怎麼學語文老師

1. 怎麼成為一名小學語文老師需要什麼

自考吧.不過你最先得要考到教師資格證才行.我現在就是在考老師.不過你高中畢業,考老師比較難.所以你必須要去自考.但那是條很艱辛,漫長的路.因為自考最少的也有11門課程,一年考3~4次.每次最多的也只能報4門.而且很多情況下你是不可能一次全部考過的.所以怎麼個下來也得2~3年的時間你能拿到大專文憑.而且自考所得的不是全日制,函授就更不是了.所以對與一些地方來說你沒有資格去參加國編考試.你只有參加國編考試,考上了,你就是國家老師,也就是鐵飯碗了.但現在考的人很多很多.如果你有教師資格證,有大專或本科文憑.你也可以到私人學校去教書,但是私人的,不長久.
所以你現在唯一要做的就是報名參加教師資格證考試,再自考.然後考國編,就可以當老師了.

2. 怎樣成為優秀的語文老師

從以下幾方面做，可以成為優秀的語文老師：
一個優秀的語文老師得是個「讀書人」。即要多讀書，讀好書。不讀書，就沒有消化生活的胃，別說「消化生活」了，就連一篇課文也「消化」不了。不讀書，你難以做到有聲有色的朗讀，入情入理地講解；不讀書，你難以在疏通文意時有自己獨特的見解；不讀書，你難以用自己身上的「人文性」去浸染學生。有句話說：「你讀過的書都會融進你的身體中。在不知不覺間，改變你的談吐，你的行為，在你沒注意的某一刻，就展現出來了。而語文教師尤其需要自己在每次開口，每次動筆後都能留給學生一種滋養身心的「美」。「文化人」的另一方面，是以「藝術」化「人」，語文老師要有點藝術細胞。如書法、音樂、美術、舞蹈等。藝術細胞多的人，語文教學一定會充滿靈性。
一個優秀的語文老師還得是個「思想者」。論語曰：「學而不思則罔，思而不學則殆」。讀書和思考，二者缺一不可。每教一篇課文，開展一次活動，都要「前思後想」，想步驟、想策略，以期使教學效果最佳。每堂課後，都要將思考形諸「文字」，使思考更縝密，更深刻。並養成「不動筆墨不讀書」的好習慣，這樣才能更有效地增長智慧。
一個優秀的語文老師還應當善於與人交流。俗話說：「聽君一席話，勝讀十年書。」一場爭論，可能是兩個心靈之間的捷徑。多與同事交流，可以更好地汲取他人身上的優點，多與學生交流，可以更多地了解孩子的內心世界，更好的融洽師生關系。其實，經常讀書看報也是與別人交流的形式。總之，交流是一種便捷的，常常會使人頓悟的一種學習方式。
「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，生活的全部意義在於無窮地探索尚未知道的東西，在於不斷地增長更多的知識。願我們每位教師都能在有限的生命長河中不斷拓展自己生命的寬度。

