語文知識的教學現狀有什麼

A. 初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

初中語文教學中存在的問題及優化策略分析

摘 要： 新時代要求下基礎教育新課程的課改進度不斷推進深入，在初中語文教學制度形式下，初中語文教學出現了一些問題與不足，這將嚴重阻礙新課程在初中語文教學中的進度，同時也會影響到義務教育的健康發展。傳統教學模式依然影響著初中語文教學，只是初中語文教學過程中存在諸多問題，那麼就要求初中語文教學形式能夠在實踐中求得創新的方式，以適應新課程的教學要求。

關鍵詞： 初中語文;教學;現狀;問題;優化策略

Abstract: The new era requires new curriculum of Basic Ecation Curriculum continue to promote further progress, in the form of junior high school language teaching system, teaching junior high school language there are some problems and deficiencies, which would severely hamper the progress of the new curriculum in junior high school language teaching, but also affect the healthy development of compulsory ecation. Traditional teaching junior high school language teaching still affects, but there are many problems in the process of teaching junior high school language, then the form of junior high school language teaching requirements can be obtained in practice in innovative ways to meet the teaching requirements of the new curriculum.

Keywords: junior high school language; teaching; status; problem; Optimization Strategy

引言

新課程對初中語文提出的創新教學課改內容是：提倡學生能夠主動學習、接受學習，主要通過時間體驗與合作交流的方式進行綜合學習，那麼就會對教師提出新的教學標准，在教學中要多樣化、個性化才能夠滿足新課程的要求。但是這種教學方式與傳統的教學方式存在一定矛盾，所以學生學習效果與課改進度兩個方面都會受到一定的影響。

一、初中語文教學現狀與問題

(一)學生主體與個體之間的矛盾

學生是獨立個體，所以在知識的接受能力、學習進度以及學習效果等一些方面都會存在一定的差異性，部分同學學習能力較強的話就能夠記住較多的語文知識，相比閱讀能力較強的同學，就會獲得更多的語句理解，但是也存在一些同學根本不能完整的理解教師傳授的學習內容。這種現象在初中二年級的時候會表現得非常突出，所以會有很多同學在語文成績上出現較大的懸殊。初中語文教學的主導力量是教學任務制度的進度，所以課程安排是受到進度限制的，學生在這方面沒有自主選擇的權力，只能一味的被動接受教師傳授的知識，無論是學習的方式還是內容都是將教師看作運作主體的。學生在學習的過程中被一味的灌輸應試教育的內容，難免會感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣，結合學生的差異性來看，教師傳授的知識有的同學已經掌握，重復學習就會打消學生的積極性;有的同學因為進度問題無法跟上教學節奏，就會失去學習動力從而無法得到滿意的學習效果。

(二)學生學習環境建設不完善

傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等;信息技術的.主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為語文知識點教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那麼信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高初中語文教學的效率。傳統課堂教學形式是依託在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造模擬的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。

我們都知道學習語文，良好的語文環境是非常重要的，我國的語文教學過程中，注重的是應試教育，學生在學習的過程中一直處於被動狀態。所以針對知識的教學還是缺少一定的知識應用能力的，那麼在教學過程中就缺乏學生學習興趣的培養。教學過程中常會出現不同班級、不同教師、不同成績的現象，這說明學生語文學習是存在很大差距的，最大的原因就是環境因素的影響，班級是學生學習的整體，如果大環境中學生能夠有一個良好的學習培養環境，那麼一些學習能力較差的同學也會被渲染而積極主動學習。

二、初中語文教學優化策略

(一)注重學生個性化差異

學生整體中存在個體差異，所以教師在教學過程中應該因材施教，所以就要求初中語文教師在教學備課的過程中多下心思，考慮到學生整體中的個性差異，通過與學生之間的交往與情感接觸交流，盡量建立起學生與教師之間良好、信任、理解的關系，以便教師在教學過程中能夠更好的掌握學生的個體性、世界觀、表現欲以及身心狀況，進而對其學習能力有較清晰的了解，能夠因材施教促進每一位學生的學習興趣。與傳統的教學相比較來看，譯林版初中語文的教學是存在很多創新點的，其中引起代表性關注的就是關於學生綜合能力素質的培養以及個性化差異。語文教學中所涵蓋的信息量、知識量是非常大的，其主要的教育作用就是掌握了廣博、及時的特徵，使知識內容容易被學生理解，更接近生活化，並且對於教育形式內容做出較大的整改，不再是千篇一律的內容教育形式，摒棄了砌牆式的傳統教育手段。在教材詞彙的對比方面，譯林版教學內容中涉及到詞彙掌握的要求有更加細致的劃分，在為學生擴大知識面的同時，在教材中有效的體現出了教學內容的重點、難點，這是一本點面契合度非常高的教材。

