小學語文怎麼都快樂識字詞

『壹』 小學低段語文識字方法

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從 兒童 的認知規律著手。下面是我為大家整理的關於小學低段語文識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學低段語文識字方法

一、生活識字

《語文課程標准》提出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活 經驗 ，注重教給識字方法，力求使用結合。」漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學「樂」這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如「幼兒園」、「西周中心小學」，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習 渠道 自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

二、直觀識字

前蘇聯 教育 家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字元號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想像成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出「口」、「日」、「月」等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。

在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更准確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了「魚」、「石」、「網」、「刀」。同樣，對於一些會意字如「休」、「明」、「林」、「森」也可通過看圖直觀識字。

三、游戲活動識字

游戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用游戲識字。如對字的鞏固復習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令「轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來」，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。

生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會;根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出「快樂教育」，盡量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編 故事 、創情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是 童話故事 ，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學「鼠」字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

2小學低段語文識字方法

一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間後，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由於虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取捨，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。

教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生「多識字，快識字，識好字」、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。

有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字「馬、媽、嗎、螞」時，可先讓學生掌握「馬」的韻母是a、表聲，然後在教學「媽、嗎、螞」時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。

「媽」是跟女子有關，所以部首是「女」字旁;「嗎」用在句末表示疑問，是助詞，用「口」字旁;「螞」跟蟲類有關，所以部首是「蟲」字旁。這樣的識字 教學方法 ，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的「字型檔」，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。

二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力

識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在於語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學「要准確把握兩種識字要求」：「要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。

要求學會的字，由以往強調『四會』――會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。」如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，「字不離詞，詞不離句，句不離義」的識字教學，有利於學生聯繫上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。

例如，在教學形近字「渴――喝」時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換「渴――喝」出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學並不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義並能獨立運用，並在此過程中得到強化、鞏固和升華。

三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀

從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標准》把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。

識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，並使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，「要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要採用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性。」因為低年級學生機械記憶處於優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如「讀兒歌」、「演情景劇」、「編 順口溜 」等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。

四、指導學生正確區分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤

隨著學生識字數量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區分形旁並 組詞 ， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業練習中， 隨時糾正學生出現的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現的錯別字就會大大減少。

3小學低段語文識字方法

一、寓教於樂的方法識字

由於低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對於新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特徵，採用適當的方法激發他們的學習興趣，寓教於樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。

進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯系，加深學生對於文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發學生的學習慾望，激發學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀牆壁上的 標語 、宣傳語，商店招牌以及電視 廣告 信息等，可以幫助學生養成「見字就認，不會認的字就問」的學習行為習慣。

二、比較鑒別的方法識字

中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善於應用比較鑒別的方法為學生區別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。

比如，對於「末」和「未」，教師就可以這樣引導：「末」前面一橫長，後面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有「最終、最後」的含義，同時，教師可以引申出 「末路、末尾」等片語;而「未」字前面一橫短，後面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有「還沒有」的含義，具有引申義的片語有「尚未、未來」等。對於「買」和「賣」，教師則可以通過字形的不同來啟發學生區分二者的用法，「賣」字因為自身有了「十字頭」，所以需要賣出去，而「買」字因為缺少「十字頭」所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。

三、偷梁換柱的方法識字

在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養他們的識字能力。作為象形文字，具有「形意」「形聲」的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善於啟發學生發現不同偏旁，對於同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。

同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如「逃」和「桃」，「逃」是走之旁，是一個動詞，「桃」是「木字旁」，表示一 種植 物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如「請、清、情、晴、蜻」等詞彙，來讓學生進行分辨、更換，使學生對於漢字的含義有一個深刻的認識。

四、編寫兒歌的方法識字

對低段學生進行語文識字教學，採用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特徵，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，琅琅上口，有助於學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，「不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶」 「一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來」。

再如，「木子李，土裡埋，立早章，山石岩，白水泉」等。在區分「泡、飽、跑、抱、袍、炮」六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌「有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮」的方式，不僅直觀地呈現了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的片語列舉了不同漢字之間的不同使用範例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發揮他們的 想像力 編寫兒歌，在學生自主創作時，教師要及時糾正學生對於部分易錯字字形、字音的錯誤理解。

採用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。

五、歸類 總結 的方法識字

在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、 反義詞 比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助於新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學「歸類識字」要按照漢字的結構規律，加強音、形、義的聯系，按照學習語文的規律，加強字、詞、句的聯系，著眼於教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，提高識字的效率。

例如，在學習中，要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」等字都是形聲字，都帶有「木」;學習「嶺、領」時學生把它們與「冷、憐、鈴」等對比聯系偏旁部首來記憶;在遇到「燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒」這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用片語。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發現這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助於學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助於學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養學生的分析、綜合能力有很大幫助。

4小學低段語文識字方法

1、識字聯系生活，調動學生積極性

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養成識字習慣，在看電視時也可識字認字。並且現行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂於見、樂於聽的生活情境。

如讓學生進行 自我介紹 的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，製成一張卡片，並讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鍾、手錶"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手製作小字卡，然後將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會願意去寫。

2、引導學生自覺的學習生字

在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字願望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自製"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

例如，在識字教學中，我會讓學生 說說 ，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，我會及時鼓勵他說："你真棒!"並問他是怎麼認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："的這個識字方法真不錯，請繼續努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。

3、引導學生巧用聯想與圖示

在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源於圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想像與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字 文化 ，提升學生文化涵養，培養學生想像聯想與創造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善於由字詞本身特點入手，發揮豐富想像與聯想，編寫一定的字謎，組織 謎語 識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。

對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特徵來教學象形字、會意字或指示字，即通過 簡筆畫 、掛圖、投影、卡片等圖文並茂形式，靈活而生動地呈現漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規律的神奇與精妙。

4、利用多媒體技術，加強學生的記憶

當下多媒體技術已被廣泛應用於教學中，在小學語文識字教學中能有效激發學生的興趣。幫助學生 提高 記憶力 。多媒體技術聲形並茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養了學生的思維能力。

5、反復練習、鞏固識字

為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。

閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以藉助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利於孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發展孩子的語言，培養語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。

小學低段語文識字方法相關 文章 ：

★ 小學低年級語文識字方法有哪些

★ 小學一年級語文識字教學方法

★ 二年級語文識字要求及方法

★ 小學語文字理識字教學方法

★ 小學語文二年級識字方法有哪些

★ 小學語文識字教學有效方法

★ 小學低年級學生識字學習方法

★ 小學一年級語文識字方法有哪些

★ 小學低年級語文學習方法技巧

『貳』 部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是我為大家整理的部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇1

《怎麼都快樂》是一年級小學語文下冊中的一首兒童詩歌，它是一首充滿活潑生動的兒童詩歌,全詩寫得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩……即游戲是的快樂的心理。

在第一次備這節課時，我總是感覺找不到靈感，只好又翻開小學語文課標，重新閱讀了課標中對低年級學段的要求，我覺得在低年級「讀」和「說」的尤為重要，進而達到在「讀」中識字，在「說」中運用，所以我在設計中把閱讀、識字、口語表達和感受詩歌情感作為重點。在磨課的過程中，我發現學生讀課文、識字環節表現得非常好。如：學習詩歌前，我已安排了學生進行預習，在這一過程中，不僅使學生對詩歌內容有一個整體的感知，而且為第一課時的生字學習打下基礎。如：學文時，鼓勵學生先自讀、老師范讀、男女生合作朗讀、小組賽讀等方式來調動他們讀的興致，為充分感受詩歌的情感和練習背誦做好鋪墊。緊接著，進行隨文識字環節，學生也都非常的積極。課後我拿出教學設計，再次分析了教學目標，目標要求「理解詩歌含義，抒發美好心願」，我想，要理解詩歌含義，首先得從「讀」下功夫，要讓孩子「抒發」就得有話可說。

我從頭叩問每一個環節，再次修改了教學設計。在讀文領悟環節，我設計了「自己讀，圈出難字——老師范讀，規範字音——同桌共讀，互相糾偏——小組賽讀，激發興趣——指名朗讀，檢查字音——全班齊讀，集體感悟」，通過讀文，孩子們已充分了解了課文內容，有了初步感知。接下來在學習生詞時我將課文中動詞搭配名詞的詞語分為一類，讓孩子們說說還知道那些這樣的詞語。孩子們對這樣簡單的問題自然是很積極，課堂氣氛一下子活躍了起來，而且為之後的「說」做了鋪墊。為了充分做到有話可說，我又問：「孩子們，你們能把春遊時時見到的情景和老師分享一下嗎？」孩子們的話匣子打開可，我適時引導，此舉以學生為主體，做到了由課內延伸到課外，實現了由在閱讀中感悟、積累語言到在實踐中運用、完善語言的轉變。此時再出示課文仿寫的PPT時，馬上就有孩子舉手了。孩子的回答，總有自己的見解，敢於發表自己的意見就是自信，就是有勇氣。課堂上我能及時鼓勵孩子們並幫他把不成熟的想法與回答完善，使孩子們能夠得到提高。我感觸最深的是學生仿寫的詩句，我讓孩子們把自己美好的願望說出來，然後用詩歌的句式說出來。

通過這節課的教學，我更加認識到：在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素，為他們創設有趣的學習情境，會有意想不到的效果。

