Ⅰ 初中語文教師課堂如何提問
導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。
一、突出學生的主體地位
新課改下的素質教育明確了學生的主體地位。在以往的教學中，我們採取的是教師講、學生聽，教師問、學生答的方式。這種方式下，學生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發揮自己的主體能動性。為此，我們教師應該讓學生自己去思索問題的提出，發揮學生的主動性，給學生提問的時間，給學生創造提問的機會，鼓勵學生大膽提出問題。
例如，我們在學習《白楊禮贊》一課時，教師引導學生了解課文當時寫作的背景，讓學生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學生解答。這樣調動了學生的參與意識，有利於學生自主思索問題。
二、讓學生明確問題本身
學生不會提問的重要原因還在於學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學課題為中心。
1.了解問題的結構
我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調。這個相當於構成句子的骨架，也就是我們應該從哪裡開始設問，用什麼樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果。如，文中作者這樣設計的作用是什麼?這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。
2.了解問題的層次
這里的層次是相對於學生的 認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據這一認知現象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利於調動學生的思維觸覺，從自己的實際去發現、捕捉問題，對自己已經明白的東西，提出設問，可以激發其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發學生自己去提問。
例如，在教學《孔乙己》一課時，我們引導學生從孔乙己的形象出發提問，學生通過學習課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學生再讀課文時就可以很快把握課文的內容和結構，學生自己提問，還會讓他們養成良好的閱讀習慣。
上述僅從問題的結構和層次來分析，目的是讓學生明白提問的價值所在，了解從哪裡可以提問，知道問題本身所具有的的價值。
三、教會學生提問的方法
教師只有教給學生提問的方法，學生才能愛上提問，不畏懼提問。
1.圍繞課題提問
我們在學習一篇課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學生從課題自主質疑，提出問題。
例如，在學習《廢墟的召喚》一文時，學生提出廢墟到底召喚著什麼?作者的寫作意圖是什麼?經過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結構梳理出來了。
2.緊扣常規問題提問
剛開始學生不知道如何提問是很正常的，我們可以教學生一些常規的提問的方法。可以說幾乎每篇文章可以這樣設問：本文寫了什麼內容?怎麼寫的?為什麼這樣寫?作者的寫作意圖是什麼?
3.在關鍵處提問
學生在熟悉了常規提問後，進而需要精讀課文，把握課文的關鍵點，把握關鍵內容。一篇文章的關鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學生如果能在這些關鍵點上提出問題，提出自己質疑，說明學生真正深入了課文，同時這也利於學生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導學生在描述“七個銅板”上設問：作者為何要這樣細致的.描述?目的是什麼?從而總結出動作描述的意義。
4.在矛盾處提問
課文本身故事情節的安排、發展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設下伏筆之處，或者課文的銜接點、關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入地理解課文，了解文章的內涵。
四、訓練學生提問的步驟
學習提問需要教師精心的訓練，而訓練需要在日常教學中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學生自己提問，到訓練學生提問的方法，最後形成學生主動思索的習慣。
1.訓練學生敢於提問的意識
要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢於提問。教師要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練中才能打開思路，肯動腦筋，善於提問。
2.訓練學生會提問
學生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓練提問的目的，這時就需要我們教師引導學生提問，教會學生提問(這個問題在上面我們已經描述過)。在學生提問後，我們並非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學生的不足之處提出建議，讓其修改完善。
3.訓練學生善於提問
善於提問的目的是讓學生提出有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規問題後，要讓學生就課文的寫法、結構、情節，及評價等提出一些具有深度的、有質量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生既學習了課文本身，提升了對文學作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。
例如，學生在學習《故鄉》一文時，學生一開始主要在情節上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經教師引導學生開始思索小說這一文學體裁的寫作藝術，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質疑水平更高了，學生更能從提問中提高自己。
總之，讓學生學會提問僅僅是培養其學習主動性的開始，還要進一步引導學生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學中教師應讓學生學會質疑，教會學生提問。教師應該通過突出學生主體地位，讓學生了解問題本身的結構，傳授學生提問的具體方法等途徑來讓學生敢問、會問、善問。
Ⅱ 初中語文教師上課如何進行提問
導語：在初中語文教學中，提問是一個不可缺少的環節。一個好的問題勝過十個隨意的提問，如果想要讓學生在回答問題的過程中提高對課文的認識，同時提高邏輯思維和創造思維，就必須妥善設計編排課堂提問，其基本原則包括：問題宜精不宜粗、宜深不宜淺、宜少不宜濫等。只有妥善地設置提問才能夠更好地促進學生思索，讓學生學到更多的東西。
一、准確切入，設置矛盾，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，當學生急於解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一開始可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什麼意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什麼?這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案。最後，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特徵以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在於教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。教師的提問有創造性，營造出的問題情境才更加有新穎性和獨特性，才可以更加吸引學生的注意力，進而促使學生積極主動地去思考，並引發學生的探究興趣。新穎的提問方激發學生思考的積極性。
二、分層設計，化難為易，化大為小
提問要注意分層次設計，化難為易，要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，從易到難，環環相扣的設問，在老師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
一位老師講《項鏈》時，先設計了這樣一個問題：“造成瑪蒂爾德十年艱辛的原因是什麼?”學生回答是因為丟了一條項鏈。老師緊接著又提問：“瑪蒂爾德丟失項鏈是偶然還是必然?”同學們七嘴八舌，莫衷一是。 他又要求學襪敏隱生細讀課文。學生們經過熱烈討論，發現有六處細節可說明丟失項鏈是必然的。由於問題難易程度適中，再加上教師的引導，學生通過自己的努力，跳一跳就夠著了果子，從而獲得了成功的喜悅。
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”提問是課堂教學的重要環節。課堂上的提問是否有效直接關系著課堂告廳教學的優劣與成敗。有效與高效的提問應該是教師根據課堂教學目標和內容，在課堂教學過程中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃有針對性地激發學生主動參與探究性學習的積極性，不斷提出問題並解決問題。
如教《我的叔叔於勒》一文，問：“菲利甫夫婦對同於勒的相見由‘盼’到‘怕’，由於把於勒看成全家的‘希望’到把他看成全家的‘恐怖’，這中間到底是什麼在起作用?他們之間說到底究竟是什麼關系?這反映了一個什麼樣的社會現實?”這樣抓住影響其它問題解決的主要問題進行發問，目的是啟發學生讀書時抓住關鍵問題、關鍵詞句，去抓住內容的重點進行思考。這類提問有益於學生思路集中而又能觸類旁通，能使課堂思維圍繞中心開展活動，又由於思維的指向性和集拿握中性強而使學生大腦處於興奮性最優越的狀態，從而提高了解決問題的有效性。對提高課堂教學效率有積極的意義。
三、低起點，逐深入，高要求
如教《回憶我的母親》不能一下子提出“本文的中心思想是什麼”的漫無邊際的問題，如果換一個角度提：找出課文描寫母親的句子，用“母親是第一個起床的人。”這樣的句式來回答，這樣提問指向性明確就不空泛了。
教學朱自清的《春》時，在精心設計的導語時，我引用了雪萊的詩：“冬天到了，春天還會遠嗎?”然後提出了這樣一個問題：“你記住了哪些描寫春的詩句?請背給大家聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐後地舉手，你一句，他一句。在背出十幾句後，老師適時轉移話題：“讓我們來看看朱自清先生是怎樣描寫春的吧!”學生帶著激情和熱望進入了對《春》的學習。同樣在教《故鄉》時，老師曾提了這樣一個問題：“誰埋的碗碟?”這個問題很新奇，很容易引起學生的興趣。學生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。教師同時又誘導學生對楊二嫂、閏土這兩個人物的言行、品德分析比較，加深了學生對這兩個人物形象的認識。這比常規的人物形象分析要有效得多。
四、抓契機，富藝術，巧提問
宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”我國著名教育家葉聖陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這些名言都有力地說明了“問”的重要性。
上海的於漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。在板書課題後，問學生：“孔乙己叫什麼?”學生不假思索地回答道：“叫孔乙己。”又問：“孔乙己是他的名嗎?”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師又緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什麼連個名字都沒有?”一石激起思維的浪花，學生帶著強烈的`興趣進入學習。她一開始就問學生，“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。老師在此基礎上，接著順勢利導學生認識到孔乙己，沒有自己名字的深刻性，解決本文的教學難點。文中寫道：“我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。”可以提出“大約”和“的確”是矛盾的，那麼“孔乙己到底死了沒有?為什麼?”這樣提出問題，促使學生琢磨，發掘其中蘊藉較深的內容。有疑問才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。這些質疑問的思維力度很強，對培養同學的思維能力很有作用可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，並形成良好的課堂氣氛。
著名教育家陶行知先生說過：教學的成敗，不在於教師講了多少知識，而在於學生問了多少為什麼;不在於學生在課堂上接受了多少知識，而在於學生質疑和評判了多少。引導學生學會思考問題，並提出更多更好的有價值的問題是實現教育目標的基本追求。蘇霍姆林斯基也說過：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火葯’，就看你能不能點燃這些‘火葯’”。作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，才能達到最佳的教學效果。
Ⅲ 初中語文教師上課怎樣提問好
導語：古人劉開說“非學無以致疑，非問無以廣識”，今人陶行知也說“行是知之路，學非問不明”。是的，問題是打開思路的最佳方式。對於語文教學而言，課堂提問更是貫穿整個教學的始終，對於一堂課的成敗，起著關鍵的作用。那麼具體該怎麼做呢?
