語文思維什麼是語文思維

『壹』 如何培養語文思維

      大語文時代考察的是語文的思維模式，它是一種思維能力理解能力等的綜合能力。有些學生低年級通過死記硬背可能成績還可以，但是一旦到了高年級或者到初中，他的語文就開始越來越走下坡路了，學起來也很吃力。那麼如何提升孩子的語文思維能力呢？

      第一，多角度讓我們的孩子接觸生活。閱讀多元化。

      第二，多討論，多溝通，拒絕把語文形成啞巴形式。

      第三，小學階段不要過分重視分數。要培養孩子學習語文的思維，理解，技巧方面的能力，不要緊盯著分數。會學習才是最重要的，也是初中高中拉開差距的關鍵。

『貳』 思維能力是指學生在語文

思維能力是指學生在語文學蘆帶習過程中的聯想想像、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知慾，崇尚真知，勇於探索創新，養成積極思考的習慣。

『叄』 新課改下高中語文教學中如何培養學生的語文思維

就目前教育來講，高中語文教學仍處於一種應試教育階段。現在的高中生由於高考的壓力，使他們的學習任務更加的繁重。因此，在學習中他們只注重自己對知識的學習而忽略了對自己思維能力的培養，這種方式只是增加知識卻忽略了對課本的深入了解。高中語文教師通過對學生進行「填鴨式」、「滿堂灌」的教學方式來提高自己的升學率，這些方式都忽略了對學生思維能力的培養，導致學生對語文學習的熱情降低。
1思維的內涵
人腦對外界客觀事物做出間接反映的過程，叫做思維。思維是人們通過對存儲在記憶深處的表象以及對將來可能發生的事情所做出的概括和總結，以此來發現那些原本未曾發現的新東西。語文思維能力則是人們通過對語文的學習，而進行的思考和探討。
人體思維能力是指人腦對想像力、記憶力和觀察力的深入總結，人體思維能力也代表著人體的智力水平。因此，教師在進行高中語文教學中更應該注重學生語文思維能力的培養，學生與老師之間的交流要不斷的加強。在相同的理解中尋求不同點，在不同的理解中尋求相同點，從而不斷的優化人體的思維主體意識。
2語文思維的交流性
老師和學生在課堂上對某些語文知識會進行交流和討論，師生間通過語言和文字不斷的進行著探討，由於閱歷的不同，學生和老師之間會產生不同的意見，但最終會通過思維的交流來解決這些問題。因此，思維的交流在師生間扮演著重要的角色。
2.1語文思維的廣泛性
人的想像力是豐富多彩的，所以，人的語文思維能力就更加的廣泛。學生在學習語文時，由於教師教育形式的多樣化以及學生對知識的掌握不同，而產生不同的思考，因而出現不同的思想。古今中外，無論是理想還是道德，無論是家庭還是社會在語文教學中都會涉及，語文幾是乎無所不包無所不含，不同的學生由於不同的生活閱歷和對知識的掌握不同而造成不同的見解，作為教師就更應該結合教材的內容作出更深刻的分析，接受學生的新思維。
2.2語文思維的滲透性
在語文課堂教學中，由於學生的理解不同，因而產生不同的思想分歧。教師應當用真摯的感情來教導學生，使他們對問題具有較全面的理解和分析，在這個過程中思維就像芽兒一樣悄悄的種進學生的心靈，它將在細雨的灌溉中萌芽和生長。
3培養學生探索思維
作者在進行文學創作時會融入他們自己的感情經歷以及其他的閱歷。因此，在進行語文教學時我們更要注意培養學生的探索性思維能力。葉聖陶先生曾今說過「作者胸有境，入境始於親。」學生若是想要更好的學習和掌握文本，就更離不開文本所創作的意境。意境需要學生的想像。作為教師在提問時還要注意問題的開放性，問題的切入點要找好，變「教師問學生」為「學生向教師質疑」。如在《天凈沙 秋思》當中提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等，這些事物無不反映著創作者的悲涼與落寞，學生在這種意境中可以更好的理解作者的思想感情，進而產生質疑。學生在積極探討中體會作者的落寞與悲涼，寓情於景，情景交融。這種探索性思維使學生對詩意理解更加的透徹。
3.1培養學生的辯證思維
隨著年齡的增長以及學習的深入，高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發展階段，教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力，繼而培養學生的辯證思維和邏輯抽象思維，使學生能夠用較全面的眼光去看待問題，從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養，可以有效的提高學生的語文思維能力，從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業時，老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
如，在布置《師說》作業時，老師可以叫學生仔細的分析《師說》的意義，讓學生在《師說》的這篇古文的基礎上發表一下對老師的授業解惑的見解，以及對古代的老師的看法。除此之外，學生還可以成立課外學習小組，通過搜集資料進一步加深對古文的理解。同時還可以開展課堂辯論賽，同學們可以通過資料的搜集和課堂的辯論來提高其辯證思維的能力，同時也使學生的語言思維能力得到較大的提高。
3.2培養學生的獨立思維
在高中語文教學中，教師對學生的語文思維能力的培養不能只局限於課本，同時還應該注意學生的課外閱讀發展，這不僅開闊學生的視野，同時提高了學生的獨立思維能力，激發他們自主學習的興趣。課外閱讀的作品可以陶冶學生的高尚情操，使學生博古通今，學貫東西，進而使學生的視野越來越大，語文功底的積累越來越多。如，在上《物種起源》緒論時，課前教師可以布置一些學習任務，讓學生以小組為單位來完成所布置的任務，從而提高學生的閱讀量，同時提高學生的知識層面，改變學生的價值觀。在閱讀霍金的作品時，我們可以讓學生去看看霍金的人生經歷，在閱讀作品的同時了解作者的精神和品質。
4結束語
總之，在高中語文教學中教師不僅要教給學生知識，同時還要注意學生的語文思維能力的陪養，增強學生的語文功底，在新課程當中教師要以全面提高學生的綜合素質為宗旨，提高學生的語言能力，培養學生的創新精神，提高學生的自主學