(二)培養學生自主學習能力

語文教學過程中不能缺少學生本身的積極性，組織教學工作過程中教師應該以引導學生為主，激發他們產生學生的興趣，從而能夠自主組織學習語文的活動，這樣就可以利用學生表現出的不同學習興趣，為學生創造多樣化的學習活動，在實踐體驗中獲得學習的樂趣並且收獲學習經驗。教師在教學過程中可以幫助學生編排一些語文情景節目，然後學生可以根據自己的理解進行組織活動表演，以輪流的方式為主，盡量使每一個學生都能參與其中，教師針對表現較為突出的學生要給與一定的鼓勵，同時教師可以編排關於語文知識的小競賽，在活動中能夠增強學生學習的自信心，也能夠提升學生自主學習的意識，從而達到提高學生學習興趣的最終目的。

(三)創新學習氛圍環境

語文學習不能夠脫離良好的學習環境氛圍，所以初中語文教師在日常的教學活動中應該注重學習環境氛圍的培養，良好的班風能夠促進學生學習的融入性，能夠形成較好的語文學習風氣。

三、總結：

綜上所述，初中語文教學形式的優化其最終目的是使學生能夠脫離傳統語文教學形式的捆綁與束縛，使多層面、全方位的集體合作學習方式得以實現，讓學生在學習活動中掌握實踐的技巧，從而獲得知識的力量，在學習語文知識的同時，能夠結合集體互動與協作，將傳統教育中枯燥乏味的狀況摘除在外，增強學生自主的學習的願望，獲得知識經驗的累積。

參考文獻：

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B. 如何提高小學二年級的語文

小學二年級是一個小的承上啟下的過渡時期，要在復習以前的基礎知識的同時，從牢記新字、熟悉詞語、學會 造句 等方面入手，做好 二年級語文 學習基礎的鞏固與提高。下面是我為大家整理的關於如何提高小學二年級的語文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

如何提高小學二年級的語文

一、引導認識，牢記新字

對於一門語言來說，人們總是先學會說話，再學會寫字。語言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學會並且能熟練運用，致使人們能無障礙地溝通。學生對於文字的接觸要比單純的語言來得晚一些，在孩子懂事時學習文字就會成為他們的一種負擔。文字的學習難以做到潛移默化，它需要系統、全面的學習。就如同建房子一樣，漢字是學好漢語的基本所在，千千萬萬個漢字構成千變萬化的漢語。二年級的學生處於特殊的時期，他們學的漢字十分有限，可是他們確實會一點，於是往往躍躍欲試。因此，教師要教導學生以基礎為重，不能急於求成，更應注重基礎漢字的學習和掌握。

我習慣採用多種 方法 引導學生識字，只有這樣，學生才不會覺得枯燥乏味，甚至產生厭煩心理。例如，首先我會幫助學生一起復習拼音的發音規律，然後藉助拼音讓學生識字，做到「音行結合」。然後去掉拼音讓學生識字，緊接著趁熱打鐵。把剛學的字帶入課文中，讓學生在讀的過程中認識和記憶。比如，《蘋果落地》這一課，要求掌握的字「蘋、落、件、習、奇、言」等字，我先讓學生按拼音跟讀，然後讓學生跟讀課文中出現那些字的部分。學生學完本課的生字後，我讓學生先跟著我讀課文，然後自己讀幾遍。要求他們只有實在不會讀的時候再看拼音，或者問我。最後就是聽寫階段，我要求學生聽寫的時候也要把字寫清楚、整齊。這樣，學生的記憶才會更加深刻，才能繼續學習、記憶新的漢字。

二、字詞結合，熟悉詞語

如果把單個漢字比喻成房子的根基，那麼漢字組成的詞語就是房子的外殼了。單單一個漢字，我們很難解釋它的意思，很多時候要用一些詞語來解釋單個字的含義。而且，有的字單獨的意義並不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如「蘋」組成「蘋果」。因此，我們理解字的時候，其實很多是從理解它所組成的詞開始的。於是，我們需要把字與詞聯系起來讓學生理解和掌握字、詞的意思，並教導他們進行運用。