1.提問環節在初中語文教學課堂中的功能
1.1引起學生注意。
課堂中的提問環節是教學過程中給予學生的外部刺激，能夠有效預防學生出現注意力不集中的情況。警示學生保持有意注意，並根據問題的內容進行及時的反應和分析，歸納整理，給出答案。
1.2掌握重點難點。
深層次的提問往往根據教學的重難點進行設計，教師緊緊圍繞教材重點知識，提出難點設問，並引導學生思考、判斷、解答，教學的重難點問題才能迎刃而解。
1.3教學雙向互動。
問題的提與問是相互進行的，在提問和解答過程中，教師能夠根據問題的難易程度，及時掌握學生知識運用與解答的能力，直接形成課程教學效果的反饋信息[1]。根據直接的真實信息，有利於教師隨時調整教學進度和教學策略。
2.當前初中語文教學課堂提問存在的問題
2.1重復問題與回答。
在提問過程中，教師過多地重復提問，頻繁使用回答性語言，這種不良習慣的連續出現會導致學生難分重點，不重視或直接忽略提問，也不利於教師有效管理課堂。究其原因，實際在於有的教師低估了學生的視聽力，過於擔心學生注意力不放在課堂上。提問前，教師需要嚴厲地強調問題只提一次不再重復並隨機抽查，時間一長，學生很容易養成提問前全神貫注的習慣，這種手段是心理學上的心理定勢。
2.2提問數量雜而多。
我國傳統的教學提問往往是教而不問，現代課堂上，教師更多地將學習主動權交給學生，但走向了另一個極端，那便是一問到底，數量多且雜亂。單節語文課時間不過四五十分鍾，如果學生被題海羈絆，那麼真正思考的餘地就會少之又少，整個課堂將會成為學生應付提問的過程。教師應該注意的.是問題的難度與深度，交替並結合提問，給予學生更多深度思考和調整的時間。
2.3忽略學生給出的答案。
盡管課堂提問環節中，教師具有絕對的主導地位，但是教師需要正視自身傾聽者的身份。學生在回答問題時，一旦教師沒有給予足夠的機會和該有的重視，就可能影響學生的積極性。目前課堂上提問環節效果不理想的原因在於教師不注意自身的行為，注重結果而忽略過程，搶奪了學生的話語權，還給學生造成了不信任的錯覺。
3.初中語文教學課堂提問策略研究
3.1把握輕重，科學提問。
如何根據學生的語文水平和學習能力設置難易程度適中的問題，是課堂有效提問的關鍵。輕重把握適度，才能最大限度地提高學生學習積極性，營造良好的課堂學習氛圍，強化教學效果;一旦把握不好，那麼提問最終會成為教師的自問自答。在此基礎上，教師需要深度研究語文教材，並准確掌握不同學生的學習能力。例如在學習《最後一課》時，學生已對小說的主人公有了一定的認識，為了對課文精彩的結尾進行討論與點評，教師可以設計這樣的問題：同學們看，老師的粉筆板書其實很輕松，那麼為什麼“韓麥爾先生卻要使出全身的力量”呢?並且他只向我們做了一個手勢。這個結尾說明了什麼?這樣描述好在哪裡?問題除了具備一定的深度外，還用了教師自身的粉筆板書作為參照，既能幫助學生很好地消化故事內容，又能引發思考，進行相應的思維訓練。
3.2化易為難，引人入勝。
長期的教學實踐發現，如果教師提問一味直來直往，就會削弱問題的啟發性，時間一長，學生就會產生思想上的倦怠，妨礙了思維的發展。因此，教師偶爾應將問題化易為難，化直為曲，採用“活問”的方式提問，更利於學生腦洞大開。比如在學習《小桔燈》時，通俗地問：“小姑娘家裡還有什麼人?”得到的答案是“我爸爸到外面去了”。這樣勢必打消了繼續提問的念頭，將其改為“在知道爸爸外出的情況下，小姑娘為何不直接說出來呢?”這樣一個開放性的提問，學生就能直接找出關鍵問題“文章這樣描述小姑娘是為了說明她的什麼性格特點?”很多時候，問題的提出需要引申的過程，有的需要拐彎式提問才能得到開闊的思考空間，激發學生思維興趣[2]。
3.3拓展引用，鼓勵為主。
初中生正處於青春萌芽階段，好動與思想不夠集中是這個階段的特點，面對這個問題，教師需要找到成功集中學生注意力的最佳提問方法。為了保證提問的有效性，教師要盡可能地在提問過程中鼓勵學生，在回答中斷時及時給予提示。比如，學習《故鄉》時，由於學生生活閱歷較淺，對鄉愁之感體會不多，導致文章中魯迅的情感無從感悟。這時教師的設問要有目的地進行引導和輔助，初步效果在於讓學生對語言文字的表達有深刻印象，如引用一句“世上本沒有路，走的人多了，便成為了路”的哲理性語句，讓學生結合文章談談內涵與自身的理解，鼓勵學生巧用引申，再將其發展到文章中進行解讀，大膽說出內心感受，進而理解文章字里行間的內涵，保證提問有效性，提高課堂教學效率。
4.結語
語文教學中提問應用得當，才能夠集中學生注意力，拓展學生思維，強化教學效果，提高教學質量。教師摸索課堂提問策略，就要保證問題與教材知識的緊密結合，抓住問題的吸引力與新鮮感，循序漸進地將學生引入到設定的問題情境中。綜上所述，教師課堂上提問水平的提高，除了要對知識點的完全掌握以外，還要在課前做好充分的准備，匠心獨運，精心安排，用於課堂，才能實現學生學習效率與學習能力的雙重提高。
Ⅳ 初中語文如何輔導
問題一：初中如何能學好語文，語文有補習的必要嗎？ 個人感覺沒有補習的必要。
初中正是打下基礎的時候，而且難琺並不高，知識點相對較少，只要自己努力就基本可以學好。
1.課前預習，不必太細節，只要把握課程大致內容就好；上課認真聽講，隨著老師的講解思考，不要為了抄筆記而放棄思考過程；課後做好作業，作業是檢驗你學到了多少東西的第一道防線，同時也給你第一次復習和重新記憶的機會，至關重要。
2.勤於思考，世界上沒有不需要思考的學科，語文需要的思考並不比數學來得少。對於一篇文章中心思想和主要內容的掌控，對文學方法和修辭手段的理解，都直接影響一個人的語文水平。
3.課外拓展，大量閱讀是提高語文能力最基礎的需求，閱讀優秀的文學作品既可以陶冶情操，又可以提高語文水平，何樂而不為？但是千萬不要接觸網路文學，對於初中生來說有百害而無一利。
4.考試方法，學科水平高不等於考試成績好。這就是一個考試方法的問題。可以去請教成績好的同學，也可以自己總結。字音字形、文言文等等是需要背誦的，不能偷懶；閱讀題有模版範例可依，學會歸納其特徵；作文也有大量的範文，在此基礎上發展出自己的特點。不管怎麼說，實踐是最好的老師，每一次實踐過後都總結一下經驗，長此以往必將有所成就。
問題二：如何輔導初中語文老師 我也快初二了，我一個一個回答你的問題吧，你想教好學生，不能對我們太「好」，因為，你一旦對我們嬉皮笑臉，我們就會得寸進尺的，我們的社會老師就是一個經典例子（您應該不認識的，呵呵），他剛剛教我們就想和我們打成一片，可是，我們現在的學生都不會「領情」的，反而會認為你這個老師好欺負，你以後再凶，在我們的心裡都還是一個好欺負的「傻」老師。不過，我這也不是說讓你不要對我們凶，我們數學老師對我們是很兇，但我去采訪了同學，他們竟然絕大多數人都認同數學老師的教法，說她在威嚴中不乏幽默。因為她在上課時，總是有意沒意地講一些「冷笑話」，調節班級的氣氛，她的學方法也不錯啦，大家都說老師和同學在一起玩的好，其實，也不然哦~~~你呢，也要緊跟我們學生的理念，多為我們想想，這樣，同學就會從心底里喜歡你這個新老師了。
不要當這同學的面罵某某學生，要保護他的自尊心，現在的學生很注重自尊的，你若傷害了他的自尊心，他肯定會記住你，討厭你的~~~~
布置作業要少哦，抓住重點布置就好了，不要太多哦~~
重點背一下就好了，現在考試現代文都是課外的呃~~
周記可寫也可不寫，有什麼重要事情發生了就可以寫哦~~
聽寫的話，隨便啊，我們老師沒讓我們聽寫啊~~
樓主，我打了這么多字，選我吧！！！！！！！累唉~~~
問題三：學大教育初中語文輔導如何 你好家長！
學大教育是現在國內最大的一對一輔導機構，每年幫助數萬學生考入理想學校。學大教育，2010年在美國紐交所上市。13年專注中小學一對一輔導，全國77多個城市，300多家直營學習中心，9000多名優秀教師，每年幫助大批大批同學考入理想名校。
