語文賽課如何出彩

❶ 語文賽課活動總結

語文賽課活動總結範文

精彩的活動已經告一段落了，相信你一定有很多值得分享的經驗，讓我們一起來學習寫活動總結吧。你想知道活動總結怎麼寫嗎？以下是我幫大家整理的語文賽課活動總結範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文賽課活動總結1

20xx年10月22日11月13日，我校開展的全員參與、全學科覆蓋的「學模用模入格課」賽課活動圓滿落下帷幕。本次共47人參賽，389人次參加聽課活動。賽課活動中老師們高度重視、認真准備，不僅為我們呈現了一節節風格各異、亮點紛呈的好課，同時也展示出五小教師的風采與五小教研創新的格局。五小課堂教學呈現一派新氣象：絕大多數參賽教師大膽嘗試運用課模令人可喜；部分老師對課模核心理念領悟較深給人驚喜；課堂上師生互動，精彩不斷更讓人感動。表彰會上教務處分別對語文、數學、綜合三個小組的活動開展情況作了總結，最後對在這次賽課活動中表現優秀的教師予以表彰。

一、課堂教學新氣象

我們這次活動的主題是「學模用模入格課」。其目的是引導教師更新教學觀念，關注課堂教學行為的調整；引導教師以培養學生自主學習意識與能力為核心目標，激勵教師不斷探索教學藝術和課堂教學的有效性，繼而形成獨具我校特色的「自主互動四環節」的課堂教學模式。綜觀我們的十七節語文課，帶給我們的是可喜、驚喜與感動。滾野

（一）可喜之處：大膽嘗試運用課模

絕大多數參賽教師能夠嘗試著運用我校「自主互動四環節」的課堂教學模式。這次活動與其說是一場比賽，不如說她是一次展示，是一次「學模」成果匯報展示，更是一次「用模」活動的推進。我校「自主互動四環節」的基本流程（自主預習交流質疑互動展示鞏固拓展）的操作主要是以「三單」教學為載體來完成的。「三單」指的是預習交流單、課中學習單、課後檢測單。在十七節語文課上，我們可喜的看到了老師們對於我校課模的基本框架的畢消了解已經非常熟悉了。不論是教學第一課時還是第二課時，不論是閱讀教學、識字教學還是口語交際教學，大家無一例外的都在努力嘗試著運用「三單」開展自己的教學活動。比如孔德娟、陶虹、熊麗華等老師課模運用比較運用恰當自如。

（二）驚喜之處：領悟課模核心理念

我校「自主互動四環節」的語文課堂教學模式的核心理念是「自主互動」與「當堂達標」。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，遵循凡是學生自學、操作或通過交流能夠學會的就堅決不教不重復的理念,讓學生的學習在時間和空間上占據絕對的優勢，學生在課堂上參與學習過程，主動獲取知識，由觀眾席走上表演的舞台。

在課堂教學中，參賽教師的教學觀念和教學行為在悄悄地發生著變化。突出表現為教師由注重「教」轉變為注重學生「學」的指導。努力通過讓學生讀、讓學生說、讓學生寫、讓學生思考、讓學生勾劃等方式讓學生真正成為課堂的主人。同時令人驚喜的是老師能夠領悟課模的核心理念，根據自己的學科特點和年段特點靈活的運用課模而不是對課模的生搬硬套。比如林繼蘭、周芳、程麗、李波蘭等老師對課模的駕馭可謂是游刃有餘。

（三）感動之處：師生互動，精彩不斷

歷時三周的賽課活動中，每位參賽教師在重視中准備著，在准備中思索著，在思索中實踐著，在實踐中反思著，在反思中成長著。在一節節師生互動的課堂上，我們感動著：有的老師伏在電腦前，一座幾個鍾頭，精心製作出既實用又富有美感且表現力強的課件，將抽象、靜態、枯燥的知識直觀、形象、鮮活地呈現給學生。比如張紅珍、林繼蘭等老師；有的老師注重組織教學，注重喚醒學生的激情和培養學生自主學習的意識。比如高娜敏老師的課堂上非常重視小組合作學習的訓練與建設；有的老師語言富有親和力和感染力並且善於傾聽學生的發言，培養學生獨立思考、發現問題的能力，比如李波蘭手備知、胡丹等老師。有的老師精心創設教學情境，通過問題追問，環環相扣，逐步深入，引導學生思考問題，自主探究，比如林繼蘭、周芳等老師。有的教師明確教學目標，正確把握教學重難點，引導學生學會分析問題、解決問題的方法，課堂上始終體現生生合作、師生互動的良好態勢。比如程麗、郭志敏等人。而在年輕老師的課堂上，我們感動於她們虛心好學、勤於鑽研、積極向上的精神風貌。比如胡丹、孔德娟、宋慧穎等人。

