① 試論如何在小學語文閱讀教學培養學生的合作學習習慣
小學語文閱讀在小學語文教學中佔有重要的地位。要想使語文課堂達到課程標准提出的要求，成為有效的課堂教學，教師不但要聯系學生生活實際、靈活的使用教材，而且必須不斷更新教學方法。新課程標准里倡導「自主、合作、探究」的學習模式。在小學語文閱讀教學中進行合作學習的培養，是為未來培養適應時代需要的人才的基礎。在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是合格公民走向社會必須具備的一種良好素質。
《語文課程標准》提出「提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書」的要求。因此，根據《語文課程標准》精神，尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習，學會合作。我認為小學階段小組合作學習有著不可忽視的作用。
一、激發學生閱讀的興趣
小學語文二年級提出了閱讀要求：「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。」「興趣是最好的老師。」學生對閱讀產生興趣，養成閱讀的習慣，可以培養學生的審美能力，提高學生語文水平和文化素養。在《畫雞蛋》一課的導入中，我用世界名畫《蒙娜麗莎》配背景音樂使人產生美感，講解《蒙娜麗莎的微笑》的故事把學生帶入遐想的境界，再引導學生去用自己獨特的視角去欣賞名畫，談談自己的感受。不管是好奇，還是關注，都讓他們產生濃厚的興趣，再引導學生回歸文本。使學生從課間游戲中的注意力一下集中到課堂上來，為學習本課做了良好的鋪墊。
二、注重閱讀方法的指導
小學閱讀教學的基本任務是「培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣」。要求學生用普通話能正確，流利，有感情地進行朗讀，尤其注重讀書方法的引導。合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每一個學生提供交流讀書的機會，並且在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的喜悅，使每個學生都能進一步發現自我和認識自我，大大地肯定與提高了他們的主體地位，促進學生的全面發展。
1. 初讀感知課文大概
恰當地開展合作學習促進學生間的溝通與互助.通過初讀課文，解決課文的生字詞,明白課文大意並會用簡單的語言對課文進行概括。鼓勵學生用自己喜歡的方式進行個性化閱讀和創造性閱讀。可以採用自由讀，同桌互當老師讀，小組成員評價讀等方式。適時的獎勵,或是一朵小花,或是一個笑臉,對學生來說都是讀書的動力，更好地鼓勵學生能夠讀正確，讀流利。合作可以是自由的，但是應該目標明確,教師要做出的正確引導,讓學生慢慢學習合作,學會合作.
2. 深入讀文探究重點
低年級學生往往會漫無目的的讀書，所以需要老師設置問題來做導向，引導學生通過交流，討論，談體會等多種自主學習的方式來加以體會課文。把握課文的重難點，引導學生閱讀的過程，把握文章的精髓。合作學習在這一過程中，起到了積極的推動的作用，有效地解決了課文的重點和難點。在生生互動中，學生通過組內質疑、探究、練習等多種方式，學生思維的火花得到了碰撞與飛躍，課堂的精彩往往就是在這個過程中生成的。逐漸培養起學生的溝通、理解和合作的態度、能力，促進了他們社會適應性的發展。
3. 讀、思相結合
低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果.設置問題,引導學生通過小組探討，交流來擴展閱讀。讓學生充分交流討論，最後各小組代表作總結發言。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地完成的，學生對理解與解決一個問題有了一定認識。
三、語言環境中理解詞語
師生之間的合作為課堂中的閱讀理解解決難點.小學語文課程標准提出的閱讀要求：「藉助讀物中的圖畫閱讀。」「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。」以我所執教的教科版語文二年級閱讀課文《畫雞蛋》為例，書中一些詞語，比如：不耐煩 嚴肅 准確 熟練等詞語的意思理解起來有些困難，我先讓學生找到這些詞語所在的句子畫一畫，然後讀一讀。引導學生聯系生活說一說，什麼時候感到過很煩，結合字面理解：「像火燒一樣煩」，有的學生列舉在家奶奶和媽媽做作業時的嘮叨很煩，著急出去玩但作業沒有完成很煩等。理解「嚴肅」時學生舉例，老師上課時候很嚴肅的表情，還有犯錯誤媽媽嚴肅的表情等。理解「准確」和「熟練」，學生們立刻鴉雀無聲了。我馬上引導學生對乘法口訣練習，通過師生間琅琅上口的口訣練習，明白了在准確的基礎上才會更加熟練。學生在讀句子練習中，很快地理解了達芬奇是因為畫雞蛋，在不斷的准確的練習繪畫中達到了熟練的程度，才會畫得惟妙惟肖，為後文「達芬奇無論畫什麼，都畫得又快又像。」做了鋪墊。在恰當的語言環境中理解詞語，師生之間的互動,像舉例子，比一比,,設計小游戲等方式,不僅解決掉詞語的難關,還使學生在課堂中體驗到了輕松愉悅的氛圍。
四、課內和課外有機結合
學生是課堂學習的主體，應讓學生自主地學習，自主地探究,動手合作,延伸到課外。課下引導學生查閱資料、整理資料，增加課外閱讀量並且會慢慢提出問題，師生間.生生間互相探究解決。學生在此基礎上進行提高，進行更深入的學習與鞏固。葉聖陶老先生說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」
