怎麼樣設計語文作業

Ⅰ 淺談如何設計語文作業

一、 設計有效的課堂作業
1、作業要精選、適量。
2、作業要因人而異，有選擇性。
3、作業要激活思維，體現個性化理解。
二、 設計有效的家庭作業
1、作業內容要聯系生活實際，培養實踐能力。
2、作業形式要開放，多渠道學語文。
3、作業要求要靈活，激發學習興趣。

Ⅱ 語文教師怎樣設計有效的課後作業

一、趣味性和精確性
對小學生來說，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。作業從內容、形式到結論都應體現一個「趣」字，使學生在興趣盎然中獲取知識，所留作業應貼近實際，貼近學生的生活，盡量做到豐富多彩。即使是書上韻內容作為課下作業，猜謎語、講故事、編兒歌、做游戲和各類小競賽等，要給學生一個全新的感覺。「精」是作業重要的原則，作業要少而精，精是指經過提煉或挑選的，避免作業過量、偏難、費時、形式單一、機械重復。另外，各學科教師之間要協調，要控制課外作業的總量，減輕學生的課業負擔。
二、自主性與合作性
傳統作業是由教師設計和布置的，根據新課改學生自主性學習的理念，何不讓學生參與作業設計呢?當然參與只是部分，不是全部。學生要參與就必須認真閱讀文本，回顧所學知識的重點、難點，思考知識間的內在聯系，還可以搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度。這樣作業的內容學生感觸較深，普遍受到歡迎，能達到作業應有的實效。
作業有了，怎樣去完成呢?獨立完成作業是無可厚非的事情，難道作業只能由自己一人完成嗎?聯合國教科文組織明確提出「學會合作」的教育目標。掌握知識，學會學習，可以自我探索，也可與他人合作學習。學生的作業也可以通過合作方式來完成，讓學生在合作中職責分明、相互溝通、互相合作、共同負責來學會學習，結果會使不同層次的學生都品嘗到作業的樂趣和成功感。讓享受學習變為現實，使學生真正成為作業的主人。
三、創造性和開放性
作業創新的理念可滲透到作業設計的形式中，可以變單項練習為綜合練習，變純學科練習為學科間的融合，作業語言表述可變枯燥乏味為多彩多姿，作業評價可變清晰為模糊。總之，要讓作業富有創意，讓學生在創意中展示。新課程明確提出我們的學科教學應趨於開放、多元、綜合化。小學生富於幻想和挑戰，這就要求作業題型靈活多樣，以激發他們強烈的求知慾，滿足他們濃郁的好奇心。作業的設計要密切聯系學生實際，尤其是學生的生活實際，不僅內容豐富、形式多樣，而且視野要廣闊，充分利用學校、家庭、社會廣闊的時空背景，進行各種課下作業。作業答案也應自主靈活，具有多元性，使學生的個性得以充分的張揚，學生的綜合素質得到全面提高。

Ⅲ 怎樣設計高效的語文作業

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Ⅳ 初中語文作業建設方案

      語文作業設計不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣。構建語文作業的新形式。是促進學生學習方式變革的一個重要方面，講究作業設計策略，優化作業設計方法。可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

一、語文作業設計的宗旨

      以作為一個支點，由此激發學生的興趣。讓興趣成為學生學習的不竭動力。

二、語文作業設計的原則

        第一、多樣化原則。

        作業形式多樣化及教師布置的作業可以讓學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業的形式單一。作業形式多樣的多樣化符合了中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。

例如：在教完《岳陽樓記》後，供學生自主選擇的作業有：

(1)想當作家的，抄寫課後詞語，摘抄你認為優美的寫景語句。積累語匯；

(2)想當導游的，讀後你有什麼感受？請你當導游寫一段導游詞；

(3)想當美術師的，把岳陽樓的美景描繪出來；

(4)想當設計師的，通過上網及書籍閱讀，了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超記憶。

第二、層次性原則。

        作業設計與布置必須堅持「面向全體、因才施教」的原則，體現一定的坡度和層次性，給學生一個選擇的范圍，充分調動各類學生的學習積極性(對後20%的學生要重視興趣、態度、基本規范的培養；對學有餘力的學生要提高他們的自學能力和綜合運用能力)。

