小學語文作業如何批改

❶ 淺談小學語文教師如何批改作業

在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

❷ 怎麼批改語文作業

（1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

❸ 小學作業批改要求及標准

小學作業批改要求及標准如下：

1、作業批改要及時。要求學生認真查看教師的批改或評語，並根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業同樣要進行批改。批改作業均用紅筆。

3、評分一律用等第，為「A」「B」「C」「D」。一律教師親筆書寫。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性的批註，還可以寫上激勵性的批語，書寫字跡要工整，用楷書書寫，評價要恰當。一、二年級的寫字練習本要將評價寫於「教師評」一欄。

4、老師在批閱學生作文時，修改符號應與指導學生修改病句的符號一致。作文批改採用眉批、總批相結合的方法。每次眉批的作文不少於學生數的60%，總批不少於學生數的40%。

❹ 小學教師批改作業的方式有哪些

①全批全改

全批全改，是小學教師常用的一種作業批改方式。教師逐份批改學生的作業，全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都予以判斷指正。這種批改作業的方法，在平時的教學中經常用到。

②面批面改

小學教師當面批改作業可以在課內、課外同時進行，課內進行是幫助差生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固;課外進行則是有側重點、有針對性地輔導那些還沒有掌握的基礎知識和基本技能的學生。

③重點批改與部分批改

重點批改就是把全部作業收上來後，只批改一部分列為重點的學生的作業，他學生不批。

部分批是指小學教師每次只批一部分抽到學號的作業，這次批單號的，下次批雙號的，也可以只批一至二組的作業，逐次輪流，另一種是從作業題中選擇幾題全班批改，只要統籌兼顧也能收到很好的效果。

④教師指導下的自我批改

具體的做法是小學教師把收齊的作業瀏覽一遍後，找出學生存在的主要問題後，把作業分發給學生，隨即公布解題步驟、過程和答案，要求學生對照答案訂正自己的作業。

⑤其他批改方式

學生之間相互批改。簡單的課內作業，可當堂完成，採用集體討論答案，當堂集中統一批改。

小組批改。把不同學習水平的學生劃分為一個小組，教師批改小組長的，小組長批改組員的。小組長在改完作業後，需要及時向老師匯報錯題情況，包括出現錯誤最多的是什麼題目，是怎麼錯的。

巡迴批改。小學教師可以在學生做練習的時候，走下講台。一邊觀察學生練習的情況，一邊拿著紅筆，現場批改。

小學教師批改作業的方式有哪些小編就說到這里了，祝願各位教師都能在自己的崗位上發光發熱，更多關於教師資格的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

❺ 小學語文作業評語與批改

小學語文作業評語與批改

摘要：有效的作業批改，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以筆者認為語文作業批改中巧用評語能收到四兩拔千斤的效果，它能成為學生發展的催化劑。

關鍵詞：語文作業評語批改

評語的使用和批改對語文的教學會產生深遠的影響，以教學活動過程中如何做到評語富有激勵性和如何讓批改方法富有成效性是我們語文老師應該思考的問題。下面是我在教學實踐過程中常用的一些方法，希望和同行共同探討。

一、評語式批評

評語式批評能維護學生的自尊。現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會事倍功半。在作業中，連抄寫生字詞這樣簡單的作業，也不可能每個學生都能百分百地做對，這時在批改作業中光兇巴巴地打上一個×，也許有的學生聽之任之，根本不注意，不訂正。但是寫上再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好!老師相信，你能行!你的字有進步，相信你能做得更好、別灰心，再來一次好嗎?等評語，在訂正錯誤時，提供給學生改正再表現的機會，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性。

二、期待式評語

採用期待式評語是為了促進學生發展，應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。對難度較大的作業，批改中採用期待式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

如對作業拖拉的，寫上老師相信你，今後能按時完成作業的;對書寫糊塗的學生寫上能乾的你會把字寫得工工整整、你准行!因為你付出了勞動、你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!不懂的地方，老師歡迎你來問……諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調控力，確立了認識動機，增強自信心。