二、教師發展的方向

金無足赤，人無完人，課更無完美。不可否認我們的課堂上還存在著這樣和那樣的問題。比如深挖文本內涵不夠，教學內容膚淺，留於文本表面，教學過程「蜻蜓點水」；還有無效提問過多；評價激勵不當等。因此我們對教師的自身發展提出了努力的方向。

1、狠練基本功，不斷提升自身業務素質。教師的基本功方面尚需錘煉。比如語言基本功、朗讀基本功、板書基本功以及課堂「預設」與「生成」的機智應變的能力。

2、進一步更新我們的教學觀念，積極探索提高課堂有效性的教學方法。建議多讀書，多思考，勤實踐。以他山之石攻玉，以求自我素質的提高。

三、結語

一個優秀的教師，必是一個「會思想」的教師。我們小學語文教師是做基礎教育工作的，試想，如果春天發的芽是孱弱的，這株植物今後也很難茁壯；如果一個人童年經歷的一切都是令人壓抑、令人窒息、消極被動的，他的生命也永遠不可能是強健和充滿活力的。讓我們攜起手與課模相伴，與學生共同成長！

語文賽課活動總結2

本次參賽教師為1-6年班主任，總體看各位教師課前都能夠認真備課，教學目標、教學重點、難點、教學流程、教學設計都比較好，教學過程中注重實踐新課程思想、情感、態度、價值觀在教學過程中得到有機滲透和應用，教學中突出以學生為主體，設計有價值的問題啟發學生思維參與師生互動、生生互動，調動了學生學習的積極性。新課程思想理念已被大多數教師接受，新的教學模式，思考方式已被大多數教師付諸於實踐。

在聽課中體現出的共同優點：

1、注重知識傳授，注重情感交流。

教學中，教師對學生出現的困惑能恰當引導，特別是教師注重為學生情感方面的交流，他們能把微笑帶進課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動，循循善誘地拉近了與學生之間的距離。啟發鼓勵學生到位，充分尊重學生的自尊心，教學自然，語言親切，能尊重和信任學生。

2、養成學習習慣，培養學習能力。

教師能通過故事、游戲、擴詞進行語言積累，學字、學詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學生把自己預習的詞語說出來，不但培養了學生的自己學習能力，同時也促進了學生之間的交流，擴大了知識視野，更加突出體現了學生主動性學習。讀文時讓學生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內涵，使學生養成了良好的讀書習慣。

3、運用輔助手段，努力優化課堂。

每位教師都自製教學課件，使用恰如其分，把抽象的'知識直觀化、形象化。教師都能充分使用小黑板，圖片、紙卡。教學語言富有感染力，課堂評價及時，舉手投足間都能夠滲透出精幹、干練。聽課中存在的共性問題：

個別教師方法單一，個別知識點交代含糊，學生談論要求不到位，沒有明確的中心任務，學生的積極性沒有充分調動起來，教學中缺乏情感創設，形式單一欠靈活。

改進意見：

我們上課時要把學生的發展放在首位，教學訓練為重點就是教會學生如何思考問題，每節課的時間有限，我們不可能把所有的知識都面面俱到的做詳細講解，這就要求教師在設計問題時，既要有挑戰性，又要適合學生的水平，通過訓練，學生增強了學力，掌握了學習方法，教學效果也就自然提升了。

評選結果：

根據評委對每位教師課堂教學評價打分統計，本次賽課活動共評出二節優秀課：

語文賽課活動總結3

九年級語文教師賽課活動在兩個校區舉行，九年級語文的12位語文教師參加了本次賽課活動。

與前幾年賽課活動相比，本次活動呈現出這樣幾個特點：一是參與活動的教師的面更加廣泛；二是所選教學內容都取自課內的文學作品，展現了課堂教學的真實性，糾正了賽課就是表演課的不正常現象；三是展示的內容更加全面，既有記敘文的教學，也有小說、散文、詩歌的教學，還有文言文的教學，可以說涵蓋了初中語文教學的主要教學形式。五是設立監審組，包科領導讎校長全程參與，賽課科學、規范、公正、透明。

在本次活動中，我們欣喜的看到經過「三先三後」教學模式的學習，教師們與新模式在一同成長。回顧這次賽課活動的12節課，我覺得有這樣一些優點：

一是在此次課堂教學展示中，我們可以看出多數教師能將知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三維目標和諧的統一起來，並且能在教學中自然地表現出來，特別是對情感態度和價值觀這一目標的實現，教師沒有空洞的說教，而是自然的展現在教學的各個環節中。如任彪老師在教《那書》一課時，通過「讀一讀、說一說、議一議」的形式，有效實現了「閱讀是文本與學生、教師的對話」。王春玲老師上《記承天寺夜遊》，在聽、說、讀、品活動中，學生體會了作者雖遭貶謫仍能以豁達的態度對待人生的開闊胸襟。讓學生自己去感悟、去領會，我認為這就是語文課與其他課程最大的區別，用語言本身的美和哲理的美去感染學生是我們語文課堂的美妙境界。