例如：學完白居易的《錢塘湖春行》後，我們設計的作業有：

普通題：抄寫背誦這首古詩。

提高題：試著把古詩中描寫春天的景象，自己用優美的文字表達出來。春天是個美麗的季節，很多文人墨客都用詩文來贊美他。請你去收集關於描寫春天的古詩，比一比誰收集的最多。利用休息的時間去外找春天，看看你從哪裡發現了春天，把你看到的景象結合自己的感受用文字寫下來。

第三、生活性原則。

      語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課程標准中指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」因此語文作業要有助於學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣。

        例如：學完漫遊語文世界綜合性活動後，可發動學生搜集校園流行語、經典的商店匾額分別編成」集錦」，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也收集一起，使學生充分認識到生活中處處有語文。

      除此外，還可以讓結合課文設計富有時代氣息的作業，如學完毛主席的《新聞兩則》後，為班級寫兩則新聞稿。在元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、春節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生收集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。

三、作業設計的內容和形式

1.課前預學作業

      預學作業，也就是前置性作業。旨在讓學生在新課學習前先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。學生通過預學對新的學習內容有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升堂教學的有效性。預學，是使學生成為學習主體的關鍵，其學理依據為維果茨基刺激的「最近發展區理論」。

        前置性作業一般超過20分鍾。難度選擇不能「一刀切」 ，須堅持「面向全體」和「低入」的原則，降低起點，讓每個學生都能在預學作業中獲得成功體驗。

例如：《走一步，再走一步》

識記積累：訓誡、聳立、迂迴、凝視、啜泣等十個生字生詞。

有感情的朗讀課文兩遍。

2.課中研討作業

      語文課中研討型作業以問題形式為宜。教師要深入研究課堂提問的類型與優化。針對課堂教學，精心設計「主問題」。「主問題」即為語文堂教學中可以引動學生整體性閱讀的最重要、最基本、最核心的問題，旨在引導學生進入長時間的深層次的課堂學習活動。「主問題」可引發一系列的「子問題」，逐層深入，引發思考，成就以學生為主 的整體性閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀教學。一般而言，「主問題」和「子問題」均須精心預設，然而在教學行進過程中，教師還須發揮教學機智，積極利用課堂即時生成資源，「子問題」需根據教學情境靈活調整。因此我們必須有這樣的意識：「主問題」重預設，「子問題」重生成。

例如：在《事物的正確答案不止一個》中

        主問題：本文圍繞「事物的正確答案不止一個」這個中心展開論述，提出幾個觀點，作者是怎樣安排文章結構的？

子問題：

      (1)、課文一開始為什麼從四個圖形說起？

        (2)、創造性思維有哪些必須的要素？

        (3)、文章最後作者得出怎樣的結論？

3.課後鞏固檢測性作業

    根據教學內容的需要，設計當堂鞏固檢測性作業 ，以檢測課堂教與學的效果。此類作業設計應做到幾點：（1）直接指向教學目標；（2）適合不同層次的學生；（3）便於及時檢查批閱。題量不宜過多，完成時間一般不應超過五分鍾。

例如：《論語》的檢測作業：

一、為下列加點的字注音。

        罔  (          )        殆  (          ) 

二、解釋下面每句中重點詞語的意思。

      1.人不知而不慍。    慍：

        2.學而不思則罔。    罔：

三、填空

      1.《論語》的「論」字讀 (        )，《論語》是記錄(        )的一部書，是(          )經典著作之一，共(      )篇。

      2.孔子，名(        )，字(        )，是(        )時(    )人，我國古代偉大的(        )家、(          )家。

四、用現代漢語寫出下列句子的意思。

    1.士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？

        2.五日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？

      除此以外，就是階段性復習、檢測作業。其表現形式一般有單元月考、期中考試、期末考試的復習與檢測。此類作業的計計與編制，應注意與特定階段的教學目標相結合，有意識的保護和培養學生的學習自信力。

