現在的語文教學應該怎麼做

❶ 淺談如何上好語文課

每門學科都有引人入勝的東西，能不能把語文課上得生動些，引發他們的興趣，接下來我為你整理了淺談如何上好語文課，一起來看看吧。

淺談如何上好語文課篇一

1.提高教師個人素養是上好語文課的前提。

“給人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心裡學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，多觀摩一些優質課。讀專業書刊，訂閱一些語文專業雜志，了解語文教學的最新動態。讀非專業書刊，尤其讀大量的文學書刊，這是進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對教師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

2.充分備好課是上好課的保障。

俗話說“凡是預則立，不預則廢”，教學活動也是如此。充分的備課對於課堂教學來說猶如枕木之如鐵軌，基石之於高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對於課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。這就要求教師肯花時間去鑽研。

首先教師要備好教材。文本教學，要求我們首先要吃透文本，所以每次上課前，對於所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無准備之仗。

除去充分准備所要教學的內容之外，還要考慮學生的因素。

站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文本學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所學的內容產生共鳴。如做游戲、競賽、分組、才藝比拼等，知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類的問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。唯有如此，才能成竹在胸，也為良好的課堂教學作了好的鋪墊。

再次，靈活駕奴課堂是上好語文課的關鍵。

我們每一節課面對的學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕奴課堂的能力。在語文教學中，因為學生有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調學習、死記硬背、機械訓練的現狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發展。

老師在教學過程中能從學生的願望出發，巧設課堂，為學生創造一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂。

3.重視塑造學生價值觀是上好語文課的內在要求。

語文課堂應該是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，它是一個動態的、雙方的、發展的過程。語文教育是“人”的教育。培養中學生具有真、善、美的健康人格，既使發展人的個性需要，又是語文教學自身的需要。

正如特級教師王菘舟曾說過：一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種境界;人如其課，課如其人，這是第二種境界;人即是課，課即使人，這是第三種境界，境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。無課也就是感覺不到自己在上課，在工作。在課堂中，師生已進入了一個忘我的境界，也許在上課，也許當時的課堂就是真實的生活，忘了生活，忘了時空，忘了身份，課即是人，是現實。

看來上好一堂語文課不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我們不懈的摸索，不斷的總結，不斷的向新的境界而努力奮斗。這樣“詩”才能更雋永，“歌”才能更悠揚，“畫”才能更悠遠。

淺談如何上好語文課篇二

一、精心設計導語，努力做到“先聲奪人”

“良好的開端是成功的一半”，課亦如此。為了讓學生更好地接受課堂上的知識，課堂上十分精彩的開頭能抓住學生，就好像一篇出色的文章，如果文章的開頭不吸引讀者，那麼讀者就很難有興趣繼續看下去。因此，一般有經驗的教師都會十分注意設計好導語部分。因為，好的導語設計，能一下子喚起學生對知識的渴求與興趣，使課堂變得魅力非凡。這樣，學生在課堂上才能積極地開動腦筋，將自己的全部精力投入到課堂教學中來，能積極思考問題，緊跟教師思路，盡情地翱翔在知識的天空中。比如，在學習《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以用多媒體為學生展示一段月色下的荷塘的視頻，讓學生能夠生動、直觀地感受到荷塘月色的美麗，並從中體味和欣賞這種寧靜。同時，教師可以對學生說：“人們都願意去做一個追隨四季、追隨歲月的自然之子。有人喜歡到黑龍江上感受濤聲激盪;有人喜歡去白樺林間傾聽落葉紛飛;有人喜歡去天邊小鎮仰望雪山陽光;有人喜歡去美麗的嘉蔭丈量天高地遠……甚至有人在自家小屋的門口去看螞蟻搬家、小鳥搭窩。今天我們一起來欣賞朱自清筆下的《荷塘月色》，解讀朱自清那淡雅朦朧的心月、心荷。”本來就很美的視頻已經將學生帶入了一種寧靜、美好的心境當中。然後，再用語言藝術對這一美麗的場景進行引導，讓學生的思路能牢牢地追隨著教師，在教師的描述中去盡情的思考，讓學生彷彿真的置身於美麗的荷塘月色之中。