二是在此次課堂教學展示中，我們可以看出多數老師都體現了三個重視、一個主體：三個重視是重視語言基礎知識的落實、重視語文學習習慣的培養、重視語文學習方法的指導。這三個方面是培養學生語文能力的基礎。過去，一些語文老師在這三個問題上是走過彎路的，有的為了過分去追求課堂教學的生動性而忽視了語言基礎的落實；有的老師為了體現語文教學的開放性和探究性，在教學中放任自流。而從這次賽課中，我們可以看到施教者對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導也都是融於文本教學之中，在閱讀理解的過程中，引導學生逐漸掌握學習方法，養成良好的學習習慣。如於艷老師對學生賞析古詩文語言方法的指導、鄭繼樂老師《陋室銘》對學生讀書要「讀准字音、自然流暢、讀出感情」的示範朗讀等。一個主體是突出了學生主體，許多課學生發言的在20人次以上，給學生展示的平台，讓學生體會學習的樂趣。

三是在此次課堂教學賽課中，我們可以感受到參賽教師良好的語文教學功底和在教學中展現出的自身特色。孫保秀老師的循循善誘，趙謙老師動漫畫多媒體的恰當運用，徐延芬老師的活力和激情，王文莉老師板書設計的簡潔巧妙，陳萍老師圖片配樂，都給聽課教師留下了深刻的印象。我們每一個老師都有自己的優勢，我們在教學中就應該充分的去展示自己的優勢，形成自己的教學特色。我們不要去盲目的模仿，我們應該在扎實自身語文功底的基礎上，結合自身的特色去學習別人的優點，這樣才能真正讓自己得到提高。

在本次活動中，我們已看到一些不足：一是教師對文本的理解不準確，對文本自身的研究還不深入。如《春酒》表現的主要是一種民族風情，過新年、吃春酒、喝會酒、釀八寶酒，不僅是一種生活，更是一種文化，是作者對一段難忘生活的深切懷念。而教者卻跑到鄉愁上去了。二是重形式，忽視文本本身的閱讀理解，充分利用課前導讀、課後聯系，展開教學研究、實踐不夠。一些課小組合作學習，形式是好，但時間不夠，說合作5分鍾，結果2分鍾就結束，有走過場的味道。三是忽視教學對象，過難的設計教學內容，問題的提出指向不明確，問題的層次不合理；四是有的課，沒有詞語積累訓練，沒有課堂書面的作業。

今後教學的建議是：

關注每一個學生的發展，讓學生體會學習的快樂，讓初中語文課更精彩，這是我對本次活動中許多課堂教學的一個感受，這也是語文教學所應該追求的境界。語文教學要能感染學生，靠的不是轟轟烈烈，而是一天天的浸潤，積累，語文課猶如一棵樹，只有根深，才能葉茂。這次賽課活動雖然時間很短，但我希望老師們能以此為契機，相互交流、相互學習、共同提高，望每一位語文教師有獨立的教育思想、有獨特的語文體悟、獨具的教學方法，能以廣博的胸懷吸納任何有益的思想營養。不盲從權威，不輕信教條，不追逐流俗，博覽群書以增學養，深入思考以成己見，沉潛人生以達體驗，獨辟蹊徑以立風范。我也希望老師們多研究課堂教學究竟缺了什麼？為什麼有這樣的缺失？怎樣彌補和改進？事實上也就是課堂教學的「內在理路」，有學理的，有學術的，有價值的取捨，有意義的建構，有學科本體的本質特徵的把握，有學科本質要義的自我覺醒。我們要在語文教學的「言語性」和「文學性」以及「審美性」上作些探索，自走新路，並排除干擾，從「遮蔽」走向「澄明」，從「覺悟」走向「覺醒」，從「屈從」走向「挺拔」。這條路雖然艱難，但也有足夠的快樂，那就是「道路越走越寬闊」！同時，我還希望學校能為老師們提供更多這樣的機會，讓更多的教師在交流學習中更快的成長起來，我們有理由相信下一次賽課活動會涌現出更多的優秀教師。