學大教育有一支搭配合理，充滿愛心、責任心、奉獻精神的教師團隊。團隊中有曾在一線重點學校、教育研究機構擔任重要職務的老教師、有曾在公立學校擔任學科帶頭人的中年教師，也有充滿朝氣的年輕教師，教師隊伍平均年齡33歲，為了學員的將來，共同奮進著！已經輔導過數萬名學員，幫助他們的成績、學習方法、學習習慣、心理成長等有了不同程度的提高。
詳情請咨詢學大教育官網：
xueda/?k=xuedafu
問題四：初中語文怎麼補習才是更有效果的 提高語文成績，有以下幾點建議：
1、工具書的應用：所謂的工具書，指的是字典、辭典、成語典或網路資源等。平常在閱讀的過程中，若遇到生難詞語就要動手查工具書。這樣可以立即解決疑難，又能增加對該字詞的認識，進而加深印象，永難忘懷。
2、廣泛的閱讀：有人說：多讀書是學習語文的重要方法。閱讀沒有一定的數量，就不會有一定的質量。閱讀的時候也要重視自己的閱讀效率。想讓閱讀更有效率的同學，可以通過《精英特全腦速讀記憶》軟體來提高記憶力和閱讀效率。廣泛閱讀，可以加強語言文字的理解，及對人生有加深加廣的認識，拓展了自己的人生視野。
3、勤於寫作：文字不僅要知道它的意義，還需懂得它該如何應用。將新認識的文字、詞彙運用在自己的寫作(作文或造句)當中，比去死記死背要來得好，如此不僅可以讓自己精準掌握文辭的意義以及詞語應用的能力，駕馭文字的功力也會增強。
4、閱讀各種書籍或書報雜志是絕對的必要;否則僅學習課本，就想讓語文能力增強，就想要擁有好成績，那實在是非常困難了。所以能夠養成好的閱讀的習慣，增進語文的能力，實在是讓語文能力提高的好辦法。補充一些課外的文章及學生自發性的閱讀課外書籍，才是讓語文能力增強的關鍵。
問題五：初中語文補習班一般怎樣授課 好的武漢初中語文課外輔導班啊，我聽說武漢博奧教育挺不錯的，他們不做什麼廣告，都是靠口碑來招生的.\r\n那裡的老師都是在職一線的優秀老師，每一個都很有來頭，在武漢知名度很高。實行小班教學，老師因材施教，人數一般限制在20人內，保證老師可以顧及到每個學生，這和學校就大不相同了，，，你先去看看吧，說的肯定沒有親眼見的來得實在。。。
問題六：請問如何輔導孩子的語文學習 一、語文能力的培養重在平時：
如果有家長指望孩子能在學期最後的復習階段實現語文成績的突破，那簡直是不可能的。
2.語文測試，不管題型如何變換，一些基礎知識是絕對蘊涵其中的。因此，平時學習輔導中，家長就有必要關注孩子是否掌握了每一課的基礎知識，字詞會寫了嗎？會理解、運用嗎？要求背誦的重點段落會背誦了嗎？這些都是最基本的！家長們千萬不能全權依賴老師，一個班那麼多學生，老師怎麼可能有那麼多精力以實現人人到面前過關呢？況且，學習知識總是會有遺忘的，家長們是否經常性地、階段性地把以前的知識讓孩子溫故而知新呢？
二、語文閱讀理解能力的培養並不是無法可尋！
家長們常常抱怨說，現在的閱讀理解題太難，根本就無從輔導！實際上，這是一個誤區，每一個閱讀理解題考的都是孩子的理解能力，並不是要家長輔導出正確的答案。我認為，在這方面，只要家長有心，是完全可以輔導孩子的。
1.語文閱讀理解能力的培養得法於課內。所以，保證孩子在課堂上集中精力聽講，能跟隨老師的教學而學會思考感悟，非常的重要。但，令人痛心的是，很多孩子幾乎都人手一本《課課通》，雖屢屢禁止，但，仍能在學生的書包里，抽屜里發現。課堂上，會發現有的學生偷偷地把頭躲進抽屜里，不是他在做什麼小動作，而是他在翻找老師的問題答案。一旦被喊起來回答問題，學生能說得洋洋灑灑，說得無懈可擊，能贏得同學們的一致贊許，如若老師沒發現，還會對其大加贊賞。久而久之，這些孩子會認為無須在課堂上專心聽講，那一本《課課通》真是路路通了，因為很多習題的答案，那上面也多半是有的，做作業時，直接抄就行了。孰不知，課堂聽講重要的不是那准確的答案，而是那個思考過程！所以，家長們首先要做的是把孩子書包里《課課通》拿出來！《課課通》可以買，但絕對不是給孩子用的，而是給家長輔導孩子用的。
2.家長可利用《課課通》對孩子進行學習輔導，培養孩子的閱讀理解能力。家長們常說自己對教材不熟悉，無法把握重點和難點，根本無從輔導，因此，才會給孩子買一大堆的學習輔導書，甚至是《課課通》，希望通過這些，來幫助孩子的學習。豈不知，這恰恰害了孩子，讓孩子養成惰性。試問，平時不思考的孩子，豈能在考試的時候頭腦靈活？我覺得，那《課課通》既然買了，為何家長們不用起來呢？憑著家長們的智慧，只需要稍稍翻閱一下，我相信，每一篇文章的重點、難點都是很容易把握的。然後，再幫助孩子對已學過的知識進行溫習、鞏固。讓孩子說一說對文章重點段落的理解，再寫一寫自己的感受。這樣以來，孩子的理解能力如何提高不上來！
3.重視孩子的課外閱讀。也許，到現在為止，還有一些家長認為，讓孩子看課外書籍純屬浪費時間。雖然，我一再強調，養成課外閱讀的重要性。蘇・霍姆林斯基曾說過：如果一個孩子只看教科書的話，那麼，時間久了，他將連教科書也看不懂！同時，讓孩子看課外書，也不並是放任不管，家長們有必要知道，孩子正在看的是什麼書，如果還是什麼虹貓藍兔一類的，就完全可以把書毀了，也別讓孩子看！對於一些經典的優秀書刊，如果家長有時間，可以翻一翻書，和孩子聊一聊，不懂不要緊，正好讓孩子教你啊！多好的資源啊！只要孩子愛上了閱讀，讀得多了，理解能力也就自然而然提高了！
4.鼓勵孩子寫一寫讀書感悟或者小日記。孩子們都是喜歡鼓勵的，經常地看一看孩子的讀書筆記，誇一誇孩子的閱讀感受，這樣，孩子會越寫越想寫，越想越會想。引導孩子通過日記記錄心情，表達自己的見解和感受。時間久了，哪個孩子會不會思考，不會感悟呢！
Ⅳ 初中語文學不好應該怎麼辦
任何成功都不是單個因素所致。成功需要同時具備很多因素，失敗可能只因為其中一個因素沒有具備。 語文學習 亦然。下面是我為大家整理的關於初中語文學不好應該怎麼辦，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中語文學不好怎麼辦
學習興趣。興趣的喪失，既源於自身，又源於環境。因為孩子不懂語文樂趣的時候，老師要帶領孩子體味語文的美妙，明白應試的過程同樣樂趣無窮(可參考學霸的學習狀態——好之者不如樂之者之故，老師的最大功勞在於將學生們帶入樂之者狀態)。
努力程度。不光是語文，對學習本身就不感冒，努力程度偏低，或者說對其他科很感冒，但對語文不下功夫，練習總量不夠。 學習 方法 。光勤奮不講究方法事倍功半。方法需要一定的系統性，能夠根據自身情況靈活調整變化而非生搬硬套。
看到別人讀書多就去多讀書的做法害了不少同學。懂得考試怎麼考，需要什麼積淀，再去讀書才知道怎麼讀，哪些內容要加強思考。同樣讀書，會讀的看門道，不會讀的湊熱鬧，結果自然有差別。
師資問題。精神上樂觀上進、教學上思路清晰的老師可以激發孩子們對本學科的學習熱情，通過引導和啟發找回孩子的熱情和自信，進入潛能被激發的快速提升狀態。
2語文學不好怎麼辦
樹立信心消除恐懼
語文學不好，考不好，第一就是要樹立信心，消除自己對語文的恐懼心理，不要感覺語文很難學，不知道該學什麼，根本沒有一定信心，乾脆就放棄了，放棄了又怎麼能學好呢。
要多用點時間多付出
語文學不好，自然是沒有付出，在語文學科上因為自己不想學，而沒有用太多的時間去學，所以要把學習的時間更多地向語文學科傾斜，每天多用點時間學語文，相信一定會提高的。
重視字詞基礎
語文的學習也是一個積累的過程，對於課本上要求的字詞都要熟練地掌握，一些語文 句子 要求，古詩，名篇要求等都要牢記掌握，這些必須掌握的內容都是最基礎的要求。
勤寫 日記 提高寫作能力
語文的成績很大程度上與自己的寫作能力有關系，所以 作文 學好了，分數上去了，語文成績一般都不會太差的，所以提高作文的寫作能力很重要，要多練，多讀一些優秀的 文章 。
3語文成績不好怎麼辦
消除膽怯心理提高自信：語文成績不好，不要害怕，更不要氣餒，要相信自己，在心理上不斷的告訴自己，自己只要努力就能夠學好的，消除自己的恐懼心理，不要放棄，對自己要有信心，加上自己的努力，自然會更快的學好的。
科學分配安排學習時間：語文成績不好，自己在心裡要重視起來，不能只喊，只抱怨，在平時自己學習的時候，自習的時候，要多學習一下語文，時間用得多一些， 其它 學科少一些，在早上和晚上黃金時間多學習多背誦語文要求背誦的課文古詩詞及重點句子等。
