Ⅰ 怎樣寫好語文論文
第一對基礎理論方面的研究文章。這類論文有對語文教學的性質這一命題作闡述與解釋的例如《中國小學語文教學論壇》2004年第3期《審視「語文」》作者著名特級教師王崧舟老師就是從「精神的家園」、「感性的語文」、「兒童的語文」、「民族的語文」和「生活的語文」幾個方面論述了「語文是什麼」這一命題有對語文教學規律的思考與解釋筆者的《悟什麼 怎麼悟》發表於2004年8期《教學月刊》當屬此列或是站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題例如批評語文教學滿堂灌、機械練等不足倡導對話教學《教學月刊》總第41期中的《讓閱讀教學走向「對話」》就論述了「閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程」的觀點。 第二收集、整理一些分散的材料使之系統化用新觀點、新方法加以論證得出新結論。例如收集各國當前小學語文教學目標的有關資料進行橫向比較研究尋找共同的特點和發展趨勢。《中國小學語文教學論壇》2003年第5期有篇題為《中美閱讀教材教師教學用書比較》的文章就是在「多」和「活」上分析了美國閱讀教材教師教學用書的特點。 第三對教學實踐的經驗總結。語文教師在日常的教育教學工作中總有這樣那樣的或大或小的體會總有自己的得意之處及時總結去粗取精去偽存真由感性認識上升到理性認識便也成了教學論文。這類論文比例最高打開我們手中的語文教學雜志有三分之二的文章就屬此列。例如《中國小學語文教學論壇》上的「課例剖析」、「教藝例談」、「教改探索」、「教改嘗試」和「教學反思」等欄目登載的幾乎都是一線教師的實踐所感記錄著廣大教師對語文教學的執著追求的足跡鐫刻著一位位熱血教師對教學實踐的叩問與咀嚼。 從論文撰寫的形式來看狹義上的教學論文就是指圍繞某一論點運用論據進行論證的文字表達。
Ⅱ 初中教師評職稱論文
教師，是眾多職業中的一種神性的職業，這是我為大家整理的初中教師評職稱論文，僅供參考!
淺論初中化學教師的專業發展
摘 要： 在教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改革成功的關鍵在於教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，這種專業的成長主要有三種形式：培訓式、反思式、科研式。
關鍵詞： 初中化學教師 專業發展 培訓式 反思式 科研式
在世界范圍教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改成功的關鍵在於教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，那麼，如何提高年輕教師的專業水平?我認為，這種專業的成長，主要有三種方式。
一、培訓式
這種培訓當然包括省市的各類教材的培訓，學校的校本培訓，但還有一種最簡單、最直接、最收效的培訓方法就是：以老帶新，加強團隊配合。我認為，這是教師隊伍中唱得最響，也是最好的一首戰歌。年輕代表著希望，而年輕教師更是教育事業的希望，而教師的成長也如同學生的學習一樣，需要老教師手把手地教，及時地、毫無保留地傳授自己在多年的實踐中摸索出來的行之有效的真經。
(一)是否參加教研活動
通過教研活動，使本組教師熟悉這一階段要完成的教學任務，並進一步完善目前手上所使用的學案：找出優勢與不足。
(二)是否參加聽、評課
通過聽、評課的方式來向老教師學習，這是一種切實可行的方式。因為此過程可以清楚地反映出教師的備課態度認真與否;對教材的把握程度;對教育對象――學生的掌控程度;備課組與教師之間的和諧程度。同時，通過上完課，教師的自我評價：哪些地方發揮得好;哪些地方還需要完善等;以及教師之間的他人評價，都能促使學校形成有效備課的風氣，促進教師的專業發展。
曾看過這樣一個故事：有一個老闆開著一輛賓士在公路上跑，突然見到前面有個求救信號，原來是輛拖拉機壞了，拖拉機手說：“能不能幫個忙，把我這輛車拉到不遠處的修理廠修理一下。”“沒問題。”於是拿出一根繩子把賓士車的尾巴和拖拉機的頭連在了一起，拖著拖拉機前進。突然，旁邊飛過一輛寶馬，裡面還坐著一個美女。賓士車的老闆氣壞了：竟敢飆我?於是踩下油門。警察一看嚇壞了，公路上有三輛車在飆車，一輛是寶馬車，一輛是賓士車，還有一輛竟然是拖拉機，誰說拖拉機不能飆車呢?說到這兒我想，我們可以把寶馬、賓士看成是我們已有成就的同事，而拖拉機可以看成是年輕教師，在賓士和拖拉機之間有一根繩子，這根繩子是什麼?是兩個字：主動。年輕教師可以主動請教老教師，讓他們幫你解決你所遇到的困難，在最短的時間內，使自己盡快成長為一名優秀的教師。
二、反思式