❷ 怎樣讓語文課響亮起來

怎樣讓語文課響亮起來
（一）問題現象：
請看一個老師上《愛蓮說》的教學案例：
介紹「說」「記」「銘」等文體知識和特點——齊讀課文，解決生字詞——學生翻譯句子——分析文章內容（找出直接寫蓮的句子並齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點）——學生提出不理解的地方——課後練習
我想，無論這位老師的個人素質多麼的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個齊讀全文，中間的一個齊讀「直接寫蓮的句子」。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個味。
如此現象決非個別。
隨手翻閱學生課本，便發現學生學過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學生都已養成「不動筆墨不讀書」的好習慣了？不是。學生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒「搬運」過來的「條條」。如各段從第幾節到第幾節、段落大意、中心思想，「思考•練習」中各題的標准答案，某某部分用的手法，諸如「以物喻人」「排比」「對偶」等等。
（二）問題思考：
我們的語文課堂為什麼會出現如此沉悶的現象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？
經過調查，我們發現造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：
1、學校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學習成績，急功近利造成了捨本逐末的現象。
2、學生個人認識的偏差，認為只要分數高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。
3、有的認為朗讀是課外的事，課內要滕出時間傳授知識。所以有的老師總是一味的強調課前預習，把課前預習當作一種法寶。總認為，只要學生能做好課前預習，上課時，就會有足夠的時間來剖析課文，就會很順利的按時完成教學任務。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點時間叫學生默讀或朗讀一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時間而根本不可能有學生讀的時間了。而背誦要求學生課後自己去「八仙過海，各顯神通」。
在我們的校園，這樣的現象和認識並不少見。看來，教改較改，這個不改叫沒改！
既然這樣，我們決定以「怎樣讓語文課堂響亮起來」作為小課題開展探究與實踐。
二、問題研究：
（一）專業學習
1.理論學習
《語文課程標准》在「教學建議」中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以鄭滾利於積累、體驗、培養語感。
在「評價建議」中對朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地悶困朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等螞叢念方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
——摘自《語文課程標准》
以葉聖陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語文教育大家，在實踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進的教育科研成果，形成了我國優秀的語文教學理論和經驗。他們對誦讀教學有獨到的研究和精闢的見解。