        以單元考試為例，以八年級上冊第五單元》文言文為例，由學生自己出試卷。

第一題：文學常識，考5處，計10分。

第二題：通假字，考4個2分，易錯字，考10個，計5分。

第三題：虛詞，考5個，計5分。

第四題：實詞，考10個，計30分。

第五題：翻譯句子，考5個，計20分。

第六題：默寫，考5句，計10分。

第七題：課後習題考兩道，記8分。

      題量確定後，由學生根據自己的認識去填具體考試內容。

      好處：復習目標明確，學生感覺主動，學生之間互相考，興趣濃。

四、作業的批改與反饋

        語文作業的評價方法直接關繫到學生完成語文作業的積極性和有效性。為此，我在評價學生的語文作業時進行了一些思考，並做了如下嘗試：

(1)多元化、多角度、全方位的評價。

例如：在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫的很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫的很勻稱，有進步等。

(2)重結果，更重過程。

      例如：我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚，讓他在班裡念念，以期望給其他的同學啟發。這種評價，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且他的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最後對成品作業的評估所難以達到的。

(3)多角色的評價模式。

        例如：作文，學生寫完後自己先讀兩遍，找出很明顯的手誤、口誤錯別字，不通順的句子修改，自己下評語；然後同桌交換，從卷面、書寫、結構、中心、條理、文采等方面進行評價，這樣做，既吸收了別人的長處，也找出了自己的不足，還能感受到閱卷老師的閱卷心理。

      總之，作為語文老師，我們在布置語文作業時，一定不要盲目追求數量，要注重實效，應該調動學生學習的主動性，發掘學生的創造潛能，在多樣化，層次化，生活化上下功夫，撥動學生智慧的心弦，激發學生獨到的感悟，真正使學生學以致用，著眼學生的健康成長和終身發展，讓師生在愉悅學習中共同成長。

Ⅳ 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。

Ⅵ 小學語文作業設計如何設計

小學語文作業怎樣設計

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單的解讀是「語」加「文」，是聽說讀寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽說讀寫的能力而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，則學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時，要有「大語文觀」，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如有感情地朗讀課文、復述課文等形式，基本上是語文課必須的作業形式，對於學生重溫知識、掌握語言運用規律是很有好處的。但是，如果只是「畫地為牢」，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。如果我們跳出學科本位，考慮作業的綜合性，調動學生的聯想、通感等思維方式，以其他學科感知語文，那效果就會很好。比如，學習了《望廬山瀑布》這一首詩，我除了要求學生掌握基本的語文知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊美廬山瀑布的歌曲，學生入情入境，大膽創意想像，效果不言而喻。這就是多種綜合方式的引進，這樣既有助於提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富於趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到了這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基於這樣的出發點，教師們設計的作業往往以乾巴巴的、生硬的「面孔」出現在學生面前，這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評「成語大王」。又如，在學習了一些故事性較強、情節適於表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自認角色，表演課文劇。學生們興趣盎然地完成了作業，在扮演的過程中學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

三、語文作業要調動學生的自主性

「以人為本」是現代教育的一個重要理念，「因材施教」是教育的一個法則。在語文課堂中要體現「以人為本」理念和落實「因材施教」法則，我們要遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿意學生正常合理的需要，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由於學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實「因材施教」原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上，體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認並尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《赤壁之戰》一課後，我布置了這樣幾項作業：1.講一講，把故事講給別人聽;2.演一演，自由組合，排練課文劇;3.讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到了相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對於語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用能力最主要的途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識;另一方面，要盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知。如我在教授了《海濱小城》一課後，學生通過讀悟，感受了海濱小城的美，激發了學生熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述後具體的敘述方法，抓住某一方面的特點作口頭介紹。這樣在培養學生觀察能力的同時，豐富了學生的語言，提高了口語表達和交際能力。

Ⅶ 2020論文（4）：談談如何有效設計小學語文作業

作業練習是課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的語文作業有利於學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感和價值觀等方面得到發展，並形成樂於探究的思維習慣，從而全面實現教育教學目標。目前，各類學科教學進行深入改革，如何有效的對小學語文作業進行有效設計呢？據我多年的教學實踐，可以從以下五方面進行實施：

一 、作業設計要突顯趣味性

教育家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強迫性學習將會扼殺學生探求的慾望。」《語文課程標准》指出：「從學生熟悉的生活情景中出發，選擇有利於學生生存需要的東西，從而激發學生的學習興趣。」趣味性作業應該與學生的實際生活緊密聯系，趣味性作業應該從以下三方面進行實施：