二、巧妙組織教學過程，調動學生學習興趣

教師在課堂上要積極調動學生的學習情緒，讓學生成為課堂的主人。雖然素質教育在我國已經喊了多年，但是中國教育體制及人才選拔體制的存在，使得我國的教育其實還是一直在圍繞應試進行教學，而這樣的教學模式，難免會讓課堂氣氛變得嚴肅有餘而活潑不足。久而久之，學生會對課堂失去興趣，將心思轉移到其他方面，沒有興趣聽講。面對這種情況，要想改善這種狀態，我們首先要做的就是讓學生成為課堂的主人，讓學生不再是被動地聽講，而是主動地思考，主動地討論，主動地去汲取知識。教師不再是課堂的主宰，而是要在課堂上隨時注意與學生之間的互動，及時地關注學生的學習狀態。在課堂講授的間隙中要給學生留出時間，讓他們來提問，讓他們進行思考和討論。這樣他們才能有一種能夠掌握課堂的感覺，並將自己的身心投入到課堂當中。對於學生提出的問題，教師要對學生進行鼓勵，在學生的提問中找出他們的閃光點，讓他們對自己充滿自信。當學生在課堂上獲得了尊重和快樂的時候，就自然而然地轉入到課堂教學中，認真學習並欣然接受。

教師在講課的時候不要怕學生提出質疑，要讓學生敢於提問，這樣學生才會主動、積極地思考。有一些教師由於怕打亂了自己講課的步驟，並沒有給學生留出質疑的時間和空間，這讓學生有一些疑問不能得到及時的解決，而沒有心思繼續接受下面的學習、討論，造成學生對於這一堂課的知識沒能更好的理解，顯得斷章取義，支離破碎。教師應鼓勵大膽質疑的學生，發表自己的看法，闡述自己的觀點，讓學生用自己喜歡的學習方法來解決自己的疑惑，教師可以對這些觀點進行引導、總結，讓學生對課文理解、知識的把握更加透徹、全面。同時，教師在課堂上不能一直都保持嚴肅的氛圍，要懂得在適當的時候製造一些小幽默，這樣在課堂上就會出現小花絮和小高潮，讓本來枯燥的課堂注入生機，使沉悶的課堂變得活躍起來，在這樣的課堂氛圍中，學生的學習過程會變得有滋有味，有的知識點會以這種方式牢牢地紮根在學生的心中。課堂教學中，教師還要重視在課堂上巧妙的設置一些問題，吸引學生的注意，同時也要通過問題的設置，引發學生的思考，讓學生的學習由被動變為主動的思考，同時能夠更好的開拓思路，養成善於思考的學習習慣，這也是語文教學的一個目標。

三、習慣積累，做好知識儲備

語文課堂上，一個非常明顯的特點就是教師要會運用非常豐富的語言能力，將知識傳授給學生。在這個過程中教師將會引領學生主動地思考、觀察，而這些行為都必須藉助教師良好的語言表達能力。因此，教師進行授課的時候一定要做到語言清晰、流暢，如果教師的語言不夠清晰，便會造成學生對知識點的把握不到位，或者對知識點的理解出現一些偏差。教師的語言不能十分繁雜、瑣碎，一定要盡量做到簡潔、易懂、清晰明了。語文學科的確是一個包羅萬象的學科，作為語文老師，要對高中科學的知識體系，龐雜的知識必須扎實掌握。

當然，對於初入高中語文課堂的老師來說，也就是剛踏上講台的學生來說，是個極大的挑戰。如何將這種挑戰看成機遇呢?當然可以!首先要有正確的教學態度，教態大方，塑造良好的教師形象;其次要具備豐富的知識，隨時應對課堂教學中的挑戰;當然，最關鍵的是要備好每一節課，做到備學生、備教材、備教法，而且均要扎實。最後 ，還要養成認真學習勤於學習的好習慣。當然，我們學校已經實行了傳幫帶的教學措施，確保剛走上講台的教師早日成熟起來。

❷ 如何做好語文教育

教育（Ecation）狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。拉丁語ecare是西方「教育」一詞的來源，意思是「引出」。下面跟著我來看看如何做好語文教育吧！希望對你有所幫助。

語文教育實際上是語文的素質教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的教育。

語文教育自身的多特性（工具性、思想性、綜合性、社會性、知識性），語文教學任務的多職能（知識教育、思想教育、審美教育、能力訓練）和語文能力訓練的多項目（聽、說、讀、寫、看、想等），決定了語文教學應該確立大語文教育觀，要依靠立體的綜合性教育。

除了注重課堂教學的研究外，尤其要引導學生能在課堂以外，在家庭生活、社會生活中，時時學語文、用語文，提高自己的文明修養、生存能力和社會責任感，以一個完美的自我形象立足社會、服務於社會。

