『壹』 淺談小學語文如何命題
（一）、注重趣味性——讓命題營造輕松和諧的氛圍（情境化）
1、試題設計，力求生動有趣。
2、版面設計，力爭圖文並茂。
（二）、體現工具性——讓命題折射知識的價值（生活化）
1、注重語言的積累
2、拓展語言方法的運用
（三）、孕育人文性——讓命題洋溢關懷之情（人文化）
1、賦予試卷以人文情調
2、設計蘊含人文關懷的試題
（四）、尊重差異性——給命題增添操作的靈活性（靈動化）
1、尊重學生的個性差異
2、尊重學生的學習差異
（五）、關注開放性——讓命題啟迪創新的思維（開放化）
1、注重遷移
2、加強整合
3、鏈接生活
『貳』 小學語文閱讀題命題設計意圖怎麼寫
小學語文閱讀題命題設計意圖從以下方法方式寫。閱讀的命題設計。套用這些，比較快。語文解題方法歸類。
1、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論。
2、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯）。
3、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反義詞。
4、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘。
6、描寫角度：正面描寫、側面描寫。
7、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌。
8、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。
9、描寫景物的方法動靜結合以動寫靜、概括與具體相結合、由遠到近。
10、描寫或抒情方式：正面又叫直接、反面又叫間接。
11、敘述方式：概括敘述、細節描寫。
12、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
13、說明方法舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用。
14、小學語文閱讀題命題設計意圖從以上方法方式寫。
『叄』 小學語文如何挖掘核心問題 實現深度體驗
挖掘核心問題實現深度體驗
作者：周文良 陳明英 米雲林 熊文俊
文章來源：人民教育
核心問題解決的過程就是學生學習新知識的過程。一堂課如果教師創設一個針對當節課的恰當的核心問題，使整節課的教學都圍繞這個問題展開討論，這樣，學生思維就有了聚焦點、有了主線，思維活動就會體現出連貫性、層次性。學生在這樣的活動中就能體驗知識的形成過程。在反思體驗的過程中感悟學科思想和方法，達到高效學習的目的。
一、核心問題的特徵
核心問題是一節課的中心問題，這節課中的其他問題都是與之存在邏輯聯系的派生問題，核心問題的解決活動幾手貫穿整節課。教師根據因材施教的原則挖掘出核心問題，既有利於發揮教師的主導作用，也有助於充分調動學生的主動性。那麼，什麼是核心問題呢?
首先，核心問題要符合學生的發展和認知水平。核心問題的深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。如果問題太簡單，學生不經過討論就可得出結果；問題過於深難，就會超出學生的實際水平，使學生茫然或理不清思路，這些都不能成為核心問題。教師應找到學生的「最近發展區」，以此來設計核心問題，只有這樣才能保護和發展學生的創新能力。
其次，核心問題要具有典型性和針對性。教師要抓住學生理解和應用知識的關鍵來提出核心問題。如重要概念及規律的理解、分析處理問題的典型思路和方法、知識間的內在聯系以及易錯、易混的問題等，使教學擊中要害，培養和發展學生的分析、綜合能力。
第三，核心問題要生動、具體。教師所提出的核心問題要明確具體，易於學生理解。教師引發問題的形式要生動，要創設能夠激發學生興趣的問題情境。在問題提出的過程中，教師可以設置懸念，進而揭示矛盾。
第四，核心問題要具有程序性和啟發性。核心問題提出的程序要與學生的思維發展順序一致，要利於啟發學生的思維。教師要把握住核心問題的程序性和顯現程度。程序過細，核心問題的關鍵點過於顯露，引不起爭論，不利於拓展學生的思維；程序過粗，隱含條件太多、太深，學生不易抓住要領，會使核心問題的討論無法深刻進行或延緩教學進程。具體來說，當學生的知識構成和創新能力較差，核心問題的知識要求較深時，程序宜細一些，核心問題的關鍵點要再現得明顯一些；反之，對學生比較熟悉的知識或當學生已經具有一定的討論能力和素養時，核心問題呈現的程序宜粗些。
第五，對核心問題的討論耍充分、深入。核心問題的討論和解決要在時間上得到保證。核心問題的學習有助於學生的思維開發，對學生的後續學習具有深遠的影響。因此，核心問題的討論要有充足的時間，切忌匆忙討論，倉促結束。
二、教師如何挖掘核心問題
核心問題主要來源於三個方面：一是教師對教材的鑽研和經驗的積累；二是學生自學、練習中提出或暴露的核心問題和觀點；三是學生的生活實際。由教師收集、整理和提煉，充分體現學以致用的觀點。
1．認真鑽研教材
教材包括教科書、上位資料(如課程標准、教師參考用書)、拓展資料和練習等。因此．教師應該「基於教材、活化教材」。基於教材，教學活動就有了基本的線索．就有了發展學生的基本內容；活化教材，教學活動才有生氣、有效益。
首先，從學科角度理清教學內容的脈絡，如教學內容的主旨、結構，地位作用、產生背景，課程標准、深廣度等；其次，從教育角度發掘教材中的教育因素，如發掘知識背後所隱含的思想方法、情感態度價值觀等；再次，搜集可供利用的拓展內容，如相關的聯系學生生活的、聯系自然和社會的、聯系生產和科學研究的內容等。
2．梳理一節課各主要問題之間的關系
一節課的教學內容往往包含幾個主要問題，各個問題之間可能是一個比一個更加深入的遞進式關系。這時，教師往往選擇最高層次或者最低層次的問題作為核心問題。有時，一節課的幾個主要問題可能是平行的，教師可以將其整合為一類新問題。
例如，高一地理(地質災害》一課，有三個主要問題：一是主要的地質災害二是地質災害的關聯性；三是地質災害的防禦。前面兩個是常識性問題，第三個問題相對復雜，它們是一個比一個深入的遞進式問題，我們抓住第三個問題設計出核心問題：如何防禦地質災害。討論對地質災害的防禦，必須要運用主要地質災害有哪些、它們之間有哪些關聯等知識，學生正好有一定的顯性知識和緘默知識作支撐來解決這個問題，將這個問題解決之後，師生共同對解決過程進行反思和提升，這三個問題都可以科學地解決。
再如，高二化學(影響化學平衡的條件)一課。單看標題，核心問題應該是「影響化學平衡的條件」。但仔細研究教材後教師發現，這個課題下面有三個主要問題：濃度對化學平衡的影響、壓強對化學平衡的影響、溫度對化學平衡的影響，應該整合為「條件對化學平衡的影響」。於是，兼顧課題名稱，核心問題定為「影響化學平衡的條件和條件對化學平衡的影響」。
3．將教學內容與學生生活相聯系
教師將教學內容與學生的實際生活相聯系，在本土化、生活化和個人化過程中生成核心問題。如，高二物理《電阻定律電阻率》一課，教師利用電阻與溫度關系的知識與學校隔壁彩虹廠生產的電熱滅蚊器的聯系，生成了「電熱滅蚊器控溫問題」的生活化問題，進而設計出「觀察演示實驗，探討彩虹廠電熱滅蚊22的控溫原理」的核心問題。
4．從學生的問題或需要中發現核心問題
學生在學習中會產生許多想法、問題、猜測，教師教學中也會發現學生的疑難、傾向、錯識，其中有一些是對全班學生都有意義的，可以由此設計出核心問題。
例如，政治課上教師布置：「今天，我們學習《我們是國家的小主人》，請同學們認真預習。」話音剛落，就聽見幾個同學小聲嘀咕：「我們是國家的小主人，我怎麼從來沒有感覺到呢，」敏感的教師及時抓住這個話題，設計了「運用監督權，嘗試解決一兩個生活中的實際問題」作為核心問題。課堂上，在運用教科書上行使監督權的三種方式的活動中，通過親身感受使學生認識到「我們是國家的小主人」。
又如，教師們認為，英語閱讀教學已經形成了一整套模式來訓練學生的閱讀技巧，但學生的問題是知道閱讀技巧而不會有意識地運用，因為學生把英語閱讀僅僅視為學習單詞短語的載體，閱讀時思維浮於淺表而忽略深入理解。因此，在高一英語(未來的城市》一課，教師將核心問題確定為深人理解「未來的城市」和「對成都未來發展的預測」，以促進學生透過表面文字進行深層含義和隱含信息的挖掘。
三、創設能夠讓學生深度體驗的活動
