聽說讀寫是語文教學的什麼

⑴ 語文的聽，說，讀，寫，背是什麼意思

聽：就是老師講的某篇文章或某句話，某詞語你懂沒有，
說：你說出一段句子和詞語意思嗎？
讀：就是普通話有感情朗讀課文一某篇文章。
寫；認真記錄老師講的某段句子和某詞語的含義。
背：就認真背誦老師交代的某篇文章。

⑵ 語文的聽·說·讀·寫分別是什麼意思

聽，就是要認真聽老師講，說就是口語交際，讀就是要讀的來課內的文章等，寫就是要會寫字．作文

⑶ 小學二年級語文如何提高學生聽說讀寫能力

如何培養學生聽說讀寫能力

石家莊學校

語文教學中要特別注重學生聽說讀寫能力的培養。

一、 重視聽的訓練，抓好語文學習能力基本功是提高語文學習成績的重要手段，而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。聽的基礎打好了，學生的學習積極性也上來了。特別是對一些成績不太好的同學，聽的能力提高後，上課專心聽講，注意力集中，成績有了明顯的進步，大大增強了他們的自信心，促進了班級學生成績的整體提高。第二，要求學生在課堂上認真聽課，專心聽同學發言。因為聽意味著心靈的溝通，意味著眼神的交流，意味著能夠對講話者進行及時的反饋。要讓學生明白，會聽，也是一門學問，也是人生中非常重要的本領，要讓學生通過聽學會交流，訓練大家及時捕捉老師講課過程中重要的信息.

二、 注重說的訓練，提高口語交際能力

現行教材安排了口語交際訓練，由此我們可以看出對「說」的重視，這為我們開展說的訓練提供了一個非常好的練習平台。說，就是能正確使用語言，有效地組織語言表情達意，同時能運用姿勢、表情、手勢以增強語言的表現力。經過訓練，同學們說話由不太完整到完整，由不夠流暢到滔滔不絕，說的能力有了質的提高。

三、 加強讀的訓練，培養積累語言的習慣

在教學實踐中，我認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養積累語言的習慣，但對於這個問題有些人有片面的理解，他們認為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人雲：讀書破萬卷，下筆如有神。對於讀，我認為也有兩個層次的理解：一是在課內，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，並從語句內容與表達方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛的閱讀，很難培養出過硬的語文能力。在班級辦「圖書角」，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。

四、 培養寫作興趣，誘發創作能力

語文教學一貫注重寫作，這是無庸質疑的，現行教材在「寫作」這一部分增加了想像作文和應用文的比重，以激發學生的想像力和創造力，提高實用的作文能力。而以前的作文只是要學生一味去寫，為作文而作文，這種孤立的作文教學只會令學生怕寫作文。命題作文就是這樣，讓學生面對沒有體驗的情況，在根本沒有感受，沒有激情的情況下讓他去寫，我想他永遠也寫不出好作文來。

五、 聽說讀寫並進，全面提高學習能力

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的慘痛教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了。聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待。只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展，全面提高學生的學習成績

⑷ 聽說讀寫是語文的基本素養是什麼

聽說讀寫是語文的根本學識基礎、基礎能力。

聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。從中看出四者之間的關系，聽是說的基礎，讀是寫的基礎。

聽說讀寫的重要性：

閱讀是獲得信息的重要方式，是英語學習者的一個重要技能。在當今的英語考試中有許多的閱讀練習題，但是基本上都必須在規定的時間內完成。遇到生詞困擾，許多學生都採用了「猜」單詞的意思，但是提高讀的方法，可以通過一些單詞或短語的暗示。瀏覽也是提高閱讀速度的一個重要方法。

⑸ 語文課程標準的總目標中語文素養具體包括哪些內容

答:語文素養的基本內涵和要素包括:情感態度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。這樣的內涵體現了語文的工具性和人文性的本質屬性和三維目標，具體包括以下幾點:
在情感態度和價值觀方面。首先語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，這是愛國主義情感在語文課程上:的具體體現。其次，理解和運用祖國語文的正確態度。最後，語文課程中應重視提高學生品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。
在知識和能力方面。首先語文課程應不斷豐富學生的語文知識。其次，語文課程應不斷發展學生的語文能力，包括識、寫字能小閱讀能小、寫作能力和口語交際能力，這些能力均適合學生實際的需要。同時，還要發展思維能力，語文課程幾其應以激發想像力和創造潛力為重任，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。

