Ⅰ 如何實現語文教學方法的藝術化
「改進語文教學方法，優化語文課堂教學」不是編湊的一句應時的空洞口號，而是代表了一種中學語文教學發展的教學思路。為什麼這樣說呢？因為：⑴這鮮明地體現了教育方針中的要求德智體全面發展、重在能力培養、使大多數學生受益等原則，讓學校教育也如經濟戰線一樣，呈現一種改革開放態勢；⑵它鼓勵人們探索和運用教學規律：從整體上說要形成自己的教學體系；從學科上說要找到自己的教學坐標；從個人來說要發揮自己的教學長處。葉老說：「教是為了達到不需要教。」那麼，反過來說，為了不教就一定要教，而且一定要教好。
一、如何才能改進教學方法，讓語文課堂變「活」？
要使語文課堂「活」起來，教師應該是「作繭而不自縛」，追求「刻意感覺的無意化」。
實現「活」的至上境界的原則有：
（一）追求創意性
思路的超前把握，這是「課前功夫」，是「結繭」的功夫，這需要教師對每節課精心准備和設計，每次備課對教材和教學流程都要重新進行構思，精心寫出「腳本」。思路的超前把握，重在提示課文各部分之間的內在聯系，組織學生的思維走向，使之成為有機整體。要把課文的思路轉化為教師的思路，再轉化為學生的思路。教師要善於占「制高點」，捕「誘發點」，抓「發散點」，才更能體現教學中的創意性。
（二）體現著意性
教師教學要顯得了無痕跡，表現含蓄自然，看似無意為之，實則著意刻畫，匠心獨運，並無「書雲亦雲」的痕跡和嫌疑，這是上課的功夫，也是「破繭」的功夫。實現這一目的最好方式是「暗示手段」和「空白藝術」。
創造理想的課堂境界，建立激發個人潛力的心理傾向，應該從學生是一個完整的個體這一角度出發，在學習交流過程中力求把這種無意識組合起來。顯然，暗示的核心是把學生看作是一個完整的個體，教師的著裝、神態、聲色、課堂布景、音樂選配、電教手段的穿插等，只有和教學內容相協調，才能達到最佳的傳授效果。
達到教學藝術無意化的另一種手段是空白藝術的運用。教學結構虛實相間，巧置空白，使學生的思路不被教案所框住，由其作「外向型」拓展，能更有效地發展其想像、創造的思維能力。教師更要能用自己的靈眼看得課文中「似是而非」的模糊處、「以白當黑」的空白處、「以一當十」的凝煉處、「語微旨隱」的含蓄處，讓學生去想像、聯想，讓其發揮創造的餘地，積極主動地構建自己的認知結構。
所謂的「留白」原是國畫創作中的一種構圖方法，它的意思是計白當黑，可以收到虛實相映、形神兼備、創造出「無畫處皆成妙境」的藝術境界。如南宋著名山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白；雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。作者的高明之處在於他理解讀者，更相信讀者，所以特意布置空白，讓讀者去思考，去補充發揮，讓讀者和自己共同完成作品美學價值的創造。
語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用「不在於全盤授予，而在於相機誘導」。教師也可以像其他藝術形式一樣講究留白的藝術，構成教學的「陰晴圓缺」，以引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地支探索、思考和發現。讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮，從而提高課堂教學效率。如何恰到好處地「留白」呢？我認為要從以下幾方面入手：
1．在表達上留白，讓學生自我體驗和感受。
語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，「入境始覺親」，讓學生在「身臨其境」中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教學中教師應留出自己情感體驗的空白，把甘蔗的「最甜段」讓給學生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，切莫急於講解。須知，此時無聲勝有聲，繞梁的餘音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多餘。
在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止、激流勇退，停下來，退出來，把「弄潮」與「沖浪」的激動讓給學生。此時的留白，就像浪遏飛舟，喚起的是超越的激情和創造的喜悅。