葉聖陶先生指出：「國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳並用的一種學習方法。……現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對於討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不荊」
——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》
呂叔湘先生也指出：「語文的使用是一種技能，一種習慣。」「任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善於摹仿，要熟練必須反復實踐。」 「在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。」「語文課既然主要是技能課，上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。」「講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀。」
——摘自《關於語文教學的兩點基本認識》、《關於語文教學問題》
2、他山之石：
對於課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。
王聚元老師《春》的教學設計：：
1、誦讀。理清結構，領會感情。
2、用「同義替換」法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
①調換詞語。如「小草偷偷地從土裡鑽出來」改為「小草一下子從土裡鑽出來」。
②增刪詞語。如「舒活舒活筋骨」句改為「舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去」。
③改變語序。如「野花遍地是」句忙改為「遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星」。
④改用平實說法。如「不錯的」句改為「不錯的，春風是十分柔和的」
3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。
可以看到，王老師點評摘錄：教學設計注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。
《 曹劌論戰》教案（佚名）
一、訓練重點
1、了解詞的古今義差異。
2、背誦這篇課文。
二、創新視點：無提問式教學設計。
三、教學藍圖
1．正讀 2．點讀 3.譯讀 4.品讀 5．理讀 6．背讀
四教學主要過程
教學步驟一：正讀。
l、同學們朗讀課文。
2、教師根據朗讀實況正音。如「間、帛、孚、勺、轍、靡」等可能在正音之列。
3、同學們再讀課文。
4、教師根據朗讀實況糾正語調。
5、同學們再讀課文。
教學步驟二：點讀。(所謂「點讀」，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生「點」著課文注釋，一個一個地讀。)
1、要求同學們認真點讀課文注釋。
2、學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。
3、教師點出應該重點理解的10個詞
4、學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。
5、再朗讀課文。
教學步驟三：譯讀。（所謂「譯讀」，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1、各人自讀自譯。
2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。
教學步驟四：品讀。（所謂「品讀」，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）
l、教師介紹本文的背景。
2、要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節、人物、筆法的理解。發言者可用「……從……可以看出……」的句式說話。
3、學生准備，學生發言，教師點撥、引導。
教學步驟五：理讀。（所謂「理讀」，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用「整理」方式，指導學生積累語言的板塊。）
1、教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利於積累，有利於提煉，有利於高效率學習。我們學習《曹劌論戰》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2、教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現象，找出課文中（或加上課文外的）同義片語，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。
3、教師示例：「齊師伐我」的「師」的意思是「軍隊」，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。
4、同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
教學步驟六：背讀。（所謂「背讀」，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）
1、同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。
①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。
②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。
③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
2、同學們背讀。
3、用比賽的方式組織背讀。
案例的啟示：多麼精到和有創意的設計！如果我們的老師都像這樣的訓練朗讀，我們的課堂肯定書聲朗朗，同學們的語文興趣愁何不起，語文素養愁何不高？
於永正老師教《翠鳥》一課的片段，勘稱以誦讀促感悟的經典：
(學生自由朗讀課文第二、三節)
師：誰來讀給大家聽一聽?
生：(讀)「翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。(師插話：「疾飛」讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。(師插話：「輕輕」再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：「一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。」)它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。」(師插話：注意，這時靜極了，讀到「小魚」，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節體會體會。)
(學生齊讀：「它一動不動地……」)
案例的啟示：通過這一教學片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會之於心，誦讀出之於口，心口相應，相得益彰。指導學生感悟課文，就是要讓他們走進角色，體會情感，想像場景。誦讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達出來罷了。
另外,一位參加賽課的老師對於誦讀的感受給我們的啟示很大：
《左遷至藍關示侄孫湘》這首詩感情沉鬱，意蘊深厚，非誦讀何以騁其情，非品讀何以展其義？因此，我的賽課教案以誦讀為經，品讀為緯，引導學生准確地領會詩人的思想感情，並進行個性化的解讀以及詩境的再創造。
誦讀古詩，要努力以有聲的語言藝術「復活」古詩的情感、氣韻。具體安排遵循從整體到局部再到整體的原則，既要把握好詩歌的感情基調，避免將詩歌讀得支離破碎，又要有層次地細細浸潤，避免單調空泛。誦讀方式多樣化：范讀、齊讀、個讀、師生互誦、男女生分讀、自由誦讀、集體背誦等。誦讀指導要細致：緊密結合詩歌的情感、氣韻以及詩句本身的特點，從節奏、語速、語氣、重音、表情等方面具體地指導誦讀，使學生的誦讀水平確有提高。
品讀古詩，著重引導學生立足詩歌，讀透詩歌，並自然地穿插一些名句幫助學生加深理解。對學生具有個性色彩的合理解讀要予以充分肯定，尤其珍視學生的閱讀初感。引導學生充分地感受、想像，以情感的力量推動學生進入情境，與詩人感同身受，整體把握詩人的人格形象，使學生讀詩的過程成為再造詩境的過程。並通過比較閱讀和即興創作，鞏固學習效果。
（二）教學實踐：
語文組在新制定的「語文課堂教學常規」中，對朗讀進行了明確地規定：
1、多朗讀課文，加強語感，教學中應盡量讓學生讀課文，一節閱讀課讀的總量一般不少於10分鍾。 2、精簡提問，以讀代問。要精心設計提問，要圍繞課文的重點難點提問。3、保證自習課、早讀課時間的朗讀。嘗試課內預習、自學。
在課堂教學中，我們是這樣指導朗讀的（ 以楊曉英老師的《背影》為例）
(1) 對照文本聽誦，感知文意
配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露出的濃郁父愛。同時，老師的范讀也使學生受到美的感染，讓學生感受到美讀能給美文更添一種魅力。
(2) 聲情並茂呤誦，積極點評
《背影》以最平淡朴實的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章5、6、7段甚是感人。我讓學生選擇自己最喜歡或最受感動的一段，用他認為最美的朗讀再現畫面，再說說他喜歡或受感動的理由。
讀後，請其他學生從文章情感、節奏、語氣、語調上評點同學的朗讀，教師補充。
(3) 蘊含思考的誦讀，體味美境
這父與子的深情，的確令我們感動，那麼，父親是如何讓孩子體會到濃郁的父愛的呢？作者又是怎樣在文中訴子情的呢？我讓學生跳讀並畫出文中寫「父親」舉動的句子和寫「兒子」心理的句子，並要求大聲反復誦讀。學生驚奇的發現了父親舉動的「四個終於」和兒子心理的「三個自然」並有學生發言道：「一個終於，寫滿了父親身心的疲憊煎熬，寫透了兒子惶恐痛苦而又柔情的等待，也寫盡了被歲月打磨之後沉澱下來的父與子之間無言的深情溝通。」 「終於和自然在文章中不經意的反復出現，體現了父子間深沉的愛，於平淡中見神奇」。可見，學生在反復的誦讀中，體味了「文心」，做到了口誦心悟。
(4) 全神投入的美讀，感悟真愛
先提醒學生注意朗讀技巧，再配上音樂，並要求響亮的、全神貫注的、聲情並茂的朗讀全文，此間有許多學生留下了感動的淚。