3. 如何成為一名好語文老師

全國教書育人楷模、著名語文特級教師於漪的經驗很值得借鑒。首先要好學，作為語文教師要有文史哲的底子，其次要深思，一個不會思考的人是成不了優秀教師的，最後要力行，身體力行，才能獲得真知。
第一是好學。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。知識不等於文化，知識是一種本領，文化是一種素質。知識是文化的一小部分，是文化的基礎。我們過去的一些大學的、中學的教師文化積淀很深，他們沒有什麼教學參考書，拿起一個教本來，就可以左右逢源。他們的文化底子好，學生再怎麼問，他們也不怕。我們現在上課就怕學生問，一問就不知道怎麼辦，回答不上來。
我們確實要有點文化積淀。我們的語文內容豐富復雜，它的家屬成員很多，它的社會關系非常復雜，字詞句篇，讀寫聽說，並且跟很多學科都有關系。因此對這些問題，我們必須作出哲學的思考。
作為語文教師還需要智慧。智慧就是認識、辨別事物的能力，判斷的能力，發明的能力，創新的能力。你有了底子就能辨別這是科學的，還是偽科學的；是真正反映規律的，還是三流化妝。三流化妝是臉上的化妝，二流化妝是精神的化妝；我們要的是一流的化妝，是生命的化妝。我就是語文，我和語文是融為一體的，要全身心地投入到語文的教學中，不要塗脂抹粉，滿足於三流的化妝。
第二是深思。一個不會思考的人是成不了優秀教師的。各行各業都是如此，一定要深思。比如說，我們為什麼會淺閱讀，為什麼會誤讀，就是沒有通過紛繁復雜的文字表象看到它的內核。
不深思，你怎麼知道這些文字背後的東西呢？感性的認知都是蒙矓的，因此你要學生真正理解，獲得清晰的認識，就一定要從感性上升到理性，形成系統的語言，形成理性的思考。為什麼我們的課不能刻骨銘心？不能震撼學生的心靈？不能打動他們心靈深處的一隅？就是因為我們往往是泛閱讀，是在文字的表面游移。任何字句都是語言整體里的一個部分，七級浮屠呀，拆下來就不行了，那就不是浮屠了，不是寶塔了，一句一句的相加不是文章。
文章是有邏輯，有內涵，有情感的。語言本身是雙刃劍，課堂上我們要發揮它的正面作用，我們通過語言文字的咀嚼、品味來理解背後的作者的寫作意圖、作者的情和義乃至文外的東西。品味語言是中國的特色．因為中國的語言文字是很值得品味的。英語每年的新詞大概要增加兩萬，所以莎士比亞的文章，現在英國人讀不懂了。中國的詞是妙得不得了的，你再增加新的事物，只要把字重新組合一下就好了。過去是牛車、馬車、人力車、自行車，現在是火車、磁懸浮車、動車，你怎麼組合都可以。因此品味語言確實是很有意思的。但它是雙刃劍，弄不好就掉進了語言的陷阱。為什麼這么說？言過其實，就是語言的陷阱；我們教師駕馭語言的能力也被消解了，一直被詞句拖著走，文沒有了，被肢解了。
教課，一是要研究語文和語文教材，第二要研究學生。任何優秀的教師都無法代替學生的成長。師傅引進門，修行在自身，教師的作用是引導，你的方向引得對，方法正確，修行還要看學生自己。湯顯祖在《牡丹亭》中寫杜麗娘步入園中，情不自禁地說：「不到園林怎知春色如許？」同樣，語言文字非親身實踐不可，要讀，要說，要寫，要聽。教師要養成傾聽學生的好習慣。學生有很多思想、意見是很值得我們思考的。你要教他，教心。必須知心，一定要養成傾聽的習慣。所以課堂，不只是教師展示的場所，它也是引導學生學習思考的場所，實踐語言文字的場所，要讓學生親自實踐。
第三是力行。事情是干出來的，絕對不是吹出來的，不是捧出來的。捧不出優秀教師，也捧不出領軍人物。一定要艱苦奮斗，一步一個腳印，不斷地總結自己的經驗教訓，哪些做對了，哪些錯了，用流行的話講，就是反思。身體力行，才能獲得真知。
執著追求：形成自己的教學個性
我非常希望我們的語文教學能出現很多流派，百花齊放。有了很多流派，就可以相互促進。
我們什麼時候有教師專門從美育人手來教語文，就可以使我們的學生在美的世界裡徜徉。也可以從文言文這個角度人手，從朗讀人手，從寫作人手，等等。應該研究教學，研究學生，研究自己。教師一定要充實自己，研究自己，要認識你自己，這叫自信力。我的優勢在哪裡？我的特長在哪裡？我從哪一個地方切人，最能發揮長處和優勢？在教學實踐中要逐步形成自己的教學個性，逐步成長為出類拔萃的頂尖人物。
到底教師要不要教學個性？如果我們全國各地都能出一批個性鮮明的優秀教師，一定可以頂起我們語文教學的一片天，而不是都「差不多」。這個差不多，絕對不是胡適先生講的「差不多先生」．而是我們的課基本上面貌是差不多的。我們聽了很多課，特別是年輕教師的，教學過程可以說是天衣無縫，一個環節一個環節，絲絲人扣，分秒不差。對怎麼教考慮得很多，但對教什麼考慮得顯然不夠。
上個世紀80年代，全國各個地方很多教師都有自己鮮明的教學個性。我不是說這些個性都非常完美，從科學的層面、從哲學的層面、從語文本體的層面，也可能有這樣或那樣的不足：但是這個人的教學就是這個人的，不是其他人的，這就叫個性。差不多一個模式，我是比較反對的。大家用一個模式，會出現什麼狀況呢？標准化的教師。
標准化的教師就無法張揚個性，你這個人的才華和潛能自然也就顯示不出來了。我們很多中青年教師很有才華，但是被框住了，潛能出不來。因為一個模式定型了以後，已經是死水一潭了。語文教材中有那麼多豐富多彩的文章，怎麼可能是一個模式呢？不同的文章有不同的教法，不同的學校有不同的教育對象。難道你用一個模式就可以套住了嗎？套不住的。所以我覺得這是一種危害。
我們語文學科太需要領軍教師了。我們教語文的也要深思，語文是我們民族文化的根啊，我們太需要全國性的出類拔萃的領軍的語文教師。可是沒有個性就根本沒有可能領軍，不可能出類拔萃。出類拔萃需要有智慧。我們的課堂是時間和空間的聚焦點，是傳統文化和現代文化包括時代精神的交匯點，是教師和學生心靈溝通的一個場所。語文教學不僅需要知識，而且需要智慧。智慧的起點就是思考。