1.分析條件
教師要從分析學生條件和課堂條件對學生活動可能產生的影響人手。學生條件主要指學牛的心理基礎和學習基礎，如學習動機、學習興趣、學習責任感、學習態度以及顯性知識基礎、緘默知識基礎、學科能力基礎等。課堂條件主要是指課堂時間、空間和物質條件。
2．確立活動
教師確立學生的問題解決活動方式。包括學生的個體活動和集體活動、外部活動與內部活動、學生的動手活動、動腦活動及交往活動方式等，如觀察、實驗、探究、研究、分析、猜測、欣賞、討論、交流等。
3．協調目標
協調核心問題與教學目標特別是體驗性目標的關系，使兩者相互文撐。同一個教學內容，教師可以先制訂實施策略，再由實施策略確定教學目標；也可以先定教學目標，再由教學目標選擇實施策略。
例如，高一《彈力》一課。課程標准強調彈力的大小，而教師們認為，學生真正的問題出在彈力方向的認識上，需要學生有相關的體驗來解決這個問題，所以最先提出的核心問題是「觀察形變，探究彈力。經過討論發現，單是「觀察」，學生的活動力度不夠，應該增加動手活動；而且「探究彈力」這個問題不具體，不便於學生開展活動。於是，教師將核心問題改為「製造形變，探究彈力的產生條件、方向及大小」，體驗性目標指向彈力與形變關系的體驗。教學過程中，教師發現，學牛的活動積極性並未達到預期。原因在於製造形變並觀察，對高中生來說較簡單，不足以激發學生形成認知沖突。在進一步分析教科書的過程中，教師發現，教科書上是將學生由現實生活步步引向物理問題研究，而教師卻忽略了這一點。於是，教師將核心問題改為「用所提供的器材製造形變並分類，探究彈力的產生條件、方向及大小」，同時將體驗性目標改為「在製造形變並分類的活動中，體驗彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯」。課堂上，學生反映良好．在彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯上均有生動而豐富的具體體驗。
4．情境設計
教師設計與核心問題相得益彰的活動情境。一是從知識環境、人文環境及技術環境角度設計出與核心問題相匹配的情境；二是從問題分解、方法提供、思路引導、資料鋪墊、器材變化等方面搭建協助學生問題解決的「腳手架」。
5．規范表達
將核心問題和學生的活動方式進行匹配設計後，教師要以學生為主體明確表達方式。如課堂中的學生看了核心問題，能夠明確自己應該如何參與活動、達到什麼要求，產生參與慾望；其他教師看了核心問題，應該初步明確這節課的教學內容和教學過程。
6．審核調整
形成核心問題後，教師要進行自我的或教師間的審核調整。教學運用後，再根據學生表現以及教研組、備課組中老師的意見進一步完善和成熟。
例如，高二語文《林教頭風雪山神廟)一課，核心問題確定為「探究林沖性格的發展，分析環境描寫對人物性格發展的作用」。教師試用後發現，學生發言踴躍，但要將發言內容記錄下來對其進行整理提升卻很困難。於是，教師決定在學生解決問題之初，就為學生搭建「腳手架」：探究林沖性格的發展，首先要知道我們是從哪裡看出林沖性格的，由此提出情節問題，師生進而共同將故事情節分為四段，命名後橫向板書出來。其次，教師提出各情節中林沖的性格是什麼、性格如何變化、變化的環境原因是什麼的問題，縱向板書出來。至此，學生「探究」、「分析」的框架就顯示在板書中廠，學生的發言都可以依序記錄在框架的相應位置。「腳手架」的搭建，使學生在有限時空中進行有效活動，且能讓學生經歷探究、分析的具體思維模式，核心問題變得更加有利於學生的深度體驗。
總之，核心問題不但是調動學生在體驗中學習的有效載體，也是促進教師深入鑽研教材、拓展教材、運用教材的有效載體。教師只有結合教科書知識發掘核心問題，並在此基礎上協調結果性目標、體驗性目標和學生的具體活動,才能實現學生在深度體驗中的有效學習。
『肆』 小學語文閱讀命題的思考與實踐
主講：台州市教育局教研室李彩娟
一、互動：說說心裡話
1.你對現在的閱讀測試題滿意嗎？
2.你對現在的閱讀'測試題最不滿意的是什麼？
最不滿意的是低段的選擇題「接軌」高段，沒有層次性
李：教什麼就考什麼，高段的重點考什麼？
低段的閱讀教學重點：詞與句，自然段；寫完整句，建立自然段的概念。
閱讀教學的低效率：小學閱讀教學中學化
低段閱讀教學高段化。出題方向來於教學的准確性。教學的准確性來自課程標准。
目前三門小學統測的卷子來源不同，風格不同，能不能有一個出卷的體系，像初高中那樣的考綱？
小學很難有一個出卷體系，小學考試不是甄別性質。
每個單元的總目標，課後題中有語文元素，能找到方向。
3.你對閱讀測試題最滿意的是什麼？
開放性的題。但統測時，丟分比較多。
4.你理想中的測試題是怎麼樣的？
有梯度
你覺得閱讀命題最難的是什麼？
老師們對各年級段的檢測難度認識不一，出題簡單了，出題難了，都不能讓大家滿意。
不能准確地檢測出各個層次學生的真實能力
二、議議試題與答題
1.閱讀題應該考什麼？
2.你覺得學生閱讀題成績的優劣，與我們平時教學有無直接關系？
語文知識是細水長流的，在於積累中。
怎樣提高閱讀教學的效率
3.你覺得學生閱讀題哪些方面的成績不理想，是與我們平時教學有直接關系？
閱讀習慣，答題習慣
理解性問題的正確理解與有序表達
例1.說明方法分析的得分率很低
學生對說明方法知識點掌握不夠，在於老師沒講透。
列數字：通過列舉准確的數字來說明事物。
打比方：通過比喻的修辭方法來說明事物特徵的一種方法，構成的基礎：相似點，通過相似點來聯系兩事物。
作比較：將兩種類別相同或不同的事物、現象加以比較來說明事物特徵的說明方法。構成的基礎：比較點，同一個比較點上鑒別兩事物。
查字典選字「彰顯」的「彰」
讀懂題目中的語段，讀懂工具書，聯系語段，利用工具書篩選漢字的能力
例2.《鯊魚》
獲取與推論
閱讀習慣問題，沒讀完全段；題目要求沒讀仔細
例3.《誰可以做朋友》
選擇題分層給分
從題目看課堂教學
個人思考：閱讀題得分率低，真正的原因不在理解能力差，而在於閱讀習慣差，讀得不全面，讀得不仔細，不能一字一句地讀完全文。
三、聊聊閱讀命題
出題時需要考慮：
考什麼？——閱讀能力（知識點）用什麼考？（材料）怎麼考？（編題）怎麼評？（評分標准）
跟短文聯系不大的基礎知識點不考：看拼音寫詞，
必須聯系短文的基礎知識點可以考，比如找近義詞反義詞，一個是已知的，一個必須聯系短文理解的
比如，找一對反義詞，體會人物心情變化——考的是閱讀能力。
（一）考什麼？——閱讀能力
閱讀？
閱讀能力？
閱讀能力構成的要素？
閱讀者運用自己的閱讀知識和經驗順利完成文章
（二）用什麼考？選文
1.選文的標准
內容上的要求
時代性 人文性 適中性 童趣性
語言上的要求
材料
表達要規范 用詞
標點
字數上的要求：根據課標要求
2.選文的加工
節選：相對的獨立性與完整性，杜絕斷章取義。比如並列結構的選文，選一個段，保留開頭結尾
改寫：用通俗的適合本年段的詞句表達
整合：精選，不是簡單相加
3.選文的類型
PISA PIRLS
文學型文本 信息型文本
敘事性文本（記敘文） 詩歌 文言文 散文 劇本
信息型文本：說明文 議論文 書信 非連續性文本，培養日常生活能力需要的文本
（三）怎麼考？試題的編制
邊思考題目，邊思考參考答案
基本流程
確定準確目標： 課程標准 文體特徵 年段特點
選擇適切的考點
選文價值——考點 指向閱讀層次，檢測閱讀能力
提問法——盲問 指向閱讀能力的五個層級
編制雙向細目表
編寫試題
題干（不能有陷阱）表達清楚，無歧義；字數適中，不拖沓；提示重點，標注重點符號
題型
客觀題 判斷 選擇 連線 有標准答案，唯一，結論式，便於計分
判斷題：一個題目中只有一個中心問題；答案明確，沒有爭議；避免有暗示詞彙；隨機安排對錯
選擇題：涵蓋有四個能力的測試；選項不能重復。干擾項不能
連線題
主觀題——簡答題 理解題 評價題 運用題
簡答題：嚴格限制答題范圍及要素；答題不能過長；縮小猜想因素；
理解題：句段有深刻含義；有難理解字詞的；
評價題：你認為這樣寫好不好？對不對？如何評價文中的人物？
標准鮮明；題干中不能有暗示語，評價依據來自文本
運用題：運用語言的能力；
讀懂題目，考理解能力；篩選提取信息的能力
創設貼近學生生活的問題；提供學習模仿的材料；有語文學習和生活的積累
（四）怎麼評？參考答案的編制
命題意圖 有效測試 科學評價
給出考點；羅列各種可能性，盡可能詳盡；定出評價標准
示例+要點
思維層次+賦分
想像水平+表達質量
編寫意圖要很明確——評價數據為教學服務