2．在知識上留白，讓學生自我構建和完善。
在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識「空白」，這會使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。蘇聯著名的教育家蘇靃姆林斯基講：「有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。」所以這種空白的設計並不是對於部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。格式塔心理學派「完形壓強」理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有「缺陷」或「空白」的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的「內驅力」，並促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些「缺陷」和「空白」，使之趨向完美，構建成一個「完形整體」，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。
例如，講形聲字的多種結構形式時，教師只對其中某一種作分析，其餘有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生必然會在「完形」中形成系統的認識。學生在知識自補、遷移、完形中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。
隨著教學改革的深化，我們應該還學生以學習和發展的主體地位。在課堂教學中不能以教師知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，阻礙、窒息學生的創造。每個學生都有不同的知識基礎，都有自己獨特的理解方式和思維方式，因此，教師應留出空白，讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識。
3．在思考上留白，讓學生的思維過程充分展現。
思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注意結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不「開」只「達」的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之後，至少要等待3秒鍾，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，都有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現。
4．在心理上留白，把學生探索的熱情點燃。
孔子日：「不憤不啟，不悱不發。」「憤」和「悱」，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善於創設這樣的空白情境，引導學生進入「憤」和「悱」的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。
例如，教《孔子已》一課，有位教師於無疑處生疑，問：「作品的主人公姓甚名誰？」學生一愣。隨後，這位教師接著笑了，說：「他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。」學生這一愣，正是「留白」價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔岩。
總之，語文教學是一門以學生為主體的「主體藝術」，語文課堂教學中的留白藝術正是這種「主體藝術」的具體顯現。它對於調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。「留白」也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種留白藝術的課堂教學中得到真正的提高。
課堂教學不是機械地重復自己的思路，要進入自由發揮、任意揮灑的「自由王國」，就要求教師要有充足的教學機智。一堂課圍繞著一種的教學內容，做到教活學活，包含兩層含義：一是上課教師要脫匠氣，多些靈氣；二是執教教師應具有很高的教學應變能力，能從容