課堂上，我會讓學生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然後再進一步解釋該詞在課文中的意思，之後把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時候，我還會拓展一些其他意思，但只是簡單地、少量地拓展。再以課文《蘋果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋：「秘密的意思簡單來說就是別人不知道的事，你們理解一下課文中『秘密』的意思，看看是不是這個意思。」然後我拓展道：「有誰可以 說說 『秘密花園』是什麼意思嗎?」學生根據所學回答：「很簡單啊，就是別人不知道的花園，對吧。」學生根據所學能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。

三、多做交流，學會造句

把詞語比作外殼，那麼 句子 就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒有氣質，最主要還是取決於裝潢。其實，學生平時的交流就是造句的過程。只是這些交流往往只停留於很粗淺的層面，或者是他們經常使用的字詞，沒有使用到剛學的字詞。學生常因害怕出錯而不敢輕易使用新學到的知識。因此，鼓勵學生在平時的交流中經常使用最近所學的字、詞、句，讓他們把新知識引用到日常的對話中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學的知識，就顯得十分有必要。

理解句子的關鍵是營造一種身臨其境的感覺。我讓學生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到台上進行對話，對話里必須出現要求的詞語。仍然以課文《蘋果落地》為例，我讓學生熟讀這個句子：「為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終於發現了蘋果落地的秘密。」然後讓學生自願上台對話，要求句子里出現「觀察、研究、秘密」三個詞。有學生對話：「早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什麼嗎?」「沒有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下。」「那你發現它們搬家的秘密了嗎?」「沒看出來，因為要上課了。」這樣的對話讓我很滿意，我說：「你們的對話很不錯，像這樣的對話平時都可以進行啊，你們課後可以聊聊天，把新學的知識用上就好了。」

小學二年級語文如何積累知識

一、加強課堂訓練和積累

1、活躍氣氛，激發興趣

「興趣是最好的老師。」二年級學生對於識記枯燥的 語文知識 ，往往沒有興趣，這樣就無法調動其學習的積極性，會使學生越來越沒有信心。因此，在教學實踐中，教師除了進行嚴格的強度知識學習和讀說訓練外，還要注意活躍課堂氣氛，課堂上除了必須講到的知識點外，教師可以圍繞教學內容給學生拓展一些豐富多彩、活潑有趣的相關鏈接和知識脈絡，以期激發學生興趣，牽引大家注意力。當然，也可以給學生留下時間讓他們分享一下自己閱讀的課外知識，用活潑的語言描述一下自己聽到的、看到的和想到的生活趣事。如此設置語文課堂，就可以形成一種和諧、寬松和積極的學習氛圍，讓學生從不敢說—敢說—喜歡說—會說，這樣也利於全班同學的充分參與，都得到了鍛煉和提升，從而為積累語文知識樹立信心。

2、重視朗讀，體會感情

語文學科的特點決定了其許多隱性知識只可意會不可言傳，因此，有時候需要學生通過朗讀來體會 文章 情感，培養語文素養。朗讀是一種可以調動眼、口、耳、腦等多感官並用的綜合學習活動，它有著自身的學習優勢，能讓學生在郎讀中感受語言對情感的表達，學習語言的組織技巧。在學生朗讀之前，語文老師最好能有聲有色地進行范讀來給予大家指引和情感體驗，朗讀過程中，教師也不要死板苛刻，一種模式到底，教師應該採用靈活多變的多種朗讀模式，諸如同桌互讀、小組選讀、朗讀表演等來增加學生對文章的多重理解機會，使學生感到有趣、新鮮，在朗讀中理解和感悟，使讀有所獲，讀有所樂。

3、重視語言的轉化和內化

語文教材 中包含諸多好詞、好句，在教學實踐中，教師要努力創設讓學生模仿課文句式、借用課文詞語和學習課文排比等練習和訓練。具體練習中，教師可以讓學生模仿課文的語言對某事物進行描寫和概述，當然，最活潑的是創設新的情境，用舊詞說新話。比如二年級的教材中諸如《植物媽媽有辦法》的活潑可愛的表達特點和《黃山奇石》生動活潑的描寫方式，都可以讓學生來模仿著寫一寫、練一練。總之，就是讓學生每學完一課，就收錄一些新的詞句，如此日積月累必然會提高語文能力。