(5) 貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感
在誦讀教學過程中，我設計了從「仿寫」到「創作」的兩步練習法，引導學生從把握文章的外在表達形式開始，進而把握語言的內在意蘊。如《背影》全文誦讀後，我引導道：「其實世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。」由於教學中對文章的多次誦讀，學生心中的熱情和靈感被「聲音」喚起，有一種表達的慾望，紛紛舉手發言，不經意間，學生情不自禁的模仿起來。課後，班裡還有部分學生自發把所感所想寫成了作文，有學生在作文中，把父母爭論「孩子更愛誰」的平凡小事寫的沉鬱而感人，引人深思大有朱自清之風范。
（三）策略研究：
「要散布陽光到別人心裡，先得自己心裡有陽光。」要播灑語言的靈性到學生的心裡，先得教師心裡有主張。我們認為「文字本是肉做的」，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。使文氣相通，養學生浩然之氣，須誦讀。
所以我們主張要正確認識語文學習的特點，讓語文課「響亮」起來！
「響亮」語文就是在語文教學中，要重視誦讀，從而促進學生口頭表達、閱讀理解、寫作等能力的提高。
誦讀，是語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，經過大腦指揮口、耳、眼將書面文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與的默讀的心理活動方式比較如下：
誦讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦
以上可以看出，默讀程度較誦讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對培養學生語感和用語音描摹事物、表情達意的能力都大大削減了，也為教師檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平設置了障礙。
《語文課程標准》在總目標中強調了「豐富語言積累，培養語感」，並明確要求：「積累自己喜歡的成語和格言警句，優美的詞語，精彩句段，以及在生活中獲得的語言材料」。可見，語文教學注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對寫作能力的提高也很有幫助。
語文教學要讓學生享受朗讀，用心吟誦，使他們的「心」與「文心」相共鳴，就一定要讓語文「響亮」起來！我們始終堅信:誦讀破萬卷，教學如有神。
1、讓「響亮」成為日常習慣、讀書規矩
「敢開口就是英雄」，誦讀教學任務的順利完成，不但要有老師的精心設計還需要學生的全力配合。所以，在新生入學後的第一節語文課上，我們就對學生進行思想動員,掃清思想障礙。
「無規矩不成方圓」，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內容都不能忽略。誦讀時必須要求學生精神飽滿：雙手把書立直,坐正身體,眼睛看清每一個字,洪亮的朗讀出來,並體味文章內容。這就是朱熹強調的「整頓幾案，正身體」和讀書「四到」：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地「念經」，保證誦讀的效果。
「成功只會降臨有準備的頭腦」，在每一個學期開學的第一節語文課上，我們就會擬定學期誦讀計劃，並交到學生手中，讓學生掌握主動權，其中不但包括課內文章誦讀，還包括一定量的課外經典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動的舉行日期。
2、讓「響亮」從早讀開始
「一日之際在於晨」，早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生語文成績好壞的關鍵環節，所以，早讀的「響亮」不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現總結歸納如下：
（1）早讀課內容納入學期教學計劃
將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。
如：在開學第一次早讀中傳授誦讀符號：逗號、頓號停頓（1拍） 分號、句號、省略號停頓（2拍） 段與段之間停頓（3拍） 連續（⌒ ）重讀（▲）輕音（△）升調（↑）降調（↓）快速（—）慢速（---）等等，有了這些符號，學生便於確定基調、處理輕重、調節停頓、控制語速，更准確地傳達出自己對於言語的外部形態和內蘊品格的感受和理解。
預習性課文的誦讀，重在正字正音，為教學掃清障礙。
復習性課文的誦讀，重在有針對性的進行語調、語氣、節奏、輕重等的指導，通過有感情的誦讀，來加深對文章內容的理解和對作品的再創作。
（2）聲情並茂的領誦
美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，老師聲情並茂的范讀會喚起學生情感上的共鳴，產生豐富的情感想像，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀,並在范讀中做到：「設身處地,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉......務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說什麼,而且與作者的心靈相通。」(葉聖陶)
在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀,有時由教師領誦.同時也可以有意培養一些學生成為有特色的領誦者，為他們的進一步發展打好基礎.使用這種范讀或領誦的方法，直接把正確和積極的「讀書聲」傳遞給大家。
（3）日積月累的擴充式早讀
每天早讀課之前，我安排學生在黑板上摘抄優美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文採的語句。這樣可以督促學生主動去博覽群書，變「要我讀」為「我要讀」。讓學生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。
（4）一顯身手的競賽讀
人教版課標語文教材後有課外古詩詞背誦一欄，每學習完一首詩歌後，就要求學生背誦，所有詩詞學完背完後，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，要求做到不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐詞清楚明白並富有感情，這樣激起了學生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉。學生讀出了李白氣吞山河的豪邁之情，讀出了李商隱難舍難分的離情別緒，讀出了杜甫的心憂天下，讀出了劉禹錫的人生哲理……
在一學年的訓練中，學生們愛上了誦讀，他們樂於用它來抒發感情，教室里書聲琅琅，讀書者心無旁騖。
3、讓「響亮」的課堂
課堂是語文教學的閱讀場，課文就是師生的具體閱讀對象，教師怎樣才能准確生動地傳達出作者的「韻外之致」、「味外之旨」，達到言有盡而意無盡，使學生獲得廣泛的美感體驗呢？記得蕭蘊說：「讀、吟、誦及至唱，是學習語言、體味意味意境不可缺少的過程。」那麼「響亮」的誦讀，將以語文特有的方式，把教學推入一個新的境界——通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。
對於像《背影》這樣的現代文名篇，我們強調誦讀；(上文已經舉例)對於文言文的誦讀教學，我們往往採取以下有效環節來完成：
集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發現文言文學習中存在的字詞句障礙。
教師范讀，結合學生的普遍錯誤進行正確示範朗讀，矯正字音，規范斷句，強調感情。
學生仿讀，強調准確朗讀的重要，也為學生理解文言文內容鋪好基石。
認知默讀，讓學生結合課文注釋理解課文，減少學習障礙，通過自己的自主學習獲取理解生疏內容的成功感。
激情誦讀，進一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
質疑問讀，學生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學發問，掃清理解障礙，也有助於培養學生思考問題解決問題的能力。在此環節中，教師可就學生未提及的重點基礎知識向學生發問，充分營造一種民主平等互動的學習探究氛圍。
分組復讀，將學生分成幾個學習小組，通過小組成員復述課文落實理解，這一環節讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學習。
比賽競讀，創設氛圍提高學生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學習最根本所在。
朱自清先生說：「在具體教學中，要就各種體裁的文章運用合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色」。體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為後人的誦讀實踐開拓了更為廣闊的空間，方法並非唯一，只要能實現目標就行。
三、成效與反思：
1、「響亮語文」鍛煉了學生的口頭表達能力
「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」通過長久記憶所誦讀的內容，在口頭表達上起到了一定的輔助作用，在同學之間，師生之間，碰到情境適當時，就會脫口而出。誦讀使學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用於說話上，學生必然會說得趨於簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地誦讀，其結果必然是熟能生巧，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，誦讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。
2、「響亮語文」促進了學生的閱讀理解能力
「讀書百遍，其意自現」，因為作家的創作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學生反復的把書面文字轉化成有聲語言，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴。如：在教崔顥的《黃鶴樓》前，我要求學生熟讀成誦，上課時，我驚人的發現，他們不但能夠倒背如流，並早已體味到了崔顥的思鄉之情，發出了人去樓空，世事蒼茫的感慨，還能聯系實際談體會和感受，更有甚者，能提及其他詩人詞人的思鄉之作。
3、「響亮語文」激起了學生讀書的熱情