『肆』 如何提高語文思維

首先分析一下你的失分點，是古文默寫、古文翻譯失分多，還是閱讀失分多，還是作文成績上不去？其次，古文不好只能靠背了，這點愛莫能助啊~~~。閱讀失分多，你要分析是因為你實在是無法理解所閱讀的文章，還是因為你的答題技巧欠佳。前者需要你多讀多看，後者需要你更仔細地分析標准答案，看看它是怎麼組織回答的語言的。不過閱讀理解這東西，天生的語感很重要，後天的努力也很重要。最後是作文，作文現在一般都是議論文居多。要寫行早好議論文，侍帶畢首先論點要明確，全文要緊密圍繞這一論點展開，其次是條理要清晰，你要組織好自己的論據，最好一條分論點一段，這樣老芹三四個分論點一些，文章的內容又會比較豐富，條理也比較清晰。最後，是語言的組織。這一點要靠平時的積累，平時多看些報紙、新聞，了解一下時下的熱點，對你議論文的寫作也是大有裨益的，當然是不是的引用一些古詩、名人名言也是很加分的。

『伍』 語文思維怎麼培養

語文的思維就是語言的思維，平時多讀書，記錄好的句子，善於總結，培養閱讀的好習慣，日積月累，相信你的語文水平會有所提高。

『陸』 語文思維

        語文更多是陳述性，復述性的內容，我們容易把它理解為機械性的知識。在有限的見識里談談自己語文思維缺祥方式的片面理解，以此和孩子們共勉。

      我姑且認為以下幾點對語虧激文知識的理解產生重大影響。

    一是孩子們的人生見識： 從識字開始，天地人，日月水火，對萬事萬物的認知，《項鏈》原來是孩子們留在沙灘的腳印，這只是孩子們一年級的啟蒙知識，再來看看二年級的《黃山奇石》，《登鸛雀樓》，《望廬山瀑布》，《日月潭》，無不圍繞孩子們的人生見識，再來看看初中的《藤野先生》，《孔乙己》，《背影》。依舊圍繞著孩子們的人生見識，從自然景物上升到生活的點點滴滴，在沒有疫情的時候，盡可能的讓孩子多走出去看看，欣賞自然景觀的奇特，了解祖國的山川，走進車站，走進菜市場，觀察每一個人物形象。比如說我們在教孩子識字田字的時候，如果她曾看過金黃麥浪的銷扮襪田，和水波粼粼的田，一塊一塊的麥浪，理解這樣一個象形字，就會讓孩子的思維更形象，有時候是見識限制了孩子的思維空間，見識不是說一定去旅遊才會增長見識，而是多接觸她未曾觸碰的世界。

二是關注時事 ：時事跟語文有什麼關聯性，語文的內容十分的豐富，涉及范圍十分廣泛，只有多關注時事，才能領悟文章，跟上時代，談談的見解，我們熱門很有可能成為高考里的方向標，熱門更可能進入考試的中心，談談最近熟知的西藏冒險王成為冰川氣候的吹哨人；神舟12號和國際空間站的意義，中國航空事業的飛速發展；暴雨下的鄭州，中國人面對災難團結一心；鄭州暴雨後的鴻星爾克，中國人對國有企業的支持，鴻星爾克也許是許許多多中國國有企業崛起的代表；國民素質的提高。時事會給孩子的語文思維帶來不一樣的格局。