一、涉獵教材以外的廣闊領域課本上的範文皆為名家名作，是前人經驗的總結，囿於篇幅教時，並不是瞬息萬變的世界的全貌，生活，社會中有無涯的知識等待我們去學習與開拓。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，而不是扎在花盆之中。教師在教學中可以不時地向學生注入新的內容：課余閱讀教材之外的中外名著，就報刊上的熱點問題和好時文各抒己見、互相交流，甚至是同齡人的習作，只要是有一定價值的，在可能的情況下，就將它們作為我們學習的內容。筆者每年都要求學生訂閱面向中學生的語文報刊，不定期選讀中外古典名著，刻發報刊的雜文、格言警句、文辭優美的片斷。總之，讓學生多讀多思勤記，開闊了視野，激發了興趣，豐富了知識，既充實了課本之不足，又培養了他們的思維能力，使其受到思想教育，終身受益。

除了讀有字之書，還要讀無字之書。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，就在於觀察山川草木蟲魚鳥獸，了解風土人情等，對自然、社會和人生進行深入的體驗與感悟，從而獲得書本里所沒有的東西，印證、加深對書本中已有東西的認識，建構起良好的語文背景。鑒於此，我們在教學中也要重視語文背景，教學語言盡可能與生活實用語言更貼近，教學內容也要更富有時代特徵，在教學中知識的跳躍性也縱橫聯系更充分地顯示出來，既注意與古代文化的淵源關系，又都與地球村文明有機結合。將書中的間接生活與現實的直接生活溝通起來，書就讀活了，把語言與背景經驗接通了，書就讀出韻味了。所以我們在教學中引導學生把眼光投向廣闊的社會生活，置身於世界，審視社會人生，去讀世間這本無字的活書。

要注意語文與其他學科的橫向聯系，加強與其他學科教學的配合。使學生在其他學科學習中更好地藉助於語文這個工具，同時使其他學科教學為學生的語文學習提供各種實踐的機會，在教學中做到相互滲透。另外，生活中任何一種工作都可擴展為現代語文的外延。書法、戲劇、建築、園林、演講，甚至棋類都可以是現代語文的一族。因為人們對每一技藝、能力的學習、實踐，都必須投入相當程度的心智、時間、勞動，觀察、想像、聯想會融入他的生命，既可以加深對生活的理解，又可為語文學習注入生機、活力，從中得到啟迪，萌發靈感，提高語文素質。

二、突破課堂四十五分鍾的局限古人雲知書達理，把書讀好，知識豐富了，就能明事理，同樣語文能力也就提高了。但僅靠幾冊課本，關在學校里每天上一、二節語文課，是不可能學好語文的。大語文教育就是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把學生的語文學習同他們的課外生活有機結合起來。課外的生活活動絕不能僅看成課內教學的簡單延伸和補充，而是語文教學不可或缺的、無法替代的重要組成部分。古跡名勝、工廠新貌、鄉村變遷、文化動態乃至時事要聞，無不是語文學習的豐富寶藏，埋首書桌不問世事，以至視野狹窄、思想阻滯，正是語文學習之大忌。語文教學有社會大課堂的廣闊背景的有力依託之下，才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動，還應包括學習個體的種種學習、娛樂活動。筆者讓教學對准生活，讓學生自覺投入生活，他們到過火熱的軍營，采訪過大京九的鐵路工人，和井岡山邊遠山區的孩子們同吃同祝參加過暑假社會調查，游覽過祖國的名山大川，通過看電影、電視陶冶情操，了解國內外風雲通過這些活動，學生貼近了生活，感受到自然美和社會美。可以這么說，學生在課外進行語文學習的總量，在某些方面要大大超過課內活動，如果我們能把這類活動有意識地納入語文教學的軌道，進行正確、有序的引導，那麼語文能力的提高是毋庸置疑的。

語文課聽說讀寫能力訓練的時空也要向課外延伸或滲透。街頭巷尾、茶餘飯後、鄉音俚語、影視報刊、天地山川聽之，明始末增信息；說之，表情意通思想；讀之，廣見識曉事理。我們教師要更多地強調學生與社會、生活、自然的感應，與自然歡娛，體察社會氣息，並於學習中培養自己的品德，使自己的視野擁抱整個世界。筆者在教學中設法開辟出廣闊的語文學習天地，例如，辦小報、辦廣播、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽、向報刊投稿、走向街頭搞咨詢、做廣告等，既為學生提供了一展其能的舞台，又讓學生養成自覺在生活中學語文、用語文，超越時空，多層面，立體地感受生活，領略生活之真諦，並且反過來用文字描述自己的情感，展示自己的思考。經過各種環境、形式的感染和熏陶，學生大多都有一筆像樣的字，一手得體的文章，一口流暢的普通話，一看就能抓住要領的.閱讀能力。

三、著力教學方法形式的創新呂叔湘先生說得好：語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。那種一味據本講讀，不越雷池半步的教學方法既使學生興趣寡淡，活潑不得，營養不良，諸種能力難以發揮，也妨礙了語文教學育人怡情特徵的實現，於提高學生語文整體素質無益。我們的語文教學從內容到教學形式都要顯示出創新的精神，為大語文教育作出正確導向。把字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教學提升為全方位立體化的大語文教育體系，注意教學模式的變通。