三、肯定式評語

採用肯定式評語評價，開發學生的潛能，激活創新意識，培養學生積極的上進心。 快快樂樂地學習，是所有孩子的願望。作業批改中的人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、夥伴情。這樣有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。從學生的每一點一滴進步，我深深感悟到教育的真諦：愛學生要體現在教師的一言一行之中，教師對學生的尊重、愛護與引導，將使學生牢記在心，終生受用。如在寫話、小作文等作業的批改中，更多的是給予學生肯定的、正面的評價。我在一次小作中，發現兩位學生用了比喻句，不但畫上了好詞好句的紅浪線，還在最後寫了你真棒!想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動。後來再寫作文，就會發現很多學生在用比喻句、擬人句，都想展示自己的.奇思妙想，學生感受到了作文的樂趣，這樣有利於培養學生的想像能力，拓寬學生的創新思維。學生在作業中，書寫工整，或者是比上一次作業有進步的，我都會在他的本子上獎勵一個優三星給他們，並適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，如你的字真漂亮有進步!繼續努力!使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，會急著要把本子展示給全班同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網路，為學生的發展營造了更加有利的環境。

四、有效的批改方法

1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談感悟是不妥當的。感悟是人的心理對外在事物的反映，往往顯得粗糙與模糊，要想使粗糙變得精細，使模糊變得明晰，必須經過嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案後，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利於學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

2.學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改後的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的資格很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生定會很認真對待，並迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確的語文作業觀。

3.學生代表批改，通過比較培養深刻的思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維的深刻性。比較是確定事物同異關系的思維過程和方法。一些復雜的事物只有藉助比較，才能比較一般和特殊的屬性並突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學生的作業進行批改(在班裡中、上水平的學生中輪流挑選)，然後讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對於相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，並且提高了認識問題的深刻性，這更有助於閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用於對中、上水平學生的指導。

❻ 小學作文批改技巧

怎樣批改小學生作文方法指導
作文教學是小學的基礎課，那麼我們怎樣批改小學生作文呢?今天小編為你整理了小學作文批改方法，希望對你有用。
批改小學生作文的方法一、通過眉批旁住，放大優點。
作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遺詞造句等各各方面進行全方位的批註，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁註，以肯定和表揚為主，有時甚至是誇張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅
批改小學生作文的方法二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞並不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只嘉劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。

採用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多班級來說，符號批改更有現實意義。

批改小學生作文的方法三、採用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常名觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊，所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我採用了一文多分制。

篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常採用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是:一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定

會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎麼寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什

么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加註意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改後能得到80分，能乾的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是製造成功的重要階價梯。

批改小學生作文的方法四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思准確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地 批評、指 責。這 樣 學 生 就能 在 習 作 的進 步 中 感受 習 作 的成功，感受教 師 的幫 助。

批改小學生作文的方法五、進行錄音批改，加大交流。

除了面批，錄音批改也是加大教師給於學生習作指導信息量的有效方法。「錄音批改「是利用錄用機或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改。該評改方法的最大優點就是信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間「錄音批改「指導就能更具體、清楚，更有針對性。另外，如果在錄音中教師鼓勵和指導並用，會更有效地激勵學生修改習作，獲得成功。

批改 小學 生 作 文的 方 法六、鼓局 多 元評價，發揮 主 體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課倡導的合作方式非常適合夥伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中生。先請他們先交換、交流，然後修改。等到優生完成習作後，中等生與優生再次合作，得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對於學生人數多的大班教學，作文改的效率會大大提高。

此外，還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴

讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

「失敗是成功之母」，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂於了作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日後能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

❼ 語文作業批改的幾種方法

小學 語文作業批改的方式方法
作業不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學生一個起點，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動;下面小編為大家帶來了小學語文作業批改的方式方法，供大家參考。

一、豐富作業批改方式
除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，並根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1.變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、作業整理課、早上或午間課前十幾分鍾時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2.注重當堂批改