在過程和方法方面。在學習的過程中要養成習慣，要注重語感、要用心感悟。新《課標》把「培養語感」作為語文素養的「個重要內涵，休現了語文課程的獨特性。

⑹ 怎麼學好語文

先明白三個問題：什麼是語文？語文教什麼？語文怎樣教？
什麼是語文？語文是一門思想性很強的工具性學科，本質屬性：思想性、工具性。葉聖陶先生曾
說：口頭為語，書面為文，文本於語，不可偏指，故和言之。可見語文主要指的
是：語言。他是人文性和工具性的統一。
語文教什麼知耐呢？語文的根本任務就是：利用語言來吸收，就是聽和讀，利用語文來表達，就是讀
和寫。聽說讀寫是語文教學的根本任務。
語文怎麼教？自主、探究、合作的學習方式。合作是建立在自主和獨立思考基礎上的。是雙向的
交流。如果你指是聽別人的表達，自己只是吸收，那叫被幫助，不叫合作。
1、以上我是從語文教學的角度來談的，也可以從學生的角度來談。關注學情。
2、這樣的一個問題比較大，可以切割成幾個小的問題。如：識字寫字、口語交際、閱讀、寫殲猛裂作等。如果有需要，我們可以展氏閉開講講的。謝謝。

⑺ 淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力

淺談如何在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力

讀是寫的基礎，寫是讀的發展。要處理好讀」、和寫的關系，充分發揮其作用。
一、讓學生學會傾聽
現在的孩襲喚子往往不會傾聽。聽的習慣最難培養。小學三年級孩子大都處在八、九歲這個年齡段，感興趣的便聽聽，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫於教師的威懾，也是「心在曹營身在漢」。當你想驗證聽的效果的時候，你會發現沒有幾個在「洗耳恭聽」。
我們該如何訓練孩子的聽話習慣呢？對一個八九歲的孩子來說，有目的的傾聽，才能接收到所聽內容中的信息。因此，首先應該給孩子提出聽的要求，但必須注意的是，所提要求應該是寬松的、自由的，如：你聽到了什麼？你知道了什麼？……孩子由此可以自主的、輕松的進行聽話。或許他會知道這段話講的是什麼，或許能聽到一個用得好的詞語，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子……假如我們拔高要求，提出這樣的聽話要求：你懂得了什麼道理？你體會到什麼情感？……那麼，孩子們就會產生畏難情緒，產生緊張心理，使他們無法輕松自如茄賣的進行聽話，達不到訓練的目的。要大肆表彰聽別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會記住更多的東西。
二、讓學生學會說話
說是一種最基本的語言表達方式，是語文學習的訓練重點。語文教師當然喜歡能說會道的孩子，但到底如何訓練他們能說會道，卻是一件比較困難的事。對於小學三年級的孩子們來說，正處在由說幾句話向說一段話或幾段話過度的階段，說話訓練就顯得更困難。
訓練時，我們應該從說的規范性入手。有個詞叫「打胡亂說」，「打胡亂說」有可能是說的內容不符合事實，有可能是說話方式不符合條理，也有可能表達意思時前言不搭後語。這就需要對說話方式和內容進行規范。在回答老師所提問題時，應教會孩子說完整，而不是只表述答案。有的教師會認為，這不是新課程理念下的訓練，如果這樣，每個孩子就會同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學三年級的孩子，自由發揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規范的說話模式，暫不可放手讓其隨意表達，否則，他們會把握不住說話的方向。有可能「半路殺出個程咬金」，讓人摸不清頭腦。
三、讓學生學會朗讀
新課標要求學生能夠正確流利地進行朗讀。有的教師一拿到一篇課文，就對孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，並邊讀邊想……對於小學三年級孩子來說，如果前兩年起始階段教師忽視訓練，那麼三年級訓練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認讀，不提任何過高要求，如讀第一次就對孩子強調邊讀邊想。所謂認識，不是大致認識，應該是讀准字音，如字的平翹舌、前後鼻韻等等，一定要培養孩子讀准字音的習慣，否則，孩子讀出來的內容將是「白」的，就像一張白紙、一杯白開水，聽後讓人感到淡而無味，這就是課標中讀正確的訓練。認准每個字字音的基礎上，在讀通、讀順以後，才能要求孩子讀熟，在這一過程中，就是對讀的流利的體現。孩子最難掌握的應該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時？孩子連課文內容都不能理�l，如何把握情感呢？在自學階段，孩子可以利用自己已有學習經驗和生活經驗，來賦予文章自己理解的感 *** 彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對很多東西並不能靠自身力量去解決。引讀也應是貫穿一個人所有學習階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書習慣，但是在小學三年級這個階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。
四、讓學生學會寫作
聽說讀寫訓練中最難得就是寫作。關於寫的訓練很多，如：會寫字，上課會做筆記，會簡單習作等等，這里要談的主要是關於寫字方面。漢字是世界上所有文字最復雜的字體，古人曾為漢字創造了很多形體，使漢字更是楚楚動人，對於一個中國人來說，這是一筆值得驕傲的財富。作為中國人，寫一手漂亮的顫禪逗漢字，也是一件引以為榮的事。中國有句話說：「不積硅步，無以至千里。」寫漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學三年級正是從用鉛筆向用鋼筆過渡的時期，剛使用鋼筆，如不養成良好的書寫習慣，將不利於孩子的發展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢教起，不要認為一二年級已經教過，就置之不理，你可以發現，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強調，讓孩子感覺到自己是在學新的知識，這樣，在他的思想上會多一些警惕。