語文知識不僅可以從語文教師身上學到，還可以從生活中學到。語文學習的外延和生活的外延相等我們應該讓學生到生活中汲取營養，興開放式學習之風。校外遠足，可以飽覽祖國大好風光；社會調查，可以把握四化脈搏跳動；公益活動，可以激發人的愛心；民間采風，可以了解風物人情。這樣，納課內課外為一體，熔學校、社會為一爐的語文訓練形式可謂豐富多彩，學生沐浴在濃厚的知識氛圍中，聽、說、讀、寫水平在潛滋暗長。

語文學習還可以工具書、新聞媒體等為師。我們語文教師要解放思想，更新觀念，一方面有賴於圖書館、閱報欄、廣播、櫥窗、板報、校刊等各種文藝活動給語文教學活動帶來生機，讓健康有益的書籍佔領學生的閱讀陣地，方便教師教學。另一方面採用電化教學和通過健康規范的傳媒，以實現大語文教育的效益。

語文知識還可以從其他學科老師身上學到，甚至還可以從同學、家長以及我們有可能接觸到的其他事物中學到。語文學習可以和科技、藝術聯姻，讓學生走大語文學習之路，吸收其他學科的內容，豐富語文學科教學，注意各學科的兼容性和交叉性，將其他學科內容滲透進來，把其他學科的教學方法運用到語文教學中；與文化單位、軍事院校掛勾聯系，充分挖掘社會語文環境中豐富的教育資源，如進行軍訓、建立校外教育基地、聘請校外輔導員、開展熱點辯論、公關模擬。引導學生捕捉融洽的鄰里關系，親密的家庭關系、，友愛的同學關系的美，在學習做人中學習語文，並把學到的語文知識、技能為生活服務，使語文學習之流回歸社會生活的大海洋。只要對我們的語文學習有益的，無論什麼方法形式都是可行的，不必拘泥於一師傳眾生受的教學形式。

總之，語文教學既依綱據本，立足課堂，又擴展時空，延伸觸角，向學生的各個領域拓展，創造出一個大語文環境，做到語文教學是網路式的、整體化的、全方位的大語文教育大有可為。

❸ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

語文學科並不是一個簡單的科目，或許是很多人都小瞧語文這個學科了。教師想要把語文這個學科教好是很不容易的，一個優秀的教師應該知道，在上課時如何教學語文，因為只有教師優秀教學，學生才能更好獲取知識。

第一，語文老師要明確自己作為語文老師的身份，並且能夠正確教學。老師應該有專業的語文素養，而且在課堂上要做好課程建設，要對自己的課程有一個整體結構，並能夠調動學生的自我學習積極性，注重給學生答疑解惑。在上課的過程中，還要注意整合語文學科課程，不要讓課程過於死板，機械。應該結合學生的興趣及時調整課程內容。

語文學科也是非常重要的，能夠讓學生陶冶自己的情操，在上課時，要注重激發學生的語文學習興趣。要讓他們知道語文也是有價值的，要做到學生與老師相結合，這樣教學的話會很好。

❹ 如何教好小學語文

❺ 如何做好小學語文教學

一、識字教學。教師在語文識字教學時不能讓學生機械地識記，識字教學要特別關注漢字的特點，加強字理教學。小學接觸到的漢字主要是象形字、會意字、指事字和形聲字。其中象形字是孩子接觸最早的漢字，而形聲字是孩子接觸最多的漢字，語文教師在識字教學時要和一起學生仔細分析字形、字音、字義，這樣孩子們就不會寫那麼多的錯別字了。

二、閱讀教學。傳統的語文閱讀教學是把課文從字到詞到句子到段落逐一加以分析，老師把課文的主要內容及表達的中心思想翻來覆去地講解。而今天我給大家提供的閱讀教學思路是:指向性的閱讀教學，就是不追求學生對每個字詞、每句話都說出意思，只要他們能抓住一個知識點，了解一個概念即可。比如五年級下冊的《金色的魚鉤》，教師對課文中的字詞及課文內容不必過多地分析，而是引導學生去了解一個概念：抓住人物的外貌、語言突出人物的特點。

三、作文教學。 我覺得「淡化作前指導，強化作後指導」是作文教學的一種好方法。寫作前只帶著學生審審題，把握住文章方向，不做過多的講解。我鼓勵學生放開來寫自己身邊的人和事和景，寫自己的真情實感，對於作文的內容和結構我不提任何建議，讓學生自由發揮。學生寫完後，教師再從中挑一部分有代表性的作品當著全班同學的面邊讀邊評，告訴他們哪裡寫得好，為什麼好，哪裡需要改改，應該怎麼改。這樣評講本班學生的作文比讀作文選還管用，因為同班同學寫的人和事和景都是貼近同學們的生活的，容易引起他們的共鳴。