因為上課時間有限，對於課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵;發現問題，及時指正。也便於及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對於個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3.適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完後，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號並及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然後教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對於批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4.嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，並要求學生在錯誤之處批上記號，然後還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前後桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做「示範作業」，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完「示範作業」，然後逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最後教師都要全面了解學生「批」和「改」的情況。這樣做不僅有利於學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號
「√」和「×」是教師批改作業中最常用的符號。曾經有不少人提議學生作業本中盡量不要出現「×」，別讓學生幼小的心靈受挫。其實我認為這些都不是重點，關鍵是教師要根據班級學生的實際豐富作業批改符號，要讓學生充分理解老師在批改作業時所運用的符號的意義。當學生拿到老師批改的作業時，一看就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，好在什麼地方，錯又錯在什麼地方，便於學生加以訂正錯誤。例如我在語文作業批改中嘗試著運用了以下幾種批改符號：

(1)「√」表示全部正確。

(2)「√☆」表示完全正確而且方法巧妙獨特或語言生動，並且視學生方法創新或語言生動程度酌情加「☆」。以此來激發學生作業時認真思考的積極性。

3)「」表示最普通、最明顯的錯誤，學生直接就能明白錯處，提醒學生趕快訂正錯誤。

(4)「?」表示遺漏。粗心是學生作業時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

(5)「……」表示補充。有些學生由於偷懶或思考不深入等原因，在完成寫句子或片段等作業時，會出現不夠完整、不夠具體等現象，這時教師在合適的位置用「……」提醒學生可以在此處將句子或片段寫得更完整、具體，提高學生作業的質量。

其實，符號多種多樣，教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，有針對性地運用多種批改符號，有利於激發學生的學習積極性，增強他們的自信心。

另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和辦手抄報、配圖等綜合類作業。部分學生認為教師對此類作業難以批改與檢測，因而完成作業的態度不是很認真，簡單應付一下就了事了，個別學生甚至逃避作業。

因此對於這類作業我通常採用等級制，以鼓勵為主，用「☆」表示最基礎的等級，並根據作業完成的優秀程度酌情加「☆」，有時還根據實際情況進行評比，並將評比結果以「喜報」形式在教室張貼。同時我還將學生此類作業成績記錄於記分冊，並和學生單元調研分數掛鉤，酌情加分，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，並逐漸養成良好的學習習慣。

三、豐富作業批改語言
評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。

1.嚴格要求，積極鼓勵，養成好習慣

對學生作業的批改不僅要判斷正誤，了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。教師在學生的作業書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。

例如，「你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!」，「書寫認真，但格式正確嗎?」等。對於學生由於粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!」。

這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上「☆」外，還可加上各種評語展開競賽。如「你真棒!」「太出色了!」對於這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

2.熱情洋溢，情感交流，激發進取心

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責;用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴厲的訓斥;用詩化的語言、散文般的風格，向學生送去柔柔的春風，融融的陽光;用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數標記;用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向學生提出更高的要求。

特別是在批改作文、日記等作業時，和學生用書面語言進行溝通，學生更樂意接受，能有效激發學生寫作的興趣。例如：一個學生在日記中寫出了自己希望與同學和好如初所做的努力，我在評語中寫上「你是一個很有心的女孩，你的行為深深地感動著我!」。

有學生把自己撿來一隻流浪貓養在家中的故事寫到日記里，而且把自己養貓的情節寫得很細膩，我在評語中這樣寫到：「你的愛心有了回報，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和貓的故事，我彷彿看到了一個天真的孩子和可愛的小貓正在我眼前嬉戲逗笑呢!」

❽ 小學語文作業批改思路

作業是教學的一個環節，它包括完成作業和評價作業。完成作業是學生必須完成的任務，評價作業則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力於一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業也是學生必須參與完成的任務。從培養和發展學生的責任心，以及思維，判斷，辨別和評價能力的角度講，作業的教育價值不是單純完成作業能替代的。

一般的批改方式是把學生完成作業與老師評價作業這一完整地學習過程分割開來，形成了學生做作業，老師批作業，學生處於完全依賴教師對自己作業質量作出評價的被動狀況，「全收全改」是長期以來多數教師採用的方法。教師通過全批，全改，來了解學生對己授新知識的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學生接到老師批改過的作業本子後，心裡有種踏實感，覺得這次作業已被老師認可，但是，「全收全改」要花費教師大量的課余時間，工作量大，教師備課及課外輔導時間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細改，學生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結果是，學生即缺乏對作業質量給予自我評價的責任心，也沒有對自己作業作出評價的能力，隨著教學改革的日益深入，作業批改環節中暴露出的矛盾，也日益突出，作業批改中的問題，已成為培養學生能力，尤其是創造能力的.障礙。

