語文口語是什麼

㈠ 小學語文什麼叫口語考試

小學語文口語考試：就是用語言直接敘述，不需要用筆寫。

小學語文期末口語測試包含以下內容：

一、讀詞語

語文書上的二類字就是要求孩子們會認的字，通過讀詞。考察孩子們對會認字的掌握，那麼在本次期末口語測試中採用了讀詞語的方式。

二、讀課文

讀文的題目要求是「請學生把抽到的語段正確、流利地讀出來」。

三、背誦古詩

孩子們抽書中的一首古詩的題目，進行背誦，在背誦的過程中要求有感情朗誦，吐字清晰，站姿端正，讀出詩的韻味。

四、說話

先讀句子，再用加點的詞語說一句話，把題目叫為「說話」，其實就是造句。

五、口語交際

仔細看畫面和要求，把看到的、想到的說給老師聽。

小學語文期末口語測試評分標准：

讀詞語評分標准：此題一共滿分為20分，讀錯一個字扣1分。

讀課文評分標准：滿分為20分，出錯兩處扣一分，最多隻能扣5分。

背誦古詩評分標准：滿分是20分，出錯兩處扣一分，出錯兩處，讀錯兩個字的字音就扣一分。

說話評分標准：評分標准就是滿分20分，讀錯較多扣一分，說話不通順、沒用加點的詞語等，適當扣分，最多扣5分。

口語交際評分標准：評分標准滿分20分，個別語句不通順或不夠准確，或表述內容較少，2~3句扣二分，語言信息量少，只能描述1~2句，畫面內容為及格扣5分。

㈡ 小學語文教師的口語能力是什麼

口語能力說來簡單，其實是多種能力的綜合體：
包括文化知識，也就是你讀書面光不光，只有你自己讀書多了，說起話來才能侃侃而談。所以一位優秀的語文老師要博古通今，博覽群書。
包括課堂語言藝術，就是你在上課時不失時機又巧妙的點評、引導等。有一次我班一個女生說她愛踢足球，我馬上就說「好一個足球女將」，她立馬高興自豪的不行，其他同學也就都笑了。
包括語速把握。說話時語速不要過快，保持適中，這樣不但給自己大腦思考的時間，還能給人一種沉穩的感覺。
包括眼神和表情。很多人忽略了這一點，其實說話時看著學生，眼神中透著愛和親切，會給自己的口語能力打分的。

㈢ 口語和書面語有什麼區別 1：什麼是口語2：什麼是書面語語文學得好的人進

口頭語體和書面語體分別是由口頭語和書面語的語言風格所決定的,因此,口頭語體和書面語體的區別與聯系也就是口頭語和書面的區別與聯系.書面語是在口語的基礎上產生和發展起來的.口語是書面語得以產生的基礎和源泉,口語是第一性的是書面語的基礎,書面語是第二性的在口語的基礎上產生.同時口語又是書面語進一步發展的動力,口語不斷為書面語提供鮮活的材料促使書面語向前發展,不致於與口語差距太大,從而適應人們的交際需要.書面語具有保守的一面,其發展變化總是要落後於口語,書面語的發展要服從口語的發展.口語具有簡短明快、通俗自然的特點,書面語具有語句雅正、結構嚴密的特點.有些詞語由於長時間期使用場合上的分工,在風格色彩上也逐漸有了差別,盡管這些詞語在意義內涵上沒有任何區別,但卻有比較嚴格的使用界限,不能混用.

㈣ 寫文章中用口語有什麼好處

口語是特殊情況下根據不同的地區或者是描寫的人物所寫的吧，讓人家更理解這個人。
口語是口頭交際使用的語言，也仿正檔備亂就是日常話，口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。因為發言者與聽者同在現場，有時這種發揮不但不影響聽者理解，反能更生動地體現發言者心態，或使語言清鉛簡潔化。與口語相對，書面語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。
在作文中當然要用書面語了，書面語比起口語要正規、理性、整齊、文雅，更符合生活中的正規、公眾場合的語境，所以公眾角色在一定的合適的語境里，說書面語完全是應該的

㈤ 口語表達對寫作文的作用

1. 寫文章中用口語有什麼好處

口語是特殊情況下根據不同的地區或者是描寫的人物所寫的吧，讓人家更理解這個人。

口語是口頭交際使用的語言，也就是日常話，口語靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。因為發言者與聽者同在現場，有時這種發揮不但不影響聽者理解，反能更生動地體現發言者心態，或使語言簡潔化。