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇2

本次課堂教學，我講授的是第一課時，課堂教學的重點是認識本課的12個生字，會寫兩個生字。通過課堂教學，我有以下反思：

優點之處：

1.多次讀文，多種方法讀文。讓學生通過讀來熟悉課文。

2.在文中找字識字。

3.讀文分段落，總結一下分段的方式。

4.寫字教學指導細致。

不足之處：

1.識字教學指導還存在欠缺，備課時沒有深入對本課漢字的規律進行深入發掘和拓展；對學生的識字方法沒有系統的指導，比如加一加，減一減，熟字換偏旁等。

2.低年級學生的注意力集中時間較短，如何在課堂上讓孩子的注意力更集中，對課堂內容更感興趣，還需要我在備課和課堂環節的設計上下功夫，多關注學生，同時也需要一定的課堂藝術。

3.聽課人較多，但都不願回答老師的問題。

改進措施：

1.備課時要深入對本課漢字的規律進行深入發掘和拓展；對學生的識字方法系統的指導，比如加一加，減一減，熟字換偏旁等。

2.要在課堂上讓孩子的注意力更集中，對課堂內容更感興趣，需要我在備課和課堂環節的設計上下功夫，多關注學生，同時也需要一定的課堂藝術。

3.鼓勵學生積極回答問題。適時的給予獎勵。

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇3

《怎麼都快樂》這首詩歌講的是自己對快樂的感受。通過讀文感受到獨自一個人有快樂，與別人相處很快樂，大家在一起玩更快樂。還強調了集體的快樂，滲透了團隊意識、合作精神。這是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學生積極樂觀的人生態度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節課與學生的學習中我悟得了一些道理：

一、快樂識字，輕松學習

「興趣是最好的老師」。《語文課程標准》中明確指出，低年級要注意「讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的願望」，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。這一理念如清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。本節課的設計，導入新課時的「游戲」的情境，讓學生輕輕鬆鬆進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節課要求認識的15個認讀字交上了朋友。

二、表情朗讀，快樂體會

「體驗」是開啟文本的金鑰匙。在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞於演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。在本節課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結合，讓學生入情入境。

三、啟發引導，展開想像

想像是創新的.翅膀，創造是一種最高的境界。只有密切聯系學生的經驗世界和想像世界，才會培養出學生的創造精神。作為教師，要引導學生用心捕捉生活中的各種現象，把自己頭腦中生活經驗的積淀付諸於文本的理解。在本節課教學中，模仿兒歌形式進行「小創作」，讓學生也來當回小詩人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學渠道，使學生樂於接受，樂於交流。

四、自主學習，精心組織

語文課堂提倡「自主學習」。《基礎教育課程改革綱要》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極主動，共同發展……促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。」可見，自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。如本課中讓學生「選擇自己喜歡的一節朗讀」、「選擇夥伴和游戲方式」等都給了學生自主學習的自由空間。

五、快樂學習，貫穿始終

從開頭的游戲導入，到結束時的小結，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，滿足學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇4

《怎麼都快樂》是以快樂為主題的一篇兒童詩歌，整篇文章充滿著童真童趣，是一篇讓孩子很喜歡的兒童詩歌。

一、成功之處：

1、營造優美舒適的氛圍，通過音樂導入，引起學生的學習興趣。

2、鼓勵學生自主識字，指導書寫是按照「一看二寫三對照」的步驟進行，范寫時強調關健筆畫和易錯點。

3、多音字的讀音，通過實踐運用，得到鞏固。

4、對於一些動詞的講解，通過讓學生自己做動作來進行理解，加深記憶，學生參與度相對較高。

二、不足之處及改進措施：

1、課堂還是不夠活躍。注意課堂的生動活潑，設置不同的環節，引起學生學習興趣。

2、教師范讀對學生的示範性不夠強。一年級的學生，在朗讀方面，更多的是模仿老師。因此，作為一名老師，應該為學生做好朗讀的示範。

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇5

這周要講過關課，選哪篇課文呢？一直在思索，想來想去，最後決定選擇接近低年級孩子的一首兒童詩歌《怎麼都快樂》，這是一首充滿活潑生動的兒童詩歌,全詩寫得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩……通過學文，明白游戲會給人帶來快樂這一道理。

在第一次備這節課時，我總是感覺找不到靈感，只好又翻開小學語文課標，重新閱讀了課標中對低年級學段的要求，我覺得在低年級「讀」和「說」的尤為重要，進而達到在「讀」中識字，在「說」中運用，所以我在設計中把閱讀、識字、口語表達和感受詩歌情感作為重點。在教學的過程中，我發現學生讀課文、識字環節表現得非常好。因為在學習這首詩前，學生已經對文本進行了前置性學習，對詩歌內容有一個整體的感知，所以識字、讀文都不是難題，難在多種識字方法的分享、有層次的朗讀及動賓短語的積累。因此我把這節課的目標定為：

1.識記9個生字，分享識字方法，書寫「許、講」兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，認識游戲的名稱。

3.下課玩一玩自己喜歡的游戲。

下課後我對這節課進行了反思：

成功之處：

1.導入緊貼本單元口語訓練的重點，用小記者采訪的形式，聊一聊自己喜歡的游戲，順勢導入課題，很貼切，在這個環節，一部分學生的口語表達得到了一定的提升。

2.識字環節設計的「籃球」的來歷及籃與球的關系，用形象的圖片資料進行了展示，加深了學生對籃球的了解，很好地區分了藍與籃。

3.朗讀中有讀悟結合，突破教學重點。全詩四個小節，課堂上邀請了四位孩子來讀，孩子們都積極主動地展示，尤是朗讀第一小節，初讀時孩子們就抓住「獨自」、「靜悄悄」兩個詞語，讀完之後還談了談自己對詞語，本打算詞語的感悟理解是放在第二課時的，沒想到第一課時就突破了這個教學重點。

不足之處：

1.教學設計還不夠深入，精細，開頭導入還可以再深入一些，如：你喜歡玩什麼游戲？和誰一起玩的？這樣與這首詩的主題更貼切一些；識字環節識字方法可以把機會多留給學生，從學生口中說出比從老師口中說出更有意義。

2.各個教學環節之間的聯系還不夠緊密，時間沒有分配好，導致後面的寫字指導沒時間進行，既然是一節小型的大課，就應該在有限的40分鍾內完成教學目標，提高課堂效率，課堂語言一定不能拖拉，否則教學任務完成不了。

3.板書設計過於隨意，沒有體現教學的重點。板書是課堂教學的精髓，是這節課的一條主線，但這節課就寫了個課題，下面隨意地寫了幾個同偏旁的字，這樣有些隨意了。

改進措施：

1.精心准備，包括選課、教具、教案、課件以及學情的預設。

2.用心備課，不能草草了事，要把每一次大課備厚、備牢，真正讓孩子在課堂上有所收獲。

3.多向有經驗的同組老師請教，多聽課，多反思，對照找出不足。

一節課說明不了所有的問題，但可以反映出一部分問題，但願下次上課問題會少些，所以，自己需要努力！

部編版一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學反思 篇6

本課是一首兒童詩。全詩共有4小節，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。詩歌每小節結構相似，都是先說「幾個人玩，很好，」接著說這樣玩的特點，最後幾行進行具體的玩法舉例。課文從孩子的角度來講述對快樂的理解，一人獨處時一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂。游戲快樂，學習也快樂。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，怎麼樣玩都會快樂，在反復誦讀中產生積極樂觀的生活態度。

反復看著於永正老師的「五重」教學法，印象深刻，於老師教了近四十年的小學語文，積淀了五句話：種情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。今天學的這篇課文就是充滿童趣的詩，所謂的「趣」就是課要上得有趣味性，讓學生願意學，樂此不彼。不是以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演、做個「課件」演示演示才算有趣。我們的課上的有趣，必然會激發學生的學習興趣。在本課中，描述的游戲是學生喜聞樂見的，我聯系生活實際，讓學生通過看圖片，演示游戲的方法朗讀，讀出詩歌的情趣。比如第一小節的朗讀我是圍繞「靜悄悄的」這一詞語，想像一人在家玩游戲的畫面，讀出一個熱玩耍時特有的安靜和自由。先是個別讀，然後小組讀，再是齊讀。

於老師的重積累，在備課時我發現了這首詩歌的生字詞大多是以「動詞+名詞」的形式出現，例如：「折紙船」「丟手絹」「踢毽子」等，而動詞是孩子們最喜歡的詞，因為每次教學動詞的時候我都會叫他們加上動作做一做以加深孩子們對詞語的印象，而這首詩歌如果解決了這些形式的詞語就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時我就反復地讓孩子們讀這些詞語再加上動作，自己再出一些同種類型的詞式給他們訓練，舉一反三，很快地他們不僅記熟了而且也理解了意思，這時候再來讀通讀順詩歌，基本上都過關了。而且也在無意中讓他們體會到了快樂，一舉兩得。這讓我明白了，有些課文你只要找准了一些關鍵詞句，那麼就達到事半功倍的效果了。

理解運用：聯繫上下文了解詞語的意思是本課的學習重點，我覺得自己這方面還需要加強，星期三聽了張校長的課，印象最深的就是張校在課堂上引導學生如何聯繫上下文理解字詞句的方法。於永正老師在重習慣中說到「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。」這點我在張校的課堂上深有體會，重讀寫結合，教學生學會學習的方法。我在本課中將「獨自、靜悄悄、有勁」詞語的意思也是運用這種方法進行學習的，其中「獨自、靜悄悄」在第一小節的同一句中---「獨自一個，靜悄悄的」引導「獨自」就是一個人，沒有其他人，想像自己一個人、折船、折馬、看書、畫畫時無人打擾的安靜，知道「靜悄悄「的意思。這是我們這個單元的重點，聯繫上下文理解詞語。

