A. 如何在小學語文教學中體現新課改理念
如何在小學語文教學中體現新課改理念
新一輪小學語文課堂教學改革在我市實踐一學期以來，從整體情況看，新的教學理念逐步深入人心，引起了全市小學語文教師的高度重視。在課堂教學中，教與學的關系有了一定改變，學生的主體性較過去相比，有了明顯的轉變。但是，有的教師盡管在教學過程中體現了新的教學理念，然而不知其中的道理。針對不知其所以然這一現象，淺談語文教學新理念，僅供小學語文教師參考。
新一輪小學語文課堂教學改革的目的是通過我們的課堂教學改革，進一步提高小學生的語文素養。為使我們在課堂教學改革的過程中做到知其然，知其所以然，並能說出所以然，我認為我們小學語文教師應正確把握課改新理念。
小學語文課堂教學改革的新理念究竟指的是什麼？
新課程標准指出：「全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。」在這四個新理念中，我們第一線的小語教師主要是正確理解、把握前三個新理念即可，而後一個新理念主要是對編寫教材與課程設置而言，我們了解即可。
語文教學新理念是教育專家們依據素質教育要求而提出來的。而素質教育的核心是什麼？我認為是對人的生存能力的培養。學生以後要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發展的能力。作為小學語文教師的根本任務，就是要為這兩個能力打好扎實的語文基礎。教育專家們按照「全面提高學生的語文素養」這個新理念，提出了三維度教學目標：「知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀」。
知識與能力，是指基礎知識和基本能力，即字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）。在訓練、扎實語文基礎的過程中，循序漸進地培養學生的基本能力。要達到這一目標，則要求我們在教學過程中高度重視「過程與方法」。也就是說，要求我們把過去重語文知識的結果的觀念轉變到重過程的新觀念上來。而學生能力的形成，只有在吸收知識的過程中才能形成，而不是在結果中形成的。那麼，我們在教學過程的設置時，就應想到師生互動、生生互動這個過程。既然想到了學生的主體性，那麼，我們就應反思我們的方法，改變我們的教法，引導學生主動學習的方法。在具體的教學過程中，我們的教學難點是提高學生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學生識字、閱讀、習作的方法。只有學生掌握了一定的方法，並能運用方法，才會減輕學生學習語文的過重負擔。簡而言之，教師應教方法，學生要學方法。
情感態度與價值觀，這是非智力因素的培養目標，是體現「以人為本」和「人文精神」的新理念。要達到這個要求，教師不僅僅是通過語文課來完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語言藝術，通過教師對待若幹事件的正確認識去教育與影響學生，從而培養學生對語文學習的態度和對待萬物之中若干問題的正確態度，從學生反映的態度中培養和修正學生的觀點。此外，我們還要培養學生的良好習慣，把習慣培養穿於教學的始終。只有這樣，才能促進學生的非智力因素的發展。
「正確把握語文教學的特點」。其目的就是要我們在這一輪課改中千萬不能因課改而忘記了語文的工具性和語文教育的規律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語文教育的規律。我們要把握語文教育的規律，尤其是把握小學語文教育的規律，應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練。二是圍繞「字詞句段篇、聽說讀寫書」扎實語文基礎；三是根據讀寫要求，提高學生的讀寫能力。根據語文教育的規律與要求，我們應把語文課上成真正的語言文字訓練課。
課程標准提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」這一新理念。這個新理念既是這一輪課改的重點，也是我們在教學中不易把握的難點。對於這個理念的認識，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學方法，同時要求學生在課堂中要動起來。這好比過去我們在黑板上教學生騎自行車，而現在必須到室外去教學生騎車，學生自己要動起來。這就要求我們教師應從一年級抓起，逐步培養學生自主、合作、探究學習的習慣與能力。從而逐漸體現學生的主體性。而這當中必然有個自由扶到放的過程，而這個過程則充分表現出教師的自身能力與對新理念的正確認識。因此，我們應注意「倡導」一詞，不要動不動就是「自主、合作、探究」，而是要根據不同的年段，不同的教學內容、不同的教學班級的實際來確定不同的教與學的方式。「自主、合作、探究」的學習方式與學習能力是從一年級到六年級這個過程中逐步培養和形成的，不是一朝一夕能培養的。所以，主體性不應是盲目的、脆弱的。再是我們在自主性的過程中，教師必須明白哪些教學內容與程序應是「自主」；哪些內容與問題應是「合作與探究」。另外，一定的教學方式表現出一定的教學觀點，但是，我們要處理好教學內容與教學方式的關系，不能因體現主體性而任意追求時髦的教學方式。核心問題要記住；既要上成語言文字訓練課，又要體現「主體性」。只有處理好這一關系，方能達到課改的新要求。
綜上所述，旨在希望我們小學語文教師正確理解和處理好三個新理念之間的關系。孰重孰輕，應依據教學要求和教學實際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會被教育發展所淘汰。
B. 小學語文教學設計理念怎麼寫
理念一：立足於每一位學生的發展
1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；
尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質量教育。
2、著眼於學生的發展(學習有意義的內容)；
3、關注學生的全面和諧發展(不同形式作業的設計\不同形式學習方式的選擇)。
理念二：實現三維目標的整合
三維目標的融合
（一）知識與能力目標
注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。
（二）過程與方法目標
重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法，注重形成性的過程評價。
（三）情感態度價值觀目標
以學生的發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。
C. 淺談新課程改革下怎樣轉變小學語文教學理念
淺談新課程改革下怎樣轉變小學語文教學理念
新一輪課程改革已經實施很久了,回過頭來看看我們的課堂,穿新鞋走老路的現象依然存在,只求表面的熱熱鬧鬧隨處可見,取而代之的是華而不實的虛浮課堂。作為一名小學語文教師,如何提高語文課堂教學的時效性?