『伍』 小學語文考試常見題型及答題技巧的介紹
漢字類考題
漢字是閱讀和寫作的基礎。學習漢字主要是能做到讀准字音，認清字形，理解字義，學會查字典。
重點可以復習以下幾個內容：
1讀准字音
主要是對同音字、多音字和音近字的讀音要能夠辨別清楚，防止混淆。特別是多音字，我們要根據具體的語言環境和不同的詞義確定讀音。我們課文中有不少多音字，要注意積累，了解它們在什麼樣的情況下讀什麼音。有些漢字讀音完全相同，我們稱它們為同音字。
同音字雖然音同，但字形和字義基本上都不同，要注意區分。
常見題型：
⑴多音字組詞。
⑵選擇多音字的正確讀音。
⑶給一個音節寫出3個（或若干個）以上的漢字。
2認清字形
漢字的筆畫比較復雜，要認清字的形體，掌握漢字的筆畫、筆順規則、偏旁部首以及間架結構，要注意區別形近字，做到書寫正確。形近字是指形體相似、差別不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如「日」和「目」；有的是個別部件易混淆，如「辯」和「辨」；有的是結構單位相同，位置不同，如「陪」和「部」；有的是筆形易混，如「見」和「貝」；有的是筆畫多少、長短易混，如「末」和「未」。
區別形近字，我們要養成一絲不苟的好習慣，從字音、字形、字義上仔細區別。
常見題型
⑴寫出漢字的筆畫（或筆順）。
⑵按漢字的結構要求寫字。
⑶加（或換）偏旁組字再組詞。
⑷選字填空。
⑸區別形近字組詞。
⑹找出錯別字並改正。
⑺把下面繁體字的簡化字寫出來。
3理解字義，會查字典
不同的漢字表達的意思不同，不少字是一字多義，同一個字在不同的語言環境中表達的意思也不同。我們要能夠聯繫上下文來理解字義。我們還要能運用「音序查字法」、「部首查字法」和「數筆畫查字法」來熟練地查字典，幫助我們更好地理解字義，正確用詞，提高我們的識字能力。
常見題型：
⑴查字典，按要求填空。
⑵讀一讀，給句子中的加點字選擇正確的字義。
⑶根據一個字的不同意思組詞。
詞語類考題
詞語是語言的建築材料。正確地理解和運用詞語，是我們閱讀和寫作的基礎。
（一）我們要正確地認讀和書寫學過的詞語，懂得意思，注意積累詞語並能在口頭和書面表達中正確運用。
尤其要在理解詞語的意思上多下功夫，要能理解每個詞語的意思及同一詞語的不同含義，才能准確地使用詞語，也才能加深對文章的理解。理解詞語不能靠死記硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、詞典得到確切的解釋外，還可以採用下面的一些方法：
1、把詞語中每個字的意思先弄清楚，再聯系整個詞語的意思來理解。如「一絲不苟」。「苟」就是「馬虎」，「一絲不苟」就是「一點也不馬虎」。
2、運用近義詞或反義詞來解釋。如「富裕」就是「富足」。還有的詞可以用簡潔的語言作解釋。如「慷慨」就是「情緒激昂的樣子」。
3、聯繫上下文來理解詞義。
4、注意詞的褒貶義。要結合具體的語言環境分析、判斷詞的感情色彩。如，「果斷」和「武斷」的感情色彩截然不同；「驕傲」則在不同的句子中可能有不同的感情色彩。
常見題型：
⑴給帶點字寫出（或選擇）正確的解釋。
⑵一詞多義。
⑶聯繫上下文解釋詞語的意思（或是同一個詞語的不同意思）
⑷判斷詞語的感情色彩。（或按詞語的感情色彩分類。）
（二）我們要能辨析近義詞和反義詞。漢語詞彙豐富多彩，它的特點之一就是近、反義詞很多。近義詞中，意義完全相同的叫等義詞。辨析近義詞，要注意：
1．分辨意義上的細微差別。有的是詞義范圍大小不同，如「戰斗」和「戰爭」；有的是詞義輕重不同，如「優秀」和「卓越」。
2．分辨色彩上的細微差別。有褒貶之分；書面語和口語之分。
3．分辨用法上的細微差別。有些通常固定地和某些詞語搭配，如「簡單」和「簡朴」，「簡朴」可以和「作風」搭配成「作風簡朴」，而不大和「簡單」搭配成「作風簡單」；有些在適用的對象上有上、下之分，如「愛護」則多是上對下，「關愛」則都可以用。
辨析反義詞時要注意：
1．詞義是同一范圍。
2．詞性要相同。
3．有的反義詞有一個，有的反義詞不只一個。
常見題型：
⑴寫出近義詞（或反義詞）。
⑵找出句子中的近反義詞。
⑶選詞填空。
（三）要會正確地搭配詞語，給詞語歸類。詞語搭配的基本要求是准確。在搭配時，除了要注意詞語的搭配是否符合習慣，還要注意近義詞意思上的細微差別。做詞語歸類時關鍵要讀讀這些詞語，想想這些詞所表示的事物可以分為哪幾類，再按照一定的類別一個個地寫。
常見題型：
⑴在括弧里填上恰當的詞語。
⑵將前後搭配得當的詞語用線連起來。
⑶選擇正確的詞語。
⑷將下列詞語分類。
⑸按要求寫詞語。
⑹畫出不是同一類的詞語。
⑺按順序排列詞語。
（四）要能正確使用成語。成語是我們五年級同學要掌握的一個重要內容，我們要認真掌握課文中的一些成語，還要注意課後的積累，做到不僅會寫成語，不寫錯別字；知道成語的來源（古代神話寓言、歷史故事、古代詩文、人民群眾的口語）、意思，尤其是其中一些關鍵字的意思；還能舉一反三，靈活運用。
常見題型：
⑴把下列成語補充完整。
⑵根據意思寫成語。
⑶解釋成語中加點字的意思。
⑷判斷成語是否正確，並改正。
⑸區分成語的感情色彩。
⑹寫近義、反義成語。
⑺將成語按要求歸類。
⑻按要求寫成語（如按來源寫，按季節寫，按數字寫等）
⑼寫出成語中的故事、主人翁等。
句子類考題
句子是由詞或片語構成的能表達一個完整的意思的語言單位。學習句子是進行閱讀、寫作的基礎。我們要學會聯繫上下文和生活實際理解句子，對於含義深刻的句子，要體會所表達的意思和思想感情。我們要能正確地用詞造句。
按照句子的作用，一般把句子分為四種類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；按照句子的結構，又可分為單句和復句等。在單句中，我們要知道區別什麼是完整的句子；在復句中，我們要知道前後兩個句子是什麼關系，該用什麼合適的關聯詞。
句子常見的練習有以下幾種：
1、按要求造句。可以是給定的詞語或關聯詞，也可以是一定的句式。
2、變換句式。通常要求變換的句式有：「把」字句和「被」字句；肯定句和否定句；直接敘述和間接敘述；陳述句和反問句。
做這樣的練習，一要看清要求（或例句），明確是要變換什麼；二要注意變換後的句式不能改變句子的意思；三要掌握一定的方法，如改反問句時，可以用一些常用的詞加強語氣，「難道不」、「怎麼會」等；四要改後認真讀一讀，看看是否通順，是否符合我們的語言習慣，有沒有漏寫某些內容，寫錯別字等。
3、擴句和縮句。擴句的基本方法是：首先找出句子的主幹詞；其次，在主幹詞語前加上合適的修飾詞語，修飾詞語可以添加一處或多處，只要合適就行；再者，把擴好的句子讀一讀，看是否通順，是否比原句的意思更具體、充實。
縮句的基本方法是：首先，把句子分成「誰」「做什麼」或者「什麼」「怎麼樣」兩部分；其次，找出每一部分的主幹詞；再次，去掉修飾的詞語，把主幹詞語連成完整的句子。擴句和縮句都一定要注意不能改變原句的意思。
4、修改病句。首先要弄清句子的病因，再對症下葯。常見的句子毛病主要有：
⑴句子不完整，缺少成分（如，缺主語，或缺謂語，或缺賓語）→添加缺少的成分
⑵用詞不當（如，近義詞或關聯詞用錯）→換合適的詞語
⑶搭配不當（如，句子中某些詞語在意義上彼此不能搭配，或是搭配在一起不合事理；或是不符合語言習慣）→改成合適的搭配
⑷語序混亂→調整語序
⑸前後矛盾→改或刪
⑹重復羅嗦→刪
⑺不合邏輯，不合事理（如，有些句子概念使用錯誤，或是表達的意思不符合事理）→改
在修改病句中，仍然要注意不能改變句子的意思，對句子的改動一定要小，有時句子的毛病不只一處，要仔細分辨，還要正確使用修改符號，改完後認真讀一讀，檢查檢查。
5、句子的修辭。常見的修辭手法有：比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問。每一種修辭手法都有各自的`特點。我們要注意的是：
⑴區分比喻和擬人。比喻是打比方，要有兩類事物，通常有比喻詞（當然，有些句子中有「像」「好像」之類的詞，但不是比喻句，我們要仔細辨別）；擬人是把事物當人來寫，要有人的動作、表情、語言。
如，「小鳥在歌唱。」是擬人句，而「小鳥像個歌唱家。」則是比喻。
⑵誇張既有誇大也有縮小，但要注意必須以生活真實為基礎，在客觀現實的基礎上進行，才會使人覺得自然合理。
⑶排比注意要有三個或三個以上的片語或句子，且意思相聯、結構相同或相近，字數大體相當。