教學相長，今後還需要多學習，多看書，多提升自己。

『叄』 小學生語文識字教學方法

1、花樣猜字謎。

可以把學生分成幾個小組進行「猜字謎比賽」，教師出示兩類字謎：一類比較簡單，一類較難一些。哪個組猜對的謎語最多，哪個小組獲勝，最終老師會評選「冠軍組」、「亞軍組」、「季軍組」三個小組，對應的還有其他獎勵的獎品。在匯報生字的過程中，以小組為單位上台給大家表演。可以任意選擇一個生字進行表演，一位同學做動作，另一位同學猜是哪一個字。如在教學動物名稱時，可以讓學生模仿動物的聲音、動作與外形特徵。這樣給學生創造表演機會，加深對動物的了解，更重要的是牢牢記住動物的名字。最後哪個小組猜出的字最多，哪個小組獲勝。學生可以在快樂的學習中識記生字，享受識字樂趣。

2、開火車識字。

把學生按照小組形式分成一列列小火車，教師出示生字，讓學生按順序識字。哪個生字讀錯了，這輛火車就會暫停，選其他小組成員進行改正，待改正過來再重新接著開。看哪列火車中途沒有失誤能夠順利到達終點，並賦予「動力火車」稱號。同時結合「造句小達人」的方式，即以個人為單位，在教學詞語的過程中，適當選擇幾個詞語造句，看誰造的句子最多，造句造得最多的就可以成為「造句小達人」，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且可以在句子中熟記生字或詞語。

『肆』 小學語文自主識字方法有哪些

蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對 兒童 來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，下面是我為大家整理的關於小學語文自主識字 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文自主識字方法

語文教學是漢字的教學，是中國母語教學。識字與寫字是 語文學習 的基礎，識字教學在語文學習中有著至關重要的作用，下面我為大家帶來了小學語文自主識字方法的研究，供大家參考。

一、整個小學階段，思想上重視識字教學。

在通常教學中，我們在一、二年級會高度重視識字教學，的確一、二年級是識字學習的關鍵期，學生識字教學的有效學習，會為整個語文學習階段打下夯實的基礎，為後階段語文學習提供有力的保證。

但是在三年級、四年級我們也不能放鬆學生的識字教學這塊，因為每個學生的學習層次是不同的。一堂課中我們少不了識字方面的教學，這階段我們對識字教學可分為兩方面，一方面少不了和一、二年級一樣的教。另一方面，在學生自學的基礎上我們可以直接去檢測。

三、四年級是學生語文學習的過渡期，識字教學這塊仍然不能忽視。具體教學中我們可以由字擴充到詞語，通過詞語的認識、理解、掌握加深學生字的認識、理解、掌握。五、六年級階段的語文教學中，一堂課中也要有識字教學部分。

像三、四年級一樣，我們可以轉化為檢測。每堂課中留上幾分鍾直接檢測學生的識字情況，通過檢測激發學生自主學習，讓學生養成自主學習的習慣，慢慢掌握自主學習的方法。

二、識字教學中，重視識字方法的創新。

回想自己小學時的識字學習情況，就是灌輸，老師一個人站在講台上，吧嗒吧嗒地替學生講解生字的結構、特點、讀音、字義、 組詞 ，然後我們再通過反復的讀寫來強化記憶。我們一動不動地坐在下面，安靜地看著老師。

在小學時，我有一段時間的記憶是空白的，可能那時的自己，一切都是不走心的，機械地在重復每天的生活，以至於造成記憶上的空白吧!這種教學方式，學生就是被動的接受學習，沒有自己的想法，缺乏識字學習的熱情和興趣，沒有參與，沒有自己的觀察和發現，這樣的學習結果往往是記得快，忘得也快，不能准確區分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現同音字不分，形近字混淆的現象，識字量少，以至於對閱讀也造成障礙。

同一間教室里，學生的學習興趣、課堂情緒會直接影響老師的教學情緒，從而造成課堂效率的直線下降。因此，我們要重視課堂中識字方法的創新，調動學生識字的興趣與熱情，讓學生主動參與到識字學習活動中，從而提高教師的識字教學效率。

三、識字方法的創新

這里重點 說說 一、二年級的識字方法「創新」，怎麼創新，通俗地講就是改變，進行識字教學改革。我認為識字教學的「創新」首先要將枯燥無味的識字學習變成快樂學習，改變原來的學習氛圍，創造一種輕松愉悅的學習氛圍。

在這種輕松的氛圍中，激發學生學習漢字的興趣，交給學生學習漢字的方法，引導學生自覺學習漢字並且掌握漢字的學習規律，即創造一種自主、合作、探究的課堂教學情境，寓教於樂。那麼，教學中應該如何去創新呢?我認為可以從以下幾方面入手。

(一)直觀識字

根據一二年級的身心發展特點，利用現在的多媒體教學，將枯燥無味的文字教學與美麗圖片相結合，激發學生的識字興趣，讓學生快樂學習。一年級是學生學習語文的開端，我認為最初教學時，我們可以將漢字的演變史通過多媒體呈現給學生，讓學生了解漢字的神奇演變，悠久歷史，提高識字興趣。

(二)教給學生識字方法

「授人以魚不如授人以漁」我們要教給學生識字方法。例如形聲字的 學習方法 (左形右聲、左聲右形等)、偏旁識字法(和手有關的一類字提手旁，和身體有關的一類字月字旁等)、比較識字法 (辯、辨、辮等)、同音字、多音字等。

或者讓學生說說如何認識學習一個漢字，讓學生參與其中，學生的回答是五花八門，復合他們的實際生活。教師只起引導作用。通過教學活動讓學生明白學習一個漢字可以通過哪些方法學習，為學生以後自主學習打下基礎。

(三)強化識字學習

在學生認識漢字的基礎上，教師要強化學生的認識，蘇霍姆林斯基說：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，裡面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。」

教師可以充分利用教室里的板報，牆壁，布置成識字區，「比比誰最棒」這樣識字學習就不單單是課上的40分鍾。通過布置家庭作業的方式，例如讓家長配合學生搜集街道商店的門面、搜集各地電視台等，讓識字不僅限於課本。讓學生在這一系列各種各樣的活動中體會漢字學習的趣味性和重要性，從而激發學生主動學習漢字的願望。

2小學語文自主識字方法

一、課外延伸識字活動

《語文新課程標准》指出:「第一學段認識常用漢字1600-1800個。」第一學段(1～2年級)要求「認識常用漢字1600～1800個，」這是建國以來低年級最高的識字量。這一識字量約佔小學階段總識字量的一半,識字量大,識字速度快,而在課時安排上，則沒有隨之而增加。

如何迎接這新的挑戰呢?筆者認為，除了正常的課堂教學，還可以將教學延伸到課外，在廣闊的時空里讓孩子認識更多的字，這是解決識字量與課時矛盾的法寶。

要想將自主識字活動活潑健康地延伸到課外，是缺少不了教師的發動、組織、指導和激勵工作的。對此，筆者作了如下的嘗試：

①鼓勵低段學生課余時間多看些自己喜愛的有注音的(或生字注音)課外讀物。

②鼓勵學生將自己的課外讀物在同學間進行互借交流。

③發動學生建立識字卡、識字袋。先在識字卡片上記下讀物或 文章 的名稱，然後記下從該讀物上新學到的生字，並註上拼音。

④經常在班級的 黑板報 上，選登一些短小有趣而健康的小 故事 ，小笑話，以及兒童喜歡易懂的兒歌、 順口溜 、 繞口令 和詩歌等，將其中未教過，或容易回生的字標上拼音，讓學生在課外自己選學。

⑤發動學生集春聯、讀春聯、評春聯。

⑥展開識字擂台賽，分設「識字大王」(或識字皇後)、「識字元帥」、「識字大將」等榮譽稱號。

擂台賽是個有效的激勵機制，它可以讓學生享受到獲得豐碩學習成果的快樂，可以引導學生主動自覺去識字的興趣，可以激發學生主動自覺去識字的積極性，

二、掌握漢字結構規律識字

「在記憶過程中，表象佔有重要的地位，是記憶的主要內容」，沒有表象就沒有記憶。將表象的這個特點應用於課堂教學，可以使學生更好地掌握知識和發展智力。心理學研究證明，小學生的思維記憶特點是機械識記，通常是通過對字形的分析，或對漢字進行整體記憶。

雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯系，不能組成有機的知識結構，因而也容易忘記。

香港文學家安子介先生認為，任何漢字，不管形狀簡單或復雜，都是一張圖畫。漢字的基本字本身就是一幅有趣的 簡筆畫 ，這就為我們讓孩子在「記憶過程中」。有效地利用「表象」，創造了獨特的「地位」和識記的「主要內容」。

如「山」就是「 」的變形，「木」就是有主幹、有側枝、有主根和側根的「 」，把側枝拉直的而成的。「日」和「月」分別是「」、「」的變形。太陽和月亮都能給地球帶來光明，所以日+月就等於光明的「明」。