二、內化課外知識

語文知識來源於生活，服務於生活，語言文字的積累，也要以能運用自如為標准。學生課內外積累了大量的語言文字，教師就要有針對性地引導學生調動自己的語言文字積累，適時進行 組詞 訓練和課外表達能力實踐，不應滿足於基本的課內的詞語。

1、每天課堂伊始，抽取幾分鍾對學生展開句子的訓練，讓大家用上自己積累的語言知識和表達技能，這個過程要注意用詞的准確性，檢驗學生對詞彙的內化程度。教師也要積極主動、有針對性地運用學生積累的語言知識來與同學進行交流，以期達到「共振」的學習效果。

2、新教材的設置不但富有知識性，還載滿童趣，因此，教師一定要善於挖掘教材中的留白，為學生創造表達的情境，激發寫話的沖動。比如，學習《植物媽媽有辦法》後，教師可以引導學生用課文的風格和語言說一說教材沒有涉及的、自己知道的植物媽媽的其他有趣的辦法。諸如此類，都是很好地運用積累的機會。

關於小學二年級語文教學思考

一、語文課堂教學現狀

1、傳統對新形勢的沖擊

新課標是 教育 界一項重要的改革，新在思路、在內容、在目的，新課 標語 文教學更重視學生語文素質的培養和自身素質的修養，通過語文課培養學生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學習可以讓學生了解 文化 提高素養，這是同傳統語文課堂有所區別的。這種改變是對傳統教學模式的沖擊，有一部分教師沒有及時調整教學模式，繼續以傳統的方式進行課堂教學，這種情況導致改革沒有實質性進展。

2、學生性格突出

現階段小學二年級獨生子女較多，自我意識較強，合作精神有待提高，並且隨著當下「二孩」政策的頒布，很多這個年齡的父母都考慮要「二孩」或者已經有第二個孩子，此時的學生心理波動較大，性格容易出現叛逆、不聽話、以激進的行為得到家長和教師的關注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學生的性格影響課堂教學質量，並且低年級語文教學本身也有義務為學生培養積極的性格和生活態度。

3、學生語文基礎不同

由於二年級學生年紀小，語文水平不同，有些學生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎，有些學生按部就班，沒有接觸更多的知識，造 成語 文基礎掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學生記得滾瓜爛熟，而有的學生還沒學過，學生層次不同，導致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對策與建議

1、充分利用課本資源

小學二年級語文課本設置的十分合理，教學單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應當充分利用課本提供的資源和模式設計自己的教學方案。從二年級上冊單元設計來看，第一單元是讓學生領略秋天的景色，教學目的是為了通過課文的學習提高學生觀察能力和欣賞能力，從而讓學生熱愛自然;第二單元是生活篇，教導學生熱愛生活，通過學習，達到培養學生積極生活態度的目的，接下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生說起，教導學生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學生學會融入集體，懂得合作，保護環境為自己生活的地球作貢獻。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設計教學順序，通過教案的設計，提高自己的課堂教學質量。

2、充分利用校園資源

充分利用學校資源的目的是提高學生興趣，語文教學可以結合多媒體教學和課外活動教學，以輕松的授課形式提高學生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學生觀察秋天的不同，什麼叫秋高氣爽、什麼是大雁南飛，讓學生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結合，帶學生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學是指教師可以通過多媒體播放與課本內容相關的視頻或者電影，讓學生通過看視頻或者電影，既讓學生有一個放鬆的機會，又能抓住學生的興趣，教師可以在放視頻前給學生提出一些問題，讓學生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。

3、根據不同層次學生設計教學計劃

由於學生語文基礎不同，教師在課堂教學中存在困難，涉及的生字多了會讓學生抵觸，生字少了學生會不專心聽講，同時學生基礎的差異更增加了教師教案設計的難度。教師可以組織互幫小組，小組中分配成績中高低三個檔次的學生，其實二年級的學生成績並不是很固定，並且有可能某一方面不強但是其他方面有優勢，所以教師可以採取優勢互補的形式，讓學生相互督促。比如讓認字多的學生幫助認字慢、認字少的學生識字，朗誦好的學生幫助弱一點的學生練習朗誦，通過這種形式增加課堂氛圍，提高教學質量。

小學二年級語文閱讀教學 反思

一、培養專心閱讀的習慣

閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞台。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞;標標小節;劃劃重點、優美的詞句;或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批註的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。