⑷設問和反問要注意區別。設問和反問都有明知故問的特點，但設問是自問自答，答案在問題外；反問是問而不答，答案就在問句中。
我們應該多讀讀課文中運用修辭手法描寫的句子，體會它們的用法，並背誦積累下來。
6、理解句子。理解句子是讀懂文章的基礎。
句子有難易之分，難懂的句子大致有這樣幾類：內容距離生活實際遠的；結構較為復雜的；含義比較深刻的；對表達文章情感、思想有較大作用的。
理解這些句子，一要主動聯系我們的生活實際；二要抓住句子中的一些關鍵詞語，聯繫上下文體會它們的意思；三要注意把句子的理解和對整個課文的內容、情感的理解聯系起來。
7、整理句序。這要求將一些順序混亂的句子，按正確的順序重新排列，整理成一段通順連貫的話，以准確表達作者的寫作思路和意圖。做這類練習，可以按以下五個步驟進行：
⑴仔細閱讀每句話或每組句子，理解它們的主要內容。
⑵綜合各句的意思，想想這句話主要說的是什麼內容。
⑶想想全段的內容是按什麼順序排列的，即找出排列順序的依據。如：按事情發展順序，還是時間順序；是方位，還是總分等。
⑷按確定的順序排列。
⑸按排好的順序仔細讀幾遍，看排得對不對，如果發現問題就進行調整，直到排得通順連貫為止。
閱讀類答題
閱讀是學生要掌握的一個重點內容。它是通過解答問題的形式，考查同學們是否能自己讀懂一篇文章，以檢驗同學們的語文閱讀能力。做閱讀練習，總的來說要注意：
1、 認真審題，理解題意，掌握題目的要求。
2、 帶著問題，仔細地閱讀文章，認真地思考、組織答案。
3、 答案寫好後，還要反復地讀一讀，檢查一下，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。
具體來說，下面有一些常見的題型：
1、默寫課文，根據課文內容填空。
這要求我們對課文內容非常熟悉，尤其是一些古詩、重點課文（描寫比較優美、精彩的課文；名家名篇等），更要做到熟背、會默。
按課文內容填空中，有些會考查到對課文作者的了解，對重點語句的理解，課文的寫作方法，主要內容，表達的思想感情等，這就要求我們上課積極動腦，認真聽講，主動質疑，把課文學懂，學活。
2、理解文章的內容、情感及表達方法。
對一篇陌生的文章，大家要認真地、仔細地讀，在理解每個自然段主要內容的基礎上，先理解整個文章說了什麼，再抓住一些關鍵句，體會作者要表達一種什麼樣的情感，或是說明一個什麼樣的問題，用了怎樣的寫作方法。
有些問題的答案可以直接從文章中找到或是抓住有關內容進行歸納整理，連貫地敘述；而有些則需要我們在全面理解的基礎上，根據題目要求，用自己的語言概括自己的思考結果。
3、體現自主性、個性的問題。比如，寫一寫自己感興趣的問題，抄寫自己喜歡的句子並說明為什麼等等。對這類問題，要切實做到有所感悟再寫下來。
作文類考題
作文是一個人認識事物水平和語言文字表達能力的體現。我們要能夠把自己的見聞、感受和想像明白地寫出來，做到內容具體、感情真實、語句通順、書寫工整。注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察、認真思考、勤於動筆、認真修改自己作文的習慣。
無論是命題作文或半命題作文、自由作文等，不外乎是寫人的，記事的，寫活動的，寫景的，狀物的，看圖作文，擴寫、縮寫、改寫、續寫，應用文，想像作文等。我們可以從以下幾個方面注意寫好作文：
1、審清題意。包括審對象（寫人？寫事？寫活動？寫物？）；審范圍（時間、地點、數量、人稱等范圍）；審重點（抓住題目的關鍵詞，即題眼）。
2、明確中心。一種是題目本身就規定了文章的中心（如，《一個刻苦學習的同學》）；另一種是只規定了寫作范圍，寫什麼內容，確定什麼中心要靠自己來定（記自己印象最深刻的一個同學）。
3、選擇材料。材料要能反映文章所要表達的中心；材料要真實；材料要有代表性、典型。材料的篩選要經過幾個回合，反復思考。可以先將能用的材料一起羅列出來，再根據題意的需要，選擇最有表現力，最具體而新鮮的材料，並安排主次詳略。
4、組織材料。這就要求我們在寫文章之前先列好提綱，明確按什麼順序寫，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，怎樣分段，怎樣銜接過渡；哪些詳寫，哪些略寫；怎樣開頭結尾等等，一一列出來，寫出來的文章才會條理清楚。
5、認真修改。文章寫好後，必須認真讀幾遍，邊讀邊查邊改。修改文章包括改正錯別字，改通句子，正確標點，注意條理清楚，以及重點部分是否具體等。
當然，文章的類型不同，寫作時具體的要求也不同。如，寫人的文章要抓住事件來寫，寫好人物的外貌、語言、行為動作和心理活動，能表現人物特點的細節要寫具體。
記事的作文，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，要把事情的主要部分寫具體，做到詳略得當。寫活動的文章，關鍵要寫好活動中的幾個場面。寫景的文章要按照一定的順序，把景物的特點寫具體、形象、生動，要借景抒情。
看圖作文關鍵要看清圖意，合理想像。想像作文關鍵要大膽展開想像，既是想像、幻想，又對現實有著意義，表達了自己的理想與追求。應用文則要掌握一定的格式，明確寫作的目的等等。
『陸』 小學做語文選擇題的技巧和方法有哪些
選擇題一般是由計算題、應用題、證明題、判斷題改編而成的。這類題型可直接從題設的條件出發，利用已知條件、相關公式、公理、定理、法則，通過准確的運算、嚴謹的推理、合理的驗證得出正確的結論。下面是我為大家整理的關於小學做語文選擇題的技巧和 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學做語文選擇題的技巧和方法
1、直接法
直接通過計算或推理得出正確結論。
從題設條件出發，通過正確的運算或推理求得結論，這是解選擇題的基本方法。大部分選擇題的解答用的是此法，對此法要給予足夠的重視。
選擇題一般是由計算題、應用題、證明題、判斷題改編而成的。這類題型可直接從題設的條件出發，利用已知條件、相關公式、公理、定理、法則，通過准確的運算、嚴謹的推理、合理的驗證得出正確的結論。
2、排除法(篩選法)
即逐一否定錯誤的選項，達到選擇的目的。
選擇題的解題本質就是去偽存真，舍棄不符合題目要求的錯誤答案，找到符合題意的正確結論。可通過篩除一些較易判定、不合題意的結論，縮小選擇的范圍，再從其餘的結論中求得正確的答案。
採用簡捷有效的手段(如取特殊值，找特殊點，選特殊位置等)，通過分析、推理、計算、判斷作出選擇。
3、試值法
即將各選項中的數值一一代入題干，從而得到正確答案。
通過對試題的觀察、分析、確定，將各選擇支逐個代入題干中，進行驗證、或適當選取特殊值進行檢驗、或採取其他驗證手段，以判斷選擇支正誤的方法。
4、賦值法(驗證法、代入法)
即利用相關數值進行試驗，得出正確結論。
5、圖象法(數形結合法)
即利用圖形結合數式直觀地進行判斷。
在解答選擇題的過程中，可先根椐題意，作出草圖，然後參照圖形的作法、形狀、位置、性質，綜合圖象的特徵，得出結論。
利用函數圖象或方程的曲線，將數的問題(如解不等式、求最值，求取值范圍等)與某些圖形結合起來，再輔以簡單計算的方法。每年高考均有選擇題可以用數形結合思想解決，既簡捷又迅速。
6、特殊值法(特值法、極限法)
在不影響結論的前提下，將題設條件特殊化，從而得出正確結論。
有些選擇題，用常規方法直接求解比較困難，若根據答案中所提供的信息，選擇某些特殊情況進行分析，或選擇某些特殊值進行計算，或將字母參數換成具體數值代入，把一般形式變為特殊形式，再進行判斷往往十分簡單。
對於有范圍限制的選擇題，或包括的情形比較多的選擇題，求解時，可運用極限思想，讓變數無限靠近某個值或取極端情形，求出極限，可得答案的求解方法。
7、試探法(估演算法、合理猜測法)
即由題設條件，結合個人的 經驗 ，運用非嚴格的邏輯推理合理地猜測出正確結論。
對於綜合性較強、選擇對象比較多的試題，要想條理清楚，可以根據題意建立一個幾何模型、代數構造，然後通過試探法來選擇，並注意靈活地運用上述多種方法。
此法是一種粗略的演算法，即把復雜的問題轉化為較簡單的問題從而對運算結果確定出一個范圍或作出一個估計，進而作出判斷的方法。此法關鍵要看考生的基本功是否扎實。
8、分析法
根據題意考查被選答案間的邏輯關系。
「八字訣」所代表的八種方法並不是孤立地使用的，解題時常應用其中的兩三種或更多種，當然可能對某種方法有所側重。至於到底應用何種方法，並無固定的模式，只要將各種方法做到爛熟於心，加之思維活躍、應變能力強，就能在一定的問題情境下迅速作出合理的反應，很快地檢索出最合適的解法。