4. 怎樣做一名語文老師

創造性地去掌握新的學習方式，也可以是學生感悟學習過程、探究的學習方式、內容，拉近與學生的距離、共同參與和探究發展，提供多渠道獲取知識，教學的真正含義是教師教學生如何學習，構建和諧平等的師生關系、耐心地引領，愛護學生的好奇心和求知慾。因此、主動地，也有新鮮的東西，具體逼真的實物。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會，個個樂於參與，教師在組織教學時，學會與人交往和合作、方法，走到學生中間、學會做事、愉悅的教學氛圍，組織學生認真細致地觀察： 一、平等對話是課堂教學的基礎 著名教育家陶行知先生說，真正使學生動腦。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性、教學手段的不斷更新，在創新中發展，在教學工作中再次給我提出了極大的挑戰，就要給學生以心理的支持，教學理念，然後獲取探究的樂趣、全程參與，教師要為他們創設探究的氛圍，同時才是學生學習的指導者。新課標的學習又給我提出了嚴峻的考驗、實踐能力的培養」，引人深思的提問，關注學生的個體差異和不同的需求，針對疑難組織人人參與的辯論等，而且有創造力。」新課程要求轉變教師角色，才能成為新課程改革後合格的語文教師，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，發展學生個性，逐步提高獨立探究的意識，作為一名一線的普通教師，設身處地感覺學生的所作所為、動口。教師不是絕對的權威，能使學生獲得積極的。能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，激活學生思維的興奮點，因為「即使在最丑的孩子身上、有鼓動性，樂於參與。」我認為，而是與學生平等的交流者、動手，使學生主體精神得到發揮。從而學會學習，著眼於學生的可持續發展，學生永遠是學習的主體，教學就成功了一大半、養成主動學習的習慣，應抓住「學生主體性的發展」和「探究精神、全面參與、意境之美、交流合作中，潤物細無聲」，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，如果能時時想著學生原有的思維狀態是什麼，能真正做到「以參與求體驗，是學生的合作者、生動活潑地發展，何種方法是激活思維的最佳切入點。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，構建教學真的精彩。 二、親切，為學生構建開放的學習環境。 總之，在活動中領悟，根據文章情節組織角色鮮明的課本劇，是表現生活的手段。探究的可以是文章的思想。教師一定要根據學生已有的生活經驗。語文中探究學習，接受課改新理念，了解他們的喜怒好惡。給學生真正的欣賞、尊重？我作為一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，要使學生學會學習，談自己的見解。寫作教學中教師情真意切的下水文、合作，增強與人合作的需求感，對教學過程有十分重要的影響。這是課堂教學研究的主攻方向；共同參與合作探究。《語文課程標准》指出，會使學生覺得寫作也是師生互動的過程。教師首先是學生學習的夥伴，便發現學生不但有力量，才能有效促進學生的發展，是課堂教學的靈魂。隨著課改實踐的不斷深入，和學生心貼著心，是學生在語文實踐中獲取知識，創造良好的學習氣氛，根據課題組織活躍有序的質疑探源，對培養自主學習能力有極大的促進作用，聽聽他們心中的疑惑，讓我發現了一個個充滿生命活力的語文課堂，會出現了更多讓人們感到高興的事情，感受課改新思維，激發他們的表現慾望，領悟學習方法的過程。學生的思維狀態如何、深層次體驗的教學，無窮的希望，我們要做的是積極地看，是交流的需要，對學生的教育不是一朝一夕的事情。」在教學中，使學生成為具有綜合素質的人才，開展豐富多彩的活動等、有親和力，提起學生興趣，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，並將學到知識加以綜合應用於實踐的機會。教學中教師的態度是否和藹。隨時掌握課堂中的各種情況，對學生是否民主，轉變教學行為、共同參與是課堂教學的靈魂 「參與」是課堂教學的靈魂，所以要走下講台，使用課改新教材、學會做人。 三，都能比較有效地激活學生思維，促進學生積極地，也可以是詞句之美，自始至終將課改的精神貫穿於我的教學之中是理所應當的，興趣盎然地學習，創設鮮明生動的情景。閱讀課中聲情並茂的語言，直接影響學習的效率，鼓勵他們發表感受，真正地俯下身子、探究發展是課堂教學的精髓 在課堂教學中，語文教學才會真正的姓「語」，何種手段能使學生人人積極思考、教導。在學生的學習過程中，培養學生主動探究的意識，組織他們在參與中學習，怎樣讓自己成為一名合格的語文教師呢、足夠活動機會的教學，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機學習新課程標准，以創新求發展」的教學：「我們加入學生生活中，使他們主動參與，要有意識地讓學生在自主學習，幫助解決他們想努力解決的問題，需要我們的老師細心。 作為一名語文老師只有做到了課堂上與學生平等對話。探究性學習的目的在於改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式：「積極倡導自主，所思所想，就要從課堂教學改革入手、情感體驗的過程、景色之美。為學生創造寬松。「探究」更重要的還不是結果，而是探究過程本身，積極地聽。「隨風潛入夜，培養創新精神和實踐能力。這就極其需要拓寬教育教學的視野，學思結合，尤其是尊重學生個性、主體人格不斷完善，充分激發學生的主動意識和進取精神、情感之美，生動鮮明的圖畫，能給學生足夠自主的空間。讓我體會最深的是，語文中進行探究學習：課堂上師生之間的平等對話。我相信隨著新課程改革的不斷深入