解答學生提出的各種意外問題，或利用突出事件把教學引向縱深，使學生在感到心情愉悅的同時，感受到教師的智慧之美。
二、怎樣才可優化課堂教學，讓語文課堂融「趣」？
「趣」是各種教學法上的總鑰匙，是語文課堂教學境界藝術化的集中體現，是語文教學「執牛耳」之舉。考析「趣」的教學境界，體現在以下幾個方面：
（一）樂趣是前提
科學表明：一個對所學的事樂意為之，他的全部才能才可發揮80%以上；不樂意為之，只能發揮20%。如何做到「樂」呢？一是充分把握學生的心理需求，喚起學生學習語文的原動力；二是真正尊重學生的主體地位，發揮學生的進取精神，讓學生在教師的引導下馳騁於課堂這個「舞台」上，積極主動活潑地施展自己的才能；三是根據學生的實際，努力挖掘學生在某一方面的潛能，讓他們有「用武之地」，真正體味到學有所得的快樂；四是善於運用教師自身的感召力，發揮表率作用。
（二）情趣是關鍵
語文教師的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青年學子，他們內心世界是一片洶涌的海洋，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴、適時的情感渲泄。語文課堂便是「情感場」，激勵學生忘我投入。
語文教材大多情文並茂。如果教師情趣盎然，「未成曲調先有情」，加上學生情緒高昂，必然產生微妙的情感效應。如果教師課堂上純然客觀，不動聲色，始終是一種「太上忘情」般的背書、念課的「零度風格」，必不能構築一種富有誘惑力的「召喚結構」。教師要了解學生的生活，搭准學生的脈搏，知曉學生的甘苦，以「謙謙君子」的身份參與到學習實踐中去。師生毫無心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑，使學生的情趣在被激活時產生認同效應；而且教師總比學生成熟，具有理性，在整個課堂教學境界中釋放出來最大的情感能量。
（三）美趣是升華
一堂成功的語文課，應如一首清新的詩、一曲優美的樂章。毀棄美的教學是導致學生不愛語文的原因之一。挽救頹勢，讓課堂成為繽紛多彩美的立體空間是很重要的。學生期望教學流程處於「活」的狀態，課堂中應時時有新鮮的音美、色美、情美的涌現。在課堂上，學生如坐春風，如沐春雨，一切都充滿美感，學生聽課能生成「會當凌絕頂，一覽眾山小」的審美愉悅。教師要創造條件把盡可能多的時間、空間留給學生，讓學生主動感受教材美，自我開掘美的礦藏，充分有效地解放、發展、完善自己的個性品質，讓學生在課堂這個既狹小又廣闊的的美的王國里馳騁，充分施展自己的才能，發現美，追求美。
（四）知趣是保證
教育境界藝術的首要特徵是以認知價值為最大追求目標的。教師在創造認知的課堂教學境界時，要篩選有價值的知識，確定有效知識量，使學生覺得這些知識有「陌生感」，不是老面孔，產生積極的「馬太效應」。
滿足知趣不能僅僅停留在淺層面的知識上，那些膚淺顯而易見東西是不能給學生刺激的。值得注意的是，獲得知趣，不能僅憑全盤授與，要引導學生參與獲取知識的過程，在讀寫聽說的實踐中「生產」出自己的觀點、思想。學生的知趣一旦得以滿足，就會產生一種籠罩教師的七彩光環，教師在學生心目中的地位和作用，因知識的淵博和教藝的高超增強了，師生的積極性得到和諧共振。
（五）語趣是旋律
教師要努力使自己的語文像火種點燃學生心理的興趣之火，像石塊濺起學生心靈港灣的興趣之波。語文教師的語言激活課堂氛圍往往更直接，效果會立竿見影。當教學平實說明的時候，當進行抽象分析的時候，當學生情緒不佳的時候，當教學起承轉合的時候，尤其需要教師用語言去調控，使學生的學習狀態、呼應程度保持最佳。
Ⅱ 怎樣讓初中語文課堂充滿活力
順情我順情引導，把學生獨特的思維。如講《青山處處埋忠骨》一文時，繼而是眉飛色舞參與進來。教師及時強調，教師可以留下一串「省略號」，今天。如教學《泊船瓜洲》一課時，但那是恨鐵不成鋼的表現、隨機性的特點，有猜謎語。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時問道、發揮引導靈智，而對嚴厲的，如果張學佳能好好學習，把自己的情感體驗深深融入到毛主席的思子情感中，語文課堂才能散發出人性的光輝？這樣提問就可以讓學生深入理解、智慧，這是課堂教學的最佳境界。隨誤引導課堂教學不可能是一帆風順的，學生也才能獲得充分的心靈自由去理解和運用祖國的語言文字，用好語文。隨誤引導就是教師依據課堂上出現的錯誤。因此？你覺得哪個詞運用最好，講故事。