1、在游戲中做作業

對小學生來說，游戲是他們每個人特別喜歡的一項活動，我們嘗試可以把語文作業熔鑄在學生的課外游戲中，讓孩子通過玩游戲從而有效地完成作業。比如，學習如何找近義詞，可以設計「找朋友」的游戲，讓學生通過在給定的幾十個詞語中，快速找到要找的詞語來，這種方法，不但可以培養孩子敏捷的思維能力，而且讓孩子從樂趣中愛上語文。教育家葉聖陶先生曾經說過，語文學習其實就是教師如何開啟學生語文學習的興趣。

2、在繪畫中做作業

語文這門課是一項綜合性極強的學科，好多老師產生一個誤區，認為語文不應該布置繪畫類的作業，這是有偏見的。比如，一首古詩學習後，為了拓展詩人的寫作意境，教師就可以給學生布置繪畫類作業，即根據詩句意思畫一幅畫，孩子在繪畫的過程中，不得不對詩句意思及整首詩的意境進行回味。繪畫類作業對小學生來說，直觀性強，孩子特別喜歡。

3、在情景中做作業

有些課文故事內容便於學生進行話劇表演，我們可以讓孩子回家後和爸爸媽媽或者和爺爺奶奶演一演。比如學習了《漁夫和金魚的故事》後，可以布置分角色表演的作業，讓孩子回家後和家人演一演。

二、作業設計要體現生活化

著名的教育家陶行知說：「生活即教育。」語文這門學科在生活中無處不在。我們在語文作業的設計中，特別要體現語文的生活化特質。

1、注重生活的直觀性

孩子的世界特別簡單，我們在進行作業設計的時候，要側重於生活的直觀性。比如，學習了《慈母情深》一課後，我們可以給孩子設計這樣的家庭作業：（1）媽媽為了我，做了那些事讓我刻骨銘心？（2）從媽媽所做的這些事情中，我該為媽媽做些什麼事？（3）寫一首童詩，體現慈母情深。通過這類作業，讓孩子從自己身邊特別關注媽媽的辛勞和付出，從直觀行為中感受母愛。

2、強調生活的豐富性

現在的語文教學特別注重於大語文觀，即語文回歸生活觸及社會。有些人認為不應該把孩子及早地帶入社會，但我覺得可以讓孩子了解周圍一些簡單的社會現象。比如，學習了《太陽》一課後，我們就可以給孩子布置一些關於太陽知識的調查習題。「太陽表面溫度是多少？太陽體積有多大？太陽為什麼看起來那麼小？太陽和地球之間有什麼樣的關系？假如沒有太陽，世界會是什麼樣子？你還了解到有關太陽的那些知識？」這些問題的設計，促使孩子上網查閱，有些需要孩子向長輩請教。通過這樣的學習，激發孩子的自主學習的意識。

三、作業設計要具有層次性

教育家蘇霍姆林斯基說：「教育就是要尊重孩子學習的差異性。」不錯，一個班級有幾十個孩子，他們在學習過程中，出現差異性是在所難免的，我們在對孩子布置作業時必須要有層次性。我平時給學生布置作業，分為三類，即難、中、易。班級的尖子生就做難題，拓展他們思維的深度；班級學困生就做容易做的題，以便培養這類學生愛學習的興趣。中間學生適宜做中等偏上的作業。作業分層設計，有利於班級每一個學生都會得到不同程度的訓練和發展。

作業設計的層次性，特別要注重以下兩點：

1、查閱審批要到位。不同層次的作業會增加老師的工作量，本來一次性就可以把作業訂正過去，現在作業分層次了，老師就不得不分層次訂正。這里，我們可以採取以優補差即讓尖子生批閱學困生的作業，中間那部分學生的作業老師就可以批閱。這樣學生帶學生，有利於學困生向尖子生學習，老師的工作量隨之減輕。

2、習題設計要科學。我們有的老師總是怕麻煩，設計作業時不研究，不是學困生做得題太難，就是尖子生做得題過於簡單。這就需要老師根據教學大綱的要求精選習題。

四、作業設計要彰顯實踐性

我們一切教學的最終目的就是為了在生活中去應用，應用當然離不了一個實踐問題。語文作業的每一次設計，我們從理念上必須要突出一個實踐性特質。只有這樣，我們的教學才有用，只有這樣，我們設計的作業才有效。在小學語文作業設計中彰顯實踐性，必須抓住以下三點：