三是動腦能力 ：勤於動腦，把知識進行轉化。和一家長探討其孩子的學習問題，家長說，我覺得我孩子是不是不聰明。我認為孩子是極其聰明的，只要不談學習，非常的活躍，只是習慣性的機械性的接受知識，更多源於孩子缺乏動手動腦能力，在孩子小的時候，每完成一件事都十分緩慢，可能還不斷的重復，我們代替孩子把事情做了，孩子們習慣了不用動手，漸漸地也習慣不用動腦，孩子在不斷的動手能力下，才會去發散思維，才會去探索未知的世界，才會把語文知識轉化為習得的方法論，為什麼擬人、比喻的的作用我們常加生動形象的寫出了什麼，是因為把抽象的理解轉化為具體形象的理解，以此類推可以知道反復有強調的效果，設問有懸疑的效果，反問有強調質疑的效果等等，而有的僅僅記住了需要用生動形象四個字，這兩者之間的學習是千差萬別的。培養孩子的動手能力，才有可能培養他的動腦能力。

四是專注力 ：我們常用炯炯有神來形容一個孩子眼神，我理解為孩子的集中注意程度，和朋友討論，專注力是否是不認真，我認為不是，拋開孩子對事物的興趣程度的影響，孩子聽課時不由自主玩起了橡皮擦，或者眼神的飄移，他是無意識的，我歸結於大多情況是父母進行過多的干預，總對孩子說不，孩子不能專心致力於一件事，我們認為非常簡單的一件事，也許對她們而言是一個巨大的工程，在不涉及危險、不涉及原則、在我們的經濟承受范圍內，不要輕易說不。不要輕易打斷他，同樣玩具不在於多，而在於是否一個一個的去玩透，孩子用了百分之十和百分之九十的專注度是不一樣的。半歲後專注力啟蒙，但她有一個很長的發展期，三至六歲是關鍵期，可以抓住關鍵期培養。少一點電視影像分散注意力很重要。

動腦能力和專注力無論學習什麼都很重要。

五是興趣愛好 ：孩子的興趣愛好即來源先天的天賦，也注重後天的培養，語文內容涉及廣泛，具有圖畫美，節奏美，情感豐富。中華文化博大精深，奠定興趣基礎的起點。

語文知識清單

現代文主要閱讀體裁： 記敘文、小說、說明文、議論文

                    以下主要針對記敘文

一、 表達方式 ：記敘、描寫、抒情、說明、議論       二、表現手法：象徵、對比、烘托、設置懸念、前後呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想像、襯托（正襯、反襯） （主要以四字為主）       三、修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語 （主要以兩字為主）       四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果       五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘       六、描寫角度：正面描寫、側面描寫 （注意： 1、 人物：角度 +方法；2：景物的角度還可以細分。 ）