注意事項
自主教學，以學生為主體

培養孩子的閱讀習慣

❻ 如何做好語文教學

我是州激語文老師，談一點我的想法：
1、關鍵是培養學生學習語文的興趣，學生有了興趣，何愁教不好？他們自己也會學了。扮大
2、掌握有效的教學方冊缺襪法。
3、教師自己要有文本解讀能力，課堂上要讓學生大膽說出自己的理解。
4、要重視寫作教學，培養學生用「我手寫我心」。文章不在於技巧，關鍵在於富有真情實感。
5、掌握一些實用的語文教學法，多向名家學習，學習他們的課堂教學技能和方法，比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法。

❼ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

我認為語文教師在上課的時候應該注意趣味性教學，讓學生感受到語言的魅力。因為語文課對於中小學生來說，是必須要上的一門課，而且也是他們了解中華語言文化和中國傳統文化的一種必要途徑，所以語文課是非常的重要的。在語文課堂上，學生們會學習文字，古詩，以及一些歷史文人的生平。文字是有靈性的，從文字的發展過程中大家也可以看得出來，文字在經過千百年的演化，已經變成了一種特殊的符號。

語文老師在教學的時候，要盡量的簡潔，不要讓學生們覺得語文是一門繁瑣的課程，而且在給學生留作業的時候也要注意，不要給學生留太多抄寫，默寫的作業，要讓學生有創造性和自主學習的能力。

❽ 小學語文教學方法和措施有哪些

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發展為根本，教師要為此搭建平台，做好鋪墊，下面我為大家帶來了小學語文 教學 方法 和 措施 ，供大家參考。

小學語文教學方法和措施一

(一)採取一切可實施的措施，激發學生閱讀興趣

1.以講誘導法。這種方法就是指通過教師給學生講述某一些 故事 ，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的慾望。教師可以選取一些 童話故事 、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。

2.以身示範法。教師要和學生一道進行閱讀、寫 讀後感 等等。起到模範帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。

3.賞識激趣法。教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多誇獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些「讀書小明星」的評選活動，並給出色的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。

(二)要給學生創造好的閱讀環境和氛圍

小學生容易受到周圍環境的影響，如果周圍是圖書的世界，那麼他們也就自然而然地拿起書進行閱讀。因此，我們教師要學生創造好的閱讀環境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書館，讓學生沉浸在書的世界;可以在教室掛上激勵學生多讀書的 名言 ，讓教室中充滿著 文化 的氣息;還可以每一周抽出幾節課的時間專門讓學生進行閱讀等等。

通過這一系列的措施，學生就能夠深深地被環境和氛圍打動，能夠主動地進行閱讀。

(三)培養學生正確的閱讀習慣，讓他們學會正確的閱讀步驟

正確的閱讀習慣對學生閱讀能力的養成是非常有必要的，學生形成習慣之後，也就會下意識地按照自己的習慣走。學生的閱讀步驟應該分為以下三點。

1.首先讓學生大聲朗讀 文章 ，找出其中不認識的字和不懂的單詞。並在黑板上寫出這些詞，先教學生怎麼讀，怎麼解釋。然後在讓他們默讀文章，在每一段之前標上序號，對段落分段，畫出每一段中心句。在他們讀完之後，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學生講一下當時的背景，這樣可以使學生大致了解到文章中的某些形象詞語的言外之意。之後創設相應的情景。讓他們進一步身臨其境，再讓學生提出自己的問題，看看有哪些不懂的問題，提出來大家一起討論。

3.根據學生提出來的問題，讓學生以小組的形式來討論，也可以和教師一起討論，讓學生的思維開闊一些，不能禁錮他們思想。對於課後的問題也是一樣，教師可以引導學生思考，但是也要告訴他們答案不是的。

(四)傳授給學生正確地閱讀技巧，讓學生體會閱讀的快樂

我們應該遵循與課內外相互結合的原則,並讓學生學會閱讀的順序，即一般應用程序類,第一次閱讀初感覺文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評論文章的寫作手法、寫作目的等等。通過這樣的閱讀途徑，學生也能自己進行閱讀。

閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今後的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況採取相應措施，提升小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生正確地閱讀。