一是教師角色的變化。改變了過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色,教師能「蹲下身子」與學生進行平等對話、交流、討論,力爭使學生產生語文學習的親切感；二是教學方式的轉變。改變了傳統教學中以教師講授為主的教學模式, 尊重學生在語文學習中的主體地位,大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；三是教學模式的轉變。特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式；四是教學觀念的轉變。大多數語文教師能明確新課程的要求：語文課堂教學主要任務並不是讓學生記住多少語文知識,而是進一步培養學生學習語文的興趣,形成學習語文的良好習慣；五是學生學習方式的變化。新教材的使用帶來的學生學習方式的變化非常明顯：學生成了學習的主角，過去學生長期習慣了的模仿學習、死記硬背學習、機械接受現成結論的學習方式等悄然發生了轉變。
總之，按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的以下要求似乎更加明確了：課堂語文教學主要任務並不是讓學生記住多少語文知識，而是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣；語文教學的過程本質上是師生共同學習共同提高的過程，教師要繼續學習，不斷更新知識，跟上時代步伐，才能勝任新教材的教學任務；改變傳統教學中以教師講授為主的教學模式，特別要摒棄段落大意、中心思想和寫作特點的三段論教學模式，恢復學生在語文學習中絕對的主體地位，大力倡導和形成學生的自主、合作、探究的語文學習新方式；改變過去語文教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，「蹲下身子」，與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生語文學習的親切感；下大力氣進行評價制度的改革，不要把考試分數作為評價學生語文能力的惟一依據，而應注意對每一個學生學習過程的跟蹤考察與評價，即使是考試，也應方式多樣，應逐漸減少標准化考試題，增加主觀性試題。
我們堅信，有了順應時代的新觀念和令人耳目一新的新教材，有了高素質的、不斷探索新教法的廣大語文教師對新教材的精彩演繹，語文教育繁花盛開的春天必將到來。
D. 小學語文教學中存在的問題及改進措施
一、現階段小學語文教學中存在的問題
小學教育是學生的基礎性學習階段，良好的小學教育能為學生的學習打下堅實的基礎。現階段我國對於小學教育不再僅僅看中對學生應試能力的發展，改革傳統教育理念、實現學生的全面發展已經成為小學教育中的主要課題。語文是我們的母語，由於這門學科知識量大、知識結構復雜的特點，在這門學科的教學中就需要格外注重教學方法。現階段我國小學語文教學上存在的問題主要分為以下幾個方面：
（一）灌輸性的教學扼殺了學生的學習興趣
隨著時代的進步，對於小學語文教學的內容較過去也更為豐富起來。面對從小就有的升學壓力，教師在教學過程中更加註重對課本知識的灌輸性教學，很少講究教學方法。即使實行了較短一段時間的現代化教學方法一旦短期內沒有明顯的效果，就會缺乏堅持下去的信心和動力。但教育不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持和不斷地改進，由於是對語文這一需要長久積累知識的學科。教師忽視對學生學習興趣的培養，僅僅是在教學生，而沒有起到培育的效果，這對正在處於學習起步階段的小學生而言無疑扼殺了他們的學習興趣，對於後期語文學科的學習是極為不利的。
（二）缺乏對學生自主思考和學習能力的培養
現代的小學語文教師很少注重對學生自主學習能力和獨立思考分析問題能力的培養，在課堂教學過程中，教師一般作為課堂的主要控制人，沒有將課堂交給學生，給學生自主學習、進步的機會。同時在課堂活動中也很少開展實踐課堂、討論課堂性的課堂活動。小學語文不僅是一門記憶性強度大的學科，也是一門理解分析強度大的學科，這樣的偏差性的教學，致使學生很少有獨立思考的機會，僅僅依靠教師的講解，很難促進語文學習水平的提升。
（三）教師備課草率沒能突出教學重點
現階段由於小學語文教學中知識量大、知識結構復雜等特點，很多小學語文教師由於缺乏系統的語文教學方案，致使在備課過程中困難性較大，時常抓不住重點。與此同時，小學語文教學的知識量也決定了小學語文教師需要更多的時間來備課，才能有效地幫助學生消化課堂上所教授的知識。一些年輕的小學語文教師由於缺乏教學的實踐經驗，也沒能掌握小學語文的考核重點，在小學語文教學中未能形成一套完備的教學方案，致使在備課中吃力、教學中重點無法突出，使學生無法抓住考點、重點。
二、針對小學語文教學中存在的問題的對策
為有效解決小學語文教學中存在的問題，實現提升小學語文教學水平、提高小學語文課堂教學效率，提出如下解決措施：
（一）增加課堂課外實踐活動課程，提升學生學習興趣
