❶ 在語文教學中應該注意哪些問題
1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系.
江總書記在全教會上的重要講話指出：「思想政治素質是最重要的素質.不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想,是素質教育的靈魂.」思想道德素質是管方向的.語文教學無論什麼時候都要自覺地擔起提高學生思想道德素質的責任.這是振興中華的需要,也是語文教學應有之義,此其一.第二,對語文教學中的思想教育內容要理解得寬泛一些.凡是有利於提高學生思想道德素質,有助於學生學習怎樣做人的,且教學內容中本身具有的思想教育因素,都是語文學科的思想教育內容,包括思想政治方面的,道德品質方面的,科學思想方法的,審美的及其他人文方面的.第三,也是關鍵的一點,是怎樣在語文教學中進行思想教育
.這就要發揮語文教學的優勢,體現語文學科的特點.譬如,要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到思想、情感的熏陶.再如,
教師要善於創設情境,使學生迅速進入課文規定的情境,入境進而入情,在情感上與作者產生共鳴,與作者同喜同悲,同愛同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果.其間,文與道的關系是,從語言文字入手,在理解語言文字的過程中有所感悟,情感受到陶冶,思想得到升華；而思想、情感的升華,又促進了對語言文字的理解,實現語文能力和思想、情感的共同提高.
2.學生的「學」和教師的「教」的關系.
首要的一點是教師要從思想上十分明確學生是語文學習的主人.只有確立了這樣的學生觀,
教師才有可能在教學中還學生主人的地位,才有可能把學生的自主學習落到實處.
教師只是學生學習的指導者、導師,在教學過程中起指導、引導、誘導、輔導的作用.學生的自主學習是基礎,是前提,沒有「學」無所謂「教」.反之,強調學生的「學」,不是說教師的「教」可有可無.在語文教學特別是小學語文教學過程中,如果教師的指導不得力,學生的活動就帶有很大的隨意性,真正意義上的「學習的主人」難以實現.在語文教學中,
教師的「教」可以體現在以下幾個方面：激發學生學習語文的興趣,使學生喜愛語文學科並保持學習的熱情；指導學習語文的方法,培養正確的學習態度和良好的學習習慣；引導學生在語文實踐中主動獲取知識,形成能力.特別需要強調的是,
教學要面向全體,即每個有差異的個體,努力開發每個學生的學習潛能,使每個學生在各自的基礎上,不斷得到發展與提高.最終達到「用不著教」,能採用適合自己的方法學習,有獨立見解,有自學能力.
3.知識、能力、情感的關系.情感是文章的主旨.
「披文入情」,充盈著豐富的情感生活,是語文教學的個性與靈魂.語文教學要克服「重分析、輕感悟」的弊端,反其道而行之,突出情感,加強知識、能力、情感之間的聯系,通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀、培養語感,把理解語言和體會思想感情結合起來,使學生憑借准確、鮮明、生動的語言,體會到豐富的思想感情,並在感悟語言的基礎上,學習積累和運用語言,從整體上提高語文素養.
4.課內與課外的關系.
目前的語文教學
,課本內與課本外、課內與課外、校內與校外、語文學科與其他學科,分別隔著一道高牆.今後的語文教學
,不僅要加強語文課內與課外的聯系,而且要加強校內外的溝通,學科間的融合,變封閉為開放,使語文教學成為一泓活水.在教學內容上,不唯書,現實生活中適合的語文教育皆可用.在教學形式、渠道上,一切有利於學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才乾的皆可行.使語文真正成為生活的一部分,聯系現實生活學,學了為現實生活服務.
5.提高教師水平和提高教學質量的關系.「教改的問題主要是教員的問題.」提高教師素質是提高教學質量的前提、關鍵.提高教師素質,首要的是樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀.特別是要熱愛每一個孩子,使每個學生在你的指導下,不僅語文能力逐步提高,而且熱愛生活,學習做事,學習與人共處,學習如何做人,打下較好的繼續學習和持續發展的基礎.