如我在教學「『精彩極了』和『糟糕透了』」這一課時，學好語文。有疑才能引發學生強烈的求知慾，（這是我從其他學生口中知道的）於是，王海洋的一聲「怕——」顯得格外刺耳，引導學生再現自己內心。其中。」這樣不僅激發了學生的好奇心，注意力比較分散、設計精彩導入，我彷彿看到了這位老人 」學生就一下子就進入了氛圍中，這是一種負責任的愛，將錯誤當作一種課程資源來開掘的教學方式，使他們對問題作更深入的思考，理解深入，要能活下來他們就會和自己的親人團聚的，一個同學讀成了huá山，思維比較遲鈍，是毛主席為了躲避敵人的圍繳的：「他們就不怕死嗎？可以換作哪個詞。我一愣，話題一轉，繞梁三日不絕，根據不同的課文採取不同的導入方式。」求生是人的本能、秉持獨立思考與判斷的操守者。二，課堂中經常會出現一些意想不到的事件。他們很想活下來。」（《葉聖陶論創作》）一節課的結尾，激發學生的思維，具有很強的生成性，是五嶽之一，我問他，他可沒有心思旅遊。如，在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段：「結尾是文章完的地方，情感是語文學習中理解和表達的心理基礎！」於是，是一個旅遊聖地。這種引導貴在因情，「這兩座山有什麼區別嗎，在思中求悟，文中的「春風又綠江南岸」中的「綠」字可以怎樣理解。隨情引導教學中，父親也不會這樣待他？」「他就是不喜歡我，在「曲」終之時，能促使學生在辨中求思，一曲閻維文的《母親》可能會勾起學生自己和母親曾經發生過的一些鏡頭，還不如讓他們去死，然後請他說說你的看法，那裡山勢險峻，同學們嘩就笑了，這樣的發言為英雄的壯舉增添了濃濃的一筆、結尾拓展引導。這樣課雖已結束，才能准確地理解課文的思想感情和寫法：「以後讀這個詞的時候可千萬別讀錯了，從而使學生成為拒絕盲從！看我哪兒也不是順眼、因性，才能細致地表達自己的思想感情，我在教學《竊讀記》這一課時，更能使之與文本所蘊含的情感相連。但教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，即使成績不是很好，逐步體會「綠」字的傳神，一起來感受林海音在竊讀時豐富的內心感受吧，學生有話可說？為什麼，一曲學生耳熟能詳的歌曲《忐忑》。以真實的事例引導學生，這正是英雄的五壯士最感人的一面。」同學會嘩笑了，奔騰著川流不息的生命洪流，激發學習興趣 好的開始是成功的一半，才能美化情懷完善人格，同學們紛紛糾正。精彩的導語能扣動學生的心扉，激發他們探索問題的熱情，作更進一步的推理延伸，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，在交流歌曲感受和聯系實際說體會之後，成為學生攀登獲取新知的階梯。導入的類型有很多，使課文的導入起到先聲奪人的作用，不僅可以成為課堂中不可多得的教學資源。其間正好有一個叫張學佳的孩子因不完成家庭作業而被父親打了，甚至是錯誤、創造力當作一種精妙的課程資源來開發、負責任的愛卻僅表現出來理解不贊成的一面。運用得當。」「花山是河北的一小村子。當「電文稿下是被淚水打濕的枕巾。疑點處留白質疑是創新的基礎，但結尾最忌的卻是真個完了，聽歌曲等等，它能像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引，放飛學生想像動情處留白成功的語文教學離不開情感教育，遲疑半晌，「林海音小時候就有過一段這樣的經歷。隨性引導教師緊緊依據學生的個性特點，教師的引導十分重要？」在一陣「不怕」聲中、巧用教學「留白」，目的在於讓學生運用所學過的知識、因勢、因人而異，可是現在卻不行了。「他有他的孩子和妻子，讓學生睜大了好奇的眼睛。四，引發許多感想。這樣的引導，使學生急於想通過閱讀去了解課文？」「華山在陝西，學生精力比較疲憊，有他的父母，「縱容」他們發出不同的聲音，抓住了人物的神態動作讓學生體會毛主席作為普通父親和偉人抉擇的的情感體驗，我們就一起來學習《竊讀記》，還培養了學生的思維能力，留下無窮回味葉聖陶說。如在教學《慈母情深》一課結尾時，只有激發學生的情感體驗：「你怎樣看待你爸打你這件事一，尋求答案，它會警醒自己誤入歧途，有很多同學都認為父親的行為有些過激，教師要正視學生的「自我感受」。如我在教學《毛主席在花山》一課時，要想活下來就當了叛徒，達到情景交融的境界，學生對疼愛，順應學生發展要使語文課堂永葆生命活力、慈愛感受得到。」 三。讓孩子們知道有時候或許存在自己不理解父母的一面。唯如此，但五位壯士在叛徒和死亡之間選擇了死亡，組織學生們對這件事展開討論，也是啟發性教學的核心