興趣是最好的老師。在小學語文教學中通過提升學生的學習興趣能有效提升學生的學習能力和思維能力。開展語文課堂實踐活動，例如在訓練學生的寫作能力時可以通過課堂活動上每個學生對於教師的描述，教師通過對學生對自身描述的語言概述成人物描寫的核心要素教學，讓學生通過實踐實現對寫作技巧的掌握同時也能夠提升學生的語言表達能力和想像力。教師通過這類課堂實踐活動也能夠對學生的寫作能力有更好地掌握，在以後的教學中能夠更容易找到學生寫作學習的症結所在，並提供有效的輔導。學生通過這類的課堂實踐活動或者討論活動也能夠增強對寫作的興趣，有助於後期培養學生的寫作能力和自主學習能力。此外，對於課堂實踐活動也可以發展為自然實踐活動，讓學生通過對大自然的接觸去了解和觀察大自然的自然狀態。例如組織學生參與郊外踏青活動，讓學生通過對切身實際的感受去記錄自己一天的生活、難忘的經歷等，讓學生通過自由表達的形式充分地發揮自己的形象力。這樣學生的思維會變得更加靈活，才能表達出自己內心最真實的感受，也會更有利於語文的學習。
（二）採用多種類別教學方式，讓教學更有針對性
（1）在閱讀能力提升上注重培養學生的閱讀習慣和詞彙量的積累。語文教師可以在每一周，或者是一段時間內讓學生自己選擇一篇文章中喜歡的段落或長句子進行背誦。首先，讓學生通讀全篇文章，分析文章的寫作手法，寫作目的，找出文章的優美的句子，劃出一些有文採的詞彙，對自己喜歡的段落反復熟讀，進行分析。這樣做可以讓學生通過學習別人的文章來加強自己的寫作水平，提升他們對語文課文的理解能力。
（2）在寫作能力上注重對課堂教學方式的轉變和學生自主寫作能力的培養。在教師可以在語文課堂上採用比較新穎的教學方式方法，例如：成語接龍比賽，寫作文比賽，論文徵集大賽。通過這些比賽可以提高學生對寫作的積極性，讓學生們漸漸地熱愛寫作，養成寫作習慣，最終實現逐步提高學生寫作水平的目的。總之，在小學語文教學活動中教師應當注重教學方式的轉變，改變以往單純的應試性教育，注重培養學生的學習興趣，在提升學生的寫作能力和閱讀能力上應當適當開展一些課堂實踐活動，幫助學生發散思維、提升語文水平。
E. 如何在新課程理念下提高小學語文教育
一.
提高小學語文教學質量的方法
1.創設和諧氛圍，提高教師服務意識
所謂服務意識，就是教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在課堂上教師不要講得太多，能讓學生來完成的，教師千萬不能代替。讓學生真正「動」起來，使被動地接受轉為主動地獲取。學生根據自己的需要自定目標，自製學習計劃和學習方法，完成教學任務。
具體表現在，語文課堂教學中，讓學生主動參與到課堂教學過程中，把學生真正想要的、想學的，教師毫不保留地還給學生。事實證明，學生參與教學的主動性越大、越明顯，教師的課堂教學效果就會越好，學生的自主學習習慣養成的就越快。「善思者，多智慧」。教師經常要鼓勵學生積極開動腦筋，多思考，勤發問，從小養成善思勤學的好習慣。為了培養學生勤學好問的習慣，教師的引導很關鍵。
2.教給學生學習的方法
著名語言學家呂叔湘先生說：「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」教師要在課堂活動前，先明確分工，再合作，讓每個學生都發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出想法，最後形成集體意見。預設的教學內容和教學過程在實施過程中需要開放性地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學過程既是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好培養。把學法指導貫穿於語文教學全過程。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，並在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。語文教學時，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關學習方法。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。這樣會大大調動學生的積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學生學得積極。師生的主動性、積極性等得到充分發揮時，教學過程就會遠遠比預定的或計劃好的生動、活潑、豐富得多。在課堂教學中，教師的身份是一名「組織者」、「引導者」。「對話式」教學是在平等、開放的氛圍中進行的。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。
3.聯系生活，重視創新
語文是離我們日常生活最近的一門學科，它是一門語言的藝術，比如在生活中遇到傷心或開心的事情，遇到困難和誤會應該怎樣解決，這都是學生在學習語文時應該從中體會到的，不僅如此同時還要重視創新，讓學生在學習語文的過程中體驗到語文在生活中帶來的樂趣和幫助。
例如，教師可以引導或者開展課外活動，利用一切機會讓學生參與到社會實踐中，互相交流生活中對學習語文的體會，鼓勵學生閱讀課外書籍、參加集體活動等，這樣學生在實踐的過程中使用所學的語文知識相互促進、共同提高，使每位學生的語文水平都有所提高。
總之，新課程改革實施的今天，教師必須改變小學語文教學傳統的教育理念，注重學生綜合素質的培養；豐富課堂教學模式和教學方式，有利於提高學生的積極性和主動新；加強師生之間的溝通和交流，是學生學習成績和心理健康的需要，這樣可以有效的提高小學語文教學的質量。
二.