一、 作業批改思路

（一） 有利於提高課堂教學效率 。

作業批改以課內為主，通常的做法是課後收回學生的作業，課外批改，這樣，往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息，俗話說「趁熱打鐵」，教育心裡學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優於隔日反饋，此處，課內處理作業，不拖到課外，教師的批改負擔得到減輕，也有利於集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學效率。

（二） 有利於提高學生的自我評價能力 。

改良作業批改應著眼於學生的能力，特別是自我評價能力的提高，學生的自我評價能力的提高了，作業中的錯誤便會逐漸減少，學生的過重負擔，也會相應的減輕。

（三） 有利於促進學生的自我反思 。

作業批改要以學生自批自改為主，從心理學角度講，學生自批作業，是一種反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查，通過自我反思，學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象，從而使今後的學習活動更好地定向，這是教師批改作業難以達到地教育效果。學生自批作業，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業，首先是要進行一段時間地訓練，而後在教師指導下完成自批，教師仍然應該逐個進行審查，並對學生地作業質量及自批情況進行評價。

二、 作業批改方式

改良小學語文作業批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法;

（一） 教師指導下的學生自批作業 。

一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以後逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。

（二） 學生間的相互批改 。

學生間的相互批改可以同桌或前後座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，包含了一種信任感，學生很重視這種信任，實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前「自己的錯誤自己知」的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過後，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。

（三） 適時地採用語言評價 。

對語文作業地批改，我們大多習慣於用「√」或「χ」來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面並不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便於學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：「思維新穎」 、 「你令老師驕傲」 、「再努力點，你准行」……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

三、 推行一本作業

改良語文作業的批改，改良必然會與傳統觀念發生沖突和遇到一些新問題，比如：「改良後作業批改放在什麼時間?是新授課前，還是下課之後?」把批改作業放到課內必然引起課堂結構地改變，其他教學環節怎樣安排?實行以自批為主地批改方式後，作業如何周轉?作業如何管理?這些問題都要有待我們去研究。傳統地學生使用課堂作業與家庭作業兩本作業本地做法，存在著兩種不同地學習態度，出現兩種不一樣地學習效果。實施家庭和課堂作業本合二為一地「一本作業本」，並採用合適地批改方式，及時評價作業效果，調節課堂教學，會取得令人滿意地教學效果。

（一） 推行「一本作業本」辦法，養成良好地作業習慣。

學生的課內外作業統一要求寫在一本作業本上，作業的書寫採用筆記地形式，即每單元、每課，及作業時間都統一標清。課堂作業在練習序號後面記上符號「K」 ;家庭作業筆記符號「J」 例如：第一單元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三單元J 11月11日P60 ②③ 。作業本的後兩頁為教師及家長雙向信息「反饋反」教師和家長可互通信息，掌握學生地學習情況，對待學生在一本作業本上地作業，作出統一要求：態度認真、字跡工整、格式規范、按時完成、及時改正、保持完整……等。作業訂正的位置格式都做具體規定，以培養良好地作業書寫習慣。

（二） 及時檢查，評價學生作業的效果，調節課堂教學。

採用一本作業本，不是將學生地課堂和家庭作業一起批改，而是依據及時反饋理論，教師要及時檢查，評價學生作業的效果，提供矯正性信息，同時獲得反饋信息，控制、調節教學活動。由於受到時間限制，教師不能對學生地家庭作業在新授課之前逐題批改。著名地教育家蘇霍姆林斯基在《給教師地建議》一書中寫到：「只有把那一疊一疊待批地練習本看上一眼，沒有一個教師不為之心寒的，這倒不是因為要付出許多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動那麼單調乏味，沒有創造性」，對待學生作業的批改，他還精闢地指出：「千萬不要把打個分數作為檢查知識地唯一目的，應該盡量把知識的評定跟其它目的首先知識的重新思考，擴充和加強結合起來。」實踐中，可通過自批、互批、語言評定等形式讓學生自我檢查，自我評價，提高學生的自我鑒別和自我評價的能力，達到「知識的重新思考，擴充和加強。」具體做法：可以在每節課上課之前，安排三至五分鍾進行作業批改，教師做提示性的簡要說明，讓學生在限定時間內自批或互批。教師則在巡視中對中、下學生進行個別指導。