二、訓練勤學好問的習慣

學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善於審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。

l、運用舊知識聯系問題

當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。

2、抓住學生疑問的閃光點，適時啟發

有一次我教「覺」這個新字，讀音是「jue」，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀「jiao」睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢?我問他怎麼知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然後再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：「老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。」我說：「這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師。」一星期後，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。

三、培養廣泛閱讀的習慣

小學生都有求知慾旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而願意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今後閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。

1、課外閱讀興趣的培養

閱讀興趣的產生，首先應激發學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由於二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。

2、豐富課外閱讀的內容

根據二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、琅琅上口的讀物，如童話、寓言、 故事 、兒歌、 童謠 、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生閱讀的慾望。

以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關於春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，並安排固定時間為之創造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的夥伴。

四、養成閱讀積累的習慣

語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有「厚積」才能「薄發」，沒有積累，便談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們准備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的 好詞好句 記到這個本子里，不會寫的字用拼音代寫，並定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存於大腦，就會成為學生終身營養。

C. 高中語文教學存在的問題

一、當下高中語文教學中存在的問題

(一)語文教學重視知識學習，忽略了情感教育

高中語文教學教材中有大量具有代表性的經典文章，不僅有利於增進學生了解中國傳統文化，而且能讓學生從中感受到人文情感。但在實際的高中語文教學過程中，很多教師只重視對文章內容、結構的分析，卻忽視了通過文章對學生進行情感教育的重要性。這種僅僅傳授知識的教學，讓學生在學習語文知識的過程中難以對所學的文章產生情感共鳴，從而影響了學生學習語文的興趣，降低了語文教學的質量。

(二)語文教學內容過於單一

導致高中語文教學內容單一化的因素有很多，但總體上來說，造成這種結果的有主觀原因，也有客觀原因。首先是主觀因素，比如教師僅採用課本提供的教學大綱規定的教學內容進行教學，沒有擴展學生的知識面，從而很難提高學生對語文知識的理解能力。其實是客觀原因，主要包括教師的語文知識儲備不足，語文教學課時不多等，都在一定程度上限制了語文教學的課程內容。

(三)忽視學生學習能力的差異性

每個學生的語文學習基礎和學習能力都不同，教師必須意識到這一點。如果僅僅是按照學習能力強的學生作為標准，對一些知識點做簡單的講解，那麼就會使一些語文基礎差的學生在學習的過程中感到很吃力。比如《鴻門宴》中，對「備他盜之出入與非常也」這句話進行翻譯時，一些文言文基礎知識扎實的學生，和一些文言文學習能力較低的學生，就存在理解上的差異。因而語文教師在教學過程中要根據學生學習能力上的不同，對課本中的知識點進行仔細講解，爭取讓每一個學生都能對所學內容有更深的理解。

(四)高中語文課堂缺少活躍的氛圍

教師在教學時要營造出一種輕松活躍的學習氛圍，讓學生主動參與到課堂活動中，激發學生學習語文的興趣。但目前的高中語文教學現狀是課堂學習氣氛不活躍，學生在課堂上的表現不積極。要提升語文教學的整體水平，就要以學生為主體，在教學過程中鼓勵學生進行自主思考，參與到學習活動中。比如老師在課文《聽聽那冷雨》的教學過程中，可以讓學生通過反復誦讀課文中優美的句子、段落來領會內容，然後再對作品進行分析。鼓勵學生用自己的理解方式，感受作品中所蘊含的情感。這種教學方法可以增加課堂教學的趣味性，讓學生在學習過程中體驗到新鮮感，從而提高學生的學習效率。

二、高中語文教學問題的解決策略

(一)改進高中語文教學方法

一些教師在語文教學過程中教學方法單一，課堂教學活動單調乏味，學生無法從學習中體驗到學習語文的樂趣，從而在很大程度上降低了高中語文教學的水平。為了改善這種狀況，教師在教學過程中要對教學方法進行改進，在日常教學中多總結經驗、多思考。另外，教師在實際教學中還要結合現實生活，豐富課堂授課形式，使學生的思維創新能力得到提升。針對高中語文課堂忽略情感教育的問題，教師在教學過程中要把文章內容的思想情感和學生的情感融為一體，比如關於《前赤壁賦》一文的教學，語文教師除了按照大綱要求對一些知識點進行講解外，還可以把景物描寫和作者之間的情感融合起來講解，分析文中「白露橫江，水光接天」的情景，使學生能夠對蘇軾的歡樂情緒有更深的理解。