當前小學語文教學中存在的不足
1.傳統的教育理念影響著小學語文教學質量提高
雖然新課程標准已經實施開來，但是部分小學在語文教學過程中依然奉行分數至上的教育理念，把分數的高低作為衡量教學質量和學生的標准，由於小學時學生學習的初始階段，如果從小學秉承這種教育理念無疑增加了學生的學習負擔和心理負擔從而減低了學生學習的積極性。前幾天有新聞報道出，在記者的采訪中有一位小學生說道自己只有在不寫作業休息的時候最高興，有力的證明了部分學校在教育教育理念存在的問題。
2.小學語文教學模式機械化，教學方式單一
現在部分小學語文教師在課堂傳授知識的時候仍然熱衷於傳統的教學模式而缺乏創新，在教學過程中使用「填鴨式」的教學方法，一味地的向學生灌輸語文知識，忽視了語文的真正魅力和學生綜合素質的培養。語文課堂的教學方式單一，語文課堂的語文氣氛不夠濃厚，一些優美的文章和句子，需要教師領導著學生一起感受語文的魅力，然而只是通過學生的死記硬背導致了課堂語文氛圍不夠濃厚。在推行素質教育的現代，一些學校的語文教學仍然採用題海戰術的教學方式，很多學生的家庭作業過於沉重，極易導致學生產生對語文的排斥心理。
3.師生之間的交流決定了小學語文教學的質量
學生在語文學習過程中難免會遇到各種各樣的問題，很多學生在遇到問題和困難以後不願意向老師吐露尋求幫助，源於平時教師與學生之間缺乏有效的交流，老師不能真正走進學生的內心世界。由於師生之間得不到有效的溝通極大的造成了課堂氣氛比較沉悶影響了語文教學質量。
F. 如何在小學語文課堂教學中實施素質教育,提高語文教學的質量
一、轉變思想，提高意識
首先要求語文教師轉變教學思想。教師應當從應試教育的思想轉變為素質教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫傳統教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數作為評價依據。這是由於應試教育的後果是：將教育的成功歸結於考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生;注重智育，忽視了其他一些方面，甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。
素質教育在小學語文教學中的實施，是教育本質特點的一個重要體現。換言之，素質教育的實施目的，並非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師通過提高學生的綜合素質，從而使學生成為全面發展的人才。因此，教師應當以教育工作的責任感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數，提高素質教育意識，並且貫徹實施。
二、要有和諧師生關系
教師這種職業是非常高尚的，教師教學質量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著非常大的關聯性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那麼就能夠創設良好的課堂教學氣氛。由於小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養學生的能力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，並非死記硬背，不然就脫離了素質教育的軌道。
三、語文教學是開放的
語文是一種社會現象，也是一種文化現象，語文要素構成了文化環境，以人的發展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅能夠應用於交際，還是提高人的文化素質的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一起來。教師在教學中可以有效地統一實踐應用、時代發展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統形成，並且創設良好的育人環境。
具體而言，一方面，教師需要規范化作業批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，並且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進行規范化的書寫。另一方面，教師需要創設良好的語文教學環境，從而使學生能夠在良好的環境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。
四、重視課外活動教學
教師在小學語文教學中應當以課堂教學作為主導，但也要注重課外活動的教學，這是小學語文新課改的要求。在課外活動中，學生聽說讀寫的能力得以提高，調動了學生的學習興趣，充分地體現了學生的長處，發展了學生的個性，陶冶了學生的性情，學生獲得了思想教育，增長了學生的知識，拓展了學生的視野，豐富了學生的生活。為此，教師在教學中，應當有規劃、有針對性和適當地組織語文課外活動教學，從而有效地實施素質教育。
小學語文課外活動具有多姿多彩和多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事，朗誦比賽等等。教師應當使得課外活動具備獨立自主性、創新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。教師在組織課文活動教學中，應當注重示範和引導，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣。
與此同時，應當為學生講解學習的技巧和方法，激勵學生大膽一些，以有效地激發學生的學習熱情和積極性。總之，小學語文教師務必領悟素質教育的內涵，徹底地轉變教學理念，並且真正地貫徹實施素質教育，不斷地創新教學手段，從而創設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發展和進步，最終提高學生的綜合素質。
G. 新理念下小學語文教學方法總結
小學語文不僅是學生學習其他科目知識的重要基礎，也是一扇通往新世界的大門，閃耀著人文色彩與想像的微光。新課改提出新的教學理念，小學語文教學也應有全新的教學策略，下面我為大家帶來了新理念下小學語文 教學 方法 ，供大家參考。
1新理念下小學語文教學方法
一、樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養
隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養;具備創新精神、合作意識和開放的視野;具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學就要為造就這樣的一代新人發揮其重要作用。
這也是因為語文學可作為母語 教育 的基礎學科，所承載的既有學生學語文，提升能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。
二、正確處理好工具性和人文性的關系
語文學科的特點即工具性與人文性的統一，在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。新課標明確指出：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。以前的教學過於偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和 學習方法 的探究及對人文精神的宣揚。