小學語文教學方法和措施二

1.教學目標要明確

在教學過程中，教師一定要以生為本，根據學生的 學習方法 、學習習慣、學習能力、理解能力等制定科學、系統、全面的教學目標，合理分配課堂的教學時間，准確把握課堂節奏，創設課堂教學情境，講解精要的課堂內容，根據根據學生的實際情況為其制定學習目標。

教師與學生之間首先要建立和諧、融洽的關系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學生，不以成績的好壞劃分學生等級，使學生保持健康的學習心態。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關的知識，讓學生既學會舉一反三的學習方法，也學會用類比的方法解決問題。

教師還要注重學生綜合學習能力的培養。學生的學習能力對學生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、 總結 能力等對他們以後的學習和工作都相當重要。所以，教師要不斷激發學生的潛力，提高課堂效率。

2.渲染課堂氣氛的方法

2.1 以學生為主體，給學生一個自由學習的機會。語文課最怕的就是教師一個人把課堂時間全部佔用，而學生只能認真聽講。長期這樣下去，學生的學習效率將會越來越低。所以，教師應該讓學生在課堂上成為主體。對小學中高年級的學生來說，他們更需要自由學習的時間。

以課文《飛向月球》為例，在進行本課的教學時，老師應該留更多的時間給學生。月球上有太多神秘的東西，小學生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學生一個自由想像的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。在發言過程中，教師可以起帶頭作用，然後再讓全班學生都參與進來。

教師應該鼓勵學生大膽地對月球上的事物進行猜測、想像，讓學生在課堂上大聲講出自己的想像。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養學生的 想像力 和表達能力[2]。

2.2 角色體驗，點燃學生的激情。角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演慾望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。

《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話 愛情故事 ，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想像，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年後，在鵲橋上相見後會說些什麼，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。

筆者相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以後的語文課上更有激情。

3.趣味性教學

小學教師要激發 兒童 的學習熱情，必須根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知慾。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統的以傳授知識為主的教學，不能培養能力，自然也無藝術性可言。教學是一種藝術，藝術最講究分寸。

還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據學生的反饋信息，及時調整教學，這需要有豐富的教學 經驗 和較高的教學藝術。

在作業設計方面，在於鞏固、消化、運用所學的知識，並使知識轉化為技能技巧。組織好學生的作業，對發展智力、培養創造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數量多，學生負擔重;二是純知識的機械性的作業多，不利於能力的培養。

我們應該從知識與能力的結合上設計好學生的作業，一般說來，作業設計不僅要體現靈活性，還要體現統合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業設計也要相應地體現綜合性。單一性的訓練，是不利於學生掌握語文教學這個工具藝術性的。

4.藝術性創新教學

當今的孩子們最缺乏的是什麼?是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的疑問、無拘無束的展示，缺少解放和創新。 教育 ，首先是人學，以學生為本，以學生的發展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創新潛能，學生才能發揮自己的才智去創新，去體現自己最大的價值和作用。

當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創新精神和創新能力發展的問題。也就是說，教師仍處於主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術盡管也呈現出千姿百態，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。

因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養學生創新意識，提高自己在教學藝術方面的創新能力，發展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術家，是因為教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性;所以，創新性不僅僅賦予教學藝術以生命，它也是一切藝術的源泉。

5.關愛和尊重學生

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的聖殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分?D?D小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。

因此，教師應該善於走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在於他們身上的哪怕是微不足道的亮點，並及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是後進生的心田。

我曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家裡。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，鬱郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛!下課的時候，我只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地趕走他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。

時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。漸漸地，他敢於和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題後，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。

他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢於發言而且愛笑的陽光男孩。

6.教師應樹立正確的語文教學觀

有什麼的環境就會產生什麼樣的結果，那麼有什麼樣的教師可能就會培養出什麼的學生。教師的素質與觀念、能力同樣會決定學生的素質、觀念。作為教師要與時俱進，終生學習，不斷地與外界學習交流、合作，以達到更完美，更適合，更有效的意識。

教學中注意改觀以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，為教而教，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延是一致的，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。

這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。作為教師就應走出 應試的局限，從為了學生的發展的角度重新思考，在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的觀念更新，以適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要。

小學語文教學方法和措施三

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。

筆者根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點後，引導學生想像人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些 提示語 後，讀起來更過癮。

有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得准、讀得好、寫得活，甚至諸如「課文為什麼要以第一朵杏花為題」這樣大而空的問題也由於對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。

學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂「文章不厭百回讀，熟讀深知於自知」。

二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發想像、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施後課堂教學呈現的新特點。學生是 語文學習 的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發學生的想像、聯想，發展學生的思維。

喚起學生生活經驗，激發想像、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——「江南」和「春」;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先後順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什麼這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。

每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的「一雙慧眼」去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪裡看出是寫江南的景色?學生能找到相關的字、詞、 短語 、 句子 ，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略江南原來是有這些特色景物的。