淺述如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力

一、營造民主課堂氛圍——質疑的土壤
大教育家陶行知先生曾說「只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。」
「教學相長」，教師的教與學生的學是相互促進的，特別在信息如此發達的現代社會，教師在各個方面都沒有絕對的優勢了。教師在課堂中並不是絕對的權威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應該互相尊重。我們應該努力營造出一個寬松民主的課堂氛圍，才能打開學生的思路，讓學生敢問，敢學，敢於發表自己的看法，把學習的自主權交給學生。
但做教師的還是會有一種慣性，認為自己永遠比學生看問題更准確，常會對於課堂中的不「和諧」音打斷或批評，這樣做容易使師生關系對立起來，影響了課堂氛圍。
在我的課堂里，人人可以發表看法，不用怕說錯；人人可以提出問題，這個問題哪怕與課堂離得再遠；人人可以對別人的發言進行質疑和補充。「老師，我想提問……」「老師，我不同意某某某的看法……」「老師，我有補充……」這樣的聲音比比皆是，我的課堂是民主的課堂，學生真正成了學習的主人。孩子們愛問的天性被激發了出來，學生真正愛提問，也會提問了。
二、教給方法，使學生尋疑有方
培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會"質疑"的方法。"質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對"三處、三點"進行三個層次質疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質疑；（2）似懂非懂的問題要質疑；（3）容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：（1）對題目要質疑；（2）對篇章結構要質疑；（3）對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的"三處"、"三點"的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，並試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分"疑問"將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的"疑"，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生"自能讀書"的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。
1、巧妙設問，導疑有法
在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生"設疑"，讓學生按照這些"疑"去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要准確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的"設疑"解決了知識，也從老師"設疑"的示範作用中學到了怎樣去設疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術在此不再贅言。筆者在教學中發現，"課題猜謎"可引導學生對課文內容進行設問性質疑。
三、結合學生生活實踐——質疑的源泉
語文學習離不開生活實踐，語文的學習永遠為生活服務。生活的真實性和廣泛性會催生學生更多的學習興趣，更多的問題和探究。新課標提出：「學生要在活動中主動地發現問題和探索問題。」
在課堂中，我常常會聯系學生的生活實際進行教學探討，提出疑問，發表看法，解決問題。對於一些鮮活的生活實踐得來的事例更是及時地進行創造性利用。