教師的成長固然有一個傳、幫、帶的過程，但是年輕教師也不能過多地依賴於外界的幫助，而更應該對教學規律多做一些積極主動的探索，也就是說，要積極主動地發現教學中存在的問題，其中一個很重要的方面就是教學反思。年輕教師在教學實踐中要學會“反芻”，正視自己的弱點和不足，並積極尋求解決的辦法。再說，即使是向老教師學習，也需要將別人的經驗內化為自己所擁有的知識，其實現的過程其實也是一個反思的過程。
美國心理學家波斯納有一個關於教師成長的公式：成長=經驗+反思，這個公式從教師成長的自身機制及成長的方面來說是很中肯的。年輕教師要想追求“成長”的最大值，在“經驗”有限的條件下，必須在“反思”上做文章。而實際上，沒有經過反思的教學經驗，至多隻是一種簡單的重復，上升不到理性的高度，對教學工作沒有多大的指導意義。另外，“教而知困”，剛走上工作崗位的年輕教師往往有一種“征服世界”的沖動與激情，但與此同時，許多教學中的困惑也會接踵而來。比如：教學效果與你期望的總有一些差距，如何在短時間內填補這些差距呢?一是，我們要及時地寫好每一節課的教學反思，如：記下你認為這節課滿意和需要改進的地方，還有學生特別的提問。二是，考試作為一種檢驗教學效果的手段，不僅是考學生，更是考教師。而考試分析更是一項嚴謹而細致的工作，我們可以將學生答題情況與教學目標加以對照，查缺補漏，(可以用一張紙把這一單元學生掌握的情況，及時地記錄下來，貼在備課本的後面)以便下一輪教學的合理調整。所以，年輕教師應該以所帶班級為單位，尋找試卷中共性的東西，因為共性的東西往往與教師的教學有直接的聯系，這樣更有利於年輕教師教學能力的提高。重視了教學反思，年輕教師將會快速成長。
三、科研式
新課程要求教學、科研一體化，也就是說“教而不研則淺，研而不教則空。”教學的科研化，科研的教學化，兩者是相輔相成、相互促進、共同提高的，從而實現“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。
教科研對年輕教師的成長到底有什麼意義呢?搞教科研能促使我們年輕教師讀書、學習、思考，了解最前沿的教育信息，提高理論素養，從而提高教學水平。一個不搞教科研的教師一定不會成長得很快，甚至會周而復始落入輪回，結果只能成為人們常說的教書匠。那麼如何搞科研?
(一)選擇好課題
課題的選擇和確立是教科研工作中最重要最復雜的階段。因為經驗告訴我們，解決一個教育問題也許僅僅是個教育實踐的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性和想像力。一個有價值的教育科研選題，不僅決定著教科研的正確方向，而且必將提升教科研的水平，真正發揮教育科研的效益。
我們可以選擇適合自己學校、班級、自己的研究課題。比如目前我正研究的《新課程背景下提高初中化學備課效果的研究》課題，就是從教師備課倦怠現狀出發，讓教師重新建構符合新課程理念的有效備課體系，在角色上做一個促進學生學習的設計者，在教學上努力實現“超越教材、超越課堂、超越教師”的目標，在意識上確立可持續發展的理念，使課堂教學真正實現輕負高效。
(二)問題便是課題
在教學過程中，我們常會發現這樣的現象：講義發下去以後，做了，收上來，一道道批好，課堂上再作詳細講解，學生老師花了很大的精力，可是結果常常不容樂觀，學生再遇到類似的題目，錯誤率依然很高。對此，我沒有急躁，而是將它作為減負增效的課題進行研究。經過觀察與調查我發現，原來是因為學生學習任務緊張，常處於應付狀態，根本不可能每道題目都去慢慢思考探索，他們認為，能把講義上要寫的字寫好就不錯了，有些不自覺的甚至一抄了事，這樣的訓練效果當然就不好了。怎麼辦?經過不斷實踐，我終於比較好地解決了這一問題：那就是學學練練再講講，學了新的知識點後，直接就在課堂上發下精編的講義，當堂練習，學生邊做老師邊看，做完後老師馬上講解。這樣，每個學生的思考密度和深度得到了有效保證，同時減去了老師的批閱之苦，心靈之累，而且反饋及時，教得輕松，學得愉快，從真正意義上做到了減負增效。我自己也深切地感到，減少乃至於杜絕無效勞動，就能做到減負增效。
再比如說如何提高後進生的成績?我們也可以作為課題來探索研究(如：個別輔導、增加感情投入等)。
我們的年輕教師參與了教科研，可以發現，這是一條加強師生之間交流的途徑，包括心靈和信息的交流，從而增進師生間的了解、理解和信任。
也曾記得這樣一句話：如果把我們比作農民，每一個人就可能分到不同的責任田。不管自己所分的責任田的質量如何，我們都要靠這塊地來謀生。所以，我們首先要適應這塊責任田，而後想方設法地去改良這塊地，最後讓地里的莊稼來適應我們，按照我們的意願走，從而達到預期的目的。
最後，我想說，我們不能保證每一位學生都能喜歡自己的課，但我們能保證自己有著一顆快樂的心，並以此去感染我們的學生，讓他們分享我們的知識、我們的快樂，幫助他們每天進步一點點，這也是促進教師專業發展的有效途徑。
參考文獻：
[1]張建淳.論創造良好的課堂氣氛[J].實驗教學方法，2004：16-16.
