茅盾的什麼是語文課程標准

A. 小學語文課程標準是什麼

小學語文課程標準是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文課程標準是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。九年義務教育語文課程的改革。遵循語文教育的規律。努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質。科學文化素質等方面發揮應有的作用。

語文的課程性質

語文是最重要的交際工具。是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基矗語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

B. 什麼是語文課程標准

「語文素養」這個概念是在一種廣闊得多的視野里來立論的。
《語文課程標准》提出：語文課程「必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展」。
這一段話實際上就是《語文課程標准》關於「語文素養」這個概念的一個解釋。應該說，這個解釋主要是一種外延的例舉，而不是內涵的揭示，它停留在A+B這樣的層次上，它的豐富內涵還有待於進一步的揭示。正因為如此，它受到了一些同志的批評、指責甚至完全否定。
我認為，課標關於「語文素養」的內涵的表述是值得討論的，目前的研究也還很不夠。但「語文素養」這個概念本身卻是有著十分重要的意義的。語文素養這個概念是過去的「思想教育」」語文知識」「語文能力」這三個概念所不能概括的。這三個概念主要是從「條件」這個意義上來立論的，而「語文素養」則主要是從「高度」這個意義上來立論的，它主要揭示語文教育對人的發展的作用，而不僅僅是從事聽說讀寫活動所需要的條件。如果說，「思想教育」「語文知識」和「語文能力」主要在學科的、心理的理論視野里來概括語文教育的本質屬性和功能，主要從人的語文活動這個層次來揭示語文教育的本質，那麼，「語文素養」則主要是在語文與人的關系這樣的理論視野里來概括語文教育的本質屬性和功能，主要是從人的整個生命活動這個層次來揭示語文教育的本質。前者可表述為：我們要開展聽說讀寫的語文活動，必須接受思想教育、掌握語文知識、培養語文能力。後者可表述為：我們要作為一個社會人生存在這個社會上，必須具備一定的語文素養。其理論視野的不同，是十分明顯的。
由以上的討論可以看出，所謂語文素養，就是指人的語文生活所達到的一種境界和修養。它是一個復合概念，又是一個表示發展程度的概念。它概括了人的語文生活的各種要素，又表示人的語文生活達到一定的境界。

C. 小學語文新課標講座稿

  記得與新課標的第一次親密接觸，是2008年參加縣級首屆名師的評選。課標是必考的內容，也是在那些日子裡，抱著課標逐條地讀，認真地背。課標的性質、課程的基本理念，在心中才有個比較完整系統的了解。當時雖是一知半解，但能確信的是：在那以後，對我的課堂教學指導作用非同一般！

今天就著這個機會，再次與大家一起學習新課標。所謂的「新」相對而言。2001年頒發的是實驗稿，在整整十年的課改時間里，專家們結合課改實驗成果，總結我國語文教育的成敗得失，於2011年重新對實驗稿作了修整。我的講座內容分為三大版塊：（一）學習課標的意義（二）新課標主要內容的解讀（三）課堂教學中如何踐行新課標

（1） 學習課標的意義

《課程標准（2011年版）》是指導語文課程教學、教材編寫、評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，課程教學一定要以標准為依據。標准對教學活動的重要指導作用表現為：標准闡述了課程的基本理念和課程教學的內容。同時，確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規范和評價依據。

1、學習課程標准有利於教師從整體上了解所教學科的教學目標與要求。

2、可以通觀全局，理清主線，從整體結構出發，掌握本學科體系，了解各個學段的地位，作用及相互關系，從而正確的把握各學段的學情任務，統籌兼顧，全面安排，突出重點，照顧一般。

3、有利於研究每單元的教材，了解學生過去學了什麼，有計劃的做好下一步的安排，增強備課的針對性。

4、掌握和了解課程標准中的教學建議，評價建議，以便能夠正確的選擇教學方法，恰當安排評課方式，課程資源的運用等等。

因此，新課改的今天，每一位教師，不能再像以前那樣盲目的向前走，非常有必要了解我們的新課標，在它的指引下，有效地進行教學，取得課堂的高效。

（2） 新課標主要內容的解讀

1、 先說說語文課程的性質。

語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。 關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是 一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

2、 說說課程的基本理念

理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的詞語，被人們廣泛應用。那麼，究竟何為理念？它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麼，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。