向優秀學生虛心請教：自己的語文成績不好，那就放下自己的姿態，多向班裡語文學習的好的學生請教學習，請教他們的學習語文的方法，掌握學習語文的技巧竅門，這樣就能起到事半功倍的作用了。
自己語文成績不好，那就多向語文老師請教，不要怕語文老師，更不要擔 心語 文老師不喜歡自己，不會喜歡自己，老師都是喜歡主動問問題好學的學生的，經常和語文老師接觸，喜歡語文老師這個人了，自然就慢慢喜歡他的學科了，平時多積累多背誦，語文成績會慢慢趕上的。
4如何快速有效學好初中語文
學好課本知識。課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課後認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。
注意課外積累。知識就是海洋，如果你想讓自己擁有海洋，就得多去看看有意義的文章或者報紙，多積累些動人的語句。
加強寫作訓練。 寫作是學好語文的一個重要因素。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。也可以多去看看滿分的作文，借鑒其優秀的寫作技巧。
Ⅵ 初中語文上課如何提問
導語：提問是語文課堂教學的基本形式之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。從這個意義上講，教學活動中，無論教法怎樣選擇和運用，教師的“問”和學生的“答”總是始終貫穿於整個教學過程中。因此，恰到好處的提問，有助於開拓學生的思維，培養學生學習的積極性、自覺性，從而提高教學質量。
一、課堂提問的意義
在初中語文教學的過程中，進行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學生成為課堂的主導者創造良好的環境，活躍氣氛，然後教師就要去引導學生學習。有技巧的提問就是一個很好的方法。語文教學大都是文字教學，可能對有些學生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學生，那麼學生根本就學不到知識，就算是學到了，也都是死知識，是老師強加於他們的，學生並不能很好的去運用。但是如果老師在課堂上加上適當的提問，讓學生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加蔽盯教師與學生間的交流，還能使課堂教學達到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發的地方還很多。如果在這個階段，教師能夠盡到自己的職責，認真教學，在課堂上有技巧的進行提問，必然能夠開闊學生的思維，使學生由被動的去學習，變成自主的學習，並且愛學習。
二、結合文本，擴大問題設計的內涵，尤其注意“主問題”的設計
文本是作者的思想感情、心靈世界或隱或顯的滲透，在形簡義豐、體約文博的語言文字里，我們都可以捕捉到作者的影子。它是學生與作者、教師對話的媒介。王富仁教授：“尊重課文的創作主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發揮教師的教學主體和學生的學習主體性的唯一途徑。"教師的教學設計要立足文本，因文解道。如介紹時代背景的方法。像魯迅的《葯》是一篇時代特徵顯著的小說，我們可以設計兩個問題讓學生了解那個時代：一是在小說中劃出能表明辛亥革命時期特徵的句子。二是回憶《故鄉》一文，說說辛亥革命結農村帶來的變化?課文中”“掏出一包洋錢”，“眼前後一個大白圈”，“這大清天下是我們的”，“遠近橫著幾個蕭索的村莊”等句子直接表明了辛亥革命的時代特徵。
立足文本是基礎，設計問題還要打破以往教學中“碎句問答”的桎梏，擴大問題的內涵，追求“妙在這一問”的境界。真實，“這一問”指的是牽一發而卻全身的“主問題”，它是課堂教學的導火線，有以一抵十的藝術效果。
如教學《祝福》時，我向學生拋出兩個“主問題”：(1)文中沒有直接交代祥林嫂的死，《祝福》電影作了如此處理：寒風大雪交迫的夜晚，在祝福聲中，祥林嫂又窮又冷又餓，死在魯鎮街上。你贊同嗎?你認為祥林嫂是怎樣死的?(2)誰是殺害祥林嫂的兇手?這些問題似橋梁，既能溝通學生與老師、文本三者間的對話，又能引導學生走進思苦的王國;有學生認為祥林嫂是自殺，想不開而死的;也有學生認為她是被人遺棄，心靈上受到創傷，活在世上猶如行屍走肉，受精神打擊死的;也有學生認為祥林嫂覺得自己對不起毛毛，由於內疚的心情死去的……只要我們教師能吃透文本，像這樣“四兩拔千斤”的“主問題”還是能為我們所發現的。如《雷雨》周朴園對魯侍萍究竟有沒有感情?《項鏈》小說結尾點明頂鏈是假的，從全文情節看，是否合理?余秋雨的《老屋窗口》從河英的一生看，是勝利者還是失敗者?……舉綱張目的問題"可以引導學生發展思維，它的提出需要教師高瞻遠矚地吃透教材。
三、富有啟發性
引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提乎老高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。例如特級教師於漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什麼最喜歡呢?他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢?當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什麼呢?有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那麼，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢?”這樣提問便形成使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以歲並升求，加速思維。
四、注意調控，運用追問策略深化文本理解
新課標揭示教師是學習活動的組織者和引導者。說的形象些，教師是一個導演，一個主持人，必須要有較強的調控能力，要運用一份智慧去把握課堂，照顧全局。當學生思維的'大門已被打開，如果追問不講求藝術，只信口而來就隨口而至，往往會窒息課堂教學的氣氛，顯得毫無美感毫無激發力。在《將造酒》教學中，學生照老師要求找出幾句含有“樂”，“愁”感情字眼的詩句後沒有新的發現，教師繼續發問"請同學們聯系李白的狂妄性格和這首詩的寫作背景，說說還有哪些詩句也能體現詩人的感情?學生的討論發言仍走不出死胡同。顯然，如此追問有些大而無當，沒有給學生搭建合適的腳手架。
問題提出了，學生啟而不發，或回答錯誤，怎麼辦?不妨讓學生再熟悉內容，通過變換角度或降低難度來追加提問。《長亭送別》一文，一學生質疑：“趁程途節飲食，順時自保揣身體”一句中，“節”為何意?另一學生脫口而出:節約的意思。我提示學生重新朗讀全曲，再追問:這一曲子的主要內容是什麼?該怎樣理解才與語境相吻合?學生明白了這一也是鶯鶯叮囑張生路上自我保重。剛才回答問題的學生馬上更正是調節的意思。再者，教師也可以有意識篩選、主導學生的口答，從中捕捉學生回答的傾向，組織合理的新的問題。如學生評價祥林嫂悲慘的一生時，有一學生說：“祥林嫂是一個很容易滿足的人，卻難以滿足，這又說明了什麼?在談論誰是祥林嫂的兇手時，有學生回答是黑暗的社會，也有學生回答是社會冷漠的人與人之間的關系。老師可以評點後，再追問：小說中提及了哪些人?他們是怎樣對祥林嫂的?從他們身上反映出當時社會是怎樣的?這些追加的問題都為學生進一步走進文本搭建了腳手架。
Ⅶ 初中語文課堂如何提問
導語：教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。那麼課堂上該如何提問呢?