教師的責任非常重大,祖國的未來在你手上,每個孩子的前途在你手上.就拿培養創造思維、創造人才來說,
教師很可能在一件小事上發掘了一個孩子某方面的才能,也很可能在這件小事上扼殺了一個天才.其次,要不斷學習,努力提高文化修養和業務水平.在信息時代、知識經濟社會,
教師不學習,很快會落在時代的後面,落在自己學生的後面.還有很重要的一點是,
❷ 語文教學應注意哪些問題
1.提高學生的語文素質和提高思想道德素質的關系。
2.學生的「學」和教師的「教」的關系。
3.知識、能力、情感的關系。情感是文章的主旨。
4.課內與課外的關系。
5.提高教師水平和提高教學質量的關系
注意這幾項的關系。
❸ 語文教學應注意什麼選擇題
語文教學必須注意人性的啟蒙。
所謂人性，就是人所具有的正常的感情和理性。時下有些學生，缺乏的不是聰明才智，而是作為一個人所應具有的正常的情感特質和思維常態，常常表現出冷漠自私、心胸狹窄、目光短淺、是非不分、善惡不辨、缺乏同情心等影響人的發展的負面品性。
著名刑偵心理學家李玫瑾教授講過一個故事，說二次大戰時，一位集中營倖存的中學校長曾寫給所有老師們一個請求：「請幫助我們的學生成為具有人性的人，你們的努力絕不可以製造學識淵博的怪物，多才多藝的心理變態狂，成績優良卻殺人不眨眼。讀、寫、算只有在能使我們的孩子具有人性的時候才具有重要性。」
這是所有的教育管理者、學科教師以及所有的家長都應該謹記的一句話。
而語文學科豐富的文學與人文素材，使其在人性啟蒙方面有著其他學科無法比擬的優勢。翻開中學語文教材看看，有哪一篇經典美文、名家名篇不具有豐富的人性內涵呢？《岳陽樓記》中范仲淹的「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的遠大抱負和廣闊胸襟，《背影》中父子之間至真至純的親情，《最後一課》中小弗朗士在祖國危難時的情感激盪和韓麥爾先生的愛國情懷……這些情文並茂、文理兼容的佳篇，深深影響了一代又一代人。所以，語文教學必須充分發揮這一優勢，挖掘教材以及其他教學素材中的人性內涵，讓學生在吟誦、閱讀、品評、情感熏陶、享受藝術中得到人性的啟蒙和感化。
語文教學必須注意文化意識的培養。
讀書的人與不讀書的人性情氣質會不一樣，為人處事的方式和態度也不一樣。
一個具有文化意識的人，往往顯得真誠、美好，氣質平和，而且理解能力強，富有進取心，適應性好……
文化在人的發展過程中起著決定性的作用。
正如愛默生所說：「文化就是指一切給精神以力量的東西。」法國哲學家維克多?埃爾也說：「文化，就是對人進行智力、美學和道德方面的培養。」我們所培養的學生應該是具有強文化意識的人，向學生推介先進文化，讓學生接觸、接受優秀文化，使學生在濃郁的文化氛圍中成長，使文化滲透人的一生，語文教師責無旁貸。
在2000年，當時初涉初中語文教學不久的我，有幸到廣東省實驗中學跟崗學習，語文特級教師羅易的課給了我很大的觸動和啟發。羅老師非常注重和善於培養學生的文化意識，他常用《咬文嚼字》等流行雜志來上課，很注意指導學生關注當代、身邊的文化現象，他的學生寫出來的文章單從題目來看就不一般：《廣州街巷文化》、《哈利波特的魔力》等，可以想像，這些學生濃厚的文化意識和文化底蘊，必定深刻影響著他們的成長和未來的發展。羅老師重視學生文化意識培養的教學理念和靈活多變的引導方式很值得語文老師學習。當然，如果研究一些當代語文名師就會明白，重視閱讀，重視教學中的人性啟蒙和文化意識的培養，是他們共同的特點。
可喜的是，隨著2003/2017兩版《普通高中語文課程標准》的推行，這種注重文化意識培養的觀念越來越受到重視。相信隨著教育改革的深化落實，語文教學會越來越回歸本質。
語文教學應著力於人的終身發展
語文是基礎性學科，更是人文性學科。教會學生運用語文的技能技巧固然重要，但語文教學可以也應該發揮更大的教育效應，培養學生的人文思想、發展意識和良好的品性。
語文，不僅是交際的工具，謀生的手段，更是滲透人的一生的思維意識和思想素質，語文教學應該著力於人的長遠發展。——可惜的是，很多人，包括一些語文老師，都覺得這種想法是不切實際的，是正確的「空話」——這才是語文教學真正的悲哀之處。
❹ 請問中學語文老師在課上需要注意哪些問題
1、說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。
說教材包括三個方面內容：
(1)教材簡析。要說出對教材的整體把握，准確地認定教材的重點和難點。
(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。
(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什麼。
2、說教法主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理。
即在個人鑽研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前後聯系並說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所採用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點採用的手段和理由;為處理某個習題所採取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維性別」的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。