如何在小學語文教學中培養學生的想像能力 12

簡單有效的途徑： 了解學生所關注的事物，像什麼tfboy啊可以將其與課堂內容結合起來，問一些例如：如果你們是tfboy，你們會怎樣對待這件事/想這個觀點等等等等....像什麼當前流行起來的網路語言啊，表情啊什麼的，學生都比較喜歡去關注

如何在小學語文教學中培養學生的審美能力

要引導學生去感受、體驗其中的美。教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。在語文教學中，要充分培養學生的想像力，才能不斷提高學生的審美能力。

淺談在小學語文教學中如何培養學生的質疑能力

【摘要】語文教學中巧妙設疑,培養學生的質疑能力,不僅有利於激發學生的學習興趣,增強求知慾,而且有助於培養學生的探索精神和創新思維能力,這是素質教育的根本要求,也是培養創新型人才的根本所在。【關鍵詞】語文教學;培養;質疑能力Talking about language teaching in primary schools on how to develop students questioned the abilityChen Jie 【Abstract】Cleverly located the suspect in language teaching to develop students critical faculties, not only helps to stimulate students interest in learning, enhance intellectual curiosity, but also helps to develop students to explore the spirit and innovative thinking ability, which is the fundamental requirement of quality ecation , but also cultivate innovative talent lies.【Key words】language teaching; culture; questioned the ability學源於思,思源於疑。

淺談如何在小學語文教學中培養學生自我管理能力

學生年齡小，自製力差，學習時心理因素影響佔主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。

如何在小學語文教學中培養學生的想像力

運用多媒體，展開學生想像的翅膀
總所周知，想像是以表象為基本材料進行思維的。有足夠的表象儲存是學生成功進行想像的必要條件。表象越缺乏，想像的素材越少，其想像也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想像的素材越多，其想像才會越開闊、深刻，想像的內容也就越具體、越完善。
那麼，學生儲存的表象是通過什麼途徑得來的呢？來自於學生已有的知識和生活積累。奧蘇伯爾的同化理論認為，學習是一個學習者所學的新知識在學習者頭腦中與其原有舊知識結構同化的過程。在我們看來，這個過程類似拼圖，每一個新知識的習得是學習者找到原有知識板塊中與新知識相契合的拼接處，並進行對接，使新知識成為整個知識板塊的一部分。與新知識有關的舊知識就是其拼接處。我們認為，在文學作品教學中，這一拼接處就是與作品形象化描繪相關的語詞在學生頭腦中對應的表象。這些都來自於學生的知識積累和生活積累。
在課文教學中，學生由於自身生活環境和學習水平的局限，使得相關知識經驗和生活經驗積累不夠豐富、充分時，就會缺乏足夠的表象儲存，作品中的形象化描繪也就無法與學生頭腦中的表象形成聯系，造成想像的狹窄、膚淺，甚至失真。因此，若想提高學生的想像水平，最根本的手段是增長學生的生活積累與知識積累，豐富其表象儲存，這決非一朝一夕之功。就課堂教學而言，遇到學生表象不足以同作品中的形象化描繪發生聯系時，就需要設法補充相應的表象。這時的最佳手段就是運用多媒體

如何在農村小學語文教學中培養學生的朗讀能力

如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力
小學語文教學的目的在於提高學生的語言文字能力，培養學生正確的聽說讀寫的技巧。朗讀是閱讀教學中最經常，最重要的訓練，它對理解課文內容，發展語言，陶冶情操，提高閱讀能力和培養良好閱讀習慣都起著舉足輕重的作用。
因為通過朗讀學生可以獲得對課文內容的初步感知和深入理解，對課文重點部分進行各種形式的朗讀訓練，可以幫助學生掌握文章語感，節奏，名式，格調，領會文章蘊含的情趣和意境，感知課文的用詞准確，造句生動，布局巧妙，情境感人。為了充分發揮朗讀在教學中的作用，我在教學中，對學生的朗讀能力我是從以下幾方面去培養的。