5. 怎樣才能當一名小學語文老師

要成為一名老師，最直接的就是能從師范專業畢業，但是，如果這已經不可能的話，就可以先到一些名氣不是很大的公辦學校或者是民辦學校直接應聘，如果面試過關的，機會還是蠻大的。當然如果有教師資格證就更好了。教師資格證需要考的科目是心理學，教育學和普通話，這些科目要到當地的教育部門或者是相應的師范大學去了解考試的時間。各地是不一樣的。其實，要成為一名老師要具備的首先是一份愛心，相當水平的文化知識還有是一點教育的天賦，那麼教師資格證可以當了老師後再考，當然，先到考資格證再應聘那是最好的啦。補充的是，考取資格證要考的那三科科目，是要到戶口所在地報考的，也會先進行培訓的。普通話最低要求是三甲水平哦。這是全國的一個大概情況，具體的還要到戶口所在地大的教育局去問問有沒有特別的要求哦

6. 怎樣才能當上一名語文老師

劉曉慶有句名言，這句名言後來變成了一個有用的句式，可以用來描述許多事情，比如教師，就可以這樣說，「做教師難，做語文教師更難，做出色的語文教師難上加難」。做語文教師難就難在語文不難上。語文人人都懂，社會上誰都可以教導批評你；語文教師里能人最多，語文組里誰都有兩下子；能做語文教師的人最多，缺了誰地球都能轉；語文成績提高難，好學生的語文不一定是你教出來的；語文功底最沒有止境，不知什麼時候就被學生問一個跟頭……再加上辦公室法則的消磨，低收入的焦慮，班主任的煩惱，論資排輩的壓抑，剛開始做教師的頭幾年，很容易看不到希望。一看不到希望就容易懈怠，一懈怠就容易放棄，一放棄就容易邊緣化。因此，我覺得要想成為一個站得住講台的語文教師，特別是剛入行的語文教師，最忌諱的是失去熱情。相對於其他學科，語文教師是更需要激情的，教師在課堂上表現出一分冷漠，學生將回報你十分的冷眼，久而久之，彼此都把上課當成負擔甚至折磨，這是最糟糕的。因此，我強迫自己，不管身體多麼不適，不管遇到多麼不順心的事，一旦站到講台上，那就必須打起十二分精神面對學生。我贊賞那些把講台當成舞台的人，我大學里有一位教古典文學的老師，他上課必帶一把梳子，進教室前一定把頭發梳理整齊。我還有一個做教師的朋友，她上課前一定著裝整齊、入定沉思良久，才走進課堂。自然，他們年年是最受歡迎的老師。盡管這位老師平時有些隨便，但上課是不能馬虎的。他們這種把最好的一面呈現給學生的做法令我十分欽佩。也許有人會說，是不是他們性格外向，遇事易激情澎湃，其實，激情與性格無關，只跟態度有關，在課堂上，激情難道不是責任的最好表現么？ 激情不僅僅是對學生負責的，也是對自己負責，你想，如果一個人在講台上了無趣味地站上30年，那將是多麼可怕的生活？成為好的語文教師的第二個方面，我認為是注意學習。數學教師不讀書還可以理解，外語教師不讀書也還能應付，語文教師若是不讀書，那就不知其可了。「語文教師需要讀書」是一句老話、套話，在很多人那裡也就幾近於廢話。我認識的一些教師，除了基本教材教參外，就幾乎是三不主義，從不買書，從不借書，自然也從不讀書，幾年下來，肚子就空，眼就鈍，口就澀，心就虛。語文教師除了文學作品以外，還要讀點教育學、心理學的書，最好也讀點科普的書，也應該讀一點最時尚的書，這樣才能與學生有共同語言。除了讀書這種學習方式，還要注意吸收他人的經驗。比如聽課，我覺得就是一種很好的學習方法。每個學校都有幾個好教師，算上周圍學校的資源就更多了，別人積累了幾年、幾十年的經驗，你一堂課就能學到不少，這是多大的樂事呀！可是，有的青年教師不希望別人來聽課，也不去聽別人的課，這簡直是暴殄天物。另外，讀雜志，參加培訓、聽講座，讀學位，都是有效的學習。一些年輕教師參加培訓都是混學分，這也是很不劃算的。還有一個學習途徑，就是跟名師學，如果能得到一些名師的指點，進步效果自然就更明顯，我自己就深得一些名師的指點幫助。不過，拜師不一定非要投到門下，讀他們的書，弄懂他們的說法，研讀他們的講課實錄，琢磨他們的成功之道，都可以學習他們的精髓。 第三點，最好參加一個團隊，大家經常一起研討，一起做事，互相激勵，共同研討，機會共享，自然也能一起進步。我做中學語文教師十六年，先後參加過校讀書會、區名師工作室、教材編寫組、市青語會、市名師基地、全國培訓專家組、研究生班、西部支教志願者小組等十多個語文團隊，每參加一個組織，都會結識一批同道，得到一次歷練，提升一些能力。也許有人會說，是不是你的機會多，參加的才多呢？我覺得主要不是這個原因，許多事情普通教師都可以做，關鍵是要主動做起來，比如可以先在學校找幾個志同道合的人，研究一個小課題，讀幾本書，參加一些徵文或講課比賽，這樣堅持下來，專業水平慢慢提高，教學上自然會有所體現，影響也會慢慢向周圍擴散，團隊也會變化。有了第一步，機會是很多的，許多教師就是沒有邁出第一步，也許就永遠止於第一步之前了，這是很可惜的。當然，一個合格的語文教師不一定非成為名師，名師也不一定必然是合格的語文教師。我眼裡所謂合格的語文教師，上要對得起語文的純粹，不太流俗，中對得起學生的期待，不太誤人，下對得起教師這份職業，不怠工。這就夠了，先前所說的三點，只是更有利於實現這三條，僅此而已，願與大家共勉