刀是刀子的一幅簡筆畫，那麼刀子的鋒利口子如何表達呢?古人就畫一幅刀子的簡圖，然後在刀的口子上一指說這是刀子最鋒利的部分——刃。如鳥巢的巢，筆劃多，學生難記難寫，可以用彩筆先畫一棵樹「」，然後在樹梢上畫一個鳥窩「」，再在鳥窩上畫三隻飛回來的鳥兒「巛」，這個巢字的表象就十分形象地留在學生的頭腦中了。

最後發動學生編一句話「木上築鳥窩，三隻鳥兒要歸巢」。這樣枯燥乏味的漢字，就變成了美麗的山川河流和孩子們喜愛的花花草草和小動物小玩具了。

在我們常用的漢字中，形聲字佔了80%以上，雖然好多形聲字隨著歲月的流逝，讀音發生了較大的變化，失去了形聲的本來職能，但大部分形聲字是仍然保留著形聲的功能的。

運用漢字的造字規律，不但可以教一個字能帶一串字，解決讀音相近或字形相近讀音不同，容易混淆的生字，可以解決低效率的一個字一個字死教死記的填鴨式教學模式，使一個個孤立的漢字之間產生內部聯系，形成條理化、網路化。

三、通過游戲快樂識字

李維主編的《小學兒童 教育 心理學》在談到促進小學兒童言語發展的策略一節時，強調了創設良好的語言學習環境，「可開展一定的競賽活動，寓說於樂。」「可充分運用圖畫、事物等……」。因此，在識字教學中要充分藉助游戲來提高學生學習的興趣。

(一)猜字謎

如給一冊班小朋友「猜肢體造字謎」：教師雙腳並攏，雙手張開就成「十」字;雙手張開，雙足也張開，就成「大」字。大字形人體的頭頂上放一本書，就是「天」字。拿掉書本，在肩上放一個小球或白粉筆頭就成「犬」字……

利用拆合字謎，不但可以獲得一個字帶動復習鞏固好幾個字的效果，同時學生在猜謎的過程中，能逐漸領會掌握漢字的形符的表義功能，減少錯別字的產生，對培養學生的意義識記能力很有幫助。如：有馬能行千里，有水能養魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。

通過猜這樣一個 謎語 ，就能獲得復習鞏固「也」、「馳」、「池」、「他」、「地」五個字的音、形、義。

(二) 其它 識字游戲

在識字教學中，廣大小學語文教師創造了許多有趣的游戲。如開火車頭，給基本字找朋友，生字開花，接龍、摘蘋果、放鞭炮、排字、搬磚頭、鬥牛等等。

通過一年的快樂自主識字教學的實驗，我們已取得了初步的成果，無論是課本內或課本外的識字數都明顯高於對照班，學生的閱讀能力和閱讀興趣也呈現出明顯的差異。我們覺得收獲最大的還不是學生多識幾個字的問題，而是學生對語文產生興趣了，變「苦學」為「樂學」了，變「要我學」為「我要學」了。

3小學語文自主識字方法

1.在微課識字教學中通過創設多種情境，為學生營造良好學習氛圍。

引導學生在豐富多彩的游戲中識字，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

作為教師，經常鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，發揮想像，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜一猜。在微課中引導大家來猜字謎：如「告」字：一口咬掉牛尾巴。「筆」字：上面竹子下邊毛，寫字畫畫它最好。「全」字：一個人膽真大，敢把王子踩腳下。

學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎時都會開心地大笑，因為大家感受到了識字的樂趣。引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，貼近小學生的心靈,激發學生學習的興趣，從而養成自主識字的良好習慣。

2.在小學語文中引用「微課」教學。

小學生學習的漢字主要是合體字，這些合體字主要是由漢字的偏旁和獨體字構成。這些合體字字形復雜，筆畫繁多，字義難度増大。要在提高學生學習興趣的基礎上提高學生的識字能力，微課教學不僅能夠幫助教師教學生識字，也能幫教師教會學生識字方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館為了讓學生掌握字的結構，在製作微課時，可將形聲字安排在教學內容中。

例如，在教「清」字時，可將根據基本字「青」字引出其他的形聲字。教師可將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。

第一幅圖片出示基本字「青」，第二幅圖片仍先出示「青」字，然後讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的「晴」在「青」的基礎上加了什麼偏旁呢?教師可在學生回答後用滑鼠點擊「青」字，一個日字旁就飛了過來，與「青」字組成「晴」字。

同樣的方法教「清、請、情、睛」幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，製作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最後，大屏幕上再出現字的整體內容讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，及怎樣才能又快又好地記住這一組字。

學生通過觀察比較，很快就能自己 總結 出記住的方法，而且記得很深刻。形聲字的特點就這樣逐漸地被學生認識和掌握，並逐漸學會運用這一規律自己去識字，從而提高學生的識字能力。

3.創設小學生自主識字的情境。

為了激發學生識字興趣，在思維方面，採取創設情境策略：小學低段的學生 邏輯思維 不發達，形象思維占明顯優勢。他們認識事物的規律是由形象感知到抽象概括，由感性認識上升到理性認識。

因此，識字教學要聯系學生的生活 經驗 ，盡可能運用形象、直觀的教學手段，採用豐富多彩的教學情境，多採用游戲、活動等學生喜聞樂見的方式來激發學生的識字興趣，鞏固學生的識字效果。

例如，在微課教學中，在識字第一部分教學中，寒流、 大雪 、北風，蠟梅、翠竹、蒼松兩組「詞串」，採用微課輔助教學，播放寒流侵襲、大雪紛飛、北風怒吼的冬天裡，蠟梅花兒怒放，翠竹搖曳，蒼松挺立的視頻，接著教師啟發學生回憶生活經歷：冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，為什麼會冷呢?這是因為北方來了強冷空氣，這種強冷空氣就叫「寒流」，出示詞語寒流。音樂和視頻引導學生寓情於境中，激發學生識字興趣。

4.家長老師多鼓勵。

就是在識字教學時，要善於發現學生的優點，並經常鼓勵表揚。學生經常得到鼓勵，在自信得到提升的同時，也能充分享受到識字成功所帶來的快樂，也就會更加有興趣、有動力，自主識字。

教師對於學生在識字方面所表現出來的積極性一定要精心呵護，多加鼓勵，許多學生都有主動的識字行為，比如在課外書、電視、商標中認識一些漢字，教師對學生的這種行為要積極鼓勵，並歡迎他們將課堂上學習到的識字方法用於課後的識字，也歡迎學生將課後學到的生字拿來與班級同學或老師分享，對學生的一些個人識字體驗也要給予及時的點評，讓學生增強自信，愛上識字，維持學生的學習興趣。

例如學習識字之後，留一點時間給學生寫字，對書寫工整的學生提出表揚，當然，學生會存在個體差異，尤其是一些雖然識字能力不好，但識字態度十分端正的學生，一方面要多鼓勵表揚他們，更重要的是要對他們進行更加悉心的指導，幫助他們進步，讓他們增強自信，感受到成功的希望。

讓他們知道，他們也是同樣被關注的群體，讓他們不斷進步。

4小學語文自主識字方法

一、自主識字的研究背景

研究者所在學校的低年級學生年齡小、見識少、思維發展處於初級水平，教師常規的識字方法不生動，學生學習積極性維持時間短，且識字量大，遺忘快，學生學習量大，教師工作量大，雙方皆疲憊且結果都不理想。

另外，所在學校地處郊區農村，班級孩子的家長多為務工、務農人員， 文化 水平不高，想藉助家長的力量進行課前課後輔導、課外文化拓展也是不可行的。那麼，如何教給孩子直觀、高效、有價值的識字方法，就成了我面對低年級識字教學時一直以來比較關心的問題，也是亟待解決的一個實際問題。

二、自主識字的規律特徵

(一)識字過程藉助情境

在設置教學流程時，一般教師把情感、態度和價值觀目標的達成設計在一開課的情境中，並將此情境貫穿在課堂始終，把識字貫穿教學故事始終，持續激發學生興趣。一年級下冊《識字一》，文中八個四字詞語都是春天典型的事物或現象，且書上配了一幅鮮花盛開、鶯歌燕舞、小河流水的春景圖，配合愉快的音樂視頻、語言渲染。

在具體情境中，教師適時引導學生聯系實際，把生活中的所見所聞用自己的語言表達出來，同時結合想像，身臨其境地領會到自然景象，識字在情境中順勢完成。

(二)識字手段富有趣味

心理學研究表明，8～10歲兒童身心發展處於不穩定期，注意力短暫，對感興趣的事物印象深刻。因此在低年級識字教學中，教師通常選擇游戲方式引導積累漢字規律。研究中，常使用一款Flash課件，針對每節課設計了內容豐富、畫面充滿吸引力的游戲，包括「扔保齡球」「打 高爾夫球 」「撿金子」「摘蘋果」「 射擊 」「開 賽車 」「打氣球」……

學生二年級以來每天對語文課的期待值很高，因為期待每節課的游戲時間。二年級上冊24課學習「議論紛紛」的「紛」這個生字，設計「扔保齡球」的游戲，把詞語出示為「議論()()」，瓶子上出示相關形近字「芬、粉、盼、份」，讓學生選擇瓶子扔保齡球，扔對得分。每組有10道左右的題目累計分數。學生做過游戲後對生字的再認水平極高。

