A. 如何在小學語文閱讀教學中培養師生互動
作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以「教」來 促動學生的「學」，學生以「學」來促進教師的「教」。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手:
1.教師的角色定位問題
長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。
為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的「教」喚起學生的「學」,突出學生在學習中的主體地位。
2. 必須給予學生自由創造的空間
學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關繫上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知慾望。課堂教學中可採用「啟發式」、「探究式」、「討論式」，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢於各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，並通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。
3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但並不排斥其它活動形式。
4. 必須培養學生學習語文的興趣
興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鑽研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。
新課程標准理念下,運用教學「互動」促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標准》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。
B. 語文課堂有哪些互動方式
那個你好，網路搜索已知，語文課堂互動方式：
1、正確對學生進行引導與激勵
充分利用引導激勵機制來調動學生學習語文的積極性。具體要做到以下幾點：
(1)教師要努力為學生營造一種輕松的學習氛圍，將學生作為學習的主體地位，為學生創造更多看書、回答問題的機會。
(2)在語文教學過程中，教師要不斷提出問題，並組織學生進行討論，使學生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。
2、確立有利於互動的課堂觀念
在語文課堂教學的過程中，普遍存在著教學觀念落後的現象，教師對於教學實踐的領悟並不夠深刻，教學觀念有些不成熟，阻礙了教學效率和教學質量的提高。為此，教師必須要確定好有利於互動的課堂觀念。
教師應當積極與學生開展互動，聯系自身。比如"通過學習這篇文章，你認為誰誰是一個什麼樣的人呢?""通過某人的事跡，你認為自己能為祖國做些什麼呢?"通過這樣的教學互動，培養學生思考的能力和引他們的興趣。
4、有效運用小組合作學習
有效的小組合作學習是實現生生互動的重要途徑。語文教學實踐表明，要提高小組合作學習的有效性，教師要盡量做到根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平，根據每個人的特長進行不同的分工，讓學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，並定期交換成員分工。
要幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，教給討論的一些方法，培養學生掌握傾聽、質疑、思考、表達等技巧。小組討論時，教師要深入各組內，參與學生的合作學習，從中發現學生思維過程中存在的問題，指導學生相互討論、交流的方法。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
希望以上網路知道回答能幫助到你。
C. 如何促進學生在小學語文課堂上的互動
1.教師的角色定位問題
長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。
為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的「教」喚起學生的「學」,突出學生在學習中的主體地位。
2. 必須給予學生自由創造的空間
學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關繫上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知慾望。課堂教學中可採用「啟發式」、「探究式」、「討論式」，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢於各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，並通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。
3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但並不排斥其它活動形式。
4. 必須培養學生學習語文的興趣
興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鑽研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。
D. 如何利用多媒體實現小學語文互動式教學
一、利用多媒體激發學生的學習興趣，實現生本互動
小學語文教材中的文章大多是名篇佳作，展現了作者對社會的認識和對人生的體驗，學生學習這些文章，有助於豐富其精神世界。互動式教學模式能夠促使學生感悟文本內涵和體驗學習的樂趣，在教學過程中，教師應該充分利用多媒體為學生提供思考的空間和體驗學習的空間，讓他們獲得更多的知識，達到用情感悟文本的境界。小學生正處於思維活躍發展階段，他們對於網路世界充滿著好奇，教師在語文課堂利用多媒體實現語文互動式教學，可藉助投影儀播放音樂或是網路圖片等直觀、形象地向學生展示文本內容，最大限度地調動學生的學習積極性，實現教學情境下的生本有效互動。例如，在學習蘇教版語文第二冊《草原的早晨》這一節課時，一些學生只在電視上看見過草原，對草原有著模糊的印象，教師要在課堂上讓他們通過課文學習感受草原的魅力是一件較為困難的事情。對此，教師就可以利用多媒體播放與課文內容相關的視頻或圖片資料，配置一段優美的音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，感受大草原之美，從而激發學生學習語文的動機。教師在講解課文的過程中，還要對學生的疑問逐一解答，讓學生在輕松自然的教學環境中實現有效學習。 二、利用多媒體創設情境，實現生生互動
小學生年齡較小，對外界事物充滿了好奇，對知識的渴望程度相對較高，他們碰到新鮮事物都喜歡問個為什麼。多媒體互動教學符合小學生的年齡特點，加強了人與人之間的溝通和交流，激發學生學習語文知識的興趣，形成一種互動式的討論和學習模式，促進教學模式向著新型化的方向轉變。在小學語文教學過程中，由於小學生處於對新事物的認識階段，他們對課文中的一些抽象事物理解不夠全面，即使能夠理解一些簡單的文字，但是對於文字涉及的相關畫面難以想像。在學習過程中，教師就可以利用多媒體創設教學情境，幫助學生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛圍，增強了對文章的學習和記憶。例如在學習蘇教版語文第四冊課文《誰的本領大》時，教師首先找出太陽能的視頻資料播放給學生看，然後播放台風等造成的自然災害視頻，讓學生感受太陽能和風能的威力，並向學生提問：「在這些自然資源中誰的本領更大？」學生學習課文，圍繞問題相互激烈地交流、探討，結合視頻資料及課文內容，爭相運用有說服力的語言發表自己的觀點，課堂形成了生生互動學習的場面。最後，教師對課程教學進行總結，讓學生知道太陽能和風能各自存在的優勢，學生通過各個環節的互動交流，實現了理解文章主旨的教學目的。 三、善用多媒體進行有效溝通，實現師生互動 教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「學校里的學習並不是毫無熱情的將知識由一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間的心靈互動。」傳統的課堂教學往往是教師灌輸式的教學方式，教師一味地講解教學內容，學生處於被動狀態，難以達到理想的教學目的，也無法提高整體教學效率。在課堂教學中實施多媒體互動式教學模式，有助於加強教師和學生之間的互動，將學生被動的傾聽轉化為主動接受的過程，從而更好地發揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂學習積極參與意識，讓教師和學生之間形成有效溝通，形成課堂師生互動的教學效應。例如在學習蘇教版語文第四冊《木蘭從軍》這篇文章時，教師可以利用多媒體通過動畫展示的形式
播放木蘭從軍的場面，重點引導學生觀看木蘭扛著長槍、穿著盔甲的畫面，提出問題引發學生深思：「木蘭為什麼要從軍？從軍過程中遇到哪些困難？」學生帶著疑問進入課文學習，教師在教學過程中有效釋疑，消除了學生的學習畏難情緒。學生還能夠在學習過程中主動提問，教師作為學生的主要交流對象，通過發揮導向作用對學生學習起到一定的促進作用，實現了師生在課堂教學中的有效互動交流。 四、充分利用多媒體技術，實現生境互動