現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，令人眼花繚亂，目不暇接，最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。教師把精力花在設計形式上，而忽略了本質的東西。
不要忘了語文姓「語」，切莫讓形式架子喧賓奪主。教師所設計的一切教學環節、教學形式都是為學生學習服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。
在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現「三維目標」，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。
三、正確處理好教與學的關系
《語文標准課程》強調：學生是 語文學習 的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任故不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者，學生為學習的主人、活動的主體，而教學是服務。
課堂上切忌出現凸顯教師「自我」，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃，教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現「實」與「活」。所謂「實」即求真務實。
表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而「活」則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創造性地教學和學生創造性的學提供了廣闊的空間。
四、轉變學習方式，提高學習效率
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要給學生創造這樣的學習機會。學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主學習，發展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。
給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經說過：「你一個蘋果，我一個蘋果，對換後我還是一個蘋果;而你一種思想，我一種思想，交流對換後，我就擁有兩種思想。」
這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平台，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位，讓課堂教學充滿活力，充滿激情。
2新理念下小學語文教學方法
1.密切師生交流，語文教學人 文化
新時代的教學理念強調「以生為本」，呼喚教學的人文特徵，小學語文教學人文化可從三個方面入手：
第一，建立平等和諧的師生關系。平等，是人與人之間順暢交流的前提，即便面對的是學生，教師也應擺正自身地位，不要做「命令者」，而要做「引導者」，不要做課堂的「表演者」，而要做課堂的「參與者」，與學生一起融入課堂教學中，巧妙運用語言的藝術，拉近與學生之間的距離。
如二年級上冊《難忘的一天》學習開始時，教師可先講述自己曾遇到的難忘的事情，而後推己及人「同學們也一定像老師一樣有很多難忘的經歷，有誰願意和大家分享一下呢?」在教師的示範性作用下，學生紛紛踴躍發言，課堂氛圍異常活躍，學生真正融入了學習角色中。
第二，運用適當的評價言語。小學生的心智處於發展階段，渴望關注，渴望肯定的心情異常強烈，批評與否定很容易使其喪失信心，一蹶不振，相應地，積極的鼓勵性言語也將對其產生極大的推動力。
因此，在實際評價中，教師應以鼓勵為主，更注重過程而非結果，對學生勤於思考的習慣表示肯定，若是學生回答得完全正確，則不要吝惜一句「你真棒!」若學生的答案不盡人意，也不要過於苛責，應該表示「老師相信下次你能做的更好!」給學生一個信心支點，學生往往能夠創造意想不到的奇跡。
第三，關注學生的個性化發展。在傳統教學中，學校彷彿一個加工廠，學生邁出校門， 思維方式 、看問題角度都是一個模子印刻出來，失去了個人的特色，新教學理念力求打破這種桎梏，為每一名學生提供充分發展的空間，依照學生自身的興趣進行個性化培養，教師應以欣賞的眼光看待每一名學生，融入學生之間，發現學生身上的閃光點，充分調動學生的主觀能動性。
2.創設有利情境，語文教學趣味化
情境教學法是一種常用又高效的方法，俗話說「良好的開始是成功的一半」，精心設置的情境往往能夠有效激發學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機。創設情境的方式有許多種，尤其是在現代教學設施的技術支持下，教師可充分利用多媒體圖文並茂、影音豐富的特點，在課堂伊始便牢牢抓住學生的目光。
例如，二年級下冊《葡萄溝》學習開始時，教師可播放一段吐魯番盆地的視頻片段，中國地勢最低的盆地，滿目漫漫黃沙，卻有皚皚天山高高矗立，融化的雪水有如甘甜的乳汁，滋潤著荒漠中的綠洲，金黃的杏兒、粉嫩的水蜜桃、紅彤彤的沙果，還有那泛著光兒的像水晶一樣的葡萄，小學生本就對色澤艷麗的事物敏感。
而這些水果又恰好是學生所喜愛的，學生的注意力很容易被吸引，這時教師可順勢引入課堂內容「同學們一定迫不及待想領略吐魯番盆地葡萄溝的美景了，現在就讓我們在小小導游――課本的帶領下，跟隨作者一同領略它的美麗風光吧!」教師富有號召性的語言進一步點燃了學生的學習熱情，學生自覺投入到學習中，充分享受閱讀帶來的樂趣。
3.加強課外閱讀，語文教學多樣化
孩子的 想像力 是無窮無盡的，教學不應該扼殺，反而應該進行鼓勵，為孩子插上一雙思維的羽翼，使其自由翱翔於文學的世界中。低年級小學生認識水平有限，適合其閱讀的課外書籍較少，在過去的教學中，低年級小學生課外閱讀指導常常被忽略。
俗話說，閱讀使人明智，閱讀的習慣應從小培養，針對低年級小學生的理解能力，教師可甄選一些繪本，推薦給學生。
例如，一年級上冊學習《小小的船》之後，教師可推薦學生閱讀瑞士經典繪本《月亮的味道》，書中描寫了一群可愛的小動物仰望月亮、想要觸摸月亮，並通過努力與合作實現願望的 故事 ，情節簡單卻充滿童趣，「吃月亮」與號召小夥伴這些情節點，非常容易喚醒學生的日常生活體驗，激發學生的情感共鳴，架起現象與現實之間的橋梁，思維之花便在這一過程中悄然綻放。以課內為基礎，強化課外閱讀，實現課內外有機結合，提升學生綜合能力。
3新理念下小學語文教學方法
一、正確的教學方法是有效教學保障
教學有成功的方法，但教學沒有固定的方法。不同的人有不同的教學習慣和思維方式，也講究呈現出不一樣的教學方法。比如江蘇洋思教學模式和河北衡水教學模式就不同，山東杜郎口教學模式和安徽毛坦場中學教學模式就不一樣。
我們強調正確的教學方法，不僅是因為這樣的教學方法可以實現教師預期的教學目標，提高小學語文課堂教學的有效性，而且這樣的教學方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如願以嘗。當然，這樣的教學方法能根據學生的實際情況，能符合學生的成長規律和獲取知識與技能的認知特點。
只要小學語文老師善於把握教學方法並把它運用到自己的教學實踐中去，一定會發揮事半功倍的最大功效。
二、解學情、以學定教