(三)識字方式聯系生活

學生不是獨立存在的，是生活在社會中的立體個體，生活中處處有漢字，學生在家中常接觸的物品包括「桃李」麵包、「特侖蘇」牛奶、「小天才」電話手錶、「強生」面霜;學生走在路上，大街道兩旁有各色 廣告 招牌、交叉路口的路標;學生常關注校訊通通知和班級QQ群，教師、家長、學生幾乎每天在這兩種媒介上溝通校內學習、校外生活……學生在生活中識字，通過立體情境多方位理解漢字，認識的都是使用頻率高的字，能很快滿足基本閱讀能力。

三、對研究識字教學程序的剖析

針對大連地區使用的人教版 語文教材 二年級上冊進行了識字量統計，涉及8節識字課，每節課需要認識的生字個數都不相同，主要原因有兩個：一是與文後要求會寫的字數有關，所有要求會寫的字，教師都會重點講解，但對於要求會認的字，教師則會視情況而定。二是有些識字課會針對某一類字集中認識，個數不相同。

1.字音分析

字音的教學在整個識字教學中所佔比重一般是最少的，主要在學生各種讀的環境中識記的，而這些生字學生藉助拼音基本都己會讀，個別讀不準的或讀錯的字音，教師或小先生給以正音，大多數學生在生活或閱讀中己經掌握了生字的字音，能將字音與字形簡單聯系起來。

2.字形分析

字形是識字教學中教師最重視的、所用時間最長的，是對字形的教學，但低年級里一年級和二年級在字形分析方法上也有不同。

獨體字佔比例大時，出現在一年級，這些獨體字都是最常見的漢字，而且往往是組成合體字的偏旁部首、基本結構，教好獨體字是兒童識字的啟始階段，需要特別細致具體形象的展示和有趣的情境創設能夠幫助學生在理解中識字。

合體字佔比例大時，學生已經進入二年級，一部分學生用已學過的熟字替換某一部分的方法來識記，一部分學生直接將幾個字熟字加在一起進行識記，還有一部分學生分解字的結構進行識記。還可以通過寫字中促認字形，無論從時間分配上，還是內容安排上，語文教師花更多的時間用寫字來促進對識字的鞏固，並且主要鞏固的是字形。

3.字義分析

研究的8節識字課中，很多字都可以藉助字理探究。通過對字形的分析，強化了學生的對字形的記憶，而且教師還利用字理對生字字義做了非常簡明易懂的解釋。有一些生字鼓勵學生組詞，從中挑選比較常用的詞語來 造句 ，藉此理解字義。

有些字義不太容易理解，但它的意義放在生活的場景中卻又非常容易理解，教師就可以通過聯系生活來幫助學生理解字義。

四、自主識字 教學方法 的流程設想

教是為了「不教」，因此本研究在原先已經比較完善的識字教學基礎上，使自主識字教學方法與流程又一步步明確，形成了：喚起經驗，創設語境;朗讀辨音，直觀感知;利用字理，探究形義;指導書寫，應用延伸四個鮮明的階段。

(一)喚起經驗，創設語境

二年級上冊《識字5》的識字內容是藉助五則有關「團結」的 諺語 完成的。在一開課，就設計這樣的活動：先請一位學生折斷一根筷子，學生很容易折斷;再請一位學生折兩根筷子，學生需要稍微使勁兒，但也能折斷;最後拿出一把筷子，請上來的幾名學生嘗試，但都不能折斷，老師來參與，但在學生期待老師「孔武有力」地折斷筷子時，依然發現筷子都很完整。

活動過後調動學生談感受，引導學生自己得出結論，筷子特別多，力量不夠大到折斷這么多筷子。教師引申到人身上，如果人團結，也是一樣，誰都打敗不了。如此，熟悉的生活情境能順利地把學生帶入識字的語言環境之中。

(二)朗讀辨音，直觀感知

字音教學基本可以延續使用目前我校正在使用的通讀課文、帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、讀單個生字、互查生字條的方法。多種形式朗讀還是符合低年級學生接受語言的特點的，熟讀成誦，且多次重復鞏固字音，這是不可丟棄的識字學習方法。

(三)利用字理，探究形義

1.字理追溯，形象感受

由於小學低段語文教材中共有2500個漢字，其中有913個形聲字，因此這里特別提及要重視「形聲字」這種識字方法。教師可以利用其聲旁表音、形旁表義這一特點將生字歸類，每節識字課反復重現這一歸類過程，幫助兒童掌握此類字的認識方法。

2.探究形義，挖掘語意

引領學生理解字理，一般分析中結合字形和字義，使用率比較高的為畫圖演示、動作體會、語言描述三類。當然，除了這三類之外，還有反復朗讀理解、組詞造句理解、近義反義理解、聯系實際理解、講故事理解……根據課程類型不同，要選取適當的方式。

『伍』 如何讓小學一年級的孩子快樂輕松的學習拼音和語文呢有什麼辦法

引言：興趣是孩子的老師，只有興趣所在，孩子才會更加喜歡樂於學習。所以在學習的時候，我們可以尋找孩子的興趣方向，或者是給他製造興趣的機會。小孩子上一年級就開始學習語文和拼音了。我們有什麼輕鬆快樂的方法讓他們學習呢，讓我們一起去看一看吧。

俗話說得好，授之以魚，不如授之以漁。我們不僅要教會他怎麼認還要教會，他怎麼讀。等它將所有的拼音認識全了就會讀了。而且我們在教的時候對於學生要進行鼓勵，先開始都是不會得，到最後就會熟練了。可以用拼音編成兒歌讓孩子學會唱，唱完之後他就會對拼音有一個記憶。用孩子喜歡的方法記憶更加快速。

『陸』 人教版小學一年級語文下冊《怎麼都快樂》教學設計

人教版小學一年級語文下冊《怎麼都快樂》教學設計

讀兒歌小紅傘我端杯水送給她個人，真快樂下象棋打乒乓講故事三個人，我來幫您干點啥，很快樂跳皮筋掰手腕過家家學唱歌許多人。媽媽下班累又乏。媽媽，接著天上小雨點，您歇會兒、引入，挺快樂折紙船踢毽子聽廣播兩個人，媽媽，更快樂丟手絹賽拔河…… 第二課時一

人教版一年級語文下冊7.怎麼都快樂教學設計

小學一年級語文下冊課文7怎麼都快樂教學設計
一、教學目標
（一）知識目標：
1、認識「怎、獨」等13個生字，
2、會寫「玩、很」等7個字。學會多音字：得
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文，理解文中詞語的意思。
（三）情感目標：懂得獨自一個人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂。體會詩中表達「怎麼都快樂」的原因和樂觀積極的情感。 二、教學重點：認字和寫字，練習朗讀。
三、教學難點：分辨漢字，認識偏旁。理解文中詞語的意思。 四：教學方法：講授法 演示法 練習法 讀書指導法 游戲法 問答法 五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件 六、教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、談話匯入
同學們，你自己一個人玩的時候感覺怎麼樣？你和兩個人一起玩感覺怎麼樣？玩什麼？你知道課文的「我」什麼感受嗎? 二、課件出示或者圖片出示本課的插圖 老師板書《怎麼都快樂》，讓我們去讀課文。 三、學習生字 （一）初讀課文 1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。 3、一邊讀一邊圈出本課的生字。 （二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
zěn dú tiào shãnɡ jiǎnɡ děi yǔ qiú xì pái lán yùn wán hěn dānɡ
怎 獨 跳 繩 講 得 羽 球 戲 排 籃 連 運 玩 很 當 yīn xínɡ xǔ 音 行 許
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如
學習生字怎：音節：兩拼音節，偏旁：心字底。結構：上下結構，組詞：學生說。 3、就這樣一個一個學完本課生字。 多音字 當：多音字
dānɡ 當時 當 dànɡ 上當 得：多音字
dã 得到 得 de 跑得快 děi 得有人 行：多音字
xínɡ 不行 行
hǎnɡ 一行 反義詞
獨自——結伴 靜悄悄——鬧哄哄 正好——不巧 很多——很少 近義詞
獨自——單獨 正好——恰好 許多——很多 這節課我們要記住 走之旁
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。 四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀） （二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。 五、我會讀(課後朗讀) 1、學生一起朗讀。 2、開會車朗讀。 六、考一考你 漢字魔術 寫偏旁 獨——（ ） 很——（ ） 球——（ ） 連——（ ） 加偏旁 元——（ ） 井——（ ） 午——（ ） 反義詞 很多——（ ） 不巧——（ ）

人教版小學一年級語文上冊該怎麼辦教學設計

在主題推進中，我們發現，處於身體迅速發展階段的大班孩子，有強烈的競爭意識和活動慾望，隨著他們活動范圍的不斷擴張，不安全隱患也隨之增加，尤其是孩子的耳朵、鼻子、眼睛最易發生危險。如：在奔跑中，一不小心相撞鼻子就會受傷；在書寫時，細細的筆尖不小心就會刺傷眼睛；在交流時，不經意地對著耳朵大聲說話就會傷及耳膜等等。《綱要》明確指出：「教師要密切結合幼兒的生活進行安全和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力」。作為教師，除了積極為幼兒創設安全的活動環境，避免危險事件發生外，更要關注幼兒的日常行為，結合他們的生活實際，引導學習相關的自我保護方法。健康活動《怎麼辦》就是根據幼兒的生活實際和年齡特點所生成的活動之一。