一、教師要引導學生正確地認識提問
很多學生怕老師提問，不是因為學生不會回答，而是怕自己回答得不好引來老師的批評或者同學們的嘲笑。在筆者看來，學生怕提問是由教師的不正確對待引起的。實質上，教師的提問應該是學生表現自己的機會，是表達自己觀點的一個平台，是和大家探討問題、分享成果的一種途徑，是一個快樂的過程。而由於教師的不正確引導或者對於學生回答的不正確態度，導致學生怕提問，一旦教師說要提問，大家一個個都低下了頭，生怕提問到自己，長此以往，就會導致學生對於課堂提問的恐懼心理，甚至是對於教師的厭惡以及對於科目的厭惡，更嚴重的還會引起學生的厭學、逃學行為等等，後果不堪設想。
作為初中語文教師，應該能夠認識到這個時期學生的心理特點，認識到他們的一些心理陰影，語文學科是一門人文學科，教師要做的不僅僅是語文知識的傳遞、講解，還有就是對於學生世界觀、人生觀的培養，對於他們心理素質的培養。比如對於提問，教師首先要讓學生正確認識，對於回答不好的，教師也要看出其中的閃光點，給予一定表揚，增強學生的自信心;對於回答較好的，教師在表揚的同時也要讓其認識到回答的不足以及需要完善的地方，讓學生做到“勝不驕、敗不餒”，培養他們健康的認知。同時在提問的過程中，教師不要過於注重“優等生”或者“後進生”，而是應該有目的地將提問的范圍擴大，讓每個學生都有展示自己的機會。
二、教師的課堂提問要抓住要點
新課改要求將學生作為課堂的主體，教師只是課堂的輔助者與引導者，同時要求教師要講究課堂教學中的方式方法，所以很多教師就會花很多時間來研究教學的過程，怎麼實現課堂的豐富多彩，而忽略了教學中最重要的一點就是知識點的關鍵部分，即教學的要點。無論課程怎麼改革，都是“萬變不離其宗”，即要做好課堂知識要點的講解。這點在課堂提問中顯得尤為重要，課堂提問不能漫無目的、隨意而為，而是要抓住要點，各個擊破，只有如此，才能實現教學的有效性，才能實現提問的真正意義。
三、教師的提問要做到難易適中
教師設置的問題需在學生有疑問處。有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識、得到真理的興趣。特別是經過教師的引導與學生之間的交流，使問題得到解決，創造一種“洞然若開”之境，不僅會使學生心理上、精神上得到滿足，而且能增強學生學習的自信心。在實際教學中，教師的提問往往存在兩個誤區：一是無疑而問、為問而問;二是大而無當、太廣太深。提問要有明確的目的，這是課堂成敗的先決條件，課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務，但在具體的教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、准確，必須對提問的.目的、范圍、程度、角度反復設計，加以限定，切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時，有的老師就這樣導入新課：同學們，你們見過雪嗎?雪是什麼顏色的啊?下面的同學異口同聲地回答：見過，白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍，卻很難想像它的價值所在。
四、運用技巧提問
語文本就是發散性很強的一門學科，教好語文確實有難度，但是只要知道了學生的在意點、疑惑點和興趣點就會很輕松。在語文課堂上，我們可以經常看到教師滿堂提問，學生要麼不想答要麼無話可答，甚至不予理睬、顧自遐想，教師只能自問自答。因此，為了解決這種困境就要看教師能否從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，把握教材的重點、難點來精心設問、發問，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到點子上。那麼怎麼才能是問題提問的有吸睛點呢?這就要求有技巧：
1、設置懸念
設置懸念是最能引人入勝的，最容易勾起學生好奇心和探索心的，所以老師們要設置懸念。設置懸念時教師要事先熟悉教材，深入鑽研，抓住突破口，有目的給學生設置問題的懸念，形成他們心理上的一種渴望，當學生急於解開這些懸念，也就意味著進行了思維訓練。
2、比較性提問
語文是最不缺問體和文章的一門學科，它的內容取之不盡用之不竭，但文與文之間也是存在極大的差別和各自特色的，所以在這樣的初中語文課堂教授中就要注意比較的方法來加強學習。教師就可以引導學生進行比較思索，通過分析、比較、歸類，尋同求異，培養學生尋求事物規律性的習慣，同時提高辨證思維的能力。這樣的比較設題，其實也是對學生學過的知識進行一次歸納、整合，逐漸轉化為學生的能力，這是初中語文教學中很必要的手段。
3、合作討論分析
當代的社會是和諧的社會，是需要通力合作的社會，人多力量大。課堂教學中，對於一些文段的理解不可避免的會存在較大的分歧，各人有各人的見解，針對這種發散性強、沒有確定答案的問題，就可以讓學生自由合作討論分析，在爭辯中加深對課文內容的理解，提高分析問題和解決問題的能力。
五、根據四個原則進行提問
1、根據實際提問
學生是教授過程中的主體，所以在設計問題時，教師要對教材進行綜合分析，理順本節知識點與其它知識點的聯系，緊扣教學目標和具體教材內容，切合學生的個性差異和實際知識水平，讓設計的問題變直為曲，引人人勝。若課堂提問一味地直來直去，學生會感到嚼之無味、思之無趣。課堂提問若能做到曲問、巧問，就能激發學生學習和思考的興趣，促進學生開動腦筋，活躍思維，有效激起學生思維的浪花，培養學生思維，提高教學效率，甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。
2、啟發式提問，慢慢引導
教師在設計問題教學時，要有意識地將設問的過程當作啟發學生思路的過程，通過問題的循循善誘、旁敲側擊。激活學生思維的靈性，在學生思路梗塞、思維梗阻時，教師要巧言啟發，幫助學生站在新的角度，理順思路，通過對立或矛盾的啟發語言，誘發學生的思維，不斷在新的層面上鍛煉學生的思考能力.促使學生的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
3、分層理解和提問
只有站的高才能看的遠，初中語文的教學也是如此。教師要想上好一節語文課，需要站高一點、看遠一點、想深一點，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，科學地將大問題分解為幾個小問題，將難問題分解成幾個易問題。做到分層設計、依序漸進、步步誘導，讓問題設計得更科學，讓學生解決問題更快樂，-使學生回答問題時既可望又可及，又不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿。
4、適時提問，恰到好處
提問的時間也是影響因素之一，過早發問，學生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場;過晚發問，學生已一目瞭然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義、毫無所值。語文教師設問的目的在於集中學生注意力、激發學生思維力，從而解決具體問題，並不是要將學生問倒、問蔫，更不是當作一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學的效果。在此基礎上，還要善於根據實際情況，調整問題的難度和具體提同的內容，教師從而幫助學生把握課文的知識要點、訓練重點和教學難點。
六、通過基本方式來提問
1、抓住關鍵詞語
課堂提高要抓住關鍵詞，把學生的思維觸覺引到問題的焦點，有效引導學生對文章的言語作深入細致的品味、分析。有時抓住一關鍵詞，就等於是抓住了文章的文眼打通了全文的脈絡。
2、抓住關鍵角度
這種做法就是要求教師通過一個側面迂迴引導，要抓住關鍵角度迂迴設問，不直接從正面設問，鼓勵學生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問題、求解答。這樣就讓學生更加關注課文的情節，引起興趣，通過對作品的表象本質的分析.最終解決核心問題。
3、抓住關鍵因素
語文教學中的關鍵因素就是互相之間的比較，這在各篇文章中都是有的，兩個體裁一樣的文章更是多見。這時教師就要抓住關鍵因素，強化比較，這樣就可以有效建立起信息之間的緊密聯系，不斷拓展學生的思維空間。