一、掌握正確的朗讀方法
朗讀，本質是一種憑借語言，用思維能力去體驗和感受文字語言內涵的過程。具體地說，學生通過朗讀可以體會語言的准確含義，字里行間的思想感情。因此，在語文教學中，培養學生的朗讀能力是非常重要的。
正確的朗讀是朗讀的基本功，對於學生來講也是最難的一項基本功。我根據教學大綱的要求，教給學生三種朗讀方法：一是准確朗讀法。在授新課前要求學生做到讀時不讀錯音，不丟字，不添字，然後按要求讀通順，會斷句，真正做到眼到、口到、心到。二是理解朗讀法。這種方法用在分析，講讀課文中通過反復讀理解詞意，句意，段意，從而在理解的基礎上，能夠流利的朗讀課文。三是有感情的朗讀法。這鍾方法用在總結課文，賞析課文中。

二、激發朗讀興趣
心理學研究表明興趣是朗讀最需要的心理品質，要培養學生朗讀能力，必須根據學生的年齡特點，激發學生的興趣，真正使學生愛讀，想讀。
1、以情 *** ，激發興趣。
朗讀是把書面語言化為有聲語言，把學生吸引到課文所表達的內容和情感中來，使學生體會文章之所在，使他們的情感受到潛移默化的影響。如學習《胖乎乎的小手》一課時，學生對文章所表達的思想感情沒能理解，為了讓學生更深入的了解其中的內涵，我採用了分角色朗讀，試著用不同的身份去讀，設身處地的進入其境，當學生對不同人物的情感體會後，才明白全家人為什麼喜歡蘭蘭這胖乎乎的小手，正是因為這雙勤勞，能乾的小手才得到全家的誇獎。這使學生和教師、作者和文中人物構成聯系，達到了朗讀的境界。
2、創造情境，激發興趣。
人的情感總是在一定的情景中產生的。我在朗讀教學中，特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生體味，從而激發朗讀的興趣。如學習《棉花姑娘》一課時，我採用神秘的語言說到：棉花姑娘長的白 *** 嫩，穿著裙子，就像一位翩翩起舞的小姑娘，多麼漂亮呀！可是有一天，棉花姑娘垂著腦袋，無精打採的樣子。她是怎麼了？生病了嗎?你們想去看看嗎？這段富有感 *** 彩的語言，創造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發了學生強烈的朗讀慾望，使學生很快的進入了角色。
三、教師進行概括性評價
教師要對學生進行正確地評價，在評價過程中，要特別尊重和保護學生的自尊心，不輕易傷害一個學生，特別是對能力較差的學生，評價要克服片面，力爭全面准確，要採用鼓勵性評價，切忌用過頭的結論性語言，如：「你簡直太差了」，「無可救葯」等等，因為學生非常看重教師對自己的評價，他們把教師的評價看作是對自己的承認和肯定，一個好的，准確的評價將會對學生受以極大的鼓舞，它能激發學生的自信心和自強力。而對於朗讀能力較差的同學，要對他們提出切實可行的近期目標，使他們一點一滴地進步。總之，要採用因人評價的原則，使同學們在不同程度上得到提高。
通過一學期對學生朗讀能力的培養，學生的朗讀水平確實得到了較快的提高。大部分學生朗讀課文都能有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由於學生情感得到熏染，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快提高。

淺談如何在小學語文教學中培養學生的良好行為習慣

我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知道一些，什麼都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。

怎樣培養學生在小學語文教學中的"聽說讀寫"能力

重視聽的訓練，打好語文學習能力基本功
語文學習成績，與語文學習能力有很高的相關性。而語文學習能力，又包括聽說讀寫四個方面。聽，概括地說，就是通過語文學習，培養孩子具有辨別語音，理解語意，品評話語，即用聽覺去辨別世界。而我們在以前的教學中往往忽視了聽的重要性。我認為作為一名學生，在聽的方面至少有兩個要求：第一，要聽課文朗讀，要求學生在課堂上聽課文磁帶，聽教師及同學們的朗讀，這樣有利於記住課文內容。我在教學中並沒有強行規定讀課文的遍數，但每課上過之後，同學們絕大部分都會背，這就是認真聽的效果。