❸ 如果你要去賽課，這幾個細節不能忽視

如果你要去賽課，一定要注意這幾個細節

第一、賽前備課從備比賽要求開始。

現在一般來說各種比賽要求，賽課的要求等等都是用電子稿的形式發下來的，那我們作為參賽者，或者說，備課者，就要把電子稿好好地列印出來，進行研究分析。

第二、要搞清楚這比賽的時間段和比賽的形式，共分為幾個部分的內容？到底要准備哪些材料？材料的具體要求是什麼？

第三、給的比賽的內容範圍到底是科目領域、整本教材還是單元、章節或是課題，還是課時、主題。弄清了這一點，我們才能夠進行其他的步驟。

如果是給一個領域或者年級的單元范疇或者課題方面的，沒有具體規定賽課的題目，那麼，我們就必須要從這些范疇領域或者課題中間，選取一個非常具體的知識點，作為一堂課的教學內容。突出一個中心，解決一個難點，決不能泛泛而談，就像我們平時在寫作文的時候，如果作文要求給你的只是話題，那必須針對話題去選取拆氏稿非常具體的材料和中心，自己確定文章標題。如果以話題為題目寫作文必然空空而談，同樣用整個范圍作為課題進行教學設計也就是空對空的，沒有落到實處。

第四、一定要明確了解你選的這一個內容在整個課程、學段、整學期或者那一個領域中間的位置和地位。明確你為什麼選取這一個具體點的內容，這一點的內容是不是能夠突出你所選取的那個領域的重點內容，是否符合賽課內容要求。

第五、整個一堂課的內容選取的時候要單一，在備課的時候一定要具體，切入點要小，整個課堂的教學內容設計、環節設計、活動設計甚至服裝教態等要聚焦到課題，也就是一定是突出課的重點。

第六、一定要有出彩的細節的設計，各環節環環相扣。

第七、特別要注意的是，現在我們要調動團隊的力量，而不能閉門造車，否則的話就容易陷入一個困境，那就是無法突破自己。譬如最起碼要自己建一個賽課群，隨時把自己的賽課要求和動態發到群里交流討論，分工幫助。

第八、抽簽後一定要去教室和老師學生見面套近乎准備

第九、比賽進行時，抽到課題後可以馬上團隊工作，仔細研究尋找合適的完整的備課資料，理清思路完整設計後，按框架多練課堂銜接語和時間把控

第十、課堂上知識分享環節形式設計要多樣但內容要圍繞課題的重點難點，不能貪多，要聚焦

第十核好一、備課時注意學生活動時特別是長時間閱讀、寫話或討論時一定不能冷場

第十二、如提問學生旅孝時不能盯著不回答的學生追問或者沒有人回答還繼續提問，那樣就容易冷場了

第十三、要考慮賽時多媒體出現問題怎麼辦，要有兩手准備:一就是上沒有媒體的純粹課。二就是在課堂拓展訓練環節上要設計有時間彈性，容易把控的活動，也就是萬一前面課堂時間有偏差就可以隨機應變的活動。