教師還應注意，提問要符合大綱要求，要圍繞教學目標進行提問，而不能將問題答案歸結到與教學目的相反的方向，特別是對於一些有爭議的問題，最好不要在課堂上進行提問，以免自己也無法解答，引起學生對教師能力的質疑。同時，課堂的提問要有目的地進行，不能四面撒網，讓學生感受不到教師的真正意圖。比如《談骨氣》一文，教師應該將問題的關鍵放在學生對於課文知識的理解上，比如，本文的論點是什麼?論據是什麼?論證是什麼?除此之外，你還知道哪些相似的論據?如果讓你寫一篇《論骨氣》，你會怎麼寫?以此將課文的知識點聯系起來，讓學生既掌握了文章要點，又能有一些自己的思考空間。
Ⅷ 語文請教老師
常常聽老師說，語文不好教，知識面太多，太凌亂，學生說，閱讀理解不好理解，作文難寫，語文成績很難提升，語文成績差的話，也很難補上去，語文成績不好，到底該怎麼辦才能提高語文成績呢？方法/步驟 1、消除膽怯心理提高自信：語文成績不好，租租顫不要害怕，更不要氣餒，要相信自己，在心理上不斷的告訴自己，自己只要努力就能夠學好的，消除自己的恐懼心理，不要放棄，對自己要有信心，加上自己的努力，自然會更快的學好的。 2、科學分配安排學習時間：語文成績不好，自己在心裡要重視起來，不能只喊，只抱怨，在平時自己學習的時候，自習的時候，要多學習一下語文，時間用得多一些，其它學科少一些，在早上和晚上黃金時間多學習多背誦語文要求背誦的課文古詩詞及重點句子等。 3、型大向優秀學生虛心請教：自己的語文成績不好，那就放下自己的姿態，多向班裡語文學習的好的學生請教學習，請教他們的學習語文的方法，掌握學習語文的技巧竅門，這樣就能起到事半功倍的作用了。 4、勤思善問多積累：自己語文成績不好，那就多向語文老師請教，不要怕語文老師，更不要擔心語文老師不喜歡自己，不會喜歡自己，老師都是喜歡主動問問題好學的學生的，經常和語文老師接觸，喜歡語文老師這個人了，自然就慢慢喜歡他的學科了，平時多積累多背誦，語文成績會慢慢趕上的。 5、提前預習及時復習：要養成良好的學習習慣，提前預習每一篇課文，掌握應該掌握的內容，不理解的地方，提前勾畫圈點做好標記，上課的時候認真聽老師講解，也可以在課堂上和老師探討，課下把沒有消化的地方及時的復習一下鞏固一下，過一段時間再復習，復習是最好的學習方法。 6、提高理解力和寫作能力：閱讀理解和作文是語文的半壁江山，閱讀理解和作文的分數佔到了語文的60%，甚至更多，學好了這兩項要求，那語文成績自然會很好，平時多讀課外書，豐富自己的知識面，提高自己的理解能力，多寫日記多練筆，多讀優秀的範文，提高寫作能力。 7、生活中弊敗學習語文：語文是基礎學科，是工具學科，單靠課堂上的學習，老師的講解，課本上的幾篇優秀文章，是很難學好語文的，要在生活中發現語文，學習語文，拓寬自己的知識面，平時讀書看報，看新聞，聽廣播，看電影，人們之間的交流等，都要用眼去觀察用心去看去聽，去領悟感受，感受自然，感受生活，也是學好語文的好方法。 8、練習書法：語文成績不好，不妨練習一下書法，毛筆硬筆書法都可以，練習書法一是可以提高自己的書寫能力，把字寫得規范漂亮，更重要的是可以消除心浮氣躁，讓人心平氣和，鍛煉人的性情，減低或改正自己書寫馬虎不認真的毛病，不認真的毛病改了，錯的題自然就少了，成績也會提升一些的。
Ⅸ 請教初中語文老師！
○教學目標
①正確地朗讀課文。
②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
③結合語境理解重點詞、句的伏李深刻含義。
④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。
○教學重點
①復述故事情節。
②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。
○課前准備
投影儀。
第一課時
○教學內容
學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。
○教學設計
導入新課
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；
學習字詞
①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
②投影出示練習。
a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）
指導學生整體感知故事情節
①指導學生朗讀課文並思考問題。
[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。
(教師可以投影出示以下問題組)
其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。
a．課文主要記敘了什麼事情?(可以概括回答)
b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c．「我」為什麼「一時拿不定主意」?後來又為什麼跟著夥伴們去爬山了呢?
d．「我」在爬山途中都遇到了哪些困難?當時「我」是怎麼想的?
e．後來「我」又是怎樣脫險的?脫險以後「我」有什麼感覺?
②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。
在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文
教師可提要求：
①跳讀課文，抓住以上討論要點。
②重點細節，尤其是脫險部分態廳殲，盡量用課文原句。
③口齒清楚，能正確表達感情。
可以找兩位學生復述，其他同學聽後評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。
討論：讀了這個故事，你有什麼感想
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。
齊讀課文最後一段，背誦
布置作業
①寫生字。
②朗讀課文。
第二課時
○教學內容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教學設計
探究性品味「脫險」部分，深入理解文章主旨
上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過「我」的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都帆沖要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。
①全班有感情朗讀脫險部分。
②組織學生深入思考、討論問題組。
a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。
b．父親為什麼指揮「我」先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啟示?
c．「你能辦得到的。」「這似乎能辦得到。」「我能辦得到的。」朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?
d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還說「我產生了巨大的成就感」?
e．結合文章最後一段，說說你對題目「走一步，再走一步」的理解。
探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。
指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示
①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?
這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。
如果學生在喜歡的人物中選擇父親和「我」，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在「我」困難時嘲笑「我」的孩子，這一點比較簡單。
有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。
②討論：假如「我」的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰「我」，一面急忙爬上石架，把「我」扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?
這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。
③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?