1、以語文實踐性作業培養學生的創新意識。語文實踐性作業由於沒有基本的模式約束學生，可以根據自己的生活經驗和集體智慧自由地完成作業，為學生提供了積極參與和自主探究的實踐過程。豐富的實踐過程中，蘊藏著眾多的創新因素，學生必須創造性地進行探索實踐，這樣就使學生的創新意識得到提高，創新潛能得以挖掘。比如，教學《少年中國說》一課後，我們就可以帶領孩子們去參觀紅色革命基地，尤其特別深入地查閱有關梁啟超這個人的歷史，從而激發孩子們從小樹立遠大理想，勤奮學習，成為祖國有用人才。

2.以語文實踐性作業為學生開發自由探索的空間。實踐性作業因其形式的多樣、內容的廣泛和可伸縮性，給學生提供了自由發展的空間。每位學生可以根據自身的知識能力與生活經驗，結合自身的條件選擇練習的內容。在靈活、自主的氛圍中，他們的潛能得到開發，個性特長得到發展。有利於提高學生的應用意識，培養學生勤於實踐、善於生活的能力。學習《四季之美》一課後，讓學生查閱有關資料，了解春夏秋冬四季不同的特點，從而為解讀本課主題思想做好鋪墊。

3.以語文實踐性作業發展學生的綜合能力。傳統的作業往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而實踐性作業需要進行觀察、操作、製作、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。同時，語文實踐性作業具有很強的綜合性，一次語文實踐活動可能要涉及許多語文以外的知識，並需要合理地運用這些知識實現實踐活動的目標。另外，由於語文實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等活動方式來完成，因此，能夠促使學生綜合素質的發展。

五、作業設計要強化針對性

由於小學生的分析判斷能力不強，我們在進行語文作業設計之前，必須要明確本次作業訓練的目標。據我觀察，有好多老師給孩子布置作業隨意性很大，這是不利於孩子知識系統建構的。語文作業設計，這一次和上一次不能雷同，不要總讓孩子重復做作業，這樣，會讓孩子產生厭學情愫。在語文作業設計中，強化針對性特別要注意以下三點：

1、作業的針對性要突出一個「新」字。我曾經遇到過一個老師，他每次布置語文作業，總是抄寫生字三遍，詞語三遍，比如上到第十課了，還要求學生抄寫第一課的字詞，當我問他這么做的理由時，他說「熟能生巧」嗎，反復抄寫自然就會熟記於心。一次，我親自看看孩子們的抄寫情況，倒讓我大吃一驚，錯別字很多。看來，抄寫次數多了，不一定就書寫熟練。這里，我就悟出一個道理：語文作業的設計要突出一個「新」字，也就是有針對性地就當天教學內容設計作業，作業設計的跨度不能太大。當然，過一兩個月回頭重溫還是可以的。

2、作業的針對性要突出一個「實」字。有的老師擔心家長有意見，給孩子們設計布置作業時，華而不實，我們布置作業，在有針對性的前提下，根據孩子的學習情況，設計作業。作業練習是為了解決問題，布置作業不要貪多，而要精選習題，題題擊中問題的要害。讓學生的作業成為孩子反饋學習的晴雨表。

3、作業的針對性要突出一個「活」字。抄寫生字五遍，這類作業就很死板。如果把抄寫生字設計成填空題或者摘桃子、找朋友的游戲活動，這就要比抄寫有效的多了。據我多年體驗，一些老師之所以做不到作業之「活」，關鍵存在於一個「懶」字擋道。作業設計活用，要做到手腦並用，從作業的趣味性、靈活性中突出作業的「活」的特質。