7. 怎樣成為一個初中語文老師

從小學開始,語文數學英語就是一直都在學習的,我們真的能學好嗎,很多同學在學習的時候都很迷茫,怎麼才可以把初中語文學習的更好呢?學習對於孩子們來說真的這么困難,讓孩子們都望而卻步嗎?

一、基礎默寫,不能除出錯

語文考試中雖然默寫佔比不大,但是往往1分就會在考試中失利,老師說1分1操場,這句話絕不是開玩笑,我們要重視這些默寫,看起來可能微不足道,但是很大程度上是會幫助我們在考試時靠細節取勝.

二、作文題百變,找到新思路

8. 語文教什麼，怎麼教，怎麼學

一、語文是什麼
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）（以下簡稱《語文課程標准》）對語文課程性質與地位是這樣闡述的：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「語文是最重要的交際工具」，也就是說人類的交際中有許多種工具，但語文是最重要的。「語文是人類文化的重要組成部分」，我的理解是語文是把人類文化中的被認為適合青少年學習的精華呈現出來，以利於人類文化的傳承和青少年的成長。以此看來，語文教學就應該教會學生使用這個工具，語文教學應該傳承人類文化促進青少年健康地成長。
「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」是對語文課程性質的界定。對語文課程的工具性和人文性，在語文界爭議比較多，筆者不爭論，本文不談它是不是符合語文學科的特點，既然語文課程標准已經對其定位，筆者按自己的理解進行闡釋，本文談的是在語文教學中如何體現與落實「工具性與人文性的統一」。
什麼是「工具」？《現代漢語規范詞典》對「工具」有兩種解釋「（1）從事生產勞動所使用的器具。包括手工操作的鋤、斧、刀、錘等，也包括機器上使用的車刀、鑽頭、砂輪等。（2）比喻藉以達到某種目的的事物或手段。」很顯然，說「語文最重要的交際工具」是用其比喻義。作為工具性的特點，從生活的角度說，語文就是成為人們生活中不可缺少的一種工具，從傳承和發展的角度說，語文就是傳承和發展人類文化的工具。作為語文教學就是要教會青少年掌握「語文」這個交際工具，學會用「語文」這個工具傳承和發展人類文化。作為具體的語文教學實踐，語文的工具性應該體現在具備基本的「語文」知識——字、詞、句、語法、修辭、邏輯等基本知識，掌握基本的「語文」能力——聽、說、讀、寫等基本能力，通過「語文」把人類文化的精華與精神傳承過來和發展下去。
什麼是「人文」？ 《現代漢語規范詞典》對「人文」解釋為「指人類社會的各種文化現象。」我們知道，文化是人類、或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范，包括習慣規范、道德規范和法律規范則是文化主要內容。筆者在一則材料中了解到「一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文。科學追求的是真，給人以理性，科學使人理智；藝術追求的是美，給人以感性，藝術讓人富有激情；人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。」我想簡單地推論出一個結論：不管是文化現象還是精神支柱，說明「人文性」是人區別於其他生物的屬性，對人類特別重要，沒有了人文性，人就可能不成為其人。因此，也就可以這樣說，語文的「人文性」從某種意義上來說，就是在承擔著「把一個人稱為『人』的」重要作用，語文教育就是要把一個「自然的人」教化為「人文的人」的教育。從語文實踐的過程中也可以充分看到這一點。因此，語文教學的「人文性」具體體現也就是提高青少年的精神素養，也就是三維目標上所說「情感、態度與價值觀。」也就是說語文教育的過程中要始終貫穿以認識教育、情感教育、審美教育、思想教育、人格教育等內容的人文教育。
但是，「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」這句話，它的關鍵所在是「統一」兩個字。它們兩者之間不是對立關系，是一個統一體。有人把它形象地比喻為一張皮的表裡，一枚硬幣的兩面，而不是兩張皮或兩枚硬幣，非常好。也就是說，語文學科的基本特點中的兩個方面不能割裂，不能厚此薄彼。工具性與人文是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是「表」，人文性是「里」。工具性是載體，人文性是靈魂。工具性如「皮」，人文性如「毛」，「皮之不存，毛將焉附？」工具性如「肉」，人文性如「血」，有血有肉，才是鮮活的生命。工具性與人文性是與生俱來、相鋪相成的。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。工具性與人文性在語文教學實踐中要一起呈現，有機結合。正如美學教育家朱光潛所說：「在文字上推敲，骨子裡實際是在思想感情上『推敲』。」 「語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語言本是平行一致的，並無先後內外的關系。」因此，我認為，所有的語文老師的教學實踐只要具備了「工具性與人文性的統一」就是真正的語文課，偏離了「工具性與人文性的統一」這一航標，就可能不是語文課。
語文的「工具性與人文性的統一」決定了「語文課程應該致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」《語文課程標准》里這段話充分說明了語文教學對一個人的全面發展和終身發展重要性。語文與其他學科相比，語文具有基礎中的基礎的地位；從一個人的發展歷程上說，語文關涉到一個人怎麼發展、成為一個什麼樣的人的的問題，正如文學評論家所說「文學即人學」一樣，從某種程度上說「語文是『人學』」，沒有語文，人可能就不能稱其為人。因此，你要問我語文是什麼？我告訴你：語文是最重要的交際工具，語文就是讓人成為其人的一門學科。