⑻ 為什麼語文要聽說讀寫

「平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」（葉聖陶）按照葉老的闡述，我們可以明白地了解到，聽和說重於口頭語言，讀和寫重於書面語言。聽說讀寫涵蓋了語文教學的全部內容，所以，學語文就是學語言。只有學好了語言，才算學好了語文。現在人類社會已經進入高速發展的信息時代，培養和訓練學生的聽說讀寫能力，比以往任何時候都顯得更為緊迫。而近年來我們學生中出現諸如語言不規范，漢語水平差，寫作水平低等問題，一定程度上反映了我國目前語文教學中的一些問題。
葉老曾說「聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。」從中我們不難看出四者之間的關系。學生聽說讀寫能力的高低，是學生素質水平和語文課堂教學質量的反映，因此教師在語文教學中只有以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，將聽說讀寫緊密結合，切實搞好能力訓練，培養學生良好的學習習慣，才能全面提高學生的聽說讀寫能力。2001年我國頒布的《語文課程標准》把聽說訓練納入教學目標，把聽說讀寫擺到了同等重要的位置上，這是語文教學規律的回歸，再次為我們培養學生語文學習能力指明了方向。在長期的教學中我對聽說讀寫訓練進行了有益的探索，總結了一點經驗，下面就談談我的做法。
一、用耳朵讀------聽
聽就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。如果別人講話，你聽不清，或聽不懂，知識的吸收和技能的培養就要受影響，提高理解能力和表達能力也就成為一句空話。聽作為人們重要的交際形式，是人腦對被敘述對象的形象再現，是一個不斷地吸收、分析、理解外界信息，進行積極思考的過程。這個過程必須以記憶、推理、判斷、綜合、概括、想像等能力為基礎，如果這些能力不強，聽的效果也必然會受到影響。聽得真，聽得好，便會形成如見其人，如聞其聲的效果。能聽、會聽是課程標準的基本要求，也是人們適應快節奏生活的需要，更是民族素質提升的體現。所謂能聽就是能認真聽完別人的講話，做到不隨便插話，會聽就是能領會說話人的意圖，並聽出話外音，作出積極的反映。「說話聽聲，鑼鼓聽音」說的就是這個道理。
聽力訓練單靠課上進行是遠遠不夠的，教師還應在豐富多彩的生活中充分挖掘聽力材料，利用聽廣播，看電視，聽演講等方式來培養學生的語感。培養學生聽的耐心，使其能集中精力地認真聽是教師要做的第一項工作，訓練之初可先找些學生感興趣的短小的聽力材料進行，並在此基礎上不斷增加難度，培養其良好的聽的習慣。其次，利用典範的聽力材料如課文錄音，配樂詩朗誦等多媒體材料為學生創設良好的語言環境，不斷的感染，誘導，熏陶學生，激發其聽的興趣，仿的慾望。再次，有目的的讓學生通過仿讀、復述，分析總結聽的內容，使其能根據材料中語音、語調的變化聽出話外音、言外義，使學生達到聽得進，聽得懂，聽得好的目的。
二、用嘴巴寫------說「
說是口語交際訓練的核心，對學生聽說讀寫能力的培養都具有舉足輕重的作用。說作為重要的信息輸出方式，是人思維的外現和寫作的基礎，一個連話都說不周全的人，他的思維能力和寫作水平是可以預見的。正確使用語言，有效地組織語言表情達意，做到口齒清楚、發音準確、使人不產生歧義是課程標準的基本要求。敢說，能說，會說則是訓練目標。敢說就是敢於在公開場所，自然得體地發表自己的看法；能有條理地，重點突出的表達自己的意見即為能說；創造性的利用固有經驗和當前材料、運用表情、手勢等肢體語言闡述獨到的見解則為會道。一些學生在交際中出現詞不達意、丟三落四、語無倫次等現象，與其缺乏說話訓練有關。
每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己。而現行教材安排了口語交際訓練，為我們開展說的訓練提供了一個很好的練習平台。所以教師首先應為學生創造寬松的語言環境，依託說這個互動過程，給學生提供表現的機會，激發他們表達的慾望，使其克服膽怯心理，樹立說信心。如有目的的和學生談心，讓學生主持班會，討論班級管理方法，並利用演講賽，故事會，辯論會讓學生展示自己的才能，給他們以自信。「巧婦難為無米之炊」，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，還應讓學生在多看、多聽、多練的過程中積累說話的素材，總結說的方法，養成良好的說話習慣。為做到心中有數，說之前可先讓學生針對訓練題目列出提綱，並留足時間，讓學生利用手中材料和生活經驗通過大腦的思維和想像對敘述對象進行再造，做到想得到，說得出，講得好，直至達到「出口成章」的說話境界。