Ⅷ 如何布置一年級語文作業

一、作業設計多樣化
作業不要機械的抄寫,要少,要精練.體現多樣化,讓學生在最短的時間內,寫的輕松,學得快樂,不斷獲取更多的新知識.1、聽一聽.根據低年級年齡特點,設計一些有趣的故事作業,讓學生回去後再把這個故事講給父母聽,然後讓父母再給他們講一個故事.這樣反復的講能培養孩子的興趣,同時能將孩子帶進童話世界.也可以通過聽故事豐富孩子的聽覺經驗,並為今後的獨立閱讀提供基礎.學生通過聽別人講故事,能激發興趣,能使孩子和書之間產生一種愉悅的聯結關系.2、畫一畫.根據低年級學生的特點.讓他們用不同的畫筆畫出不同的圖畫畫出自己的所見所聞是很有特點,畫畫,具有激發學生的想像力和創造力的作用.3、做一做.還可以讓學生回去後,自製一些生字卡片,把詞語寫在卡片上,回家後貼在相應的地方,便於自己早日認識這些生字朋友.這樣動手做做的作業,比機械的抄抄生詞更具有趣味性.4、背一背.背誦可以說是學生的基本功了,這種傳統的作業形式不能丟掉.學生背誦的過程就是一個累積的過程.語文的學習靠的就是日積月累,沒有知識的累積,就談不上學習,所以這項背誦的作業切不可馬虎.
二、作業設計要體現層次性.5、作業的設計和布置必須體現出層次性.我認為人與人之間存在著一定的差異,我認為在設計作業上要分層次,給好學生設計一些難度比較大點的作業,給學困生設計難度比較小點,這樣即照顧了優等生,又照顧了學困生,讓學困生感受到學習的快樂,又能感受到學習的輕松.
三、作業設計後要有反饋
讓學生及時體驗到做作業給他帶來的成功感.

Ⅸ 談小學語文作業的設計

作者：雨岩

作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。新課程標准出台後，我們如何在學生作業設計上落實新課標精神呢？下面本人就結合舊教材，談談在新課標下學生作業的設計。

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經歷。

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程標准強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動並支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

我將過去單一的文本作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工製作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想像等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。例如，教學《節日的大街》一課時，讓學生畫一幅自己想像中的節日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文後，我讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，並用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、設計多層次作業，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些「差生」易學、樂學，另一方面也解決了他們「吃不了」的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了「吃不飽」的問題。

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對後進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用「參加」一詞造句時，要求後進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對於優生就要求必須把「參加」分別放在句首、句中、句末造句。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞「填平補齊」，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性。

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師於課後布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，並以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對於作業，總是處於被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常採取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的`課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定製制度，對生字、新詞、句段的抄記採用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如「三八婦女節」期間，給學生安排一項作業——「給媽媽一個驚喜」，要求看誰做的真誠又有創意，然後再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

我們把最大的自主學習的空間留給學生，放權讓學生自主地選擇適合於自己的作業內容、作業形式乃至作業要求。不僅如此，學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，使學生真正成為學習的主人。學生不會把作業看成是負擔，能按時完成，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。即使學生某天由於其它作業多、家中有事不能完成，我也不責怪，只要學生在交來的空白作業本上寫明事由就行。我們也應相信學生是不會「長期欠債」的，同時這也提高了學生參與學習的主動性和積極性，主體性得到了發展。

四、設計趣味性作業，適應學生的心理特徵。

學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響並不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，並會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練於趣味性的練習之中。如教學了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書後，我布置學生養幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，並寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。

作業設計形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點、家家有看法。但在新課程標准精神的指導下，如何設計學生的作業卻是值得我們探討的，我們語文教師的路才剛剛開始。