再結合自己的生活經驗能展開 說說 ，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。

學生彷彿一會兒在寫生，一會兒在春遊。《語文課程標准》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，並將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住「文眼」，採用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟

《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能靠「潛心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。

讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的「他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。」這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。

筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，並且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。

他心中只有一個念頭( )。他心裡反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創造和深加工;既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。

這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發展，達到了「訓練」和「感悟」比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求，在對話互動中生成情感，生 成語 言

《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基於充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現實教學中，可能是由於考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文「咀嚼得很碎」，「一口一口喂給學生」。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。

在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀准讀通以後，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到「樂」字。

「樂」是這首詩的靈魂，於是在「樂」的籠罩下，學生開始「樂在詩中」地尋找能讓詩人「樂」的美景，開始「樂此不疲」地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構，有意義的發現學習也是自主建構。

五、切合兒童特性，適度拓展，堅持練筆

我們都知道，「語文，語文，語言文字能力是根本。」小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鍾要效率，要質量。

時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上「君子動口不動手」的頑症，每篇課文學完後，要騰出8~10分鍾時間讓學生進行書面語言練習。

教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。

小學語文教學方法和措施四

一、課堂中教學語言的准確運用

語文教學的目的是將科學文化知識傳授給學生，提高學生的綜合素質，擴充學生的文學素養。教師要准確掌握語言運用的准確性，因為小學生正處於模仿學習階段，不能給他們帶來錯誤的認知，影響他們以後的學習。除此以外，教師還要能深刻、精準地運用語言的感情色彩，增強學生的理解能力。

如在教學《落花生》時，教師一定要注意為學生講解「落花生」是花生的別名，不要把「落」字理解成為動詞，不要未經查證與核實就望文生義地理解為「種花生」，造成錯誤性的理論。另外，還要注意語句的正確使用。

如「對於這個同學的看法，有的學生非常不同意，而我認為是對的」這句話的理解，就有兩種相反的思路——到底是對前邊同學的看法認為是對的，還是對後邊學生非常不同意的看法認為是對的呢?這就是一種歧義句，但是小學生還學不到語法這一塊知識，如果教師表達的模稜兩可，學生理解起來就會很困難。

小學語文教學中，教師務必要准確地運用語言，說出的語句是幫助學生理解事物的，而不是給學生造成困惑或是錯誤的學習。此外，教師教學過程中也要抓住重點，突顯精華，讓學生在有限的課堂時間內獲得無限的知識，真正達到以簡駕繁、以少勝多的境界。

二、課堂中的多媒體運用

小學語文課本中包含的內容繁多，可以說是上有天文下有地理，從古今到中外無所不有。所以，課本中有很多內容對年紀尚小的學生來說還是陌生且難以理解的。這個時候就要運用多媒體技術帶領學生學習這些奇妙的知識。

多媒體教學打破了空間和時間的限制，能形象生動地傳輸、再現知識的原理和物體原型，把抽象的知識轉化為實際的知識，從而加快學生學習和記憶的速度。同時，在課堂中恰當地運用多媒體還能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生更精準地把握學習重點、難點。

這就大大提高了學習效果。小學生年齡較小，在學習方面主要以形象思維為主，對理解事物有一定的難度，運用多媒體就能克服這個限制，它能將抽象的課文語言轉化為直觀的動畫，將知識具體化，從而幫助學生更好地理解課文。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，有幾個動詞的排列是學生理解的難點，有這樣一段話：「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去看，看見烏龜媽媽追上去，看見青蛙游過去」，這句話當中的「迎上去、追上去、游過去」是學生難以理解的，學生既不知道這些詞的表現形式，也不知道該如果使用，這時候我就運用了多媒體幫助學生理解，把小蝌蚪尋找媽媽的整個過程製作成了flash動畫，重點強調了這三個動詞的表現形式，這樣一來學生就明白了迎上去就是相對的游過去，追上去就是從目標後方趕上，游過去就是從周圍游到目標物體身邊。

他們看完了這個動畫，這三個動詞的表現形式就會留在腦海里，從而為學生的語言表達的精準性奠定了良好的基礎。

三、提供參與機會，激發學習興趣

新課程改革背景下，學生是課堂的主體，教師要挖掘學生的潛能，發揮好他們的主體作用。而要想讓學生成為課堂真正的主人，產生濃厚的學習興趣，教師就要讓學生參與到互動教學中來，給他們提供獨立的活動場所，使每個學生在學到知識之後還能再傳播出來，達到學以致用的目的。