（1） 全面提高學生的語文素養。

語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語文能力」包括於其中。

全面提高學生的語文素養的五大策略：1、加強必要的語言積累；2、培養基本的語文能力；3、養成良好的語文習慣；4、增進現代的人文精神；5、形成完美的精神世界。就小學階段而言，就在於：多讀、多寫、多積累。

（2） 正確把握語文教育特點

語文課程具有豐富的人文內涵和人文素養。語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。也正是因為如此，必須重視對語文教學內容的認真怎麼選擇。提倡師生之間的平等對話，也就是說：學生、教師平等交流、共同探究、相互啟發，共同進入文本所營造的特定情景，接受感染和熏陶。《語文課程標准》指出：「學生對語文材料的反應又往往是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」多元是什麼？獨特體驗是什麼？我想，就是用自己喜歡的方式去表達。可以畫，用線條、色彩來傳遞自己對語言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情與奔放，曲調的優傷與歡樂，節奏的強弱與快慢，以及演唱形式的選擇；可以列圖表，條形的，扇形的，線形的等；可以表演，口語表達加上肢體語言的運用會更生動地演繹文本，道具的使用更會讓表演錦上添花，例如課本劇；還可以用有感情的朗讀來展示，用語言來說明語言，用語言來解析語言；還可以是只言片語的寫作，用自己的筆，寫自己的感悟，寫自己的理解…… 總之，用自己喜歡的方式來表達對語文材料獨特體驗。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

「自主學習」的課堂教學，主要倡導「十多十少」，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌輸；多一些鼓勵，少一些批評；多一些討論，少一些講解；多一些辨論，少一些評判；多一些創造，少一些模仿；多一些開放，少一些封閉；多一些全面，少一些片面；多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊；多一些有效教學，少一些無效訓練。這些措施的落實，使課堂教學開放而有活力，自主而又互助合作、面向全體而且尊重學生的個人體驗和獨特感受。學生的學習情感，態度與方式有了重大變化，學習內容得到有效擴展，良好的學習習慣逐步形成，課堂真正變為學堂，學生成為學習的主人。而綜合性學習是一種自主、探究、合作的學習方式，重在學習過程，激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，運用於實踐。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。例如：學生上街糾錯別字。為花壇、草坪、衛生角設計標語。我在惟義公園看到一則環保標語：扔下的是垃圾 撿起的是品質。我就跟學生探討：扔下的是品質 撿起的是垃圾才對！許多生硬的語句換個詩意的說法，就能起到警示的作用，更是語言文字的魅力所在！「別讓眼淚成為地球上的最後一滴水！」是很有震撼力的節水環保標語。一句話，生活處處皆語文！我們老師要善於設計一些作業，讓語文課堂延伸到課外、延伸到生活、延伸到社會！

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文教師,就應改變傳統「一講到底」的教學形式,努力探索和研究新穎生動、活潑有趣的教學策略,使我們的語文課堂變得開放而富有創新活力,從而使學生樂於、 善於投入到語文課程學習中.。如何讓我們的課堂充滿活力、靈動起來？就取決於教師對教材的把握、教學策略的運用及學生學習方式的引導。

下面就一起來瀏覽課程的設計思路和各學段的目標與內容。第一學段是1-----2年級，第二學段是3---4年級，第三學段是5-6年級。各個學段的識字寫字、閱讀、寫話（低段叫寫話）、中高段是習作。每個學段對寫話習作的要求是偱序漸進的。

（三）課堂教學中如何踐行新課標

那在我們平時的課堂教學中，如何踐行新課標？下面就一起來分享我的課堂教學案例。分為低段課堂教學和高段課堂教學。低段的課堂上力求一個「趣」，活潑、生動、有趣；而高段的閱讀教學，力求一個「活」，靈活、輕松、高效。因為一年級的孩子注意力集中時間過短，但若在課堂教學中運用童謠，朗朗上口的童謠 ，通俗易懂，能極大地引起孩子們的興趣，提高課堂效率，激發孩子們學語文的興致。請看幾個課例。（播放PPT）