（三） 激發學習動機，提高作業質量。

實踐證明情感能直接轉化一個人的內部動力，對學生的期望能轉化為學生的學習信心。作業中應注意關心學生作業情緒，習慣和方法，並培養學生堅強的意志，對待學生作業成績不好，一律不打不及格分，而是針對不足之處，進行補授，搞懂了再練，做對了再記分，這樣有利於調動學生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進行一系列的競賽活動，定期評定，給予表揚和獎勵，如開展「十日作業好」、 「作業書寫十佳」等，即有利於培養學生良好的品質和學習習慣，又使學生變苦為樂學、變難學為易學、變死學為活學。

改良作業批改，能讓「希望生」打好基礎，讓中等生有所提高，讓優等生優化知識結構，充分發揮自己在學習中的主動性和創造性，為此，值得我們每一位老師去大膽嘗試。

❾ 如何進行小學語文作業布置與批改

小學教師語文作業布置與批改要點

一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、

三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。

❿ 各位老師，你在平時的教學中，是怎樣批改學生作業的

作業批改最常見的就是面批面改。它的好處是老師隨時能發現學生的知識誤區，但是帶來的弊病是改佔用了大量的時間。

那還有什麼批改作業的方法呢？隨著孩子年級的增高，自批互批也是一種很好的辦法。

自批就不用說了，簡單的知識孩子一眼就能看出對錯的，可以採用自批的方式。互批可以在小組競賽的基礎上同桌照著正確答案互相批改作業，然後把錯的題，互相幫忙講解也是一個復習知識和自我表達能力提高一種辦法。最後再結合，互批質量，改正效果進行評價，以提高學生的積極性。

最後一種就是小組批改。所謂小組批改就是每組找到一個小組長，這個小組長是採用輪流的形式，老師先把幾個小組長的作業統一起來先批，並且針對他們的錯誤，進行第一輪輔導，然後由他們負責，把四人或六人小組的同學作業，進行第二輪批改。批改的過程中，可以起到一個小老師的作用，如果還沒有弄懂就有老師進行進一步的講解。這樣充分調動了學生的自主學習。

最後老師在針對班級同學們存在的普遍問題進行進一步的講解輔導，學習的效率也很高。

其實不論哪一種輔導方式，有效，可以，平時教學中幾種，批改方式還可以穿插進行。既提高了學生的積極性也減輕的老師的勞動強度。開始復雜，但是學生經過，訓練之後輕車熟路很快的就能完成學習任務，畢竟老師只有一張嘴一雙手。而學生分組之後，小老師就變成好幾個，一起輔助你完成任務，效率當然會高了

分作業類型和學生年紀。不過我只有一到三年級的教學經歷，說說我這三年改作業的 歷史 ，希望對你有幫助。

一、課堂作業用面批

課堂作業本是和教科書配套的，我會把它資源最大化地使用，有時候邊教邊寫，一般情況下，孩子都可以在第二節課的剩下20分鍾內全部完成並批改。因為低年級題量比較少，我會很快地讓先完成的同學給我改，剩下時間他們就可以寫練字的作業了。在這20分鍾，基本只有不到5位孩子沒有訂正過完成，因為習慣真的不好。那這5位孩子只能佔用自己休息的時候完成作業再送過來給我批改。

批改形式也很傳統，寫得好的地方打上小星星，給它蓋個「寫字高手」的章，整體評價分為正確率和字跡。正確率用優良中等級表示，字跡用星級表示，最好的是優+3星，還有這個我們班是可以積累換獎品的，期末也可以評優秀作業本。所以每個孩子都會比較努力，個別除外。

二、回家作業多樣化

我們以前學校是很重視閱讀的，所以回家必定有每天閱讀任務，很多時候閱讀打卡會讓家長很心煩，然後也沒有什麼意義。我們是用一個叫閱伴的App來讓學生讀完就答題，回答對系統會給學生蝸牛的獎勵，每次我還會根據學生的閱讀情況評出書香小博士。這個我們一個月反饋一次就可以，執行起來也很輕松。