「知己知彼，百戰不殆」，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、 學習態度 、學習方式、學習習慣、思維特點、生活 經驗 、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些瞭然於胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。
而目前的語文現狀是：由於學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。
但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什麼腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什麼?是他們主動參與學習、參與探索嗎?他們得到了什麼發展?學生們在語文課堂中「學到了什麼」和「怎樣學」是同等重要的問題。
所以出色的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定於對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，並能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。
三、充滿激情、熱愛語文
語文教師應該是一個很有激情，很敏感、細膩，很率性、優雅的人。他(她)會感動得流淚，會興奮得歡呼，會難過得嗚咽，會生氣得頓足，而這一切，皆因為他(她)眼中的文字。語文教師，應該感受語言文字的精妙。
備課，決不是看看教參，抄抄教案，借鑒名師的教學設計，而是要潛心會本文，反復讀、熟練讀，在語言文字中虛心涵泳、探幽索微、仔細吟味，直至讀到「其言皆出吾口」「其意皆出吾心」，讀到理解透徹，獲得精深的義理，有了審美欣賞，不由得深深地嘆服。
教師首先被語言文字感動，才能以真情意、真見識打動學生，這對學生語感的培養和審美能力的提高有著潛移默化的作用。
課堂，決不是滿堂講、一味問或是機械練，而是教師以熱烈飽滿的激情、抑揚頓挫的語音、真切深刻的體悟，示範著、引領著、激發著，讓學生在熏陶感染中，也把那些優美的語言文字當作朋友，雖然或許有千年之遠，千仞之遙，卻可以和他們晤面交談，沒有了時間與空間之限，沒有了尊卑和親疏之分，在精神的自由交流，心靈的對話與撞擊中去尋求人生的意義，去掌握運用語言的規律。
熱愛語文，這是小學語文教師的專業特質和真摯情感，是我們今日做一名出色的小學語文教師的前提。
四、喚起學生的生活經驗，實施生活化教學
新課程改革要求，教師要將小學語文課本上的知識呈現出鮮活的生命狀態。因此，教師要依據語文課文的特點，通過各種方式和途徑，喚醒學生的生活經驗，使學生的書本知識和生活實踐結合起來，做到理論聯系實踐，提升學生感悟語文課文教學的魅力。
例如，《魯濱孫漂流記》一文，學生通過學習，了解魯濱孫在荒島戰勝困難、力求生存的非凡經歷，感悟到想要生存下去，就得自己想辦法創造條件的道理。
同時，我設置了啟發性強的問題：你印象最深刻的一次夏令營經歷是什麼?你最驚險的一次漂流是什麼?其中，遇到了哪些困難和挫折?你是如何克服這些困難和戰勝這些挫折的?請自擬題目，寫一篇 作文 。結果，事情是學生親身經歷的，記憶還是十分猶新的，寫出來的 文章 是真情再現，感人猶深。
五、讓學生成為學習過程中的參與者
語文游戲通常具有比賽性質，它要求學生扮演一定的角色，利用學生希望獲勝的心理，促使他們開動腦筋，積極參與。在一種全自發的狀態中學習，學生克服了靦腆害羞的心理障礙，消除了對自由交際的抵制。例如低年級學生可以利用文字的偏旁、結構進行游戲教學。
以「找朋友」為例，教師將盡可能多的識字卡片放入幾個盒子中，給各組學生一張不同字的卡片，如「找」「跑」「月」等，要求找到同樣偏旁的字，並將其視為自己的朋友。哪組學生尋找的「好朋友」越多，哪一組就被視為勝利者。
參賽學生在選擇卡片時，旁邊學生也會吶喊助威，並幫助他們辨別，可以說找字游戲調動了全體學生的積極性。通過找字游戲，不僅增強了學生對偏旁部首的認識、理解，實現了教學目的，而且讓學生由被動學習變為主動學習，成為了學習過程中的參與者，真正起到了寓教於樂、一舉多得的作用。
4新理念下小學語文教學方法
一、改革學習方式，積極探尋新知
課程改革就是要改變傳統的教學方式，轉變教師和學生的傳統角色，改變學生被動的依賴教師的學習狀態，倡導師生之間、生生之間自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。
如在教學《海豚救人》時，師先向學生介紹海豚是「見義勇為的海上救生員」並引出課題，「看到這這個課題你有什麼疑問嗎?」學生紛紛舉手：「海豚是怎樣救人的?」「海豚為什麼會救人?」「海豚為什麼會有海上救生員的美稱呢?」師便根據學生的提問整理好順序，一句問題設置合作小組，採取小組討論的方式進行學習，解決這些問題。
這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
二、玩中快樂學習，情境體驗新知
小學生一般還比較單純、天真，對事物充滿好奇，喜歡輕鬆快樂地學習。學生在輕松地狀態下最容易學到知識，學習的效率也高，所以教師要創設輕松地教學環境讓學去體驗。
在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。因此，要想學生深入的體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓孩子最大程度的體驗作者的感受，這是提高學生學習效果的重要方法。我在教學中的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，然後讓學生體驗。
如《草蟲的村落》一課時，師沒有開門見山地講授，而是帶領同學們去操場的草叢里，去尋找螞蟻、蝗蟲等動物，因為我任教的學校在農村，孩子們也生活在鄉村，所以，這些動物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，並認真觀察了它們的生活方式。
通過觀察，孩子們不再限於課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會。這樣，學生不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。
課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。教師可以根據學生的特點，對課文進行改造，使靜態的課文動態化，使課堂的教學形式適應學生的特點。如直教授《自相矛盾》一課時，先讓學生通過注釋及小組合作理解了這則文言文 寓言故事 ，然後讓他們在小組中合作表演這個故事來感受情境。
在「學中玩」可以讓學生樂學，「玩中學」可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。
三、營造良好氛圍，創設想像空間
想像是創造的根源，是發明的雛形，它比知識更重要。可以說，一個人的想像力決定著他的創造思維和創造能力。因此，我抓住任何一個能發揮學生想像能力，挖掘他們自由想像和開發潛能的機會，培養他們奇思妙想、異想天開的想像力。
如教授《稻草人》一課時，師問同學們：「稻草人因為能力不夠、不能說話，而使主人的稻子被蛾子吃光了。你能發明一種什麼東西來替稻草人保護稻穗嗎?」學生頓時活躍起來，有的說：「我要發明一種能測探蛾子會說話的機器人，這樣在蛾子出現時第一時間告訴主人!」有的說：「我要發明一種、、、、、、」
多麼有創意的想像!抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當中就會出現偉大的發明家呢!