(二)豐富語文教學內容

我國傳統文化博大精深，當前的語文教材中有很多優秀的文學故事，高中語文老師在進行課堂教學時可以引入一些適當的教學內容，比如多為學生講一些名人軼事，激發學生對語文的學習興趣，讓學生能在學習中感受到語文的魅力。高中語文教師也可以通過給學生布置閱讀任務，讓學生享受閱讀的樂趣，學到更多課本以外的知識。語文教師也可以在教學過程中向學生介紹一些與課堂知識有關的內容，豐富課堂教學內容。比如，教師在教學《假如給我三天光明》這篇文章時，可以對作者的生平事跡進行講述，也可以向學生介紹作者的其他文學作品，讓學生對作者有更多的了解，學習作者面對困難挫折不輕言放棄的精神。教學內容的多樣化，不僅能讓語文課堂教學內容變得豐富起來，而且能促使學生對語文產生興趣，增強學生的學習熱情，提高學生的語文水平。

(三)在教學實踐中要以學生為中心

由於每個學生的語文學習水平不同，接受能力不同的原因，盡管是相同的學習內容，學生的學習效果是不同的。而傳統的教學方式是以教師為主體，教師用純粹的灌輸方法向學生傳授知識，不太重視學生的學習差異性，因而實際的教學效果並不理想。而現代教育提倡以人為本，因此語文教師在教學中要改變以往的教學方式，要以學生為中心，針對不同的學生採用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求，激發學生學習語文的興趣，從根本上提高學生的語文學習水平，從而提高語文教學質量。

(四)活躍語文教學課堂氣氛

營造活躍的課堂學習氛圍，主要看教師能不能採用多樣的教學手段和方法進行教學。比如，教師可以用幽默的教學語言吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。教師也可以創建學習小組，組織學習活動，從教學內容中選擇一些合適的課題，讓學生通過表演的方式進行情景再現。這樣不但可以增強學生的學習興趣，還能在很大程度上加深學生對學習內容的記憶。

為了改善高中語文教學中出現的問題，語文教育工作者要先對問題進行分析研究，對問題產生的原因有一個透徹的了解後，才能針對問題採用相應的解決方法，提高高中語文教學質量。

D. 怎樣提升初中語文教學質量

導語：初中語文課堂教學對於開拓學生的視野，提升學生面對問題並解決的綜合能力，有著極其重要的作用，現代初中語文不僅要求學生關注課本上的知識，更需要學生懂得關注身邊的事情，無論是國家大事，還是身邊的小事，能從中學習到一定的道理，而初中語文老師教學偏重於理論學習，為了滿足教學的安排，在教學的過程中為了速度而忽視了對學生的精神教育。在這種情況下，教師必須調整原有的教學模式，用更為自主的方式引導學生學習，讓學生成為課堂的主人，提高課堂的效率和質量。

怎樣提升初中語文教學質量

1.初中語文教學現狀

1.1忽視學生的主體地位。受傳統的教學觀念的影響，初中老師只看重學生的學習成績，從而忽視了一些其他的能力水平的提升，老師在課堂上一味的講述課本上的知識，沒有在課堂上激發起學生的學習興趣，學生也就不能更加積極的投入到課堂教學當中，不利於語文課程的高效率開展。語文兩極分化的現象也會慢慢變的嚴重，這種忽視學生的主體地位的行為，非常不利於初中語文教學質量的提升。

1.2忽視學生能力培養。在初中語文課堂上老師只看重學生的學習成績甚至是中考的升學率，所以往往是只灌輸一些和以後考試相關的知識，不能真正做到培養學生能力的目的。老師沒有從學生自身的實際出發，從而對學生以後的健康成長造成了極大的困擾。老師不應當只看到當前的學生的學習成績，應該把眼光放的長遠一些，為學生以後的發展奠定良好的基礎。一旦老師占絕對的主導地位，學生沒有足夠的空間去自己學生，很容易就會感到厭煩，失去初中語文學習的興趣。