還有就是一些設計類的作業，我會以作品展示的樣子貼在板板後面，不會特意去打分數。比如書法作業這些都是可以展示的。

一些習題類的作業就是要老老實實交上來批改，不過因為時間有限，每次批改完，我會在班級群發我寫的正確答案，訂正的工作我是交給家長監督的。下一次交上來如果沒有改正，學生就得不到崇學卡。

另外預習作業，我會培養幾個「心腹」，每次早讀或者語文課前2分鍾，讓他們快速地檢查一下同學的書本。有沒有標自然段、圈生字等等，就是書上要留痕跡。

三、作業分層設計

我們孔老夫子說要因材施教，作業設計也是一樣的，比如同樣是一篇兒歌，我會分三類，一類只要朗讀3次，一類背誦兒歌，最後一類仿寫一段。這個都是讓孩子自己選，並鼓勵他們突破自己。最後他們得到的反饋也是不一樣，這個還要配合你們班級的評價方式。所以教學和管理是分不開的，這就是有些老師不是班主任，也在做著班主任的活，還不如當個班主任。

批改只是評價一種，所有作業都老師評價是很累並低效的。所以在設計作業的時候就該想好評價方式，有些作業孩子完成不了的就不要布置了，免得都是家長代勞，布置的作業家長能幫的最好是監督的那種，這樣也能讓家長了解孩子。

加油↖(^ω^)↗

根據布置作業的類型，我代課時批改作業採用的方法也不同:字詞類作業一般讓學生交到辦公室然後我批改；閱讀類作業、作文我一般是分小組面批面改，這樣對學生成績的提升作用非常大。

對於知識點重要的作業全批全改，對於簡單點的作業抽查改，剩下的小組長改，第二天上課出題檢驗掌握熟練度！

教師應該如何批改學生的作業？

這是自從二千七百多年前孔子開辦學堂以來，一代又一代的教育家們都在不斷地 探索 、研究的一個問題。

教書者、讀書者，全憑的都是書(教材)。教的、學的都是古人和前人總結創造出的知識和經驗。

理論必須聯系實際。

實踐才能出真知。

只聽不做等於別學。

學生作業，是學習過程中必不可少的一項實踐活動。換句話說，如果學生只聽課，不去按教材要求完成動腦、動眼、動口、動手的書面作業，觀察作業、 社會 實踐作業，也就等於白讀的。

做作業是勞動，勞動是辛苦的。

人人都會有惰性的。

如何去監督學生的勞動(批改作業)？

有人提議全批全改；

有人提議當面批改；

有人提議把老師從批改作業堆里解放出來，讓學生互改、家長批改或老師公布答案學生自改。

愚友認為:

批改學生作業，是教師工作的一個必不可少的重要環節。

如果缺少了這一環，老師就不會知道自己學生的學情，更不會制定出針對自已學生的學情進行查漏補缺的教案了。

教師不督促學生完成作業，教師不批改學生作業，是教號召書，教發水書的惡劣行為！

個人的經驗來說，我比較喜歡以下 三種批改方式：

第一 面批面改 ，在課堂上解決問題。這種方式最大的好處是，最大限度地讓孩子們自我發現。因為沒有很大的把握，一般是不敢來的。同時，面批面改也是肯定學生成績的很好的一種評價方式：先來的肯定是要受表揚的；後到的會得到我的及時的當面鼓勵，會印象深刻；全部正確的得意洋洋；有了錯誤的必定知恥而後勇。

有以下三種情況時，可以採取面批面改的方式：一是根據學生學情，專門安排的面批面改時間。二是根據課堂實時教學效果，決定是否採用面批面改。三是隨機問題，不一定是課後作業。主要是檢驗孩子們對某一個問題的理解程度。