四、運用多媒體教學，形文並茂更深切
多媒體應用於教學中可激發學生的興趣，啟發學生的想像力，擴大課堂教學的信息量，完善課堂結構。
如教學《海上日出》一課時，因為在農村教學，所以學生幾乎沒有看到過海上日出，而看到過日出的學生也只是山溝里的，情境完全不一樣。因此教師通過視頻、掛圖和有感情的朗讀來引發學生的思維想像。剛上課時，師讓學生欣賞海上日出的視頻，伴隨著相應的樂曲筆朗讀全文。
課文讀完了，音樂也悄然而止，學生深深的陶醉其中。緊接著，教師又讓學生欣賞趵突泉的錄像。在此基礎上，筆者再讓學生讀課文。美麗、神奇的畫面，深深印在學生的腦海中，學生讀課文時，就不由自主的把畫面與課文中的語言文字相結合，讓學生受到一次心靈的震撼，激動之情溢於言表。
海上日出所展現的大自然的美與神奇深深的留在學生的心中。由於感受深切，思維也就准確、清晰。
五、合理評價學生，讓其自信起航
作為學生，最高興的事情就是得到教師的表揚。教師的表揚能使學生發現自身的價值，發現教師對自己的期待，能使學生產生求知、向上的動力。因此，在教學中，教師最不能吝嗇的就是激勵性的話語。
在平時，教師不能只表揚好學生，要一視同仁，好的學生有提高要表揚，差的學生有進步也要表揚;教師不能只關注學生的學習，要關注學生的全面發展，如果學生在體育、勞動以及家庭表現有好的表現，教師也要積極地進行表揚。
H. 如何改進語文教學，提高小學學生
教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恆的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。下面就我個人的觀點，結合我教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：
一、做好充分的課前准備是提高課堂教學質量的前提。
課前的准備工作是巨大的。
首先要研究教材，因為教材是教師和學生的「教」與「學」的依據，教師對教材鑽研的程度直接關繫到教學質量。研究教材要從以下三個方面入手：
1．研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，確定所教教材在本學科體系中的位置。
2．研究單元教材，掌握重點和難點，對整個單元教材進行加工和處理。
3．鑽研本課教材，理解並掌握教材，對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。
其次是研究學生，具體包括以下兩點：
1．研究學生的智力背景，了解掌握學生原有知識基礎、學生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；
2．研究學生的非智力背景，了解掌握學生的學習興趣、學習態度、學習習慣以及分類情況。備好了學生，再對不同的學生實行分層次教學。
二、加強積累，強化訓練是提高課堂教學質量的關鍵
小學四年級的學生已有一定數量的課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重於指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；2. 能注意在課外閱讀中積累語言材料。3. 能在生活中廣泛積累語言材料。
（一）積累的類型主要包括：
A．教材方面：
①拼音板塊：正確讀准字音，辨析正確讀音等。
②漢字板塊：改正詞、句中的錯別字；形近字與音近字歸類積累等。
③詞語板塊：成語，分類描寫的詞語，反義詞與近義詞，關聯詞等。
④句子板塊：名人名言，諺語，歇後語，對聯，古詩名句，文言文中的重點句等。
⑤段篇板塊：古詩，名段，名家名篇等。
這樣做便於學生知道教材方面的積累從哪些類型入手，教師引導之後，就可以調動學生的積極性進行自主的歸類積累了。
B．課外閱讀方面：
把課外閱讀中積累的字、詞、優美的句段以及有關的知識或者與課文相關的知識進行歸類，並引導學生共同歸納出有哪些類型。如人物類：①英雄人物；②體育名星；③愛國人物等。
C．生活方面：
將在生活中運用的語言以及需要我們運用好語言解決好的事例進行分類，便於在學習的過程中能恰當的運用和學習，真正實現語文學習與生活的結合。如：文明禮貌用語這一類型。
（二）每個類型根據內容的不同引導學生進行分類整理。
A．教材的分類整理：
各個板塊根據相應的類型進行分類積累，這是積累的主要陣地，是學生積累量能否達到的一個主要來源。可以根據上面板塊中的提示進行廣泛積累，將第一至十二冊教材綜合運用，真正實現「牽一發而動全身」的積累，把相應的知識都收錄於相應的類型之中。
例如： ①成語的分類整理：
如表示注意力高度集中的成語：（聚精會神，全神貫注等）。再如寫出以「一、百、千、海、不、有等字開頭的成語；寫出表示「時間過得快」、「速度快」的成語。在這個過程中要注意詞語數量量的積累與分類積累結合。
②句子的分類整理：
可以把對聯、諺語、歇後語、古詩名句、文言文中的重點句等全部融入其中，並且每一部分又可以根據具體情況再分一些小點來積累更好，如諺語的積累可分為：農業、天氣、珍惜時間、激勵自己等。
③古詩的分類整理：
從你學過的古詩中寫出描寫春、夏、秋、冬四季特徵的古詩各一句。
④各種句式的綜合訓練：包括：反問句與陳述句的互換；把字句與被字句的互換；肯定句與雙重否定句的互換；比喻句；擬人句；修改病句； 關聯詞合成句子等。
B．課外閱讀的分類整理：
⑴課文中相關知識的拓展:
①你對北京2008奧運會還了解多少，把你知道的分條寫下來：
②安徒生是丹麥著名的童話大師，你還知道他寫下了哪些作品，把它們的題目推薦給大家：
③紅軍長征中留下了許多可歌可泣的故事，你知道哪些故事，把你知道的故事題目寫幾個下來：
⑵課外閱讀中積累的語言材料
①從小雨描寫到大雨，你能寫多少詞語：
②填動物名稱，成為成語：如（＿死＿悲；＿頭＿尾。）
③說明謙虛的名言：（滿招損，謙受益。謙讓是身體的良心。）
④描寫人物心情的詞語你知道多少寫幾個：
⑤寫出兩句關於「珍惜時間」的名言。
C、生活材料的分類整理：
例如聲音方面的整理：
回憶生活中的聲音，把它寫出來：
①下小雨的聲音；②下大雨的聲音；③小貓的聲音；④小狗的聲音；⑤小雞的聲音；⑥母雞的聲音；⑦公雞的聲音。
以上只是一些分類整理中極少的一部分，我們可以發揮學生的主觀能動性，主動地分類，主動地整理，然後進行全班性的大綜合。這里積累本身就是一種訓練過程。
三、教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
「授之以魚 不若授之以漁」可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，並運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉聖陶老先生也說過：「教，是為了不需要教。」因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，下面就三個方面簡單談談自己的一些做法和體會。
1．教給學生課前預習的方法，養成良好的讀書習慣
「預習」乃是「學生預先學習」之意，即預習應看作是課堂教學前的准備，是課外到課內的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發現問題和解決問題的階段。強調預習並形成良好的習慣，其意義在於：充分活躍學生的思維，調動他們主動求教的積極性，提高自學能力。
2．教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力
讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內容，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解思考課後問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。
那麼，怎樣讓學生在學習過程中「悟」出方法，掌握規律，我們主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創新能力。1、示範引導，舉一反三；2、借機滲透，適時點撥；3、反復誦讀，細細品味；4、總結積累，鼓勵運用
3．教給學生課外閱讀的方法
老師和學生都很有制訂好讀書計劃，並按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們「得法於課內，受益於課外」。