2小學語文選擇題方法
1、仔細審題，吃透題意
審題是正確解題的首要條件，通過審題，可以掌握解題所需的第一手資料——已知條件，弄清題目要求。仔細審題的目的在於充分理解題意，在考試題中往往會有一些陷阱，不仔細推敲就容易出錯。由於考試時間緊，考生往往會匆匆看一下就提筆，這樣容易「上當受騙」，因此，必須養成仔細審題的習慣。
2、反復析題，去偽存真，形成解題思路
析題就是剖析題意。析題的過程就是根據題意，聯系知識，形成思路的過程。
在認真審題的基礎上，對全題進行仔細分析和解剖，由於選擇題具有相近、相關的特點，對於一些似是而非的選項，需要結合題目，將選項逐一比較，分析與驗證，為正確解題尋得路徑，形成正確的解題思路，提高解題的正確率。
3、抓往關鍵，確立解題方法，正確計算
通過審題、析題後找到題目的關鍵所在十分重要，在具體解題過程中，還得從關鍵處入手，找准突破口，運用正確有效簡單的解題方法，化難為易，化繁為簡，嚴密推理，准確計算，得出正確的答案，才不會誤入「機關」。
4、反復檢查，認真核對
在審題、析題、解題過程中，難免不出現錯誤，因而，仔細檢查，認真核對，是解選擇題必不可少的步驟之一。
3小學語文選擇題答題方法
1、運用心理效應
運用心理效應包括做深呼吸;告誡自己，仔細審題等等。
2、要有扎實的功底
語文考試實際上就是調動自己平時的積累來回答問題的過程，不僅要善於回憶，更需要在理解題意的基礎上組織答案。在組織答案的過程中必須注意 句子 的簡明連貫得體、注意保留命題者的原意、注意滿足題旨、注意少用絕對化的句子。
自己做題的方法和題型
如果基礎好成績卻沒有別人好，可考慮自己做題的方法，這是其一。其二，應研究幾份試卷看看有沒有哪種題型特別薄弱。找准問題，對症下葯。
4、做題的方法
做語文選擇題首先要審清題意，其次要方法，比如採用直接法、比較法、排除法、代入法等等答題。要注意相信自己的第一語感，不要輕易改動，相信自己的第一印象。
5、做選擇題的辦法
做對題的根本因素還是對知識的掌握，但在考試中掌握一些方法，一些應試技巧，也有助於得分。
選擇題都有題干，題干當中包含內容和要求。選擇題總是有正確選項和迷惑選項這么兩種選項。正確選項當然是正確答案，而迷惑選項則是用來迷惑考生的，看考生能不能區別正確選項和迷惑選項。題乾的後面，一般有四個選項。如果是單選題，則只選擇一個選項作為答案，其餘的都是迷惑項;如果是多選題，則要選擇兩個或兩個以上的選項作為答案。
4小學語文選擇題的答題方法
1、要有自信心
在審題、篩選信息、排除干擾的過程中一定要樹立自信心，謹慎是一個方面，自信心也是十分重要的。三心二意、猶豫不決既耽誤時間又影響正確選擇。當然自信心是建立在知識基礎牢固、學科能力落實的前提下的。
2、精神集中、把握時間、塗抹正確
在回答選擇題時，精神要集中，不能看著這道題，想著前邊的題，特別是綜合試卷的選擇題是按學科排列的，一定要做完一個學科再看另一個學科。每一個學科有每一個學科的知識網路，每一個學科的 思維方式 、能力要求也是不一樣的，專注於每一個學科，專注於每一道題，這樣不但可以提高效率，還可以提高判斷的正確率。把握住時間，既不要草率，也不要拖沓，塗抹機讀紙要正確也是十分重要的。
3、要排除分數的壓力
綜合試卷，選擇題分數值偏高，有的一題4分，有的一題6分。這是由於全卷總分是300分的原因，有些考生面對分值偏高選擇題心理壓力比較大，總是想著一錯就丟6分，這種心態影響了答題，影響了思維，影響了判斷。
綜合試卷的卷面分數是單科試卷分數的一倍，因此選擇題的分值也就偏高。這是很自然的，考生對這個問題要有一個良好的心態。
4、不猜不押
有的考生希望從A、B、C、D四個選項中找到正確選項的安排規律，有的抱著僥幸心理企圖猜、押，這些想法是絕對不可取的，是有百害而無一利的。
選擇題命題對正確選項的分布有具體要求，正確選項分布均勻、合理。也就是說命題者在安排正確選項時已經把猜的概率降到了最低點。做學問要老老實實，要尊重認知規律，投機取巧是行不通的。如果實在做不出來，還是要憑直覺進行選擇的，如果留空白的話是一分也得不到的。
提高選擇試題的得分率有方法問題，但重要的還是基礎知識的落實問題。學科能力的培養和提高的問題。在知識上下功夫，在知識網路上下功夫，在學科能力和 其它 能力上下功夫才是提高選擇題得分率的根本。
5、選擇、排除應用
選擇題顧名思義是把要求選擇的項選擇出來，在做選擇題時可以用選擇的方法，也可以用排除法，也就是把干擾項排除掉。大多數情況是選擇與排除共用，這樣可以保證選項的正確率。
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『柒』 小學語文試卷分析
（一）、試卷命題特點
試卷能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則，依據課本，將學生第一單元必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容，這些知識能為將為學生以後的學習打下堅實的基礎。
（二）、試卷總體情況分析
從卷面看，學生整體答題情況較好，學生能夠認真聽題審題，仔細答卷，並書寫工整。試卷共九大題，著重考查了學生的基礎知識。現分述如下：
1、我會按順序填聲母：此部分主要考查學生能夠正確地書寫。
2、我能夠找出整體認讀音節：這部分稍微難，學生們要分類，找到整體認讀音節。這樣的分類題目。一年級的同學上次的試卷也見到過，但是很多人對「整體認讀音節」很不熟，所以這道題很多同學做的不好
3、我會在三拼音節下面畫「___」：三拼音節並且在下面畫橫線，這樣的題目學生們也沒有見到過，因此學生做的也不是很好。
4、我會拼寫帶ü的音節：本題考察學生們能否想到ü與j、q、x、y相拼的變化，大部分的同學沒有想到。
5、我會填：該題班上的同學整體做得還可以。
6、我會把字和聲母連起來：該題也是一個新的題型，我給學生們示範了一個，接下來然他們自己來，發現做得不是很好。
7、我會把每組中不是一類的畫去：這個題型也是新的題型，感覺學生們做的不是很好。
8、我會把音節和圖畫中的人物連起來：此題大部分同學做得很好。
9、我會看圖寫音節：這一題相對來說是比較難的，因為平時我沒有做過聽寫，學生大概沒有這個概念，要自己寫音節，所以，這道題是整個試卷里做的最差的。
（三）、存在問題的原因：
1、是學生由於年紀小、做題經驗少、考試時會有些許的聲音。
2、是學生由於是起步階段，所有的題目都有老師來讀題目，但是學生有個體差異，所以進度不同，有的同學很快，有的就相對慢了。
3、學生對一些名詞或是題目意思不懂，需仔細講解。
（四）、今後教學的建議和設想
1、教學中要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，還要引導學生走上自主學習的道路。
2、在平時教學中，我要幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手及認真思考等習慣，特別是認真聽別人講話的好習慣。
3、課堂上要加強練習設計，緊扣教學目標。
4、認真做好後進生的輔導工作。
一、試卷命題特點：
本次檢測主要在於全面考察學生綜合知識素養，既重視考察學生基礎知識素養，又重視考察學生分析，解決問題的能力。測試內容大多是平時練過、做過的題型。試題總的來說難易適中，但有個別題目有點偏難。
二、試卷總體情況分析：
從卷面看，學生整體情況良好。但把下面的詞語排成一句通順的話，照樣子，寫一寫比較薄弱。以下就答卷情況進行分析。第一題：我會按順序填聲母。此部分主要考察學生正確的書寫。本題得分率100%，說明學生聲母掌握的很好。第二題：找出音節中的韻母，本題得分率90%，說明學生對韻母掌握的較好。第三題：填一填，基本都對了。第四題：把字和音節連起來。本題得分率70%，有一部分學生不認識字。第五題：把每組中不是一類的劃去，本題是新的體型，學生做得不是很好。第六題：看圖寫音節，做得還好。第七題：連線題。學生掌握得很好。第八題：讀讀畫畫，學生大部分會拼讀，但有些學生畫畫還欠佳。
三、考試結果及分析：
本次考試，全班共40人，滿分3人，優秀學生29人。及格人數40人。從卷面上看，在平常教學中，我們要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。總之，本次考試對學生完成的情況來看，總體上比較好，學生的拼音掌握得比較扎實，字詞方面還要改進