與口語相對，書面語是在口語的基礎上發展出來的，用於書面表達的語言。在作文中當然要用書面語了，書面語比起口語要正規、理性、整齊、文雅，更符合生活中的正規、公眾場合的語境，所以公眾角色在一定的合適的語境里，說書面語完全是應該的。

2. 如何提高作文的語言表達能力

於是，我問他們《瀑布》學過吧，作者對瀑布的描述可謂令人如聞其聲，如見其形，誰能夠背給我聽聽，裡面的精彩的句子，這一問，幾個人都卡殼了。這下我明白了他們「語言表達能力不強」的主要原因：了解故事情節容易，掌握精彩語句難。課本學一本扔一本，課文讀一篇丟一篇。我問問，你們到現在會背多少篇文章，他們都搖搖頭。說文章學的是為了考試的。那可不行啊，必須加強課內範文的讀背練習，才能提高作文的語言表達能力！」

一、整課讀背，掌握全篇。

一本語文教材，除幾首詩歌得人人會背外，還有七八篇記敘文，從頭至尾每段每句都寫得流暢生動。這就是你學習的重點目標，一定要瞄準它們。隨著課堂學習的進行，熟讀成誦，每天早讀時，要每課復習加溫。直至期末，達到熟記心底的程度。狀物的記敘文。這類課文大都小巧玲瓏，語句活潑，內容生動，讀著情趣盎然。還有寫事寫人的記敘文，由於記敘故事情節，篇幅難免長一些。但有些篇章格外激動人心，語句感 *** 彩濃烈，也應成為讀背的重點。

二、摘取片斷，重點欣賞

不少課文有這種情況，雖然不便讀背全篇，但其中有的片斷十分精彩。把它們—一摘取下來，加上個小標題，認真抄錄在自己的本子里，時時吟誦，實在是一種語言上的享受。如果有條件的話，還可以訂本作文通訊（我要求班上的同學訂的，因為裡面的作文水平比較高）反正就是訂本比較好的作文書，沒事的時候看看，把優美的語句摘抄下來。吃零食的時候，或者睡覺前，或者無聊的時候，拿出來看看，背背，由於這些語句天天在你腦子里徘徊，說不定哪天你就脫口而出這些優美的詞句，這個時候，你的表達能力就在潛移默化中增強了起來。

三、關鍵語句，必須拿下

當然只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。象魯迅先生說的那樣：「必須像蜜蜂一樣，采過很多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。」總之，提高作文水平非一朝一夕可造就，

要獲得扎實的語言表襪帶達能力，得長時間下功夫。一本教材，背它個七八篇，摘錄二三十個精彩片斷，牢記百八十個關鍵語句，這只是一個學期的任務。幾個學期堅持這樣做，持之以恆，才能有明顯效果。

3. 【以口語交際為話題寫一篇作文】

人類的語言是以兩種形式存在著，一種是書面語形式，一種是語音形式；文章的形成也是同樣的道理，通常認為是以書面語的形式呈現的文章，其實它又以口語的形式呈現著。

寬泛地說，人們的口語交際也是文章形式之一種，文章有意旨、有情感、有首尾，口語交際何嘗不是如此？將口語交際尤其是正規場合的口語交際的話記錄下來，就是一篇對話體的文章。所以口語交際與文章之間有著千絲萬縷的聯系，或者說它本來就是文章大家族中的一員。

然而，口語交際與文章讀寫之間又是相互影響、互為借用的，正如前文所說，口語表達的流利有利於書面語表達的迅捷，書面語表達的規范有利於口語表達的高雅。可能有人說，現實生活中有許多人不善口語，卻長於書面差好尺語；有的人口語誇誇其談，其書面語卻笨拙得很，他們不是也能發揮各自所長在社會上安身立命嗎？這種情況確實不少，但是，在當今時代，社會對人才的要求是全方位的，既要能說又要能寫，既要能獨立完成自己的工作，又能與人合作共事，今天的人才，尤其是年輕的人才，如果不這樣的要件，只是單方面的憑借自己某一方面的才幹，在社會上、在工作上是難有很大的發展前途的。

因此我們有必要把自己變虛高成口語交際和文章讀寫的通才、全才。一、二者同屬語文教育的范疇傳統的語文教育只片面地重視讀書寫作，忽視口語交際，這是人所共知的事實。

正如張志公指出的：語文教學全部以書面訓練（讀，寫）為內容，完全忽視口頭語言的訓練。……更值得注意的是，社會上對於口語能力薄弱不以為意，還沒有看到口語能力和書面能力之間的關系，沒有看到口語能力不足對於現代化生活、現代化工作的不良影響。」

