，如果間隔時間過長，學生對考題的印象變弱，評講效果將大打折扣。恰當的處理時間是，當天做完試卷當天批改完，統計學生的出錯率，研究試卷難點及學生易犯錯的地方，第二天進行講評。我見過很多負責的老師，學生當天做完檢測卷，老師晚上回家就會批改，甚至有時到外面出差，也帶著考卷批改，他們的敬業精神真是讓人欽佩。
試卷講評課並不是批改完才去做准備，而是在老師做試卷時，在批改過程中就開始著手准備了。批改前，老師首先應把試卷做一遍，心裡有個大致的預估，預估題量如何，難度如何，哪些問題學生可能會犯錯，哪些問題較難……
老師在批改過程中，還要留意記錄：哪些是學生出錯率較高的題目，學生錯在何處，並思考他們為何會錯在這里……
同時，在自己的試卷上做出批註，方便講評時對學生進行強調。
老師講評一份試卷，並不需要從頭到尾全部講一遍，這樣做純屬浪費時間，效果並不突出。
試卷講評內容可以分為三類：
一是很少或沒有出錯的題目，點到為止或課後讓學生自行對答案即可；
二是部分學生出錯的題目，可視情況而定進行點評；
三是大部分同學都出錯，即重點講評的對象，應下大力氣讓學生掌握。
如上，這樣重點分明地去講評，不僅高效，也不會給學生造成倦怠感。
在講評過程中，對於一些難度不大的題目，可以選幾名學生來給同學們講解，這樣不僅給了學生展示機會，也調節了課堂氣氛。
其實學生很樂意在課堂上有這樣的展示機會。在期末復習過程中，若測試較為頻繁，就多給學生一些這樣的機會，相信學生會愛上你的課堂。
記得2021年冬季期末復習時，我因周末回了一趟東莞的家，幾天後我家附近出現疫情，我按要求要隔離數天。幸虧學校有一位實習生，每次上語文課實習老師去看著學生，而我就遠程「指揮」實習老師。
一天，我讓實習老師找兩節連上的課給學生做復習卷，隨後她對照答案給學生批改。第二天講評時，因為實習老師沒有經驗，我就囑咐她喊班裡那幾位優秀生來給大家講，其中包括錦汶。
這一招不僅幫實習老師解了圍，也鍛煉了學生。我返校後，從錦汶的日記里看到，他很享受那次當眾講題的機會，還覺得自己有做老師的潛質。
俗話說：授人以魚，不如授之以漁。光會說答案的老師絕不是好老師，優秀的老師一定會教給學生解題思路、方法及步驟。
講評試卷一定要讓學生知道，為什麼該這樣答題而不是那樣，對他們出錯的原因給以詳細解析，並對今後如何避免做出清晰的指導。唯有如此，才真的算是會講評、懂講評。
在講評中應側重對答題方法的指導，具體可以從以下三方面入手：
一是教會學生如何審題、理解題意，准確把握答題方向；
二是指導學生釐清答題步驟，注意答題條理性及規范性；
三是指導學生分配好答題時間，把握好答題速度，如寫大作文一定要預留出50分鍾。
關於講評課，學生在聽講時，應與常規課不同。
學生聽講評時，應要求停下手裡一切東西，聚精會神，因為講評課老師所講一定是重要的知識。前文已說，簡單的題目、錯誤率低的題目課堂一般不講或點到為止。
而很多學生不會聽課的原因就在於，他們不知道老師何時講到重點知識，所以很多時候一些學生錯過了學習重點知識。
為避免出現這種情況，可嚴格要求所有學生端坐聆聽，放下手裡的一切東西，專心聽老師講，注意老師發出的動筆記筆記信號。
講評結束後，要對自己的講評進行反思，尤其是針對學生出錯較多的題目，應反思自己是否已講透徹，是否講漏，主動向學生了解掌握情況及對講評的反應，以便做個別及特殊輔導。
課後，針對那些錯誤率較高的題目，例如句型轉換題、閱讀理解的固定類型題等，找時間讓中等生、學困生一一來向老師講解，只有講出來，才算真的理解了。因為優秀生基本都能搞明白，所以只需要將中等生及學困生抓牢即可。
作者 | 黃艷玲（廣州市白雲區教育研究院）王彎彎（廣州市白雲區良田第三小學）