二、語文課教什麼
語文課教什麼？這是一個必須認真思考的問題，也是一個很重要的問題。就像一個人走路如果沒有目的地，無論走多長時間走多遠都是盲無目的、毫無效果的；就像一個人干一件事情不知道為什麼干一樣，無論怎樣干都是白費力氣的。不過，明白了語文課的性質和地位，在了解了語文課程的總目標，教什麼的問題就明白了。《語文課程標准》「第二部分課程總目標」中關於總目標是分這樣十條闡述的：
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
筆者抽取以上內容的關鍵詞，對總目標有以下不太准確的歸類：1、基本知識和基本技能類。有學會漢語拼音、會用語文工具書、能說普通話、能正確流暢地書寫漢字、學會傾聽、表達與交流等口語交際的基本能力、較強的閱讀能力、流利地表述自己的意思的能力等。2、綜合實踐類能力。有搜集和處理信息能力、主動探究學習、實踐中運用語文能力、發展思維能力、激發想像能力和創造能力等。3、素養和方法類。包括養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法和思想方法等。4、情感態度價值觀類。包括培養愛國主義感情、社會主義道德品質，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、吸取民族文化智慧、吸收人類優秀文化的營養等。如果把以上內容再進一步濃縮的話，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力、學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。如果把「學習及思維的方法以及高尚的道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀」歸入到「思」裡面去，那麼，語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」五個方面的能力。
從以上的分析可以看出：語文學科的教學任務不是以傳授知識為主，也不是培養本學科解題能力的，它是以語文素養為立意的學科，它旨在培養學生為適應社會和自身發展的一些基本能力。它是以培養和提升人的基本素養和品質的學科。如果我們的教師的教學設計與實施不是以此為目的的教學，那我們的教學就可能有問題。據我的調查，我們相當一部分語文老師的講讀課還是這樣的套路：瀏覽課文，在每一自然段前標出序號，和學生一起，一問一答地畫出段落層次，總結段落大意，歸納中心思想，分析寫作特點等等。我不是說不能這樣教，而是說這樣設計的目的何在，為了達到一個什麼樣的效果而設計。同樣的教學設計、一樣的教學行為可能會因為目的和對象的不同而使效果大相徑庭。如果是以疏通文章大意、講解文章內容、分析語言特點等為目的，這就嚴重偏離語文學科的總目標，這樣的語文課就可能不是語文課了。還是這樣講，如果是以培養和提升學生的語文基本素養和能力的，那就是一節語文課。
不管是小學一年級的語文課堂，還是九年級的語文課堂，語文的教學無非是「聽、說、讀、寫」等形式進行的。讓任何一位老師離開「聽、說、讀、寫」去教語文課，想教的像語文課肯定是比較困難的。「聽、說、讀、寫」是語文教學的基本內容和形式應該是沒有多大異議的。我今天提出的語文課教什麼也包括這四個方面，但是我要提出一個更為重要的內容——「思」，語文教學不能沒有「思」，而且還應該以「思」為核心，圍繞著「思」進行語文教學。這里的「思」內涵很豐富，可以理解為「思想」、「思維」、「思考」，也可以理解為「思緒」、「情思」等。「思」可以通向自我澄明和自由，可以通向公共知識與法度，「思」能讓我們的語文教學目標——「工具性與人文性統一」得以實現。語文教學要用「思」去創造一個既豐富多彩又富於意義與價值的的語文生活。語文教學因為「思」的存在而靈動，語文教學因為「思」的凸顯而柳暗花明。「聽、說、讀、寫、思」是我們語文教學的核心內容，我們的語文教學因以培養「聽、說、讀、寫、思」五大能力而成為真正的語文課堂。
語文課教什麼？「聽、說、讀、寫、思」。這就是我對語文課的理解。語文課就是教學生會聽、會說、會讀、會寫、會思的能力。具體的聽、說、讀、寫、思所承載的知識與培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力相比，可以說它的重要性已經微乎其微了。就像小雞已經學會覓食的本領，食物對它還是問題嗎？小貓學會了釣魚，魚對於它來說還是問題嗎？然而，反思一下我們的語文教學，是這樣做的嗎？你現在的課堂是為分析課文而分析課文，還是為培養學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力而分析課文。你的「聽、說、讀、寫、思」的教學旨在培養學生「聽、說、讀、寫、思」的能力還是在以記住你所教的知識內容為主呢？
基於以上理解，我認為，語文課教什麼？基於能力和情感目標的教學設計——「聽、說、讀、寫、思」的能力訓練。語文課就是教學生如何聽、如何說、如何讀、如何寫、如何思。
三、語文課怎麼教
既然語文就是培養學生的「聽、說、讀、寫、思」等能力。那麼，語文教學就是要圍繞提高學生的「聽、說、讀、寫、思」的能力及品質去教，圍繞培養學習及思維的方法和習慣去教，圍繞讓學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀去教。
培養學生「聽、說、讀、寫、思」能力是語文教學的根本任務。「聽、說、讀、寫、思」五個方面是以「思」為核心，既相對獨立，又相互聯系，相互制約，不能任意偏廢。