第十四、比賽時上課、下課、作業環節要完整，時間把控准確，絕對不拖堂。

第十五、最重要的一點是好好備評委和舉辦方領導的喜好，譬如希望有什麼樣的好課出現。

❹ 語文課上有哪些最有效的教學方法你知道嗎

我知道，討論法，小組比賽法，點評法，講授法，串講法，對於這些方法來說，能夠有效引導孩子培養他們的良好思維，然後能夠調動課堂的整體教學氛圍。

❺ 談談小學語文教師賽課的反思：同課異構，構出精彩

4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現場，共聆聽了14節30分鍾的小課。

此次比賽是以同課異構的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《「黑板」跑了》《晚上的「太陽」》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。

這么多年以來，南京市在課堂教學中一直致力於同課異構的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，「同課異構」就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，呈現出不同的教學風格的課堂。

兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決於課的設計。而合理優化的教學設計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產物及智慧結晶。

同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異」「異中求同」。這種教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那麼異構的終極目標是什麼呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說「做人之美，在於簡約。」我想「課堂之美，在於簡約」也同樣有道理。

一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線

課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是-始於目標而又歸於目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現有效教學的關鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的「綱」，統御教學活動的全過程。

一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定後，其他的教學環節：如三維目標的確定、教學內容的取捨、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線讓核好來進行。

在《黑板「跑了」》一課的教學中，執教者緊緊圍繞「安培是一個（ ）的人。」這一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現在哪兒？抓住關鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質，使人物形象躍然紙上。

在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執教者都緊緊抓住「灰椋鳥歸林時的壯觀景象」這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。

師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。

師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課文做批註，用著重號標出給你留下深刻印象的地方。

師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？()你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩盪盪、成群結隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什麼？

師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什麼印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用「-」畫出。（選擇印象深的語句做批註）

可見，四位執教者都以同一條主線統領教學，並以主線輻射整課教學內容，達到了「提綱而頓，百毛皆順」的良好效果。可以說一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。

二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取捨，生成簡明扼要的教學內容

奧蘇泊爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育氏笑心理學歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以坦鉛蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了些什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」

對於三十分鍾的小課，亦或是四十分鍾的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結果是，眉毛鬍子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那麼我想能做到一課一得也很了不起。

且看一位教師對預習環節的檢測，就很講究策略。（《晚上的「太陽」》教學片段）

師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）

師：老師發現第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）

師：（出示兩組一字變調的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什麼發現？（生答）

誰來當小老師領讀？

很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀准字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現了很強的針對性。這個環節的設計也不正是體現了課堂的`有效性、高效性的典範嗎？

因此，我們教師在教學中要學會創造性的使用教材，必須根據學生已有的知識和能力，取捨重構教材，突出主幹知識，做到「三不講」： 學生已經學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。

三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法

說起教學方法，我們如數家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有「亂花漸欲迷人眼」的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際游離於語文本身的內涵之外。

俗話說「一把鑰匙開一把鎖」，學習方法不在於多，而在於用得恰到好處。

請看一位教師執教《晚上的「太陽」》一課中的一個片段：

在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫院，需要馬上做手術後，進入課文第二自然段的學習。

1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。

2、 媽媽不能做手術，你是從第幾句話發現的？指名讀。

3、 全家人心情很焦急，師板書「焦急」，「焦」為什麼是四點底？

4、 默讀課文第2自然段，畫出表現大家心裡焦急的句子，小組討論交流。

5、 師出示第2自然段，並用紅色標出動詞，問：「發現了什麼？」

6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。

指名讀句子；你現在是爸爸，你搓著手想什麼？（理解「無可奈何」）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）

7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。

指名讀句子；那你看著媽媽的時候在想什麼？齊讀。

8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。

生做攥緊手的動作；師采訪：你為什麼攥得這么緊？指名讀。

9、 師：出示三個有關動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什麼？

10、 動作表達了人物的什麼心情？

11、 師小結：只要我們關注動作，就能感受到人物內心的變化。

12、 如果你也在現場，你會用什麼動作來表達你的內心？做游戲，師做動作學生說。（撓頭、轉圈等）

13、 同桌合作：一人做動作，一人用准確的語言把它說出來。

14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。

在這個案例中，執教者緊扣動作描寫，結合想像、做動作、朗讀、做游戲等多種方式引領學生走進人物的內心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創設、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學扎實有效。

因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取捨，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。

俄羅斯大文豪高爾基指出「任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。」簡潔之美的穿透力同樣表現於語文課堂教學藝術之中。在課堂教學中，我們應精心安排、調控每一個課堂環節，做到輕車簡從，簡便易行。使課堂從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從臃腫走向簡約。學生因簡約而獲得了回味、想像、思考的廣闊空間，課堂因此而富有張力，從實質上走向實效。

師：（出示句子）這個句子啊六個生字都在它裡面呢，誰能把它讀准？（指名生讀，齊讀）