1.3忽視學生的切身感受。在初中語文課程的學習上，老師很容易忽視學生的切身感受，認為只要認真的完成作業就可以了，甚至都不在乎學生是否真的喜歡這門課程，是否喜歡這種講課的方式，只是一味的看重成績從而忽視學生的切身感受，這樣會使學生對語文老師產生一種厭煩的心裡，不喜歡上他的課程，從而在課堂上沒有學習的激情，非常不利於初中語文課程的高效率的開展。

2.初中語文教學的有效改進對策

2.1創設課堂情景，鼓勵學生自主參與。在初中語文課堂上老師要著重了解創設課堂情景的重要性，一個高效率的語文課堂少不了課堂情景的創設，創設課堂情景可以幫助學生設置一個情景，然後感受其中蘊含的知識，讓學生有一個真實的體會，真正做到讓學生參與到課堂中去，激發起學生的學習興趣。比如在課堂上學習《背影》時，可以引導學生把自己想像為作者，然後仔細體會作者當時在想些什麼，更有利於把握住作者的情感走向，創設課堂情景，並鼓勵每一個學生自主參與，可以激發起學生們的學習熱情，對語文課程的學習大有幫助。

2.2注重學習技巧引導，激發學習興趣。初中的語文課程也不是沒有規矩可言的，掌握一定的學習技巧對語言類學科非常的重要，所以在語文課程的學習中，要注重學習技巧的引導，讓學生學習起來更加的有自信，可以很好的激發起學生的學習興趣，比如在做語文閱讀題目的時候，老師可以要求學生先看一遍問題，帶著問題進行閱讀，因為題目中往往會有很多的暗示，可以幫助學生更好的把握住整篇文章的結構特點，有助於閱讀題目的順利完成，還可以培養起學生的良好的閱讀習慣。所以說學習技巧其實在語文課程的學習中是非常重要的，有了屬於自己的學習技巧，才能更加順利的完成相應的題目，增加學習的信心和興趣，更有利於語文課程的高效學習。

2.3挖掘學生的潛力，加強全過程評價。學生的學習潛力是無窮的，這就要求老師在講課的同時也要注重挖掘學生的學習潛力。在新課程不斷創新的同時，也應當加強老師的評價工作的開展，一個正確的適當的評價可以很好的激勵學生更有效的學習，增強學生的學習激情，激發起學習的興趣，更加有利於初中語文課程的高效率開展。在教學中對學生的評價是非常重要的，我們不能忽視對學生評價工作的進行。比如當學生面對一個討論有不同答案的時候，老師現在就需要針對學生的回答給出不同的評價，當然大部分都要給予激勵式的評價，可以激發學生的學習熱情，更好的投入到語文課程的學習中去。

結語：總而言之，老師要在初中語文課堂上要不斷豐富課堂內容，真正做到激發學生的學習激情，更加投入到初中語文課程的學習中去。隨著教學理念的不斷升級，我們有著更多的方法提升語文課程的教學質量，一個高效率的語文課堂是充滿激情的，所以我們首先要做的就是激發起學生的學習興趣，使他們更加投入到語文課程學習中去。

怎樣提升初中語文教學質量

1、保證學生的學習狀態

我一直認為學習狀態是比學習態度更為重要的事情，所以，老師可是在上課前讓學生唱首歌，一起讀一首詩，一起朗誦一篇文章，或是讓大家一起做互動，盡早的進入學習的狀態，這花不了幾分鍾的時間，卻可以讓每個學生在上課之前更好的融入課堂，多項研究調查顯示人在課堂前的3到5分鍾內精神渙散，教師要懂得如何利用自己的知識進行科學的規劃，讓每個學生有更好的學習狀態。

2、組織豐富的活動

老師可以多組織一些活動，比如說一些知識競賽，詩詞鑒賞比賽，以及形式多樣的比賽，提高學生的學習自主性，讓每一個學生有自己的興趣，同時在課前讓學生自己預習課文，把全班同學提前分組，每組負責一篇課文的一個段落，自己提前准備好，每個人有不同的分工，比融入課堂更重要的時享受課堂。

3、突出學生主體地位

實施課程改革以來，語文課堂教學可謂“春意鬧枝頭”，一系列符合“新課標”要求的課堂教學模式，為語文教學注入了新的生機和活力。堅持“以生為本“原則，並且堅持語文教師在課堂教學中的主導地位，充分的利用語文教學教材，以學生為主體，發揮學生的主體作用，這是適應了時代的發展，體現了尊重教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之後的必然選擇。