第二 學生互改。當感覺本次作業對大多數學生來說是中等困難時，可以採取課堂學生互改的方式。這樣可以最大限度地發揮同伴互助的作用，互相激勵、互相成長。

採用這種方式時，要有各種跟進方法，以求最好的效果：同桌之間互相批改，互相說服，直到雙方都清楚為什麼為止。以兩人同時舉手向老師示意為標志，激勵先進者；全部進行完畢後，可以找一些同學發言，說明你幫助同桌改正了什麼錯誤。同時，要讓有同類問題的其他同學舉手示意，既讓孩子們直到了自己的問題屬於共性還是個性，又可以讓老師及時自我評價教學效果。

第三 辦公室集中批改。這是一種最傳統的方式，但同時也會有很多細節需要關注。

一般情況下我有這幾種做法：一是騰空辦公桌，把改過的作業分門別類，以自我評價教學效果，為下一節課的講評做准備。二是將這些比較典型的問題，記錄下來，為復習乃至明年的教學做准備。現在一般都是手機拍照保存，感覺很有用。三是布置課代表發作業時，也要按照這個分類來發，最好是在我講評完上節課的問題後再發。讓孩子們也知道自己的錯誤類型，難度，便於糾錯。

有人說：對本次任務的評價的程度，就是下次任務完成的高度。作業批改，既是教師這個職業最繁瑣的一個工作，也是義務教育階段教學質量提高的最關鍵環節。從某種程度上來說，其重要程度可以和課堂教學相當。

回答：批改學生的作業是一件非常嚴肅的事情，不可以輕視，對於一個兒童您面對的是對他的學習做吃了一個判決，對，不對！對是結果。錯是哪裡錯了？他要從新開始思考，怎樣是對的，能完成改錯，回判，是一個兒童慢慢的在學習認知中成長，所以給兒童判作業一定要認真對待，至於怎樣判作業，從我接受到的師德方面教育教學有以下幾點（我在職期間的小學校是成立於1905年，一所有著115年的百年以上的老校，文化底蘊非常深厚）

1.不管有多少道題，一題一勾。

2.錯字必須有「范」字寫出。

3.當堂作業，當堂批改糾錯改正。

4.批改作業必須有日期注釋。

5.切禁整篇作業一個勾。

6.低年級語文的寫字和拼音作為重點批改范圍。

由此作為師者，判作業體現教師工作職責范圍和標準的基本素養

面批好。

不少教師批改學生作業的方式很單一，做錯的打個「」，做對的打個「√」，寫個分數就了事了。還有的老師更省事，只寫個「閱」字。每天都如此，學生怎會不覺得枯燥無味呢？

針對這種現象，我對作業批改進行了改革：以10分為滿分，如果作業全做對了，便是10分；如果有一道錯題，就是9分；兩道錯題，就是8分。依次類推。做錯題的學生，只要能認真改正，我就可以給他加成滿分，如「9+1=10」「8+2=10」……在此基礎上，再寫上一些批語。

經過一段時間，我發現這樣批改作業有不少好處。

比如，學生找我糾正錯題，我一看他的作業分數，就會知道他做錯了幾道題，避免了漏改錯題的情況發生。同樣，當我看到「9+1=10」「8+2=10」等字樣時，你就知道該學生當天的錯題已改完了。

另外，只要學生能積極、按時糾正錯題，都會得到滿分，這極大地調動了學生的學習積極性，學生的作業情況有了很大的改善。

作業批改看起來是一件很簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率，那就需要教師不斷 探索 。只要教師講究批改藝術，就能使學生獨立、自覺、認真、充滿信心地按時完成作業和糾正錯題，不但能養成良好的學習習慣，而且能提高自主學習的能力。

作為一名英語老師，每天我們都要求都要求學生背誦單詞，背誦重點的句子或者課文，每天早自習都要聽寫，了解學生掌握單詞和短語的情況，有時候同桌之間互相批改，老師收過來再檢查，然後每天布置寫對話造句，或者一星期寫一篇小作文，還有，上上完課布置的練習冊，每天布置當堂上過的一課，第二天組長收過來，當天就批改，這樣督促孩子每天都有作業，都有任務，要完成鞏固所學的知識，每天隨時的背誦當天學過的對話和單詞，作業本老師也要及時的批改發下去，對於作業錯誤，下午的自習上進行輔導，糾正，對作業不認真寫的學生呢，還有經常進行必要的說教，督促他們認真完成