（《傳統語文教學的得失》，《張志公語文自選集》上冊，北京大學出版社1998年11月版）張志公不僅指摘了傳統語文教育忽視口語交際的偏向，甚至還從現代化生活的要求來考察語文教育，批評當代語文教育仍然「不以為意」的態度傾向。言之諄諄，猶在耳邊。

回顧當代語文教育的發展，對口語交際的認識走過了一條艱難的道路，「文革」前是一片空白，「文革」後開始啟動，進入新世紀後才真正做到把口語交際與讀寫放在同一架天平上等量齊觀，視之為語文教育不可或缺的一部分。1963年的中學語文教學大綱一直被視為當代語文工具論、能力論的源頭，它首次提出了令人矚目的中學生語文三大能力：中學語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。

明顯地重視文章讀寫能力，忽視了口語表達能力。1978年的中學語文教學大綱為之改觀，首次提到口語表達能力：從初中到高中，學生要逐步提高口頭表達能力，學會說普通話……已經開始重視這項內容了，只是要求非常簡單，缺少細目。

1986年的中學語文教學大綱的表述更進了一步，將口頭表達和書面表達並列提出：口頭表達和書面表達在現代生活中具有同樣重要的意義。指導學生口述見聞、說明事理、發表意見等，不僅可以提高口頭表達能力，對提高書面表達能力也有促進作用。

表述得更加詳細，具有一定的操作性了。1988年的初中語文教學大綱除了表明口頭表達的重要性外，還在每個年級的能力訓練項目中，單列「聽說能力」和「說話能力」，與「閱讀能力」「寫作能力」並列在一起。

此後的大綱和課程標准都按照「聽說讀寫」或「讀寫聽說」的分類原則，越來越清晰、詳細地表述了口頭表達能力的教學要求。不過真正重視口語交際，把它與讀寫能力平列，並把它提到培智育人的高度的，是新世紀後頒布的義務教育語文課程標准，試看對語文課程總目標的闡述：語言課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

提出了平行的四大能力，把口語交際能力與其他能力一起納入語文能力的范疇。而且課標在後面的每個學段都對口語交際教學目標有專門的詳細的闡述（原文過多，不贅述），表明了語文教育界經過幾十甚至一百年的探索，已經真正捉摸到語文教育最本質的規律了。

總之，「聽說讀寫」作為固定詞語已經進入當代語文教學的詞典，四項能力的培養目標通過教學大綱和課程標准等法規文件規定下來了，為廣大師生所重視、兼顧和追求。二、科學訓練是二者的同一歸途既然聽說讀寫四者並列在一起等量齊觀，那麼就應該把它們都納入語文訓練的范圍；既然承認口語交際也是語文基本能力之一種，那麼就應該進行科學有效的訓練。

下面提一些一般性的參考建議。既照顧低起點，又追求高目標。

人的能力、氣質、性格千差萬別，人的聽說讀寫也是參差不齊的。很難用一個統一的方法和標准來「規范」聽說讀寫實踐，不過有一點可以確定，那就是在千差萬別的學習者中，在參差不齊的能力水平中，選擇一個較低的基準作為起步。

這對於中低等程度的學習者是正好合適的，對於較高程度的學習者也是一個展示超群能力的機會。例如人教版七年級上冊第一單元的綜合性學習「這就是我」，。

4. 寫作文口語化怎麼辦

寫作文口語化個人覺得還是你的詞彙量不夠，平時積累的不夠多，如果心裡有足夠多的書面語就能改掉不少。

對於寫作文說容易很容易說難很難，這不是廢話，因為畢竟八百字，從要求不高的角度上說很容易寫到八百字。如果想要寫好，很難，畢竟越是短小的文章越是不好寫，要中心明確、主題新穎、思想高尚……等等 想你說的很難把腦袋裡的事情完好的有條理的表達出來，個人覺得還是在於經常寫。不過據我所知，絕大多數人是遇見寫作文就會覺得頭大的，更不用說經常寫。

要想相對好些，首先要有條理，寫之前要有個大致的方向，然後再在具體文中一點點修飾你的文章，順應著你的主題思路往下寫，即便是辭藻不華麗，沒有那麼多修飾語句，但是至少能做到一點：思路明確。這是很主要的，試想一下，給你看一篇文章，看完了都不知道作者在寫什麼，那你還有心情去看那文章嗎？沒有，更不用說去看其中的用詞。