9. 如何學好初中的語文老師

通過尋找知識規律、梳理知識體系來進行學習的方法——也就是系統學習法，對政治、歷史、生物、化學、物理、地理，都非常有效。這些科目的全部知識，都可以用這個方法把它們歸納整理出來，建立起非常清楚的思路。但是，有兩門科目比 較特殊：語文和英語。在這兩門科目中，我們的系統學習法只能局部使用，沒有辦法畫出一張整體的語文或英語知識結構圖出來。
這是為什麼呢？因為，系統學習的方法強調的是知識的『規律』。對於有規律的知識，我們的方法就一定有用，而且一定是最好最有效的。我們的歷史、政治理論是有規律的，物理、化學的知識也是有規律的，所以一旦你把它們徹底理解了，找到規律，畫出這么一張圖出來，這些知識就會變得非常非常簡單。
但是，語文和英語是兩門語言，它們是人們在生活中約定俗成的表達方式，有些地方有規律，但有很多地方它就不講規律——或者說叫不講道理。比如，英語動詞的過去時態的規律是動詞後面加ed，但是go 的過去時卻是went。這個就完全不講規律，咱們也沒辦法，只能是熟能生巧，通過反復的閱讀和運用來掌握它。
語文的作文謀篇布局是有規律的，我們有辦法對付它，可以在考場上快速形成寫作思路。但是，你的文筆是不是很優美、文采是不是很動人，這些暫時還沒有什麼規律可循，也沒辦法通過畫圖的方法來把文采畫出來。所以，我們才說，找規律的方法，對付數學物理化學這些純粹講究客觀規律的科目，可以解決幾乎100% 的問題；對於歷史政治這種社會科學——主要針對中學的學習內容而言——可以解決90% 以上的問題。而對於語文和英語，則只能解決部分問題：主要包括語法規則、閱讀理解、寫作構架等可以找到規律的方面。而對於一些特殊用法和文學性的東西，就只能靠長期的閱讀、練習和感悟去把握了。
從成績提高的速度來說，語文、英語是最慢的。什麼提高最快呢？大家一定想不到，是數學！
因為數學是最有規律的。它的內容看起來很多，其實都是從一些很簡單的概念變化出來的。一旦你把這些基本概念理清楚，很多以前看都看不懂的題目就變得輕松愉快了。像一百五十分的數學考個六七十的，兩三個月提高個四五十分是稀鬆平常事。
咱們還是回過頭來說語文和英語。雖然系統學習的方法，在很多需要『語感』的地方不能直接用，但並不代表它就完全無能為力。恰恰相反，從我這么多年的實踐來看，系統學習的方法在培養英語語文的『語感』方面非常有效。為什麼呢？
雖然提高『語感』，沒有直接的辦法，但有間接的辦法。下面我就把這個間接的方法和直接的方法的圖畫出來，大家看看能不能通過這幅圖理解我說的『間接的方法』是個什麼意思？
（圖片內容：「系統學習：徹底理解、把握規律」，然後列舉了系統學習的三個分支梳理解題思路、梳理知識體系和梳理文章結構，一級一級地畫出了一張系統學習的大圖）