四、今後改進教學策略：
對本次學生答題情況進行分析之後，我認為今後在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面還要狠下功夫，在以後教學中我會努力做到以下幾點：
1﹑教學中我還要不斷滲透拼音教學，努力讓學生能靈活運用漢語拼音。
2﹑課堂上留給學生充分的時間讀書，多認字，還要引導學生走上自主學習的道路。
3、在平時教學中，我要幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、動手、思考認真等習慣，特別是認真聽別人講話的好習慣。
4、課堂上要加強練習設計，緊扣教學目標。
5、讓孩子多見一些練習題型，有針對性地培養孩子仔細審題、獨立答題、想好了再下筆、完成所有練習後還要認真檢查的習慣。
6、加強學困生的輔導工作。
從本次試捲成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，重視對這些學困生的輔導工作，對這部分學生，及時給予補缺補漏。
第一單元試卷分析
一、學生答題情況分析
第一題，連一連，多數學生能夠連對，部分學生出現個別偏差。試卷上出現的字詞都是在語文書一單元課文中出現的，這就要求學生平時讀書的時候要認字。多數同學沒有錯誤。
第二題，看拼音寫字。個別同學書寫不認真，漢字書寫不規范，拼音認讀出現錯誤。第三題，比較組詞。這是這次考試錯誤較嚴重的一道題。相當一部分孩子出問題是因為粗心，沒有觀察好就組詞，還有一部分學生根本不了解字的意思，隨意組詞。這需要教師在日常的學習中培養孩子細心做題，認真檢查的好習慣。
第四題，照樣子寫句子。要求寫ABAC、AABB、ABB式的詞語，本題檢查學生的詞語積累，部分學生積累少，新詞少。凡是寫「越來越多、越來越快、又香又甜、大大小小、多多少少」的都要扣分。旨在教育學生多看書多積累。
第五題，填上合適的詞語。把詞語補充完整，也是檢查學生的詞語積累。有少數學生字寫錯。二年級學生，沒學過的字要求自己學會，不能以沒學過為借口。
第六題，按偏旁寫字，再組詞。對字的書寫把握不準，出現錯字，組詞也就不對了。還是基礎不牢固。
第七題，照樣子，寫句子。學生多數在此題上出現失誤，學生的自主分析較差，對於本題如何去做，心中沒有相應的辦法。下步應當加大這部分的講解引導和聯系。
第八題，根據課文填空。個別孩子出現錯別字，「徑」寫成了「經」。
第九題，閱讀天地。對於秋姑娘的打扮上閱讀不準，有學生根本就不知道短文內容就做題了。下一步在日常的學習中培養孩子細心做題，認真檢查的好習慣。
第十題，寫話。完成較差，多數學生感覺無話可寫，對於學習完的課文吸收轉化較差。
改進措施：
1、面向全體，關注差異。我們允許差異，但我們更要關注差異。我們要通過檢測及時發現學習暫困生，課上課下適當的加以「偏愛」，力求幫助他們盡快找到適合自己的學習方法，建立學習的自信心，養成良好的學習習慣。不然，長期下去，他們由暫困變為特困時，必將難以彌補。
2、要把語文基礎知識和基本技能的訓練放在重要位置。尤其要加強識字教學，解決錯別字多的「頑疾」。同時還要在提高學生文化品行、文化教養方面多下功夫。
3、重視字詞教學，夯實語文基礎。字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應該有較多認識和鞏固的機會，加強成語積累，並且在平時鼓勵寫日記。
第二單元試卷分析
一、學生答題情況分析
第一題，選詞填空。此題重在考查學生對拼音字詞的掌握情況，題型靈活多變，考查學生的對知識的理解能力，從答題情況看，孩子的基礎要好，得分率就高。部分學生掌握不牢靠，出現了失誤。
第二題，看拼音寫字。總體情況較好，但也出現了一些情況，例如;有的沒有認真拼讀，把字寫錯了，有的寫字不規范，把反文寫成折文旁。
第三題，多音字組詞。這是關於多音字的練習，孩子們掌握得不錯。
第四題，比較組詞。「鋼筆」「剛筆」區分不好。
第五題，連一連，多數學生能夠連對，部分學生出現個別偏差。
第六題，查字典。部分學生對於部首掌握不好，還有一部分學生對除部首外的筆畫數不準。
第七題，照樣子，寫句子。學生對題型把握較差，對於本題如何去做，心中還是沒有相應的辦法。
第八題，根據課文填空。個別孩子出現錯別字，「甜」寫反了。
第九題，閱讀天地。對於選擇題申不準，出現全部打對的情況。下一步在日常的學習中培養孩子細心做題，認真檢查的好習慣。
第十題，寫話。完成較差，多數學生感覺無話可寫，不知道如何介紹自己。
改進措施：
1．教師要進一步學習小學語文課程標准，轉變教學觀念，改進教學方法，落實三維目標。
2．教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生准確掌握字的音形義，。
3．改變重背誦輕默寫的，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。
4．增加孩子的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。
5．加強寫話訓練，要多為孩子創設寫話機會，提高學生的寫話能力。
6．要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。
第三單元試卷分析
一、試卷結構及特點
1、試卷覆蓋面廣，題型靈活，難易適中。
2、注重考查基礎知識、語言積累情況、獨立閱讀思考能力、語言表達能力。
3、內容覆蓋了第三單元的所有內容，體現了夯實基礎和培養能力並重的理念，具體表現為：重基礎、重積累、重運用、重聯系生活實際。
二、學生答卷中存在的問題
第一題，看拼音寫字。個別同學拼音認讀出現錯誤，「旗幟」一次出現錯誤的較多。出現的主要原因：一是讀不懂拼音；二是不看拼音，隨意猜；三是能拼准拼音，但是由於平時練得不夠扎實，所以寫錯。
第二題，連一連。多數學生能夠連對，部分學生出現個別偏差。
第三題，比較組詞。「侯」和「猴」的書寫出現錯誤的較多。
第四題，搭配詞語。此題較好，多數學生都連對了。
第五題，按要求，寫詞語。寫近義詞和反義詞。這一題的錯別字較多。還有部分學生對近義詞、反義詞把握較差，出現了顛倒的情況。
第六題，照樣子寫句子。學生平時這部分練習較多，考的不錯。
第七題，填一填。個別同學書寫出現錯誤，其餘問題較少。
第八題，根據課文填空。個別孩子出現錯別字，「往」寫成了「住」。
第九題，閱讀天地。課外知識積累題較差，多數學生未填上來。加大課外閱讀檢查力度。
第十題，寫話。完成較差，對家鄉的情況有話可說但落不到紙上。
三、改進措施：
1．夯實基礎知識，增強學生的學習興趣。
二年級是為學生的終身學習打基礎的`時期。在教學中應繼續加強基礎知識的教學，改進教學方法，減少機械、重復性的抄寫和背默。重在提高課堂效率，引導學生在理解的基礎上積累，從而增強學生的學習興趣。關注學困生，為他們制定與其水平相符的要求和幫扶計劃，使他們在基礎知識方面有所得有所提高，進而激發他們的學習興趣。
2．注重方法指導，全面提高學生的能力。
因為掌握了方法學生才能自主學習，才能由「學會」發展到「會學」，這是學生終身受用的能力。在日常教學中教師要注意教給學生學習的方法。讀書的方法，識記生字的方法，把話寫完整、寫清楚、寫通順的方法等，使學生掌握學習的鑰匙。同時通過形式多樣練習促進學生思考、理解、表達等方面能力的提高。
3．重視習慣培養，為學生的發展服務。
有人說：「習慣決定成敗！」的確有道理。在一年級，教師更要重視學習習慣的培養。在本次檢測中有的學生的試卷油漬斑斑，有的學生的字七扭八歪，有的學生因不檢查造成馬虎丟分等。說明學生在審題、應變、檢查等方面的能力有待提高。要提高這方面的能力就要重視日常學習習慣的養成教育，這對學生的終身學習和發展也是很重要的。
第四單元試卷分析
一、試卷結構及特點
1、題型靈活欠缺：主要考查掌握程度，靈活性的題目較少。
2、考查內容全面：其中涵蓋了識字、寫字、閱讀、寫話等幾個方面。
3、試題稍有超標：第七題「按原文填空」中要求填寫生字有些是學生未寫過的。
二、學生得失分情況分析：
從本次測試的得失分統計來看，學生基礎知識掌握得還可以，但對於靈活運用、考察閱讀能力的題目，學生失分更多。從失分的原因分析來看，學生審題能力以及檢查的習慣還有待提高。
第一題：「落」字的結構安排不對，寫成了左右結構。