討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對「困難」的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮據……
總結全文
①讓學生再談學習本文之後的體會。
②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦盪盪，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記「不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的」，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
③背誦(或朗讀)課文最後一段。
布置作業
閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。
點評
本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。
教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的「導」學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。
另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，並沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。
一、教學目標
1．知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
2．能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3．思想情感教育：感受「我」終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理
二、教學重點、難點
1．教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2．教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到「我」正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
三教學時間：共2課時
第一課時
（一）教學目標
教學要點提示1、2、3。
（二）教學過程
一、導入新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終於戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習後對我們同學一定有所啟迪。
二、學習字詞。（幻燈）
注音：
訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nà）（hǎn）
解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
三、聽課文錄音一遍，完成下列作業：
（1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。
（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）
（3）記敘的順序是什麼？（順敘）
根據這三項作業，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：
（一）、起因別出花樣去爬懸崖
（二）、經過中途被棄進退兩難
（三）、結果父親指點擺脫困境
（四）、啟示走一步再走一步
四、自讀課文一遍。思考：
（1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）
（2）劃出寫心理活動的語句。
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫「我」的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫「我」爬懸崖的過程詳寫，好友傑利回家領父親來的過程則略去不寫。以後則詳寫「我」怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫「我」的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
五、作業
（l）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。
（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，准備交流。
（3）思考課後練習二、三。
第二課時
（一）教學目標
1．學習課文描寫心理活動的詞語。
2．領會這件事寓含的深刻道理。
3．小結、交流（說話訓練）
（二）教學過程
一、學生朗讀心理活動的語句。然後加以分析。
課文第二部分中，當「我」被棄於懸崖，文章用了「全身顫抖」、「冷汗直冒」、「心在瘦骨磷峋的胸腔裡面卜卜亂跳」、「嚇得幾乎要暈倒」、「軟弱地哀求」、「頭暈目眩」、「噪泣」、「恐懼和疲乏」、「全身麻木，不能動彈」等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了「我」的心理變化：最初是毫無信心（「我下不來……我會摔死的」），繼而是信心萌發（「這似乎是能辦得到的」）。隨後是（「信心大增……我能辦得到的」），這使「我」第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了「一種巨大的成就感」。
二、三名學生分角色朗讀第三部分。
要分別讀出父親平靜的寬慰的、「我」驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
最初毫無信心（「我下不來…··我會摔死的。」）
繼而信心萌發（「這似乎是能辦得到的。」）
隨後信心大增（「我能辦得到的」）
最後巨大成就感
整個變化過程有層次而令人信服。
三、思考：這里的「啜泣」與第二部分中的「啜泣」是否一樣？
明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，後者有復雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——「我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。」
四、「永遠忘不了的經驗」指什麼？齊讀第四部分。
思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什麼？請用文中語句回答。
（2）「屢次」什麼意思，說明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）
明確：「經驗」有兩層意思：
①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。
②再次將這「經驗」歸納成：「不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止」。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
③屢次」意思是一次又一次。課文中用「屢次發現……」強調這「經驗」的普遍意義。
五、當堂背誦最後一段。
六、小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。
板書：
事 小 實
理 大 虛
七、談話、議論：
（l）「走一步，再走一步」這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對於我們學習具有什麼指導意義？舉例說明。
（2）交流搜集來的名言警句。
（3）圖片：司馬光砸缸
小馬過河
要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。
八．課外完成下列作業：
①課文後練習六
②作業本五、七、八、九。
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和注釋，初步感知課文內容，准確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前准備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a．默讀要求(時間、內容)
b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個「w」)
復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什麼時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？岩石架有多高？（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，後大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在「脫險」的過程。
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫「我」童年一次「脫險」的經歷。既是「脫險」，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什麼生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a．「我」陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，「生活對於任何人都非易事」。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望「山的那邊」永遠召喚著你，「走一步，再走一步」，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是「我」，將怎麼辦?假如你是「我』』的同學，將怎麼辦?傑利與其他孩子有什麼不同?父親為什麼不把「我」抱下懸崖，而是教「我」自己下來?
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什麼方式？他為什麼會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課後記：
把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標准教學建議「充分發揮師生在教學中的主動性和創造性」確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，並把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。
【教學目的】
1. 了解本文的結構特點；
2. 培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文；
3. 引導學生正視困難並積極地克服困難。
【教學重點】
1. 培養學生復述課文的能力；
2. 引導學生正視困難並積極地克服困難。
【教學過程】
一、課堂積累，開拓視野
1. 師出示名言，生齊讀：
千里之行，始於足下——老子
不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海——荀子
二、導入新課，激發興趣
上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢還是迎上去呢？今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。
三、檢測字詞，掃通障礙
1. 找一位學生讀「讀一讀寫一寫」中的字詞；生領讀；師糾正。
2. 教師點出一些詞語，由學生造句：心驚肉跳、啜泣、頭暈目眩。
四、通讀課文，整體感知
學生先大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：
1. 本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？作者又是用哪句話來結束這一人生經歷的講述的？試從文中找出。
2. 從這一經歷中，作者領悟到了一些生活哲理，它集中體現在哪個段落上？
五、研讀課文，培養能力
1. 生默讀講述「脫險」經歷這一部分，准備復述。