1.充分挖掘和利用教材中的情感因素。如七年級下冊《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》等文都是童年趣事的課文，情感描寫細膩，我們完全可以充分的.用此點燃學生內心的正義之火，促使學生積極交往，增強“情感”的感染力

2.教師要在教學設計中要發揮自己的主體性。只有教師發揮自己的主體性，全身心地投入到教學中，才能創造出生動而有激情的課堂。因此，語文教學活動應當順應學生樂學好動的特點，給學生創造嘗試、表現的機會和條件，引導學生討論，幫助他們跳出被動灌輸的困境，把學生引進主體參與的廣闊天地，激發學生的活動性、自主性，使學生很自然地用語文問題思考，成為學習的主人，學生的主體性由此也得到了充分的發揮。

4、正確處理教學中的師生關系，實現教師角色地位的轉變

在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者，而新的課程改革要求教師應當成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師的主要職責不在於傳授知識，而在於有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生自己動腦、動口、動手，自求理解，自獲結論。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與對話，更多的�l揮多重對話中的組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見。這一角色很像電視談話節目的主持人，主持人自己並不滔滔不絕地發表見解，而是千方百計地讓現場的來賓和觀眾暢所欲言，而且也不追求最終形成統一結論。當然教師的角色與主持人也有差別，在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的看法，參與對話討論，對於學生認識上的明顯偏差，也應該給與必要的評說與指導。

5、激發學生學習的強烈興趣。因為興趣是最好的老師

大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產中，文學成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學成就開展五彩繽紛的語文活動，如課本劇的表演，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學習語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的誇獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中佔有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

6、改進質量的主要方面

固然，教學質量的改進可以多方面著手，例如：教學材料來源、教學方式、交流方法等等。但是，就初中語文的教學而言，我覺得改進教學質量主要囊括兩個方面。一方面是拓展自身的知識面。首先，作為一名人民教師，擔當著教育學生、傳承文化知識的責任及義務。處於初中階段的學生，初中是他們的花樣年華，初中也是他們的成長關鍵。學生會在這個階段開始獨立，開始叛逆，開始出現各種各樣的問題。為了引導初中生正確積極地學習、成長，教師需要冷靜分析初中生的問題，採取妥善的處理方式，讓學生欣然接受我們的教育。這個教育過程需要的不僅僅是專業的語文教學知識，還需要教師掌握一定的心理指導知識，掌握一定的溝通技巧等。只有分析、理解學生的問題，合理融合多方面的知識、方案，我們才能恰當地指引初中生的正確成長。除了初中生的成長問題，初中語文的專業教導也需要教師拓展自身的知識面。相對小學語文而言，初中語文教學將更加豐富，知識掌握要求也有所提高。

初中語文教學工作質量會直接影響學生的能力發展情況。因此，我們必須重視初中語文教育工作的開展，通過科學的辦法提升初中語文教學質量，以此為基礎更好地促進學生全面發展，讓學生成為優秀的人。

E. 小學語文教學存在的問題和方法

導語：語文教學既有求知的深邃，更有審美愉悅性情的快樂，具有理科課程不可比擬的優勢，即使沒有基礎，也可以聽懂語文教學，在教學中理應受到學生的追捧，成為一門既有內容又有聽眾的熱門課程。

小學語文教學存在的問題和方法

一、目前小學語文教學中的誤區

需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之後，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

(一)升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向

小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決於學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特徵。

(二)傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。

(一)學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以採取問題導向的教學模式。

(二)教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學語文過於突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

(三)師生互動關系的形成

小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了「主體性」教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知慾。

三、優化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。並且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

(一)學生主動性引致的實施途徑

以「圓明園的毀滅」一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對於圓明園，你了解多少?英法聯軍為什麼要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關於圓明園的情況。知道圓明園佔地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：(1)通過預設問題引起了學生的興趣，並使他們的精力集中;(2)利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為後面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

(二)教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學的`環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對於「圓明園的毀滅」這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅後圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如「金碧輝煌」、「西洋景觀」等，然後指導學生通過多種形式朗讀「圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，」引導學生從「……、舉世聞名、民族建築、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝」等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒「三天三夜」的圖片讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量!圓明園文物的損失無法想像，不可估量!從而更加深對英法聯軍的憤恨。

然後再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從「有……有……有……還有……」中，推出「沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……」，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為後面學生的練筆――情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最後教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這樣的教學就顯得生動、具體，易於學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。

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