七 、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 、嗅覺

八 、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

九 、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

十、 描寫（或抒情）方式 ：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、 敘述方式 ：概括敘述、細節描寫

                    說明文

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用                 小說      

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素： 1、 人物形象 （主要考描寫人物方法：語言、動作、神態、心理、外貌）； 2、 故事情節 （開端、發展、高潮、結局）； 3、 具體環境 （自然環境、社會環境）

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境                   議論文

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有並列式、遞進式。                         標點符號的作用

二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語       二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。       二十四、其他：       （一）某句話在文中的作用：       1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；       2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；       3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）       （二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。       1、比喻、擬人：生動形象；       答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。       2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；       答題格式：強調了＋對象＋特性       3；設問：引起讀者注意和思考；       答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考       反問：強調，加強語氣等；       4、對比：強調了……突出了……       5、反復：強調了……加強語氣       （三）句子含義的解答：       這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象徵等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。       （四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什麼？       動詞：不行。因為該詞准確生動具體地寫出了……       形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……       副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞准確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了後就變成……，與事實不符。       （五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？       不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。       （六）段意的歸納       1．記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事       格式：（時間＋地點）＋人＋事。       2．說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼，       格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）       3．議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀 點怎樣，       格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點

25、 詞語運用的角度去賞析：看詞性，常考副詞

26、 語言的特點分析： 1 通俗易懂 :；2 辭藻華麗； 3 長短句交錯； 4 語言詼諧幽默； 5 押韻，富有節奏感； 6 文字低沉； 7充滿了歡快的語調。。。。。。

『柒』 語文思維能力包括哪些

語文思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。

1、直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。直接思維具有迅捷性、直接性、本能意識等特點。直覺作為一種心理現象貫穿於日常生活之中，也貫穿於科學研究之中。

5、創造思維是液畢好以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特徵的高級心理活動。簡單來講，創造思維是通過直覺和形象思維以生成某種假說，然後再運用邏輯思維和辯證思維對這種假說進行進一步分析、判斷，是所種思維能力的綜合運用。

『捌』 數學的思維與語文的思維有什麼區別

你千萬要明確一點小學和初中的數學是大相徑庭的,所以別再想從前了.首先上課一定要全神貫注,要明確每一個知識點聽懂老師對每一道例題的解析.做到以上一點,你的考試成績可以保證,然後,你就要開始向課外延伸,嘗試做難題,培養活躍的思維,但是既然說是難題,做起來肯定是很令人煩躁的,尤其對於理性思維天生較弱的女生,但絕對要堅持,等到一開竅,那樣的感覺是很美妙的,然後漸漸地你會發現數學的迷人之處.但也不要過分執著,實在解不出就去問老師,直至透徹地理解.另外定期要對所學的題型進行歸納,得出一定的解題規律(不一定要很規范).此後,老師解題時你就可以瞭若指掌,甚至可以有更妙的解法.平時也可以看看一些著名難題,看看名家的解法.學數學最重要的就是要勤學肯學.
至於語文的好壞,是無法憑借考試的出結論的,重要的還是要記憶,然後理解,歸納.多看文學作品是行之有效的,還有古文,也是很困擾人的,建議多看看古文觀止,就算隨手翻翻,走馬觀花也會對你的古文語感有所幫助.閑時多到大自然,哪怕是公園去轉轉,有個好心情,然後隨意地練練筆,就像李賀一樣,想到什麼好句子就寫下來.
此誠我肺腑之言,我不苛求你能做到以上幾點,只願對你有所幫助,並衷心祝願你學習進步