Ⅹ 如何設計有效的語文作業

一、 設計有效的課堂作業
1、作業要精選、適量
學生完成的作業只有在保證質量和有一定準確率的前提下才可稱得上是有效的作業。那些僅僅為了完成老師布置的任務盲目應付的作業，教師設計的再好，對學生來說也是無效的。恰恰這種現象在我們的教學中又是屢見不鮮的。因此，我認為教師在設計作業時一定要適量，要少而精，並確保學生有獨立完成課堂作業的時間。就拿鞏固生字詞的作業來說，不是寫得詞語多寫得遍數多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點詞語，要求學生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學生抄寫詞語時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確，寫美觀。
2、作業要因人而異，有選擇性
我們既然承認學生之間是有差異的，就不應該設計完全統一的作業來限制優生，為難學困生。如，運用詞語寫話，我向來不規定具體的詞語，而是讓他們從本課的成語或四字詞語中任選一到三個各寫一句話，能用上幾個詞寫一段話的就更了不起了。這樣，那些學習優秀的孩子就會八仙過海，各顯其能，學習困難的孩子也不用犯愁，只要能盡力而為就可以了。又如，學習《白鵝》和《白公鵝》兩篇課文後，文中有很多生動有趣的句子，我要求學生自已選擇喜歡的句子抄寫，最少三句，多者不限。結果學生找的句子遍布了全文，數量多的有七八句，少得三四句，沒有一個完全相同的。
3、作業要激活思維，體現個性化理解
課堂作業除了鞏固基礎知識外，還應注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。如，學了《去年的樹》之後，我抓住課文留白處設計了這樣的填空題：小鳥聽了小姑娘的回答，盯著燈火看了一會，它可能在想( )。小鳥對著燈火唱完了去年的歌，飛走前，它又看了一眼燈火，可能會說( )。學了這篇課文，我想對文中的( )說( )。學了《巨人的花園》後，我設計的最後一道作業題是：( )（選擇本文中的某個人）我想對你說：( )。作業中，學生的答案或長或短，或深或淺，從不同的角度談了自己的心裡話，可謂仁者見仁，智者見智。這樣經過深思熟慮完成的作業便是真正的有效作業。
二、 設計有效的家庭作業
學生每天在校的時間有限，完成適量的課堂作業僅僅是學習活動的一部分，其另一部分還需完成適量的家庭作業，所以有效的作業還應包括家庭作業的設計。
1、作業內容要聯系生活實際，培養實踐能力
課堂作業內容通常都具有一定的針對性，即針對當天學習的課文而設計，其目的一般都比較注重知識的鞏固運用。而布置家庭作業的目的我認為應該注重知識的拓展運用，重視學生綜合實踐能力的培養，在內容上應注意聯系生活實際去設計。如，可以結合重大節日來設計：三八婦女節到了，讓學生回家收看新聞聯播，了解全國各地是怎樣慶祝節日的，也可以從自己做起，用實際行動為家裡的婦女祝賀節日，然後寫下來，與班裡的同學交流。中秋節、教師節都可以布置這樣的實踐性的作業，讓學生在與家人一同過節體驗生活的同時，以各種方式書寫出自己的真情實感，學生一定不覺得困難。還可以在雙休日、放長假給學生布置寫生活和觀察日記與同學交流，比比看誰的假日過得有趣、有意義。
2、作業形式要開放，多渠道學語文
生活是學習語文的大課堂，生活處處皆語文。語文教師在布置家庭作業時要形式多樣，讓學生通過各種渠道去完成作業，學習語文。如，低年級識字教學時，可以布置學生和家長一起寫家庭成員、親戚朋友的名字認識其中的生字，也可以通過在傢具或生活用品上貼標簽來識字，還可以讓學生邊看電視邊識字；星期天、節假日，讓學生在家長的帶領下到大街上、超市裡去識字，也可以在家和哥哥姐姐一起讀課外書認識更多的字。中高年級學生可以結合教學，布置一些調查訪問、收集資料辦學習小報等綜合性作業。
3、作業要求要靈活，激發學習興趣
興趣是最好的老師。要想作業達到預期的效果，即有效，教師布置的作業就必須要保證讓每個學生都能感興趣，都願意主動地去完成。其實，做到這一點也並不難，同一內容的作業，我們只要在要求上靈活些就可以了。如，一單元學完了，要讓學生把本單元的生詞再鞏固一下，我只提一個要求：用自己喜歡的方式熟記本單元所學的生詞，明天默寫檢查並交流你的方法。結果學生有的讓家長幫助聽寫，有的在桌子上畫著寫，有的只寫平時沒記住的、較難的、容易錯的，有的一字沒動，只用眼睛看，用心默地默記……方法不一，但結果只有一個——大家都寫對了。又如，學習四年級上冊第四單元時，每篇寫動物的文章語言都是那麼生動有趣，我布置學生在家庭作業中積累這些好的語言：可以只抄寫文中自己喜歡的句子熟讀或背誦（適合學困生），可以抄寫某些段落再多讀幾遍（適合學習認真，喜歡寫字的），也可以不用抄寫，通過背誦來積累（適合不愛動筆只愛動口的男生），還可以先抄寫再背下來（適合學習認真踏實的女生）。這樣布置作業，既照顧不同程度學生的需求，又考慮了學生自主學習的願望，還能達到作業的目的，是真正有效的作業。