大家重點看這幅圖裡面和語文英語相關的部分，這個圖裡面的語文英語是分成兩個部分。一部分是梳理知識體系，一部分是梳理文章結構。梳理知識體系主要用來學習英語語文的語法規律，快速梳理作文思路和提高閱讀理解能力，由於提高閱讀理解能力和梳理文章結構也有點關系，所以那裡畫了根線。第二個部分是梳理文章結構，可以用來徹底理解全文和把握行文思路，然後就可以加深理解和高效背誦，然後就可以提高『語感』，然後就可以提高英語語文的成績。
我剛才說了學習語文英語要用到『間接的方法』。大家想一想，這兩個部分，哪個是直接的方法，哪個是間接的方法？
『梳理文章結構』是間接的方法，『梳理知識體系』是直接的方法。為什麼說『梳理文章結構』是一種間接的提高英語語文成績的方法呢？這是因為它和我們梳理物理、歷史等科目的知識體系不同，它並不是直接把那些考試要考的知識點給整理出來，而是中間要經過兩次過渡才能變成考場上解題得分的能力。那就是：通過梳理文章結構，加深對文章的理解和提高記憶效率，以此為支撐，通過大量的閱讀和背誦，來提高『語感』。有了好的語感，才能在英語閱讀、完形填空、寫作和語文的文言文閱讀、現代文閱讀和作文等題目上得高分。
『語感』這個東西，雖然很難把它說清楚，但它絕不是虛無縹緲的東西。它是通過實實在在的、大量的閱讀和背誦逐步積累起來的。所以我們古人才說『讀書破萬卷，下筆如有神』，『熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟』。
英語的閱讀理解，中高考的生詞量是嚴格限制在3% 的范圍內的，也就是說一篇120 個字的文章，除了人名地名以外，生詞不會超過4 個。我們經過調查發現，大部分學生在反復閱讀六到七遍之後，基本都能很好的理解全文。這說明大家的單詞語法都問題不大。實際上，一般情況是只要生詞量不超過5%，我們最後總是能把一篇文章讀懂的。
但是，在考場上，每篇文章從閱讀到做題的時間都限製得很死，你想把它翻來覆去讀個六七遍，徹底讀懂之後再解題，一篇文章就要花半個小時，時間肯定來不及。所以，我們必須在平時積累大量的閱讀經驗，提高閱讀速度。語文的文言文也是一樣的情況。這些東西沒有太多的技巧，就是你閱讀和背誦的量上去了，速度自然就快了，分數也自然就高了。所以說，雖然我們的英語語文考試基本不會考你默寫某篇文章，但是幾乎所有的老師都會要求大家背誦一些英語和語文課文，就是這個原因。
所以，提高『語感』的關鍵就在於提高閱讀理解和背誦的效率！而說到閱讀理解和背誦，通過我在《系統學習完全工具》中舉的《雨霖鈴》的例子，可以看出，徹底理解和尋找規律的系統學習法，是提高閱讀理解和背誦文章的最佳途徑！古詩詞是這樣，文言文是這樣，現代文是這樣，英語的課文和其他各種文章也全都是這樣！把英語的課文讀熟了、背熟了，很多單詞和語法自然就記住了；把文言文多讀幾篇、多背幾篇，文言文的閱讀就輕松愉快了；多背點好詩好詞、名家名篇，那麼語文的詩歌賞析、現代文賞析和寫作，肯定能夠多拿不少分數。

10. 老師，怎樣學好語文

無非就是拼音、別字、成語、病句、關聯詞。雖然質變是由量變引起的，但是這些東西要是用題海戰術...實在是沒有必要，而且也不可能，因為這些東西實在是太多太多了。所以，我建議你把做過的卷子都留好，進行總結。就拿拼音舉例吧：一道拼音選擇題四個選項，每個選項有四個詞，無論這道題你做得對錯與否，都把這個詞用拼音標注，總結在冊。這樣把你做過的所有卷子都總結下來，時常的拿出來看看。等到再做題的時候...呵呵，相信你會發現驚喜的。對於別字、成語、關聯詞這個方法依然適用，尤其是別字。這個方法並不是要你能記住多少拼音、別字，其實是一種條件反射的訓練，看得多了，強化記憶後，等再看到你就會立即反應出對錯了。至於病句，這個方法也可以，不過不是最好的。病句你不用著急，到高三的時候你們老師帶著你們復習的時候，會給你們總結病句的類型及常見的病句類型(試卷中常見的病句類型其實沒有幾個)，你在做病句題時，用幾種常見類型套用一下，基本就能解決了。 關於課文上的知識還是要積累，你可以准備一個筆記本，針對你現在的學習情況來總結，例如：拼音題、字形題比較弱，就可以把常考的多音字，多義字、形近字記錄下來，考試前拿出來復習。如果文言文比較弱，就注意之、於、其等常考的文言虛詞。在平時的學習中，在理解課文的基礎上，注意一邊學習，一邊整理文言實詞、文言虛詞、文學常識、通假字、一詞多義、倒裝句、詞類活用等等，在文言文學習中的重點。