三、用眼睛聽------讀
古人說「書讀百遍，其義自現」，書讀多了，其中的形象自然就呼之欲出，對書中的思想也就會有所感悟，語言感覺自然也就找到了。進而實現了讀者與作者心靈的溝通。讀是說的基礎，寫的前提，進入信息時代，知識爆炸也對閱讀提出了更高的要求。
因此，教師應做好以下工作：1、創設閱讀情境。做好示範引導工作，通過課堂上的聽錄音，范讀，仿讀活動，做學生表率，為其樹立典範，在具體的語言環境中使其感受閱讀的魅力，接受心靈的洗禮。2、培養閱讀習慣。閱讀需要堅持，最忌鬆懈，那種頭腦發熱一陣狂讀，熱度過後放任自流的習慣是要不得的，所以教師應營造良好的閱讀氛圍，每節課要保證學生有10分鍾以上的閱讀時間，著力培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。同時還應做好監督檢查，及時對閱讀情況進行檢驗，這樣既規范了閱讀行為，也有利於及時了解學生的學習情況，給予指導。3、變閱讀為悅讀。閱讀的方式方法很多，如課上的朗讀、默讀、泛讀、領讀、齊讀、自由讀、仿讀、分角色讀，課下的整體概讀，批劃自讀，小組議讀，品評析讀，它們既互相聯系，又各有側重、各具特色，都可為學生提供思維發展的空間和才華展示的舞台，使他們在閱讀中增長見識，看到自身的長處，確定人生的坐標，「我快樂我閱讀，我閱讀我快樂」的理念也便深植與學生的內心。
四、用筆頭說------寫
葉老說：「作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分。」既然作文是生活的一部分，而每個人的生活又是各不相同的，所以根本沒有必要讓學生去模仿固有的程式，弄得千人一面。寫作是生活經驗，形象思維，語言運用的統一，是學生綜合能力的體現，是以筆代口，以筆抒情的「說」。而作文課上出現的學生搜腸刮肚的寫，老師煞費苦心的改，而再寫時還是空話連篇，抄書抄報，敷衍塞責的現象，無形中在不少學生心靈上投下了陰影，甚至演化為其從事創作的心理障礙。
為避免步入怪圈，我認為寫作訓練應從以下方面做起：1、提倡寫作文自序，每學期學生的第一篇作文就是為自己的「大作」寫序，這既調動了其寫作的熱情，又有利於發揮他們的才智，進行大膽創作，寫出真我。2、做好批改工作，切忌大量的如「中心突出」」層次分明」等空洞批語出現，做到精批細改，對優缺點明確的進行標示（哪怕是一句一處）讓學生體會到老師真的尊重他們的創造性勞動。3、寫作是沒有訣竅的，勤寫、多練才能提高寫作水平，「三天不練口生，三天不寫手生」就是這個道理，教師讓學生每周寫一篇「小記」，長期堅持下去，學生通過練筆，就身邊耳聞目睹的種種現象，寫出自己的看法。通過日積月累的練習，寫作時便能文思如泉湧，以自己獨特的視角「說」出具有真情實感的人和事。4、「文章不厭千番改」,所以教師應重視作文的修改，為調動學生參與的積極性達到以改促寫的目的，修改可採用自讀自改，互讀互改，同讀共改等方式進行，這樣既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率。
聽說讀寫，是語文教學中的四個重要方面，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，以前我們在語文教學中已經有了太多的教訓，重「讀寫」輕「聽說」的現象不能再出現了，聽說讀寫必須齊頭並進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體看待，只有這樣，才能全面提高學生的語文學習能力和學習成績。聽說讀寫作為語文的基本功，不但是學生思維發展的核心，也是其獲得新知、進行再創造的重要途徑，並且在陶冶學生情操，培養學生意志品格等方面有著不容忽視的作用。當然學生能力的提高不是一朝一夕就能做到的，葉老說「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之後，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規格練習。」可見練習是強化記憶、運用知識、培養語文技能的重要手段，因此教師應在培養學生聽說讀寫能力方面多動腦筋，多下功夫，使學生在「得法於課內」的基礎上，「得益於課外」,以適應快速發展的社會交際的需要。