課堂互動教學是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的重要教學模式和手段。在語文課堂上，除了師生間的教學互動，還需要教師創設課堂情境，在具體課堂語境中進行交流與溝通。所謂「生境互動」就是要求教師在課堂空間和有限的時間內，通過某個群體的具體生境進行的討論和交談。例如在蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》這篇課文教學的過程中，教師結合詩句「孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流」「山隨平野闊，江入大荒流」「天門中斷楚江開，碧水東流至此回」，利用多媒體提供圖片和視頻讓學生想像長江的奔流之勢，讓學生結合自己親身所見、所感和所思，將自己的感受與作者描繪的情景進行對比，體會詩句描述長江的磅礴氣勢和波濤洶涌的激流。教師接著創設游覽長江的情境，讓學生扮演遊客，談一談觀賞長江的感受。通過交流，學生體驗到了課文描繪的長江奔流的氣勢，感受到了作者對長江的熱愛和依戀之情。生境互動要求教師從學生平時的所見、所感和所思，與課堂上的情境相結合，通過具體的意象，引導學生進入課本內容的學習。又如在教學蘇教版語文六年級下冊《三亞日落》的課程教學中，教師可以讓學生觀察多幅日落的場景圖片，然後讓學生閉上眼睛感受日落的美麗。教師還可以要求學生想像自己在日常生活中見到的不同場景中的日落情景，例如陰天、晴天等不同天氣下的日落奇觀，讓學生從中感受到真切的場景，從而實現學生與課堂教學情境的互動，使課堂教學實踐活動得到升華。
總之，在網路環境下，小學語文教學採用互動式的教學模式，能夠激發學生的學習參與積極性。網路教學使得師生之間的角色發生了較大的改變，學生不再是傳統教學模式下的被動接受者，教師由傳統教學中的灌輸者變為課堂的組織者和引導者，促進了學生主觀能動性的發揮。教學中對於網路資源的合理使用能夠直觀形象地向學生展示教學內容，創設教學情境，讓學生在教學情境中感受課文的主旨，自主思考問題、發現問題，師生共同解決問題，從而活躍了語文課堂氛圍，在一定程度上提高了課堂教學的質量。
E. 如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真精彩、多鼓勵少批評。 因為諸葛亮為了顧全大局。」 「我認為可以用『老謀深算』，共同學習、寬松良好的環境下，或者雖然表面上有「動」，創設互動氛圍： 「我反對你的看法!」等等，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，在課堂中大家相互介紹交流，在這個舞台上、展示搜集信息，讓學生的思維在互動中激活，積極尋求互動支點，並調查本地區環境污染情況：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。課堂上？一，教師是主導，從而實現課堂教學師生，擴大互動空間?」「沒關系，在教學中如何才能實現有效互動呢，不但使學生理解了課文內容。 2。 1
F. 小學語文教學方法和措施有哪些
課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，下面我為大家帶來了小學語文 教學 方法 和 措施 ，供大家參考。
小學語文教學方法和措施一
(一)採取一切可實施的措施，激發學生閱讀興趣
1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些 故事 ，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的慾望。教師可以選取一些 童話故事 、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。
2.以身示範法。教師要和學生一道進行閱讀、寫 讀後感 等等。起到模範帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。
3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多誇獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些「讀書小明星」的評選活動，並給出色的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。
(二)要給學生創造好的閱讀環境和氛圍
小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那麼他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵學生多讀書的 名言 ，讓教室中充滿著 文化 的氣息;還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。
通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。
(三)培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟
正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之後，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。
1.首先讓學生大聲朗讀 文章 ，找出其中不認識的字和不懂的單詞。並在黑板上寫出這些詞，先教學生怎麼讀，怎麼解釋。然後在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之後，和他們一起分析每一段中心思想。
2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之後創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。
3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對於課後的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是的。
(四)傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂
我們應該遵循與課內外相互結合的原則,並讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。
閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今後的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況採取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。
小學語文教學方法和措施二
1.教學目標要明確
在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的 學習方法 、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。
教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。
教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、 總結 能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。
2.渲染課堂氣氛的方法
2.1 以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。
以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。
教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的 想像力 和表達能力[2]。
2.2 角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。
《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話 愛情故事 ，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。
筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。
3.趣味性教學
小學教師要激發 兒童 的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知慾。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。
還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學 經驗 和較高的教學藝術。
在作業設計方面，在於鞏固、消化、運用所學的知識，並使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業多，不利於能力的培養。
我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業，一般說來，作業設計不僅要體現靈活性，還要體現統合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，是不利於學生掌握語文教學這個工具藝術性的。
4.藝術性創新教學
當今的孩子們最缺乏的是什麼?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的疑問、無拘無束的展示，缺少解放和創新。 教育 ，首先是人學，以學生為本，以學生的發展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創新潛能，學生才能發揮自己的才智去創新，去體現自己最大的價值和作用。
當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創新精神和創新能力發展的問題。也就是說，教師仍處於主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術盡管也呈現出千姿百態，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。
因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養學生創新意識，提高自己在教學藝術方面的創新能力，發展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性;所以，創新性不僅僅賦予教學藝術以生命，它也是一切藝術的源泉。
5.關愛和尊重學生