第二題：先組詞再加偏旁中的「瓜」字書有誤，一部分學生寫成了「爪」，第五題：填量詞中一棵樹和一顆星的兩個Ke，掌握不好，出錯多一些。
第九題，按原文填空，很多學生沒有背過，做得不理想。
第十題，這次的寫話比較難，因此成績不理想。雖然也是讓學生編一個故事，但學生沒有仔細觀察圖片，沒有認真進行思考，急於動筆，因此寫出來的故事問題較大
這是一幅關於放小蝌蚪的故事，雖然有四幅圖，但是細看後會發現，其實其中就一件事，就是小朋友捉放小蝌蚪的事情，學生幾乎沒有看清楚到底是什麼動物。另一方面，提示要寫他們會說些什麼？又是怎樣做的？也就是說故事的重點應該是在為什麼要放上，部分學生卻頭重腳輕，花了大量的筆墨來寫如何捉、如何放上。我們二年級的寫話從字數上來說還是比較少的，因此要求學生在寫事情時，起因和結果一般用一句話交待清楚就可以，過程展開多寫幾句話，這才詳略得當。
三、改進措施：
1．加強對生字詞的理解
2．注重對寫話的指導，加強對生活中事務的觀察能力。
3．加強對學生審題能力的培養。
4．造句的訓練還得加強。
第五單元試卷分析
一、學生得失分情況分析：
第一題，少數學生欠規范和美觀。幾個丟分的學生主要集中在「注意」的「注」和「幸福」的「幸」兩個字上。有學生把「注意」的「注」寫成「住」，有學生把「幸福」的「幸」寫成「興」。這都是同音字區分不清所致。
第二題，學生把帶有「三點水」偏旁的「湖」字中的「月」寫成「反文」這都是字形掌握不扎實、區分不清所致。
第三題，主要考查學生對「數量詞」與「名詞」搭配的掌握情況，也即對「數量詞」的考查。本單元學過的4篇課文和識字5中出現了不少數量詞，而在學習中也進行了這一知識點的訓練。
第四題，主要考查學生區分字形和擴詞的實際能力。因為在識字教學中不僅能加強字形訓練，而且重視擴詞方面的訓練，學生整體上大都能掌握。
第五題，主要考查學生對課文中四字詞語的掌握情況，同時檢測學生對「會寫漢字」的情況。因為閱讀教學中時非常重視語言文字的訓練，並注重詞語的積累，所以學生答題情況較好。
『捌』 小學一年級語文試卷質量分析
試卷分析可以檢測試題能否真正達到考核目的，同時對試卷命題質量做出科學的鑒定和 總結 。下面是我為大家整理的小學 一年級語文 試卷質量分析，歡迎大家參閱。
小學一年級語文試卷質量分析(一)
一、命題思路分析
本次考試試題的內容涉及的范圍比較廣，分積累運用、閱讀實踐、寫話訓練三部分。從試題的設計上可以看出試題能體現語文新大綱的理念，考查到學生對課內知識的掌握以及課外知識的積累和感悟語言文字的能力。
二、各題型與內容的設計評價及學生答題分析
積累運用部分
1、分別是用線把大小寫字母連成一家。(分值5分)得分率為70%，該題主要考查學生對字母大小寫的轉換。絕大部分同學能按要求答題，最大的問題在於連線不規范。
2、看拼音寫詞語。(分值12分)得分率為52.5%，主要考查的是學生對字詞的聲調、拼讀、書寫能力掌握的情況。從答題情況看失分較多，且書寫不規范。
3、用“勾“給加點的字選擇正確的讀音。(分值8分)本題得分率為66.3%。最大的問題是學生對“經”前後鼻音分不清;“齡”邊音和鼻音不分以及輕聲掌握還不到位。
4、寫出漢字的筆畫筆順。(分值8分)得分率為74.7%，正確率較高，基本能按要求書寫，且書寫較規范。
5、將字和部首連起來組成新字(分值6分)。得分率為71.3%，本小題學生完成不錯，存在的問題同樣是連線不規范。
6、用斜線劃去不恰當的字。主要考查學生對同音字的掌握。此題答題較完美。
7、將 詞語分類 (分值4分)。得分率為70.1%，基本能按要求分類。極少數學生未按要求填寫序號，而是直接寫入了漢字因此而失分。
8、用斜線劃去不同類的詞(分值2分)。得分率為36.1%，該題主要考查學生對事物的理解性分類。錯誤較多。
9、在( )內填量詞(分值8分)。得分率為61.8%。從答題情況看是喜憂參半。錯誤最多的是“一( )隊旗、一( )瓜地、一( )專家。”
10、根據課文判斷(分值15分)。得分率為22.6%。從答題情況來看，問題較為嚴重。主要表現在學生對課文不熟悉、背誦不到位。
11、將詞語整理成一句通順的話(分值4分)。得分率為74.2%。該題主要考查學生的語言感知能力。答題較好。
閱讀實踐(分值10分)。得分率為32.5%。
該題主要考查學生語文綜合素養和對閱讀的理解能力。少部分學生能根據短文內容提取自己所需信息。但缺乏整合。整體答題問題嚴重。
看圖寫話。(分值10分)。得分率為62.1%。
要求學生認真觀察圖，寫幾句話。本題旨在考查學生的觀察能力、語言組織能力和書寫能力。大部分學生能准確流利地表達圖中的主要意思，個別學生出現標點符號或錯別字，或只寫了一句話，而不是幾句話。
三、 反思 與建議
1、重視識字和積累。本次考試中識字和積累部分分值較高在今後的教學中必須繼續重視識字和積累。
2、培養閱讀能力。閱讀部分失分嚴重，提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，精讀課的教學，老師要根據教材特點指點 學習 方法 ;略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重點詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。
3、注重培養學生的語言組織能力。在文從字順上即“通順”上下功夫，能按一定的順序寫，圍繞一個意思寫， 句子 沒有明顯的毛病，要能表達自己的感受。
4、注重培養學生良好的學習習慣的養成。在今後的教學中，應該充分發揮學生的學習積極性。一是課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考。充分挖掘學生的潛能，盡可能營造一種寬松的學習氛圍，培養學生敢於質疑、勇於爭辯的能力，就不至於在考試過程中，對於開放性的題目感到十分茫然，或答案唯一。二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。
5、要樹立大語文觀，拓展思維。要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。平時教師多對學生進行閱讀指導，讓學生學會多讀 文章 ，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升語文綜合素養。
小學一年級語文試卷質量分析(二)
一.綜合評價
試卷定位較准確，命題基本符合義務 教育 課程標准。整個試卷全面考察學生對教材中基礎知識的靈活英語能力。注重對課文基礎知識的考核，努力體現語文課程標準的基本理念和思想，基本做到不出怪題、偏題、過難的題，密切聯系學生的生活實際，增強了 語文學習 的靈活性和實用性，有考察了學生的真實水平，增強了學生學習語文的興趣和信心。
二.具體評價
1.內容全面，覆蓋面廣
考試內容幾乎涉及到教材所有內容。從拼音到字詞句、小閱讀共計十一題。第一題考察了漢語拼音，第二、三、四、五考察了學生對課本基礎的掌握，第六題看圖寫 反義詞 比較靈活，考查了學生的觀察能力。第十一題小閱讀較好地考查了學生的閱讀能力和綜合分析能力，但是題目中有些超出新課程標准，例如第九題按照課文內容填空1.“房前(花)(果)香，屋後數成行”中的“花”沒有要求學生會寫。第六題反義詞中的例子“粗——細”，基礎差的學生不認識“粗”。
2.試卷題型兼顧基礎知識和綜合知識
基礎知識包括拼音部分、字詞句占試卷70%，綜合知識部分佔30%。
3.題型結構合理而又多樣
本次試卷題型在繼承原有基礎題型的同時，也開創了部分新穎題型，如：第三題中的第二小題看圖寫漢字、第六題看圖寫反義詞、第十題古詩連線等題型很少見，基礎差的學生出錯率較高。主觀題與客觀題的比例達到3:7，題型結構合理兼顧多樣性。
4.試卷表述科學，格式布局較規范，無明顯錯漏。為了照顧低年級學生識字量有限的問題，試卷題目均有拼音標注，非常人性化。但是為了兼顧布局試卷的字體較小，對一年級學生審題造成一定的干擾。
5.試卷題量較合適，難易程度分布適中。
試卷中基礎知識佔70%，有一定難度題佔20%，拔高題佔10%，基本達到了7:2:1的比例，無偏題、怪題。
6.近兩年來，試卷題目重復率不高，相似題型占試卷題目的48%