還以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教學中我把全班學生分成了若干個學習小組，讓組員分別扮演課文中的角色來進行表演。這樣，學生就能在自己理解的同時再分享給其他同學。這個環節既有競賽意味又能激發學生的學習興趣，有利於學生更好地掌握所學知識。

需要注意的是，新課程改革雖然倡導探究性學習，讓學生成為課堂學習的主人，但並不是說教師就不重要了。當學生在合作學習中遇到經小組討論仍然解決不了的問題時，教師就要適時地參與到探討中來，給出積極的建議。

四、課外的發現

學習小學語文教學的目的是讓學生學會表達，學會熱愛生活，讓學生從現在起就懂得文字的力量。所以，不能把學生束縛在課堂中，要讓學生在生活中培養學習語文的習慣，這樣才能達到事半功倍的學習效果。

如我曾經給學生布置一項課外作業，要求學生在上學或放學的路上仔細觀察路上的路標、商店牌匾，記住一路上都有哪些商店，如果有不認識的字就問家長，如果你發現哪家的牌匾寫了錯別字，老師會有獎勵。留這個作業的目的主要有兩點。

❾ 在語文教學中該怎樣做

語文教學，教師以教材為依託，對學生進行文化文學修養的感染熏陶，感受語文的各種無窮魅力，陶冶情操，確立人生觀。通過語文教學，還可以培養學生的語文素養，讓他們與文章產生情感共鳴，接受作者傳達的文化文學信息。
語文教師是語文教學的組織者，對學生情感有引領感染作用，教師的一言一行無不潛移默化地影響著學生的情感。語文教材是文本作者傳播情感的載體，蘊含著濃郁的情感因素。教師不能拋開教材，簡單地向學生講授課文中的思想感情，更不能由著學生胡亂揣測文義。教師必須先認真研讀教材，仔細挖掘教材的內容，准確把握作品中所滲透的情感。情動於中而形於外，激發自身的情感，方能點燃學生的情感，使學生的情與文章的情融為一體，並產生自己的情感，使學生與作者、作品休戚與共。這樣，語文教學就會達到「登山則情滿於山，觀海則意溢於海」的育情境界。
教學情境的創設是情感教學的重要手段。新穎的教學情境，能激發學生參與探究學習的熱情，進而引導他們走進文本，陶冶情操。在具體教學過程中，課前教師可採用情境導入、感情渲染、氣氛烘托等方法扣住學生的心弦。課堂上可以根據教學的需要選擇講故事、談奇聞、說異事、讀美文、誦詩篇等方式活躍課堂，以此吸引學生，激發學生學習的熱情。歌曲、繪畫、書法、多媒體課件等都可以靈活地引入課堂，這些形式不但有利於激發、生成學生內心的情感，還有助於學生理解文本和作者的情感。這種情感教學使教師能夠生動形象地闡釋出文本的情感和思想，使學生置身於優美的課文情境中，培育出美好的情感，把學習語文的興趣變為愛好，進一步發展成志趣。
教學語言是情感教學的橋梁，在語文教學中，教師的語言最起碼要生動形象，具有激發力和感染力。從外在形式上看，教師的語言要有輕重緩急的節奏，抑揚頓挫的語調，富於變化的語氣。從內容上看，教師的語言要科學嚴密，通俗易懂，簡單精煉，不能有過多的廢話、套話。教師還可以配合適當的體態語言,把有聲語言和無聲語言結合為一體,促進學生與文本交流和作者對話。

❿ 想學好語文，課堂上我們應該怎麼做

綜述

1.抓基礎，准備可以拿分的題目：在語文考試中裡面，有一些是不需要技巧，只需要你爛熟於心的題目，像多音字，錯別字，古詩詞默寫這種。針對這些題目，多背多練就好，沒什麼其它特別的技巧。

2.多看書，嘗試理解背後的深意：要想做好閱讀理解，意味著你背後需要有一定的閱讀量，功不唐捐，還是需要大量的閱讀。當然，據我觀察，現代的學生，即便已經畢業後的職場人士，閱讀能力都是有問題的。

解決的思路也很簡單，提高閱讀的標准。每次讀完一篇文章，試著概括全文的中心思想，以及提煉出三個關鍵詞涵蓋全文，亦或是羅列三條與文章相關的問題。目的在於強迫自己思考。

3.多練習寫作，嘗試短時間內練好文筆：當然，應試作文不是特別需要文筆，只需要你把字練好，然後把三段式的議論文框架爛熟於心，最後再背熟幾個常用素材即可。練的次數不夠多，知道再多技巧也是枉然。所以還是固定時間每天練一練文筆。

4.背誦古文，培養語感：針對於文言文，最好的方式不是看翻譯，而是先嘗試把整篇文章背誦下來，接著一字一句的摳下來，理解其准確的含義。