[2]徐衛東.科學探究中引領學生主動發現問題的策略[J].教學儀器與實驗，2003，2-4.
[3]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，1996.
[4]靳道芳.化學課堂教學中如何營造和諧課堂氣氛[J].教書育人，1996：12-12.
試論初中數學教師的角色定位
摘 要：作為初中課程學習中的重要組成部分，學好初中數學對於學生未來的學習和生活都是非常重要的。作為初中數學教學的主陣地，教學改革始終是在課堂開展的。隨著社會經濟、科技的發展，信息技術被廣泛應用於課堂教學中，成為了課堂改革的新方向，以往那種以教師講授為主的數學教學方式並不適合當前的初中數學教學新形勢。在這樣的背景下，數學教師的教學職能、授課方式、角色等都隨之發生變化。因此，教師應該更加深入地研究信息技術與課堂教學的整合，特別是要重新對自己的教學職能進行定位。
關鍵詞：信息技術 初中數學 角色定位 教學整合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117(2014)08-0096-02
受升學壓力及傳統思想的主導，長期以來初中數學教學呈現出典型的教師主導、教學本位的特點。這種圍繞教師和教學的傳統模式，使得學生始終處於被動的接受地位，教師難以切實了解學生的學習需求。[1]近年來，新課改著重關注了學生“自我、自主與自覺”，強調了將學生作為知識的主動獲取者。現代社會中，我們的生活、學習都與信息技術有著千絲萬縷的聯系。在信息技術的作用下，傳統的教學方式也發生了一定的改變，使得現代初中數學教學工作必須做出相應的調整，尤其是教師在教學活動中的自我定位應當發生全面改變。只有教師確立正確的角色定位，才能有效地發揮信息技術的作用，從而提高初中數學教學工作的有效性，全面提高學生的綜合能力。
1 信息技術與課堂教學融合的優勢
隨著現代網路信息技術的不斷發展，加強教學活動的信息化滲透已經成為了全新的教育理念，尤其是需要將網路信息技術融入到現代教育體系中。其優勢有以下幾點：一是實現開放式教育。學習過程突破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制，大大拓寬學習的廣度和深度。二是實現師生的交互性。利用互聯網及多媒體，師生之間的交流模式產生了極大的變化。三是提升教學效率。通過計算機網路軟體改變了傳統教學模式中的機械式學習、練習、考試、成績評估以及教學管理，提高了現代高等教育的效率。[2]
2 由知識的灌輸者轉變為導入者
2.1 深入理解數學教學的信息化
在信息技術的支持下，課堂上教師可以提供大量數學知識和信息給學生。但是由於學生自身的學習經驗不足，知識水平不高，造成學生在面對大量知識時會感到無從下手。[3]為確保學生學習能夠做到有的放矢，教師首先應該不斷提高自身的綜合素質，深入了解大量多媒體及網路數學教學的特點和內容，為學生提供更准確的信息。
2.2 提高學生網路學習能力
隨著信息技術的不斷發展，互聯網能夠為初中生創設更加廣闊的發展空間，提供更加豐富的資源，同時充分調動學生學習的主動性。因此，在信息技術的支持下，教師應當積極強化對初中生的能力培養，不斷加強師生之間的合作與交流，讓學生能夠更好地完成數學學習目標。
2.3 強化多媒體技術下的知識導入
在利用互聯網、多媒體等信息技術的同時，容易造成教學活動出現時空分離、師生分離、教管分離的現象。[4]這樣減弱了教師對教學活動的控制權利，弱化了教師管理強度，讓教學活動太過於依賴學生的自我管理。因此，教師必須不斷加強對學生學習過程的控制，如作業的完成時間、修改和點評等。數學教師可以充分利用網路技術將語言、圖像有效結合起來，再通過巧妙的方法引導學生，讓學生在頭腦中形成良好結構。教師可以通過網路郵件的發送記錄來考核學生。通過樹立引導者的課堂角色定位，教師能夠確保教學的主導權，同時給予學生足夠的自主權，從而切實提高教學有效性。
3 由教材的執行者轉變為研究者
3.1 搭建高水平的網路學習的平台