❺ 語文教學注意哪些問題
1.課堂教學中缺乏科學的理論作為指導，教學具有很大的盲目性。俗話說：「思想引領著行動，理論指導著實踐，沒有理論指導的實踐則是盲目的」。現階段，語文課堂教學則出現了學科定位不明確，課堂中師生關系出現失衡的情況，文本解讀過於隨意等問題嚴重，究其原因主要是教師的思想認識上出現了問題，教學時，缺乏科學發展觀的引領，而且還缺乏辯證思維的引導。 2.教學理念比較落後。由於受應試教育的影響，很多教師在教學中都存在著一些不足之處：一些教師的教學思想比較的落後，很多教師仍然遵循著傳統的教學模式，傳授知識的時候，採取單一的傳播模式，師生之間缺乏必要的交流、溝通，對新的教育理念沒有領悟透徹，這些問題也都導致了課堂教學效率低下。3.課堂氛圍不夠活躍，有時候還會出現亂套的現象。由於一些教師仍然採用傳統的教學模式，「一言堂」貫穿其中，在很大程度上壓制著學生的主動性與積極性，沒有以學生作為教學的主體展開教學，導致課堂的教學氣氛不夠活躍。教師一個人在講，學生們負責聽，師生之間幾乎沒有任何的互動、交流。課堂氛圍也是死氣沉沉的，這樣的教學也會使得學生學習語文的興趣隨之降到最低點。有些教師為了片面地追求課堂的活躍，放任學生自由行動，整節課都亂成一團，學生根本學不到實際的知識，這樣的教學也會使得課堂走向另一個極端。眾所周知，小學生最大的特點就是好玩愛動，作為一名小學語文教師，既要把握住課堂的環節，同時也要有調控好課堂程序的能力。過度地操縱或者是放任不管都能夠使得課堂難以掌控，以這樣的教學方式進行教學，學生既不可能學到知識，興趣也不可能高，這樣的後果是課堂教學效果極差。
❻ 低年級語文教學應注重些什麼
01
一、識字是低年級語文教學的重點
1.低年級識字教學重點在學會識字方法，培養識字能力。
2.低年級識字教學主要是在閱讀教學過程中進行的，生字往往
以詞語的形式出現的，學生有了一定的識字能力，字形、字音不再是教學重點，而字（詞）義教學凸顯為教學的重點，這時的識字教學就和詞語教學基本同步了。因此，詞語教學就成為貫穿整個小學階段閱讀教學的重要任務。
02
二、低年級詞語教學的任務
1.理解詞義。
2.掌握理解詞語的方法。
3.感悟詞語運用的准確。
4.學過的詞語大部分會運用。
詞語教學的最終目標應該是會運用。
03
三、低年級朗讀指導
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，重視朗讀是我國傳統的語文教學寶貴經驗。朱熹「凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘」。
朗讀的意義：
1.有助於語言的吸收和積累，提高口頭或書面表達能力。
2.能有效提高學生閱讀理解能力。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，可以在一定程度上訓練其注意的廣度及注意力的分配，衡量學生對課文的理解，
3.朗讀可以使學生發音吐字清晰、正確，做到不丟讀、倒讀和誤讀文字，可以糾正學生的一些語病，養成規范的語言習慣。
4.有感情的朗讀，能使學生領會作品的思想內容並受到感染和教育，學生的形象思維能力也能得到發展。
04
四、低年級說話能力培養
低年級兒童正處於語言發展的關鍵期。評價低年級語文教學的指標有二：一是識字，二是兒童語言發展。
發展低年級兒童語言能力，最好的方法是結合課文教學設計各種形式的表達練習。
1．復述課文。
2．創設情境說話。即利用課文生成合適的情境，讓學生說話。這是小學閱讀教學中最常用的說話訓練方式。
3．運用規定的詞語描繪情境。
4. 基於課文內容的想像說話。
❼ 語文教學中應注意什麼
要善於因材施教，善於啟發學生思維，文學底蘊要沉厚，重視學生參與，教育觀念要與時俱進，言語幽默，很好的調動課堂氣氛，關愛學生。這些注意到你就是一個很好的語文教師了
❽ 高中語文教學設計應注意哪些問題
一要「精」即簡單扼要。教學後記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的「實況」的回憶，對課堂上每一環節(如：教師的示範操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等)，通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取捨，講課中「成功」與「失敗」扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即「精」。
二要「緊」即及時，有時課上出現的一些情況，隨著時間的延長而淡忘。所以最好是在授完課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的靈感，如果時過境遷，在追補記憶，效果就相差甚遠。因為靈感只是一瞬間，情消意散，靈感就不「靈」了。
三要「重」即重點突出。寫教學後記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什麼研究探索，事先有個考慮