求文件: 長春版小學一年級語文下冊《比力氣》教學設計

教學目標：
1、會認8個要求會寫的字，14個要求會認的字，聽讀課文，了解課文內容，體會阿凡提的聰明才智，提高識字和朗讀能力。
2、採取先集中識字再學文的方法來學習。
3、感受阿凡提的智慧，學會動腦筋想辦法來解決問題。
重點：識記生字
難點：體會阿凡提的聰明才智
教具：故事磁帶、字卡、阿凡提圖片、手帕、石頭
教學過程：
一、激趣匯入新課
1、出示阿凡提圖片
今天，老師給大家帶來了一個朋友，你們認識他嗎？（阿凡提）（貼詞卡）那就請你有禮貌地和他打個招呼吧？
學習「阿、提」
「阿」熟字加偏旁，擴詞：阿姨、阿爸
「提」同上，你還知道哪些「扌」的字，同時學習「抓、拾」，擴詞，說話練習。
簡介阿凡提
這節課就讓我們一起來學習一個有關阿凡提的故事，板書課題，比力氣，齊讀課題。
師：這兩個人就是阿凡提和大力士。板書課題：比力氣，齊讀課題。
二、聽讀課文，初步了解課文內容。
1、聽錄音
2、誰願意說說，課文講了一個什麼故事？
3、師領讀，生跟讀。
三、再讀文，認讀生字
1、生自由讀文，要求讀准字音，標出自然段序號，圈畫出生字。
2、用自己喜歡的方式認讀識記。
3、集中識記生字
（1）師貼出字卡，開火車讀，齊讀。
（2）去掉拼音帽子，你還認識它嗎？再指名讀。
（3）匯報交流（你學會了哪個生字？是怎樣記住它們的？）
比：注意指導筆順
斤：採用字理識字法識記
咱：猜字謎：口+自=咱
之：筆畫少，注意筆畫所在的位置
學習「城、帕」，都是形聲字，你願意給他們找兩個詞語朋友嗎？
「灰」和「友」區別
腳：身體的一部分，擴詞練習
就：注意右邊是「尤」不是「龍」
答：組詞法學習，回答問題的答
擴詞：口答、答案、成語：對答如流、答非所問
4、這些字寶寶你都認識了嗎？就讓我們大聲地讀一下吧！（齊讀）
5、把這些字寶寶放在課文中你還會認識嗎？
四、教學感悟
1、指名分節讀文，思考：大力士那麼高大有力，為什麼連一塊手帕都扔不過去？
2、討論交流：（1）為什麼願意比？（2）為什麼比扔手帕？（3）阿凡提是怎樣扔的？
3、你覺得阿凡提給你留下最深的印象是什麼？（聰明、睿智、愛動腦）
4、如果是你，你會怎麼做？
五、分角色讀文
1、分組練習
2、哪一組同學願意讀給大愛聽？（指讀）
3、有誰願意和他們比一比？（再指讀）
六、游戲活動
1、請學生當小老師，領讀
2、游戲：找朋友
七、總結
八、作業：蒐集有關阿凡提的故事，明天講給同學聽
板書： 比力氣
圖 阿凡提 聰明、愛動腦
網路文庫裡面也有，希望採納！

人教版小學一年級語文下冊知識點有什麼？

一、漢語拼音：
1、背誦漢語拼音字母表（93頁）
2、看拼音寫句子（16頁）
3、 區分卷、平舌音（112頁）
4、多音字：長、樂、著（76頁）；發、答（131頁）
二、 漢字：
1、會認550個生字（168---175），會寫250個生字（176---178頁），書寫指導（131頁）
2、多種方法識字：加一加，換一換（15頁）；加一加，減一減（33頁）；拼一拼（54、133、155頁）；根據偏旁的表意功能識字（76頁）；找反義詞識字（56頁）；反義詞識字（92頁）；加一（二）筆，減一筆的方法識字（111頁）；換偏旁歸類識字、部件組合識字（130頁）；拼形會意識字（155頁）
3、多種途徑識字：認同學名字（17頁）；看電視識字（35頁）；利用商標識字（56頁）；利用招牌識字（78頁）；通過學習其他學科識字（94頁）；利用課外書識字（113頁），識字成果展示（133頁）
4、 音序查字法查字（113頁）
5、區別形近、音同的字（53、155頁）
三、詞語：
1、詞語積累：（5、16、34、38、55(AABB)、61、98、112、125、150頁）
2、擴詞練習：（8、14、19、87、110頁）
3、一詞多義：（33頁「張」，92頁「打」）
4、詞語理解（換詞法）：（129頁）
5、 反義詞：（131頁）
6、特色短語：ABB的_______ _______ABB的（41、67頁）； AABB（55頁）；___來___去（75頁）； 把_____ （119頁）；（ ）的 (67)； ABB地_______（122頁）；ABAB的______（139頁）
四、 句子：
1、知道陳述句、疑問句、感嘆句這三種句型，能讀出語氣（49頁）
2、積累名句或含義深刻的句子（115、130頁）
3、特色句式：誰為誰做_______(26頁)； ______正______ 呢！（71頁）；______漸漸 _____（84頁）； ______一邊______一邊______（91頁）______那麼______，那麼______（106頁）； ______已經 ______（154頁）
五、 閱讀：
1、閱讀方法（邊讀邊想）（4、7、22、25、79、84、90、105、128、142頁）（文中泡泡）
2．讀讀背背：（16、34、55、112頁）
3．讀一讀：（77、93、131頁）
4．選讀課文：《春風吹》 《好孩子》 《象鼻橋》 《咕咚》 《小猴子下山》
5．按要求讀課文：（1）朗讀課文；（2）背誦課文；（3） 朗讀課文，分角色演一演。
6．要求背誦的課文：
全文背誦：（1）《柳樹醒了》；（4）《古詩兩首》；（9|）《兩只鳥蛋》；
（13）《古詩兩首》；（14）《荷葉圓圓》；（18）《四個太陽》；（19）《烏鴉喝水》；（20）《司馬光》；（25）《快樂的節日》
背誦喜歡的部分（16）《要下雨了》；（24）《畫家鄉》
六、口語交際：
1、跟同學交流你找到的春天，講一講你畫的畫、評一評。（17頁）
2、我該怎麼辦？幫我出主意。（35頁）
3、垃圾從哪兒來？怎樣處理生活垃圾？把想法畫一畫。（56頁）
4、編、講故事，畫故事（小兔在散步，小松鼠急忙跑來……）。（78頁）
5、猜謎語，說自己怎麼猜的（94頁）。
6、在幼兒園怎麼過「六一」，小學第一個「六一」你打算怎麼過？討論、交流。（113頁）
7、該怎麼做（花瓶打碎了）。（132頁）
8、①未來的橋怎麼樣？分組展示畫，講講自己的畫，評一評誰設計的橋好。（157頁）②我會講（皮球浮上來了）。（157頁）
七、 語文綜合性學習：
1．畫春天、找春天（2頁）：
2、表演《春雨的色彩》（8頁）；
3、表演《美麗的小路》（11頁）；
4、植樹（11頁）
5、放風箏（14頁）
6、留意父母愛看什麼節目（23頁）
7、邊讀邊想邊畫（44頁）
8、了解垃圾哪來哪去（49頁）
9、看螞蟻怎麼生活，了解其它一些小動物（58頁）
10、我要去觀察美麗的夏夜，看看它美在哪裡（67頁）
11、我還知道別的動物尾巴的用處呢！（75頁）
12、收集謎語，搞猜謎活動，自己遍謎語。（80頁）
13、講故事（91頁）
14、積累諺語（136頁）；
15、表演《棉花姑娘》（139頁）
16、未來的橋什麼樣？想一想，畫一畫。（146頁）

一年級下冊語文《怎麼都快樂》教學設計

教材分析：內容、形式、題材、體裁 教學准備：CAI等多媒體課件
教學重點、難點：
教學目標：
教學目的：
教學方法：引導法等。
教學准備
教學過程：一、組織教學;a.課前准備。B.師生問好
二、導課、情景展示圖片、學生觀看思考回答想像。
三、進行新課、a.出示課題
b.教師採用圖片法、啟發式、引導法、討論法、談話法、示範法、敘述法、講解法、練習法等多種教學方法
c.學生個別先掌握內容、分組掌握內容、全班掌握內容、學生在教師引導配合中進一步掌握全部知識內容
d.本節課內容豐富難易安排合理、形式新穎不拘一格、結構緊湊不拖沓分層分部分板塊
e.學生在教師引導配合中掌握本節課全部知識內容、實現本節課教學目標達到本節課教學目的
f.拓展延伸
四、二度創作
五、小結反思

小學一年級下冊語 *** 什麼是最快樂教學設計

《做什麼事最快樂》是國標本蘇教版一年級下冊中的一篇童話故事。故事講的是一隻小青蛙想弄清楚做什麼事最快樂，分別問了啄木鳥、水牛、蜜蜂、媽媽，最終找到了答案。全文以對話的形式展開敘述，其中二、三、四自然段結構相同，適合學生分角色朗讀、表演。課文圖文並茂、富有童心童趣，形象地描繪出小青蛙尋找答案的經過，就像一部活的童話劇。
本課的教學就是要通過多種形式的朗讀，藉助插圖、頭飾、音像等手段，引導學生進入課文角色，從而認識到做對別人有用的事最快樂。在教學時，教師該如何組織好教學來突破這個難點呢?
《語文課程標准》指出，學生是學習和發展的主體，與其教師細致地分析講解，不如讓學生成為課堂學習的主人。因此，教師應少講、精講，留給學生充足的學習時間。