信息技術輔助教學活動，必須首先建立教學資源的信息化，包括建立網路學習課堂、製作電子課件等。因此，初中數學教師除了深入了解本專業的知識，同時還需要拓寬自己的知識面，掌握必需的網路信息技能。目前，很多中學都為教師提供了個人教學主頁，以此公布相關教學內容，這樣有利於實現優勢資源互補。尤其是開展網上討論和答疑，更加強化了師生之間的溝通和聯系。此外，電子郵件、學習論壇、多種社交工具等都可以作為師生開展學習交流的有力工具。在線傳輸課本學習文件，還能夠將課堂之上和課堂之外有效結合起來，促進學生更加有效地獲取知識。
3.2 搜集並有效利用網路信息資源
信息技術的廣泛應用可以為教師提供大量的教學資源，但如何將這些資源進行分門別類，並與書本共同形成有效的知識體系，必須依賴教師“研究者”的角色定位。教師在獲取大量的信息資源後，還必須開展後續的整理工作，確保這些知識能夠對學生起到應有的幫助。[5]因此，教師不僅要掌握良好的網路信息技術，還應該具備歸納、整理和利用知識點，然後再將重要的知識點融入到課堂中的能力。
4 由教學活動的管理者轉變為監督者
4.1 強化學習過程的監督
從心理學的角度來看，在青少年的學習活動中，好奇心的有效利用非常重要。好奇心理通常是學習的先導因素，甚至強於自覺學習的心理。因此，教師應當認識到多元化教學手段的重要性，要在課堂教學中挖掘出更多的“亮點”，增強數學課堂的趣味性。比如，說在講解“一次函數圖像”這部分內容時，利用多媒體工具為學生呈現出一次函數的圖像。同時，在屏幕上投影出方程式對應的圖像，並讓學生上台自由地操縱滑鼠來畫函數圖。這樣學生的參與積極性一下子就被調動起來，幾乎每個學生都有機會親自動手來畫，其他同學也能夠更好地發現他們在畫函數圖時出現的失誤。這樣不僅提高了課堂教學的趣味性，同時也更好地吸引了學生的注意力，課堂教學效率自然就提高了。
4.2 強化學習結果的監督
在進入網路信息時代，教師和家長對學生的監督能力下降。而叛逆情緒的存在使得初中生很容易受到網路上不良信息的影響，或是在課件學習中捨本逐末，過分關注花哨的模型圖像。現代網路及多媒體的教學特點在一定程度上削弱了初中數學課堂的管理力度，大部分初中生的上述心理又削弱了學習者主體的參與力度。因此，傳統教學管理者已經無法適應現代初中數學教學的需要，教師應該由管理者轉變為學習的監督者和促進者。在完成學習後，如何有效地掌握學生的學習結果也是教師的關注要點。除了常見的課上課後的測驗外，教師還可以繼續充分利用信息技術來檢驗學生的學習成果。譬如，要求學生自己做PPT、要求學生對個人主頁中的錯誤試題進行修改，最後教師再根據學生的實際情況進行分析。
5 結語
目前初中生的自控能力普遍較弱，他們容易受到外部環境的影響。利用信息技術開展自主學習時，學生常常容易迷失於網路游戲中，將對現實情感的寄託轉化到網路虛擬空間中，反而會對課堂學習產生強烈的抵觸情緒。這種情況下教師必須通過認真研究信息技術與初中數學的融合途徑，積極創新教學思路，敢於面對挑戰，才能夠順利完成角色轉變。教師只有積極樹立知識的導入者、教材的研究者、教學活動的監督者形象，同時採取靈活的教學方式讓學生手腦並用而不是過去一味地死記硬背，才能使初中生始終保持學習熱情，從而切實提高數學課堂的教學效率。
(江陰市第一初級中學，江蘇 江陰 214400)
參考文獻：
[1]孫名符，李保臻.信息技術支持下的數學教師專業發展策略探討[J].電化教育研究，2009，11(03)：101-103.
[2]胡鳳娟，王萬良，王尚志.高中數學教師使用信息技術的現狀研究[J].電化教育研究，2011，02(01)：162-163.
[3]李保臻，孫名符，韓曉玲.信息技術支持下的數學教學應處理好幾個關系[J].中國電化教育，2011，06(05)：210-212.
[4]魏登局.信息技術與中學數學課程[J].科技信息，2013，05(04)：257-258.
[5]柳成行.數學教師現代信息技術能力的自我培養[J].成人教育，2010，12(11)：10-11.