⑼ 一堂語文課聽說讀寫一定要全到位嗎

是的，培養聽說讀寫能力。

語文課培養聽說讀寫能力

語文教學的核心素養，就是指培養學生的「聽說讀寫」能力。一個具備了較好的「聽說讀寫」能力的人，才談得上人文素養，而人文素養又是一個人素質高低的試金石。

培養「聽」的能力，不妨試試「素讀」

「聽」的能力，是一個健全人與生俱來的基本能力，但那隻是一種生物的本能反應。語文教學中盯睜御所要培養的「聽」的能力，則是指專注地傾聽的能力，還包含聽後具有思考分析和篩選信息的能力。培養聽的能力有一個很重要的做法——教師素讀，即不用配音或背景音樂，不加修飾，以最朴實本真方式朗讀課文。這種不加修飾的最朴實本真的素讀，因為教師投入了感情，最能引起學生情感的共鳴，也最易讓學生產生傾聽的慾望。

培養「說」的能力，不妨多多「傾聽」

「說」的慾望，是與生俱來的。有了聽的能力，就會有說的慾望。但有了說的慾望，並不等於有了說的能力。在語文教學中培養學生說的能力，最為關鍵的一點就是教師自己不妨多多「傾聽」，創造條件、給足時間和機會，盡可能讓學生「說」。有了「說」的機會才能說，才會說，才能「說」得好。

培養「讀」的能力，不妨加強「引導」

「讀」的能力的培養，不能狹隘地理解為對課文的朗讀。要真正提高學生「讀」的能力，關鍵在於從課凱岩內拓展到課外，引導學生閱讀大量浩如煙海的經典文學著作。眾所周知，語文的課文僅僅是一個例子，要用課文「教」而又不能僅僅「教」課文。語文教師一定要有「大語文觀」，要拓展視野，引導學生多讀一些課本之外的好書。教師本身要養成愛讀書的習慣，同時還應關注熱點、懂些潮流、適時交流，這樣才能和學生拉近距離，學生「親其師」才能「信其道」。

培養「寫」的能力，不妨讓其「領悟」

文無定法，終須得法。陸游所謂「文章本天成，妙手偶得之」，所說的應該是文章是「悟」出來的，因而要讓學生「悟」出寫的能力。如何讓學生「領悟」文章的謀篇布局、起承轉合的語言結構等，早汪極為重要的一個措施，在於引導學生讀身邊人結合身邊事寫出的好文章，特別是引導學生多讀同班同學的精彩文章，更易引起情感的共鳴，產生仿寫的沖動。這種沖動，有時候就是一種「頓悟」。

⑽ 與我們日常進行的「聽、說、讀、寫」的語文活動是什麼關系

第一題：
高中語文課程目標是要通過高中語文必修課程和選修課程的學習，從而幫助學生在積累整合、感老閉行受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得長足的發展。

高中語文課程總目標雖然態嘩是從五個方面表述，但卻是各有側重的，總體上是一個整體，體現了人文性和工具性的統一，思想性和審美性的統一，基礎性和發展性的統一。要真正認識高中語文課程目標必須以突出學生本位，強調形成個性，強調改變學習方式，重視培養審美能力，強調語文實踐為基本點。這些目標與我們在日常教學中進行的「聽說讀寫」是密切不可分割的。這些目標正是對我們日常聽說讀寫的一種理論指侍嘩導；日常的聽說讀寫又是對高中語文課程總目標的實踐。高中語文總目標代號是著眼於學生的語文素養的，這就體現在對母語的感受能力，對言語的規范書寫等能力，這些就是需要我們在日常學習中進行「聽說讀寫」訓練活動的。只有在平時進行大量的「聽說讀寫」活動才能真正貫徹總目標的內容和要求。

高中語文課程目標是理論，「聽說讀寫」的語文活動是實踐。兩者相輔相成才能形成良好的語文學習發展的前景。

第二題：根據自己情況自行解答，這個幫不了你。。