因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容，讓學生去閱讀，向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的故事，並讓學生自主合作去查找有關的故事……如：學習課文「少年聶耳」通過了解國歌的創作背景和當時的聶耳的故事，引導學生更加深刻地理解聶耳的少年時代的刻苦與勤勉。學習《一定要爭氣》時，了解當時舊中國的貧窮落後，在世界沒有地位，一個外國留學生的艱苦生活，學生還收集到童第周小時候學習成績並不優秀的課外資料:「小童第周成為三年級的插班生，可是他的成績全班倒數第一。面對成績單，小童第周擦乾傷心的淚水，在昏黃的路燈下一直學習到深夜，使陳老師深深地感動,最終成績名列前茅」，體會他的努力與堅持，最終成為為國爭光的楷模。在拓展《畫雞蛋》時，對達芬奇這位神奇的人物有了更進一步的了解：「他是一位學識淵博、多才多藝的藝術大師、科學巨匠,並在音樂、文藝、哲學等方面有很深的造詣，幾乎每個領域都做出了巨大的貢獻。後代的學者稱他是「第一流的學者」，「曠世奇才」。學生們驚嘆於名人的故事,參考他們年少時努力的付出,更加深刻地起到了教育意義.通過一個個鮮活的實例，使學生更加體會到了讀書的好處，經過一段時間的引導，不僅讓學生在語文課中敢想敢說，同時讀書的熱情也提高了。我們常強調：授人以漁，學生是學習的「漁」，教給學生學習的方法。在生生互動中，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。
在小學語文閱讀課中,合作學習讓學生的能力得到提升，有了自由發揮的空間，閱讀的空間，想像的空間。學生在這個過程中通過實踐、思考並有所發現，是任何人都代替不了的。小學語文課堂閱讀教學中,合作學習應當得到重視。
② 小學語文如何高效的使用小組合作學習
小學語文高效課堂流程之
——小組合作學習
主動參與、善於合作、樂於探究,這是新課程改革大力倡導的學習方式。每一位新課程的實踐者,都在努力實踐著這一新理念。於是,原本「安靜」的課堂一下子就「熱鬧」起來,以小組合作為代表的小組合作學習也被老師們廣泛採用起來。小組合作學習,顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習,是指將學生個體間的差異當作一種教學資源,為了完成共同的任務,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組為單位,充分展示自己的思維並相互進行交流,把小組中的不同思路進行優化整合,把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習是高效課堂最有力的助推器,是各地高效課堂模式中不可缺少的環節,的確我們套用、學習昌樂二中的3015高效課堂模式的教學中,把小組合作學習的方式引入課堂後,改變了以傳授為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造學習的新局面,顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。
但是問題也在實施中逐漸暴露出來:合作學習的效率很低。例如合作學習成了一種形式,一種點綴;有的看似全員參與,實際上是好學生一統「天下」,學困生「袖手旁觀」,有的小組合作學習,學生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處於失控狀態,教師缺少組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價,忽視了如何提高合作有效性的指導。這種種現象表明我們的合作學習流於形式的多,取得實效的少。
究其原因,一是我們在套模中忽略了我們的教學對象是小學生,尤其是農村小學生的學習心理特點。小組合作學習模式中缺少了學生准備交流的知識梳理時間,而匆忙合作學習,為此我們在小組合作學習環節中增添了用於對課前自學的知識進行梳理的兩分鍾獨學過程。小組合作學習的形式單一化,使學生對小組合作學習的興趣逐步降低,為此我們制定了一些具體自主合作學習的形式,供學生合作學習時選擇。套模中忽略了小組合作學習中的多元評價對學生進行小組合作學習的激勵,為此我們為小組合作學習建立了專門的評價平台。為了保證自主合作學習效果和下一環節班上大展示的效果,小組合作學習中增加了小組內預展的環節。二是,有的教師缺少了對新課改理念的深入領會,學生在進行小組合作學習時,教師的角色定位不當,缺少了有效的監控和疏導,而形成了無序、無效的小組合作學習。
問題的暴露,促進了我們的反思、探索,艱難的實踐中摸索出了一些有效的關於高效課堂本土化的小組合作學習成果,讓小組合作學習從「形式」走向了「實質」。
一、小組合作學習的意義。
小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,並以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。。
小組合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。合作學習不僅有利於