人教版一年級下冊語文該怎麼做教學設計

【教學目標】
1．能完整地講述做家務事的經過。
2．願意從自己力所能及的小事做起，學會歸心體貼長輩。
【教學重點】
大面積訓練，說做家務事的經過。
從小事做起，學會歸心體貼長輩。
【教學准備】
課件、各種學慣用具、抹布、衣服（若干件）。
【教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)】
一、激趣匯入
同學們，你們在家裡做過家務事嗎？
你為什麼沒做過？能給大家說說當時的情況嗎？
（學生說一說父母不讓他們做家務事的情況）

新人教版一年級語文下冊第7課《怎麼都快樂》PPT教學課件

個人，接著天上小雨點，媽媽，很快樂跳皮筋掰手腕過家家學唱歌許多人：讀兒歌小紅傘，我端杯水送給她，更快樂丟手絹賽拔河…… 第二課時一，真快樂下象棋打乒乓講故事三個人，挺快樂折紙船踢毽子聽廣播兩個人，我來幫您干點啥。媽媽下班累又乏、引入。媽媽？ ——學會為別人付出更是一種快樂，您歇會兒，小花傘

新人教版一年級語文下冊第7課怎麼都快樂教學課件

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。

『柒』 怎麼都快樂課文

怎麼都快樂課文原文如下。
人教版：一個人玩，很好！獨自一個，靜悄悄的，正好用紙折船，折馬。踢毽子，跳繩，搭積木，當然還有看書，畫畫，聽音樂。兩個人玩，很好！講故事得有人聽才行，你講我聽，我講你聽。還有下象棋，打羽毛球，坐蹺蹺板。三個人玩，很好！講故事多個人聽更有勁，你講我們聽，我講你們聽。兩個人甩繩子，你跳，我跳，輪流跳。四個人玩，很好！五個人玩，很好！許多人玩，更好！人多，什麼游戲都能玩，拔河，老鷹捉小雞，打排球，打籃球，踢足球連開運動會也可以。
北師大版：一個人玩，挺快樂，靜悄悄地，獨自一個，正好折紙船，紙馬，還可以踢毽子、聽廣播。兩個人玩，真快樂，有些事兒，要兩個人做，下象棋、打乒乓、講故事，悄悄話兒一起說。三個人玩，很快樂，三人成眾玩法多，跳皮筋，掰手腕，過家家，學唱歌。許多人玩，更快樂，丟手絹，賽拔河，人人想出新玩法，大家都快樂。
《怎麼都快樂》是任溶溶寫作的一首兒童詩。本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。任溶溶著名兒童文學翻譯家、作家。代表作有《沒頭腦和不高興》等。
《怎麼都快樂》是一年級小學語文下冊中的一首兒童詩歌，它是一首充滿活潑生動的兒童詩歌全詩寫得輕松明快，朗朗上口，不但適宜背誦，而且是學生模仿寫詩的最好題材。它共分為四節，寫出孩子一個人玩，兩個人玩，三個人玩，許多人玩。即游戲是的快樂的心理。本課語言生動有趣，結構簡單，復句式較多，語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。且這首兒童詩十分易於學生朗讀和識字。

『捌』 小學語文識字教學的方法有哪些

導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」

小學語文識字教學的方法有哪些

一、興趣是最好的老師

學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學、主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。那麼就要充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。

新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。《影子》、《比尾巴》、《比一比》這些課文，都可以用兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，那樣內容通俗易懂，語調朗朗上口。教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

二、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，並不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善於調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

三、輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處於身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變「要我學」為「我要學」。

1.形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，採用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利於學生識記。如教「看」，用手遮目成「看」，竹毛製成「筆」，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如「休、伐、林」等。

2.游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今後的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊「動」起來，以激活識字教學。

四、要注重「多識」

1.藉助漢語拼音讀准字音。

漢語拼音是學生認讀生字的拐杖，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生藉助漢語拼音讀准字音，可在學生自己認讀之後再進行檢查、糾正。

2.創設輕松愉快的學習情境，激發識字興趣。

在低年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創造了一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。

3.利用已經學過的熟字加偏旁、部首字歸類等方法記憶字形。

低年級語文教材「識字學詞學句」部分的'內容，每一課均是按歸類識字編排的，有的是部首帶字歸類識字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字……在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。

4.結合詞語、句子和生活實際，聯系圖畫理解字義。

教師要注重引導學生在具體的語言環境中理解字義。如「裂」，通過詞語「裂開」，句子「蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鑽出來了」，學生自然能理解「裂」指的是一個東西破了而分開。

在當堂認字之後的幾天時間內要把這些字放在具體的語言環境中不斷地復現，加以鞏固。比如老師可以把學生剛認識的字編入句子、兒歌、謎語、短文中供學生閱讀;鼓勵學生從身邊的環境、從書報上及時找出自己剛認識的字進行認讀……對於那些「要求認識的字」，一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，這樣就能使要求認識的字認得牢固。另外，在課內的識字量是有限的，要鼓勵引導學生在課外、在生活中主動識字。

比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報紙、雜志上識字……老師要定期給學生創造課外識字的機會，讓學生在小組中、在全班同學面前將自己近期在生活中所認識的字進行展示匯報。相信這樣長期堅持下去，學生在課外認識的字會大大多於課內認識的字。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。

五、主動探索，創造性地識字

多年來，識字教學大都採用以往的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：「知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」

因此，在識字教學中，我們就經常引導學生說說「你是怎樣記住這個字的」、「你還有更好的記憶方法嗎」，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就要經常引導，讓學生形成一些良好的學習習慣。

六、解除束縛，開放性地識字

我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1.利用校園文化識字。

進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施;進入班級，班級課程表、黑板報、班級制度。夥伴名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師要做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地把識字認字結合起來。

2.利用電視媒體識字。

電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字元變得熟悉，進而成為自己認識的字。

---

『玖』 怎樣進行小學語文課的識字教學

小學階段正是學生識字學習的初級階段，我們語文教師一定要結合學生的實際認知情況，設計良好的語文識字教學，提高學生的識字興趣。那麼怎樣進行小學語文課的識字教學呢?下面是我為大家整理的關於怎樣進行小學語文課的識字教學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

怎樣進行小學語文課的識字教學

一、讀准「字音」，體會讀趣

「學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節」，這是新課標對識字與寫字的具體要求。在現實生活中，一般場合下使用的是方言，不是普通話，即使是「普通話」也是「方言普通話」，如邊音L與鼻音N的發音、翹舌音與平舌音的發音、前鼻韻母與後鼻韻母的發音很容易出錯。不少學生讀得南腔北調，有氣無力，毫無興致可言，那麼作為教師應如何引導學生讀准「字音」，讀出「趣味」呢?

1、教師「示範」要標准。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說「打鐵還需本身硬」，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示範。

2、發現「問題」矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要「細微處見真知」，教師可採取引讀、范讀，優秀一點的學生教讀等方式，強化讀的訓練。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，激發其學習的積極性。

3、讀準的含義要明確。對於一個字來說讀准就是聲韻調都要讀准確，對於一個片語來說，有輕聲、變調等，對於一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。總之，吐詞要清、音節讀清、不讀多不讀少、自然流暢。在課堂教學中不時見到學生讀得斷斷續續、多字少字、斷句不準確、一字一讀的現象，而有的老師彷彿已經麻木，認為「學生還小」、「這是普遍現象」不重視，導致不少學生到中年級、高年級甚至到初中仍不能准確流利地讀課文，老師們也不想一下「為什麼，學生說話能吐詞清楚自然，而讀書卻有問題……」值得 反思 。

4、適時激勵促發展。對讀得准確的學生要適時的給予鼓勵，對讀得一般的學生要發現閃光點進行適當的表揚，「興趣是最好的老師」，充分調動讀的積極性，激發其讀的慾望。

二、感受「形」美，體驗魅力

漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維。上課時堅持課題必須一筆一劃認真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學生感受漢字的美，激發學生寫好漢字的興趣。

1、引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如「森」屬品字結構，擺放的位置不同，上面的「木」與下面的兩個「木」大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。

2、引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。

3、利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學是同步的在進行生字教學的同時，進行書法的教學，可謂「一舉兩得」，即強化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為!根據以往教師寫字教材的利用情況，發現有教師只管布置，不管結果，任憑學生「畫」;有的教師只管教學，一講到底，不管效果，關鍵處未落實，學生是否聽懂，內心的感受怎樣?學生練得如何?練的時間是否得到保證，這些問題值得我們深思。

三、落實「記准」，強調內化

在一次低年級調研中發現學生生字的聽寫准確率只有72%，學生書寫缺筆少畫30%，結構不合理70%，字跡模糊不清潦草65%，如「滿意」的「滿」學生往往寫成上下結構，「夏天」的「夏」和「復習」的「復」學生很長一段時間區分不清，這些說明低年級應繼續加強識字教學「識記」方面的教學，防止學生遺忘，引導學生將教師教學的內容內化為。

1、注重識字 方法 的多樣化教學。新課標指出：識字教學要將 兒童 熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活 經驗 ，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