新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的聖殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分?D?D小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。
因此，教師應該善於走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在於他們身上的哪怕是微不足道的亮點，並及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是後進生的心田。
我曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家裡。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，鬱郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地趕走他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。
時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢於和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題後，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。
他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢於發言而且愛笑的陽光男孩。
6.教師應樹立正確的語文教學觀
有什麼的環境就會產生什麼樣的結果，那麼有什麼樣的教師可能就會培養出什麼的學生。教師的素質與觀念、能力同樣會決定學生的素質、觀念。作為教師要與時俱進，終生學習，不斷地與外界學習交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。
教學中注意改觀以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，為教而教，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。
教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延是一致的，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。
這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應走出 應試的局限，從為了學生的發展的角度重新思考，在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的觀念更新，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。
小學語文教學方法和措施三
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句
著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。
筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。
有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。
學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「文章不厭百回讀，熟讀深知於自知」。
二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想像、聯想
讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。
喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。
教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。
每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。
再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。
學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。
三、抓住「文眼」，採用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。
讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。
例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。
筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。
他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。
這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。
四、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生 成語 言
《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。
現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。
在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。
「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。
五、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆
我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。
時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。
教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。
小學語文教學方法和措施四
一、課堂中教學語言的准確運用
語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養。教師要准確掌握語言運用的准確性，因為小學生正處於模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以後的學習。除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。
如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解「落花生」是花生的別名，不要把「落」字理解成為動詞，不要未經查證與核實就望文生義地理解為「種花生」，造成錯誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。
如「對於這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的」這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對後邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模稜兩可，學生理解起來就會很困難。
小學語文教學中，教師務必要准確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。
二、課堂中的多媒體運用
小學語文課本中包含的內容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術帶領學生學習這些奇妙的知識。
多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。
這就大大提高了學習效果。小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。
如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去」，這句話當中的「迎上去、追上去、游過去」是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程製作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標後方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。
他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。
三、提供參與機會，激發學習興趣
新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之後還能再傳播出來，達到學以致用的目的。
還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環節既有競賽意味又能激發學生的學習興趣，有利於學生更好地掌握所學知識。
需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但並不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。
四、課外的發現
學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。
如我曾經給學生布置一項課外作業，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發現哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。留這個作業的目的主要有兩點。