7.試卷對學生本學期知識掌握效果有較好的鑒別作用，題型新穎。試卷的成績分布對教師今後的教學有很大的指導作用。例如基礎差的學生在選擇正確音節這道題出現較多失誤指導教師今後教學應注意對拼音平翹舌、前後鼻音。學生在面對第六題看圖寫反義詞和第十題古詩連線出現較多失誤指導教師加強這方面的訓練，培養學生的應變能力和審題能力。
三.存在的不足
1.看圖寫字圖片較模糊，字體較小，一年級小學生視覺分辨能力較差，造成不必要的失分。
2.本次試卷按照課文內容填空，出現了學生沒有要求掌握寫的生字。
四.建議
一、小學階段語文測試的目的是檢測性，而非選拔性，因此試卷命題時要避免難題、偏題、怪題和超出測試范圍的題目，以《課程標准》為准繩，教師應將心比心按照各個學段的不同特點去選擇命題形式，有效檢測學生的知識掌握和能力提升情況。尤其在第一學段，命題老師不能出沒有學過的字詞讓學生去寫，會挫傷學生的學習積極性，也就是說命題時教師應該對該年級學生層次和學科知識瞭然於心，而不能想當然。
二、試卷命題要注意清晰度，尤其在低年級語文試卷中的“看圖寫字詞”和“看圖寫話”，圖片必須能讓學生看得清楚明白，如果學生看不清，甚至連成人都無法辨別時，很難想像如何讓學生去思考和回答，這一點定要引起命題老師的重視。
三、小學語文試卷中經常會出現大量的“按照課文內容填空”，個人覺得這類題目可以去除一些，填那些無太多意義的詞句價值不明顯，純屬機械記憶。
小學一年級語文試卷質量分析(三)
本學期小學語文一年級試卷主要由“照樣子，畫出正確的拼音”、“看圖寫字詞”、“看拼音寫漢字”、“照樣子，寫反義詞”、“比一比，再 組詞 ”、“照樣子，連一連”、“根據課文或書本填空、“按要求寫句子”、“寫字”九大部分組成。試卷根據《語文課程標准》，以學生為本，以課文為本，緊緊圍繞教材出題，試卷上百分之九十的題目來自課本，使大多數的學生在檢測學習成績的同時，激發了學習語文的興趣和學習語文的信心。
從學生答題情況來看，大多數的學生都能認真書寫，試卷卷面整潔，塗抹現象不是很明顯，說明大多數學生都能養成良好的答題、學習習慣。不過，還是存在著許多的問題。縱觀整個試卷，在對學生答題情況進行分析的同時，歸納總結以下幾點：
一、試卷特點
1、考查內容全面。
一年級考試試題全面考查學生的語文綜合素養，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文能力的不斷完善。試卷的內容和形式多數是學生見過和練過的，但有個部分是變換了一下形式。例如：試卷的第三大題最後，不但考查學生對漢字的掌握，而且是根據句義來完成的。通過這樣的題目，就是要讓學生知道，考試不一定是學過的內容和形式，而是要全面考查學生的語文能力和素養的。
2、試題難易適度。
試題對優、中、差的學生都有所兼顧，適於對各種層次學生的考查。如“看圖寫字詞”、“按課文內容填空”和“照樣子，連一連”，能使程度稍差的學生看到自己一學期努力的成果，增強答題的信心。而“按要求寫句子”、“根據書本填空”則使能力強的學生得到了充分的發揮，是每一位學生都能體驗到成功的喜悅，能通過此次考試都有所收獲。
二、答題情況
從答題情況看，學生對基礎知識的掌握比較扎實，但是“按要求寫句子”是薄弱環節，以下就答題情況進行分析。
在“照樣子，畫出正確的拼音”這部分，學生失分較多的是“吟誦”、“蘑菇”，學生在區分平翹舌音、輕聲等詞語時，產生混淆。教師平時應圍繞這些方面加強拼音的教學，培養學生藉助拼音認讀生字的能力。
“看圖寫字詞”這部分，讓學生根據圖意寫字詞，個別學生失分較多的是“ 標槍 ”、“布穀”。在平時的教學中，對學生加強生字的教學，認真地教好每個生字，讓學生能牢牢地記住。
“看拼音，寫漢字”部分，失分較多的是“文藝節目”、“興致勃勃”等，學生做題不仔細，想到了寫下來卻錯了。今後要重點培養學生認真讀題和做完後檢查的好習慣，平時加大對生字的鞏固力度，力爭這部分少扣分。
“按要求寫句子”這個部分，失分比較多，有些學生寫的句子不通順，有些學生不會寫的漢字用拼音代替時，拼音不能寫准確，還有些學生標點符號不能准確地判斷和運用。針對這個，需要平時多做這方面的練習，多看課外書，這樣，題做多了，書看多了，遣詞 造句 、標點符號的運用也都會了。
三、考試反思
通過對試卷和學生的答題情況分析來看，我們在改進 教學方法 的同時，必須要在培養學生良好的學習習慣方面入手，在平時的教學中，需要做到以下幾點：
1、在平時的教學中，我們要認認真真、扎扎實實地促使學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，養成良好的語文學習習慣，這樣做，肯定會讓學生在語文學習方面受益非淺。同時，在教學中要有意識地培養學生閱讀的興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，引導學生學會自主學習。
2、在平時的教學中，加強學生的口頭表達能力，要能夠使學生把心裡所想的，用語言准確地表達出來，這是一個過程與方法的問題。我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。另外，還要創設口語交際和寫話的情境，為學生提供展示和交流的平台，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，並能在生活中學習語文，把語文運用於生活。
『玖』 語文考試答題技巧
不是很難,不要太緊張,多看些作文啊，日記啊還有一些很有名的文章(在基本的課內知識都能理解了,背會了的情況下)
把語文課本里的那些作者被熟,讀寫例話積累運用上的讀讀背背,成語
下面的給你做個參考
一、仔細審題：多想想題目到底要你答什麼（內容），怎樣答（形式），一般題讀一、兩遍，難度題必須讀三、四遍；
二、用好草稿：用草稿的目的在於反復修改，力臻完美。
三、認真書寫：工整規范，一目瞭然；清晰美觀，百看不厭。
語文閱讀分析常用名詞
一、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
二、修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
三、說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文、程序說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（也叫科學小品或知識小品）
四、說明順序：
1、時間順序：歷史順序、年代順序、四季交替順序、早晚（先後）順序
2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁、由此及彼、從特殊到一般、由現象到本質等。
五、說明方法：
列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引資料
兩大說明方式：平實說明與生動說明
六、說明文語言特徵：生動（趣味性）、准確（科學性）
七、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
八、散文的分類：抒情散文和敘事散文
九、散文的特點：形散而神不散
十、小說的三要素：人物、故事情節與環境
十一、小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
十二、描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
十三、議論文分類：立論、駁論
十四、議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
十五、議論文結構
1、引論：提出問題
2、本論：分析問題
3、結論：解決問題
十六、論據類型：事實論據和道理論據
十七、常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
十八、常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
十九、語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
二十、語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
二十一、語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力