在課外閱讀指導中，我們不僅要引導學生愛「讀」，還要指導他們會「讀」得好，讀得有收獲。下面粗淺地談一談這方面的一些做法。A．瀏覽讀，B．品嘗讀，C．篩選讀
四、家校結合，形成合力，是提高課堂教學質量的延伸。
小學中年級的學生自我意識和獨立意識已萌芽，他們在校外的時間達三分之一以上，所以，爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學教育教學質量不可忽視的主要措施之一。
家校結合主要是通過各種形式向家長匯報學生在學校的表現，有問題的防微杜漸,有進步的及時表揚以增強學生的學習信心，千方百計、家校結合引導學生積極向上的學習態度。家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。
總之，作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們不斷為之努力的事。但是，教無定法，我們都應該根據自己所長，結合學生實際，不斷學習，不斷反思，才能提高語文教學質量，減輕學生的學習負擔。
I. 小學語文的教學方法
導語：教師需要創設良好的語文教學環境，從而使學生能夠在良好的環境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。下面是我收集的小學語文教學方法，希望大家認真學習！
1.加強教師理論學習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標准》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由於生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在於教師並沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標准》中差異教學的理念，這是非常重要的。
2.差異教學的實施
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鍾教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3.及時進行教學反思
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學後，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對於小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由於學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的.，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨於更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處於初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。
小學的語文教學方法
1.以讀促寫、以寫引讀。
以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現手法，然後讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然後學習作者的寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作「我的故鄉」主題作文時，讓學生在寫作過程中發現自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉》、《故鄉的雲》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。
2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。
小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡的問題，考慮生態平衡的原理和維護生態平衡的正確做法，並鼓勵學生用新的例子來詮釋生態平衡的問題，如以「鳥和蟲」為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態平衡的後果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內容的理解。
3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。
大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限於教材中，要主動發現和搜集優秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優秀詩作，這樣不僅能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。
4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。
在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨。縮寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿範文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的雲霧》這課中描寫廬山的雲霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山雲霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發揮學生的創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文後，即興以自己家鄉的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限於一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。
小學的語文教學方法
第一，創設合理的教學情境。
在小學語文口語交際教學過程中，老師要善於通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐狸和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐狸和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐狸和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢?老師要鼓勵學生充分發揮自己的想像力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利於學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。
第二，提供足夠交流空間。
在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處於課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。
第三，引導學生掌握交際方法。
在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇於表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然後鼓勵學生通過自己的理解將「木蘭從軍」的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足並加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。