2、及時鞏固「識記」成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰：「學而時習之，不亦悅乎」，指學習新知後要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可採用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課後輔導、因材施教、對症下葯等 措施 強化效果。

3、充分利用多媒體教學。在教學中，用多媒體技術，從實物圖形到象形字，再到現代簡化漢字，採用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，誘發學習的興趣。如休息的「休」，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發學生與生俱來的好奇心和強烈的求知慾，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學習的興趣。

四、學好拼音，拓展深化

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。在低年級拼音識字教學的調查中發現有近32%的學生掌握不牢，不能正確拼讀和書寫，農村學校小學生有71%的學生沒有課外讀物。

首先要堅持用漢語拼音幫助識字，讀准字音。尤其是預習課文或在閱讀課外書籍時遇到生字，要藉助生字上的注音或者查字典，自學字音，為了提高拼音能能力，可以用「普通話語音音節表」上的400多個音節練習拼讀，使之准確、熟練，並逐步做到直呼音節。其次要有意識地運用漢語拼音學習普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發音，用拼音來糾正讀音上的錯誤。還要以練慣用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫 日記 、短文等，努力提高拼音能力，並學好普通話。再次鼓勵學生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時家庭要營造讀書的氛圍，引導兒童體會讀書的樂趣，在「趣味」中學習、深化。

小學語文課的識字教學怎麼進行

一、創設情境，提高學生的識字興趣

教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。

1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然後提問：「你們看到了什麼?」這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：「那麼，鳥媽媽是怎麼把她的孩子帶到這個世界上來呢?」「對，就是鳥蛋。」(板書鳥蛋，讀准「蛋」字的字音)「你認識這個‘蛋’字嗎?你是怎麼認識的呢?」這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯繫到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以後的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨後，教師可讓學生藉助拼音自讀兒歌，把字音讀准，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鍾左右的時間。

2、在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字並不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之後，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。

當學生說出一些方法後，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利於滿足學生的學習願望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。

總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的 想像力 ，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎?學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：「你了解的知識真多!」「這個方法可真不錯!」「對極了，我也是這么記的。」

學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢於當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。

3、師生共同反思學習過程，歸納 學習方法 ，集體 總結 匯報之後，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：「剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同於他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今後也能有機會介紹給大家。」 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在 語文學習 方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由於是一年級的學生，因此識字教學所佔用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鍾。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。

二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力

識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。

如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源於生活，又准確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。

學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利於增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利於培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了「識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系」的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。

三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字

游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

小學語文高年級識字教學怎麼教

一、識字教學富於興趣

學生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態度的問題;而語言文字自身就是一種 文化 ，尤其是自己們的漢字，其中蘊涵著豐厚的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現語文的工具與人文性的統一。自己們能夠應用象形字的直觀性作形象的描畫，應用會意字巧妙的形義聯系作富有情味的解說……這時，學生的想像、發明，語言表達才幹都得到了鍛煉，並且他們會驚喜地發現：原來單調乏味，難以捉摸的方塊字是一個個有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。薛老師在上課時，就充沛應用象形字來引導學生記憶字形，了解字義。他在指導學生學習「奴、仆」兩字時，分別板演奴、仆兩字的象形字,然後引導學生記憶字形，並直觀形象天文解了奴僕的生活遭遇是如此的「不堪」，「受盡屈辱」。

二、領悟文意要有情味

長期以來，自己們的閱讀教學在總體上存在著重認識輕情感，重理性輕理性，重剖析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的展開為本位的的課程觀。注重情感體驗是《詞文規范》關於閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學論文代發習的規律，語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀 文章 都包含著濃厚的感情顏,假如自己們在閱讀中不去引導學生體驗這種情感,閱讀的功用就減少了不少。假如沒有受到情感的熏陶，感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、 故事 情節等留下深化印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深化印象。

如薛老師指導學生了解完「卧薪嘗膽」在課文中的意思後問學生：你們要不要「卧薪嘗膽」?這時的學生不明白「卧薪嘗膽」的另一層含義，當然說「不」，薛老師就舉了個例子：「為了中國航天事業的展開，航天人卧薪嘗膽了幾十年終於使自己國第一支航天火箭飛上了天空。」「他們真的去卧薪嘗膽了嗎?」學生頓時體會到「卧薪嘗膽」還有更深一層的意義代寫論文，那就是「奮發圖強」。

接著，老師又讓學生用「卧薪嘗膽」來說一句話，有的學生就說出了「自己們中國 足球 隊卧薪嘗膽了幾十年，終於闖入了世界盃」。「自己們中國人卧薪嘗膽了幾十年，終於參與了WTO」。「薛老師卧薪嘗膽了幾十年終於成為了全國著名特級教員」……自己們聽課的老師不由地對這些孩子刮目相看，看來他們已經完全體會了這個詞的意思。整個了解過程充溢了情味。

三、豐厚積聚要有韻味

假如光憑一節語文課，學生很難學到更多的知識，自己們必需以課文為起點，以課文為仰仗，培育學生處方探究取得知識的願望和才幹，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的展開和進步。正緣於此，自己們好多的教員上完課總要給學生引見一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去進步。薛老師上《卧薪嘗膽》時，更是「棋高一著」，他應用一幅 對聯 「卧薪嘗膽，三千越甲可吞吳;背水一戰，百二秦關終屬楚」。激起出學生去了解這些 歷史故事 的興趣，十分有韻味，自己們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們取得了書本上沒有的知識，也培育了自己的學習才幹。

小學 二年級語文 識字 教學方法

一、培養習慣，激發識字慾望

作為低年級老師應鼓勵學生養成生活中識字的良好習慣，讓學生在校內，家裡，街道上，只要見到漢字，就產生主動識字的慾望，就能自覺地識記。班上的一位學生跟隨媽媽到超市買菜時，他發現每種蔬菜都有一個標牌，標牌上標有蔬菜的名稱，於是他就認真識記標牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像這樣把識字與認識事物有效地結合了起來，這就是在生活中主動識字的良好習慣。這時作為老師的我們就應該對這個學生的這種學習字詞的主動性給予及時肯定、大力表揚、以點帶面，促使其他的學生養成在生活中識字的習慣。

二、布置預習，調動自主學習意識

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的鼓勵和認可。如果課前沒有很好的預習，那孩子在學習的過程中就是被動的，所以我們在課前應該布置一些預習作業，比如:讓他們在讀課文的時候找出攔路虎，並藉助字典或生字表的拼音掃除課文中的攔路虎，為了考核自己對字詞的掌握情況，可以給課後的生字注音 組詞 ，標出偏旁與音序，利用學過的漢字進行加、減、換偏旁等方法來進行預習。這樣的預習作業不僅對生字起到舉一反三的作用，同時還訓練了學生查字典及朗讀的能力。

三、課堂教學多樣，體驗學習趣味性

低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種娛樂氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態下學習，有益於開發孩子的智力，充分挖掘學生的潛能。我們在教學中常見的識字游戲如：奪紅旗(爬山);找朋友(為生字寶寶找各種各樣的朋友，如拼音朋友、詞語朋友、 反義詞 朋友、 近義詞 朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字開花(一字開花："美"字擴詞;詞語接龍)，我來當醫生(易讀錯、寫錯、多音字亂用等);字型小 魔術 (利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形);編字謎(左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。

綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻──秋);買東西……這游戲可根據學的課文內容或生字的實際情況，靈活地設計去什麼地方買東西了。如一年級上冊識字(二)第3課《菜園里》一課，可設計為去農貿市場買蔬菜的插圖，教師引導學生去購買，並在上面寫上生字，讓學生來買蔬菜，每讀對一個就買到一種蔬菜。

四、理解字詞的方法各異，增強學習字詞的有效性

低年級學生還有一個很重要的任務就是積累一定數量的詞語，並學會初步的應用。蘇聯 教育 家蘇霍姆林斯基說："在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞裡面所反映的現實的周圍世界。"《課標》在第一學段教學目標中也明確提出："藉助圖畫閱讀"、"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"。其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。

1、藉助畫圖理解詞語。低年級學生的思維發展以形象思維為主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如：在教學二年級下冊第21課《畫家和牧童》一課時，理解"濃墨塗抹"和"輕筆細描"兩個詞語時，出示一幅墨荷圖，讓學生欣賞圖畫中濃墨塗抹和輕筆細描的地方，形象地幫助學生理解。

2、引導學生聯系生活實際學習字詞。語文來源於生活。因此理解字詞要讓學生學會聯系生活，調動起他們的生活體驗。是實物的，眼睛看看，動手摸摸，牢記了;是動作的，動手做做、演演，理解了。例如：在教學一年級下冊第19課《烏鴉喝水》一課中的"渴"和"喝"這兩個字義的理解時，如果讓學生仔細觀察這兩個字的字形，找出部首的不一樣，然後再動腦筋聯系生活實際想一想它們的字義："喝"是用嘴喝，因此用口字旁，"渴"的時候需要水，因此用三點水。學生就很形象地記住了這兩個字，並會正確運用這兩個字，不會把它們搞錯。而在剛才的字詞理解過程中，教師也培養了學生的觀察能力和思維能力。

3、換詞理解。有些詞通過找意思相近的詞語很容易理解。如：二年級下冊第9課《日月潭》中"清晰"、"隱隱約約"、"朦朧"等詞，均可以用換詞的方法來理解。