多看看優秀文選，不必很在意那些文中的故事，主要看看梗概思路，研究一下他們是怎樣把握脈絡的，如果是你，應該怎樣把這篇文章寫下來，哪些是你沒想到的，哪些是你感同身受但是你沒能表達出來的，很多時候我們都能感覺到看許多文章，其中的描述似乎就是在表達我們的感受一樣，這就是共鳴，我們每天經歷很多事情，但是總的來說大同小異，尤其是上學的時候，也可以看看名家的作品，慢慢的會提高，主要還是你對生活的觀察力要敏銳。寫作文要想有大進步不能急，需要長期的積累。

我個人觀點，希望能幫助你。最重要的一條規則就是：不要去討厭寫作文，如果你想要寫好。

5. 怎樣提高語文口語表達能力,閱讀理解能力和作文水平

口語么，朗讀咯

說來說去，如果你能把一座圖書館全看下來，那你的語文水平不會差，所以說，廣泛閱讀是永遠最正確的途徑。

把一些流傳很廣的名著讀一遍，再把一些優秀的書籍看過。知識廣度和高度都會不知不覺的提高的，閱讀能力也會提高不少。作文么，更加是下筆如有神，真的，廣泛閱讀後，你會覺得整個人的氣質和覺悟都會不一樣，寫的作文也會深層不少。

當然，如果你是為了應試需要，那麼掌握一些語文「公式」也是很有必要的，比如閱讀理解的基本要領，步驟，和閱讀理解一些問題的回答步驟，思維方向，都是要在平時老師講習題的時候必須認真領會的。

作文么，多讀一些滿分作文什麼的（雖然我真的很不屑於這些），也有用處，觀察一下這些考生寫作的模式，套路，順序，和內容，把握應試作文要領。

最重要的還是每天堅持，那你會不知不覺的提高自己語文學習的基礎，基礎好了，什麼都會順勢摘下的。

㈥ 語文作文口語化是什麼意思啊(詳細點）怎麼改

口語化即：口頭語言化。

一般我們日常生活中脫口而出的語言，不拘泥於文字句子的結構，不會像寫作文那麼正式的語言，我們通常就說口語化。

例如：吃了沒？ 最近咋樣？ 還可以吧。

㈦ 如何理解語文課口語交際

「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。

㈧ 口語化的語言包括哪些，語文。舉幾個例子最好

包括很多了，你幹啥去，吃飯了沒等等。口語化是口橘旅頭交際使用的語言，也就是日常話。

口語，是人們日常使用的口頭交流語言，是一種與書面語相對應的語體。用文字記載下來供「看」的語言，稱為書面語。

所以可以看出，書面語是經過加工、提煉和發展的口語的書面形洞伍岩式，它的語言深度要高於口語。因此在正式場合中，如會議、政府法令，公文文書，教科書，論文中經常使用書面納御語。

㈨ 初中語文口語交際的方法和技巧

初中生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。評價學生口語交際能力「應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平」

口語交際能力主要是聽說能力，具體要求是：①把握對方說話的要點，做出准確地判斷或得體的回答。②說話時語言表達要簡明、得體、連貫。口語交際是通過設置具體的情景來考查的，具體的交際情景的設置、呈現方式，目前更多的是文字材料，但也有圖表材料、有聲材料等。除了「聽話」「說話」能力的考查外，對所給材料中某些句子進行不同表達句式的變換也是需要注意的。
命題形式大致有兩大類：一類為選擇題，另一類為書寫題。「聽話」「說話」題的題面設計為一種或幾種對話情景，要求學生依據情景答題，可分為單一型對話題和復合型對話題。單一型對話題指的是設計某一情景，要求考生以自己或以情景中的某個人物的身份對某個人或某件事說一段簡明、得體的話。常見方式有：訪談式、辯論式、勸說式、推薦式等。而復合型對話則要求考生面對同一情境中的不同對象或不同情境中同一個對象或不同情境中的不同對象說出應說的話。

㈩ 語文口語展示形式有哪些

語文口語展示形式有口述見聞、工作匯報、祝賀感謝等。

(1)口述見聞。從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

(2)工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然後要求把完成情況向老師和同學匯報。

(3)祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：「我表示衷心的祝賀(感謝)，」如果是代表集體，他就說：「讓我代表××向你表示祝賀(感謝)。」最後還可以提出一些希望和要求。

(4)接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說「誰」、「請進」並問好;待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來;送客：送到門口，話別、揮手或說「再見」。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。