李嶠的《風》：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

《雨》千條線萬條線落到水裡看不見。

• 《雪》說像糖，它不甜；說像鹽，它不咸；冬天有時一片，夏天誰都不見。孩子們在誦讀中學會猜謎，又豐富了語言，有趣又有味。（看PPT 進行講解）

• 在高段課堂教學中，我運用的是EEPO平台互動的學習方式。篩選關鍵詞，設置有效問題，讓學生圍繞關鍵詞多項度去理解。然後在交互中完成學習任務。如教學六年級下冊的《跨越百年的美麗》，關鍵詞就是「美麗」。讓學生討論：你眼中的美麗指的是什麼？(學生這時的回答是表面而淺顯的：如漂亮的臉蛋、苗條的身材、白晰的皮膚)。設置第一個有效問題：容顏的美麗能跨越百年嗎？這跨越百年的美到底是什麼？學生自主讀文，找到文中的關鍵語句。小組合作探究，提煉關鍵詞。最後是小組代表上台匯報展示。明白了：這種能跨越百年的美麗是居里夫人的人格美和心靈美，對科學的執著追求和獻身科學的精神。最後教師點撥升華主題：人類不老的容顏就是一個人的人格魅力，這種美麗是永恆的！

• 同樣在教學《最好的老師》一文時，先扣住題目來導課：你們心中的好老師是怎樣的？學生紛紛發言：知識淵博、幽默風趣、有愛心、公平公正、是師似友、寬容、有童心……接著設置第一個有效問題：「文中作者的老師是怎樣的好老師呢？有你們口中的好老師品質嗎？」「打動作者的是老師身上的什麼品質？」自主閱讀、在文本中找答案。組內交互。班級展示：最好的老師教會我們敢於質疑 獨立思考不迷信書本  不迷信權威。我根據學生的匯報一一板書，寫下關鍵的詞語。最後讓學生評判：給優勝組每人加一顆星。別小看這一顆星，對學生而言，意義非常大：這是自主學習成果的肯定，是團隊智慧的結晶。因此，在課堂教學中，評價要及時，而且要多元化。

• 下面就在我的一篇教育隨筆結束今天的講座。

《美麗的失誤》--《小夥伴》教育隨筆

• 我在執教這篇課文時，經過一番導課，在黑板上寫下了：兩個小夥伴的課題。認真聽課的學生發現了，馬上舉手告訴我：「老師，是小夥伴！」「老師，文中不是兩個，是四個！」

一看還真失誤了！怎麼辦？隨機應變唄！（老師必備的智慧）

• 我笑著對學生說：「是的，四個小夥伴中老師就喜歡兩個！」請你們快速讀課文，看看老師喜歡的是哪兩個小夥伴？」學生們興趣盎然，很快從文中找到了答案：瑪莎和安東。

• 隨機拋出第二個問題：「老師為什們喜歡他倆？」學生再讀課文，許多的小手舉起來了：「老師，因為安東關心瑪莎！」「安娜和維加也關心瑪莎啊？誰能說出他們的不同？」

• 「安娜和維加只是用語言去關心，而安東把自己的麵包分給了瑪莎.」

• 「安東是把大一點的蛋糕給瑪莎.」

• 看似簡單的幾個問題，卻充分激發了學生自主學習、積極探究的興趣，還給了學生自主的課堂。於是相機引導板書：關心同學用行動！對待同學要真誠！情感態度價值觀也滲透在其中。進一步的主題升華：做一切事情用行動！接著讓學生對課文內容進行了表演。並設計了一個拓展作業：你會怎麼做？（1）同學有難題不會做……(2)同桌的筆忘帶了……(3)同學想借我的課外書看時……一節語文課，不僅僅是完成一篇課文的教學，我們在領悟課標精神的前提下，把對學生聽、說、讀、寫的能力都融合起來進行綜合訓練，只有堅持努力，學生的語文綜合素養才能偱序漸進不斷提升。這節課一個小小的板書失誤，卻有一個美麗的課堂生成！

• 我想說的是：寫教育隨筆是對自己課堂教學最好的反思，教學能力最好的提升。

• 最後送給在座的21字真言

• 簡簡單單教語文

• 扎扎實實教語文

• 輕輕鬆鬆教語文!

• 謝謝大家！

• 

D. 小學語文課程標準是什麼

標准如下：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

E. 2021新課標語文課程標準是什麼

2021部編版小學語文課程標准如下：

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。