提高學生的學業成績,而且能滿足學生的心理需要,提高學生的自尊,促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學,學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異,使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的流程及時間分配(9----12分鍾)
說明:教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習地效率,隨著學生能力地不斷增強,學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力,教師就可以逐步放手,直到達到不教的境界。
過程:
1、獨學,在學生對學習目標清楚、明白的情況下,放手讓學生主動地、獨立自主地學習思考上一環節留下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中,教師要少說話,少講解;學生之間少討論,少研究,盡量發揮學生個體的自學潛能,養成獨立學習的習慣。(2分鍾)
2、對學,群學。第一步同層同學一對一地討論交流,標出疑難問題,向上層同學請教。第二步集體討論解決相關的問題。(4分鍾)
3、組內合作學習成果預展3-----5分鍾。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時發現「走神兒」、「溜號兒」、不守紀律的學生,相機予以暗示與糾正。
三、學生自主進行小組交流的形式。
上課一開始教師就布置給各小組,並將學習目標和要求告訴他們,然後在小組長的帶領下開展學習活動,而且根據小組合作的不同情況,可選擇不同的形式進行進行小組內交流;
最主要的方式是分工合作式:小組成員合作之前進行分工,活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐,再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。
另外可選擇一下方式:
(1)中心發言式:一人作中心發言,其他學生作必要的修改、補充。
⑵指定發言式:組員舉手,小組長指定發言,其他同學有不同意見的,可繼續舉手發言,最後由小組長綜合大家的意見,形成小組成果。⑶兩兩組合式:同桌先進行交流,然後再把意見帶到小組交流,這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式:組員輪流發言,能促進學生平等競爭,人人參與,共同提高。⑸自由發言式:小組成員自由發言,討論比較寬松自由,這樣可以活躍學習氣氛,但容易造成學習秩序的混亂,需要組長做好調控。
四、小組合作學習的操作策略。
1、精心選擇合作的內容。
小組合作學習一般需要10分鍾左右,在我們的課堂教學中佔用的時間比較多。如果不精心選擇合作的內容,那就浪費了寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作內容時,我首先考慮的是,選擇的內容學生之間可能會有不同的認識,有不同的發現。這些問題應該是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的。在教學中,當學生的思考出現困難時,意見發生分歧時,問題涉及面廣、學生回答不全面時,或者是學生主動提出有探討價值的問題時,我們最好都能及時地安排小組合作學習。這樣,才能把學生的差異變成一種教學資源,學生才會積極參與合作學
習,才會收到相互啟發的功效。例如在教學《鳥的天堂》時,設計導游詞這一教學環節就需要小組合作學習。因為有的孩子有旅遊的經驗,對導游這一行業比較熟悉,他可以介紹導游如何帶團參觀的;有的孩子語感比較好,他可以很輕易地將有關部分改寫為第一人稱的介紹式語言;有的孩子對課文中內容比較熟悉,他可以糾正、評價同學們創作的正確性;還有的孩子天性活潑,他可以為已經設計好的導游詞「添油加醋」,製造一些幽默效果。顯然,一個孩子單獨依靠已有的認知水平是不能解決全部問題的,此時就需要合作。在合作過程中,組員們就先動用了自己的知識儲備,通過啟發、交流、知識共享,使一些原來相對於自己的比較模糊的內隱知識轉化為清晰的、新的外顯知識記憶下來,提高了自己的認知水平,也使整個小組的認識水平得到提高。
2、做好分層式學習計劃
由於學生個體存在著差異,學生掌握知識水平不同,思維能力不同,特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯,因而在語文教學中,如何有效地進行小組合作學習,使各種水平的學生都有所收獲,這是我們的一個研究課題,也是一大難題。在具體教學中用得最多的是分層式學習法,即將全班的學生分成若干小組,每個小組的成員兼顧能力差異,布置的作業分為層次不等的問題,有些同學只要解決基本題,有些必須完成更高層次的題目,對那些理解能力強、思維活躍的學生,適當增加一些思維拓展訓練,在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習,讓各層次的同學的學習都得到滿足,同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。
③ 如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。