2. 師引導學生如何復述故事性文章；師出示復述要求：
A.交待清楚故事發生的時間、地點、人物；
B.把握文章的故事情節；
C.盡量用自己的話。
3. 復述課文，師生點評。
4. 師找出一些語句：「嗨，慢著，」；「我沒法——」；「再見！」；「如果你想待在那裡，就待著好了。」；「不用客氣。」；「我下不去！我會掉下去，我會摔死的！」；「看見了。」然後指導學生如何朗讀，出示朗讀要求：
A.用普通話，做到字正腔圓；
B.明曉詞語和片語，做到停頓恰當；
C.揣摩人物內心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。
5. 生朗讀；師點評。
六、延伸拓展，開發思維
1. 師提問：前事不忘，後事之師。這件事雖已過去了，但作者卻從中領悟到深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。
2. 怎樣理解這一哲理？
師點撥，啟發學生聯想：以爬山為例，將爬上山頂的大目標化為爬山途中一個個不小目標；以學習為例，樹立短期目標，進而連綴成為長遠目標……
3. 在現實生活中，你遇到過什麼困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發？
生分組討論2、3問。
七、課後小結，提出希望
1. 師送學生一首詩——《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然後提出希望。
2. 布置作業：
按六（3）題寫成書面小文章或一篇讀後感。
附板書設計：
走一步，再走一步
莫頓·亨特
故事：遇險——脫險
哲理：把困難分解再去克服
Ⅹ 初中語文課堂提問的方法
導語：美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。
一、想像法
就是培養學生想像能力的一種方法。在學習時，不局限於課文內容，而是根據課文內容讓學生按老師提出的問題展開想像的翅膀，使學生對課文有更深刻的理解。例如，學習《犟龜》後可設計這樣的問題：“請你展開想像的翅膀把獅王二十九世的婚禮的盛況描述出來。”學生在描述前，又可分組討論，相互交流，這樣，在某種程度上能填補作品本身的空白，使教材潛在的內容得到了深入的挖掘，加深學生對課文內容或主題的理解，也有利於培養學生的發散性思維和創造能力。
二、繞道法
就是針對教材內容提問時採取直題曲問的方式，讓學生在思維上“跳一跳”才能作答。這種問在此而意在彼的方法，能激發學生的興趣和主動求知的熱情。如果所提問題太直太露，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，從而在一定程度上抑制了其思維的“跳越”。如教學《一面》一文中寫道：“哦，您，您好就是……”，分析這句話時可提問：“作者話沒說完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的這個人是誰?”學生答：“魯迅當時處境危險，為了魯迅的安全沒有道破”，老師接著提出關鍵問：“文章這樣寫表現了作者怎樣的性格特點和作者對魯迅怎樣的感情?”學生有了前面的啟發，就會幡然醒悟：表現了作者機警的性格和對魯迅先生的崇敬與關心之情。這種通過拐個彎才能找到答案的問法。不但利於激趣礪智、增加思維含量，有時甚至產生“一石激起千層浪”的教學效果。
三、逆問法
又稱倒問法，即不從正面提問，而從相反的視角切入，故唱反調。以激活學生思維。如《三峽》一課末段寫道：“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”，正面提問為：“末段引用了漁者歌詞有何作用?”，而逆問則可設計為：“如果將該句刪掉或不用歌詞來表達，那麼表達效果有什麼不同?”這種問法可訓練學生的逆向思維，激發學生進行探究性學習。逆問如“平地起波瀾”，所提問的刺激性和挑戰性，往往能令學生深思，使學生的認識向縱深發展。
四、故意出錯法
教師在教授某一知識時，故意出錯，然後讓學生觀察、討論、分析，查出錯處及錯誤的原因。這樣，容易集中學生注意力，促使思維活動，加深對知識的印象，有平中見奇之效。如學習劉禹錫的《秋詞》時，根據歷屆學生存在的問題，我在黑板上寫了第三句詩“晴空一鶴白雲上”，細心的同學馬上發現問題，指出“白”字應改為“排”字，在此基礎上我順勢利導，解釋“排”的意思並引導學生理解整句詩的含義。這樣，往復幾次，學生養成了根據字義句義來辨別字形的習慣，默寫時減少了錯別字的產生。
五、矛盾法
教師要深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的'一種“沖突”。為解決“沖突”，就得開動腦筋，認真分析，進而分小組合作討論，學生的自主和合作學習有機結合起來了。如《荔枝蜜》一文，開頭說：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”，後文又說：“多可愛的小生靈啊!”並在夜裡也夢見自己變成了一隻小蜜蜂。老師問：這樣寫是否矛盾?為什麼?這樣的問題抓住了文章情感的突破口，會很自然地促使學生認真地研讀課文，有效地激活思維。教師在學生討論的基礎上講授欲揚先抑這種寫作手法及其作用，進而引導學生理解作者對蜜蜂感情發生變化的根本原因。矛盾法，能使學生求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，進而激發學生創造思維的波瀾。
六、漸進法
對一些繁而難的問題，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，循循善誘，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，順藤摸瓜，層層深入，逐步抓住問題的實質，弄清文章的思路，把握課文的重點和難點。如：要理解《范進中舉》這篇課文的主題，可這樣分層設問：(1)小說主人公是誰?(2)中舉前，寫了他什麼事?中舉後，他為什麼喜極發瘋了?這異常反應說明了他是一個怎樣的人?(3)范進的悲劇僅僅是他個人的悲劇嗎?這樣由易到難，由淺入深，環環相扣的設問，符合認識事物的規律，便於學生理解課文內容，容易建立起學習的自信心，不失為“快樂學習”的一種好方法。
七、遷移法
學完課文內容，根據某一知識點進行適當地拓展，以達到鞏固和運用知識的目的。遷移法是適應新的教學理念而產生的一種方法，是遵循“自主、合作、探究”的學習模式的一種方法。如學了《竹林深處人家》這篇課文，可設計這樣的問題：“本文我們學習了移步換景的寫景方法，下面請大家運用這種方法來描寫我們的家鄉，好嗎?”這樣的提問具有新鮮感和挑戰性，而且能把課堂引向廣闊的生活，開拓了學生的思維空間，將學生在課文中產生的感悟、共鳴、聯想傾訴出來，做到了學習既源於課內又源於課外，既深入課堂又深入了社會現實。同時這種提問能激發學生留心身邊小事，養成勤於觀察動手，積累寫作素材的好習慣。
八、表演法
語文的外延就是生活，教語文就是教生活。語文教學中的表演法恰恰是這方面的體現。表演是指把課文內容通過表演的形式再現出來，它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。其目的是創設教學情境，讓學生享受成功的快樂。如教《強項令》時，我先讓三名學生分角色朗讀課文，接著全班學生齊讀，然後問學生：這篇課文的大意大家都理解了嗎?大家都說不成問題。接著我問：“大家能不能依據課文內容以課本劇的形式表演出來?”我從舉手的同學中選出五位，讓他們到教室外商議做好准備，五分鍾後讓他們上台表演，他們表演的精彩程度超出了我的想像，課堂氣氛十分活躍。之後，我請其他學生就剛才的表演談談自己的看法，學生們爭相作答，各抒己見。我順勢續問：“董宣是一個怎樣的人?湖陽公主又是一個怎樣的人?光武帝為何不但不治董宣的罪，反而重賞了他?”學生們回答非常踴躍，他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。這種方法很容易突破教學上的重點和難點，促使學生對知識的理解和鞏固，有利於培養學生的想像力，激發學生的創造意識，有利於產生親切的情感體驗。需要提醒的是，表演時不能貪圖熱鬧，否則將會適得其反。
九、對比法
是指將相互聯系或容易混淆的概念進行比較而設疑，其目的是找出他們的異同點，加深對課文知識的理解。如教完《春》和《濟南的冬天》後可這樣設疑：同樣是寫景散文，他們在景物描寫上又什麼區別?在教師的誘導下，學生通過對比分析認識到文章風格各具特色，描寫手法也各有千秋，同時也為他們今後鑒賞其他作品和寫作積累了方法與經驗。
綜上所述，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。提問是學習過程中思維活動的重要“激活”因素，它能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程。我們應本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨和理念，優化教學設計，不斷完善課堂提問藝術，這樣，我們的課堂才會繽彩分層，我們的教育教學才會有長足的發展。
此外，還有以下幾種方法值得借鑒：
1. 逆問反激法
逆問反激法就是教師故意提出一個錯誤的甚至是反面的觀點，引發學生質疑、思考，從而讓學生得出正確結論的一種提問技巧。如在講《祝福》中“柳媽”這一人物形象時，如果直接提問，學生往往會得出片面或淺顯的結論，不能挖掘出人物的性格底蘊。教師可採用這樣的問法：“柳媽經常嘲笑祥林嫂改嫁，鼓動祥林嫂用血汗錢捐了一條門檻，而且作者描寫柳媽時，也表現了對她的厭惡。所以柳媽是和魯四老爺一樣的殺害祥林嫂的兇手。大家認為對嗎?”這一提問出乎學生意外，但言之確鑿，有理有據。學生要想反駁這一觀點，必須仔細閱讀文本，主動探究人物形象的典型意義和小說的主題。這樣，自然達到了葉聖陶先生所說的“俾學生自奮其力，自致其和，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”的效果。
2. 曲問旁引法
教師不就某一知識點直接提問，而是變換角度，迂迴曲折，旁敲側擊，這種提問法就是曲問旁引法。寫文章講究“文似看山不喜平”，提問同樣如此。如果教師的提問太直白，太平淡，容易導致課堂氣氛的呆板沉悶。曲問旁引法正是一種跌宕靈動的提問技巧，看似漫不經心，全無章法，實則目標明確，形散神聚。有時是“於不疑處設疑”，但“看似尋常最奇崛”;有時是“顧左右而言他”，但“言在此而意在彼”。運用曲問旁引法能有效地切入學生的興趣點，由淺入深，由表及裡解決疑難問題，使學生在不知不覺中獲得真知。如講《記王忠肅公翱事》一課時，教師可這樣提問：“王翱夫人愛女，經常迎接女兒回家，這兩家住得近嗎?”學生要回答這一問題，必須了解“畿輔”的意義。教師接著問：“王翱有為女婿調職的能力嗎?”引導學生了解“長”的意義和“銓”這一古代文化知識。這種提問方法從側面誘導，生動風趣，比直接講解“畿鋪”“長銓”有效得多。
3. 逗引激趣法
教師在講授知識前，提出與所授知識密切相關，又能激發學生興趣的另一問題，這種提問法就是逗引激趣法。教師如果善於激趣，點燃學生的求知慾望，傳授知識就會達到事半功倍的效果。逗引激趣法運用的是欲擒故縱的策略，從學生最感興趣的角度切入，反復渲染，充分調動。在導入新課時很適合運用這種提問技巧。如講《菱角的喜劇》時，可先向學生提出這樣的問題：“同學們見過五個角的菱角嗎?”誘發學生的求知慾望，為閱讀文本做好准備。
4. 同類聯系法
同類聯系法是指教師在提問時，調動學生的思維，促使學生聯系舊知識，通過整合歸類獲得新知的一種提問技巧。這一提問法也不從正面入手，而是通過羅列一系列問題去啟發學生，引起學生的回憶和聯想，使學生觸類旁通。
如在講《葯》的主人公時，很多學生認為是夏瑜，因為他們覺得主人公應該是一個光輝高大的革命者形象，對於華老栓也是主人公很不理解。這時教師就可用同類聯系法來引導，提出這樣的問題：“《孔乙己》的主人公是誰?《祝福》《阿Q正傳》的主人公又是誰?”教師再接著問：“這些作品的主人公有哪些特點?”學生經過綜合分析後，可得出正確的結論：“都是精神麻木、愚昧落後的下層勞動人民。”教師因勢利導，指出魯迅以這些人為主人公，意在“將舊社會的病根暴露出來，催人留心，設法加以療治”。這樣，通過同類聯系法可以讓學生觸類旁通，舉一反三。
5. 切換比較法
教師故意改變文本或問題內容，通過改變前後的效果對比，使學生自主地理解、認知，這種方法就是切換比較法。切換比較法能讓學生開拓嶄新的思考空間。如講解《鴻門宴》時，教師可以通過人物的切換來分析人物形象，在課堂上提出這樣的問題：“項羽在宴會上先允許項伯舞劍，再原諒樊噲闖帳，接著又同意沛公如廁。如果換成劉邦，也會這樣做嗎?”要回答這個問題，必須先了解兩人的性格特點，學生通過比較後應該能得出這樣的結論：不會。因為項羽不善於用人，優柔寡斷，沽名釣譽。而劉邦善於用人，機智多謀，能把握住機會。切換詞語也有同樣的效果，如把“錯誤常常是正確的先導”中的“常常”換為“從來”或“必然”，然後就此設疑讓學生作出比較，很容易使學生體會到作者邏輯的縝密、語言的准確。