小學語文課題一般多少字

㈠ 小學高年級語文課題

如今隨著社會經濟的快速發展,教育事業也隨之不斷進步。在小學高年級語文教學值得我們探討的課題都有哪些呢?接下來我為你整理了小學高年級語文課題，一起來看看吧。

小學高年級語文課題(一)

語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究

小學語文對話教學的探索與研究

小學生“兩真”作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養

創新型課堂教學模式的研究

“自主探索”教學模式的構建

小學“觀察作文”教學探究

開發學校語文資源 提高學生語文素養

小學語文課中學生課堂學習評價探索

小學語文閱讀教學中的對話策略研究

小學語文教學過程中體驗教育的探索

小學生學習語文的方法指導研究;

小學生自主寫作的實踐研究;

小學語文綜合性學習活動的設計與實踐研究;

小學語文探究型閱讀教學的實踐研究;

小學生獨立閱讀能力的培養研究;

小學生自主閱讀能力的培養研究;

小學生創造性閱讀能力的培養研究;

小學生創意表達能力的培養研究;

小學語文合作學習的實踐研究;

小學語文探究學習的實踐研究;

小學語文自主學習的實踐研究;

小學生語言實踐活動的設計與操作研究;

小學生語文自學能力的培養研究;

小學生寫作檔案的建立研究;

小學生起始階段的寫作教學研究;

小學生個性化閱讀的指導研究;

小學語文教學三維目標的制定與實踐研究;

小學生語感的培養研究;

小學生傾聽能力的培養研究;

小學生想像作文教學研究

小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究

小學高年級學生自主學習能力的培養的研究

小學語文教學中學生非語言應用的研究

低年級兒童口語能力初探

農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究

小語教學與網路資源整合的研究

低年級口語交際教學策略的研究

小學語文研究性學習基本方式的探究

小學生自主閱讀能力培養策略的探究

小學高年級語文課題(二)

構碰蠢建小學語文多元評價的研究與探索

心理健康教育在小學語文教學中運用的探索

在低段語文教學中引入兒童詩的實踐與研究

農村高年級小學生學習心理障礙調查

開發與利用校園自然人文資源 開展語文綜合實踐活動的研究

新課標下小學中段語文課外作業設計和評價的探究

新課程小學中段語文游旁閱讀教學三維目標的建立與實施的研究

小學中段學生語感培養的探究

優化農村小學低段課外閱讀的策略設計與研究

低段識字生活化教學的實施與研究

縮小新課程下小學語文教學城鄉差別的實踐與研究

農村低年級小學自主識字能力培養的實踐與研究

小學語文教學中工具性與人文性統一的實踐研究;

小學生語文素養的培養研究。

在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學笑磨陪習，引導探究發現，鼓勵發表創見 的研究; 加強口語交際能力培養的研究;

學生語文學習質量評價的研究;

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養語文素養的研究;

開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索;

計算機輔助語文教學的研究與實踐。

培養低年級學生口語交際能力的研究

培養學生閱讀能力的研究

在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究

培養小學生識字興趣、習慣和能力的研究

培養一年級學生語文學習習慣的研究

漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究;

在低年級加強寫字指導的研究;

識字教學中認寫分開、採取多種方法鞏固認字的研究;

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究;

在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見 的研究; 加強口語交際能力培養的研究;

學生語文學習質量評價的研究;

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養語文素養的研究;

開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索;

小學高年級語文課題(三)

語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究

小學語文對話教學的探索與研究

小學生“兩真”作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養

創新型課堂教學模式的研究

“自主探索”教學模式的構建

小學“觀察作文”教學探究

開發學校語文資源 提高學生語文素養

小學語文課中學生課堂學習評價探索

小學語文閱讀教學中的對話策略研究

小學語文教學過程中體驗教育的探索

小學生想像作文教學研究

小學生語文檔案式評價的操作研究;

小學生寫作材料准備過程的評價研究;

小學生作文修改能力的評價研究;

構建小學語文多元評價的研究與探索

心理健康教育在小學語文教學中運用的探索

在低段語文教學中引入兒童詩的實踐與研究

農村高年級小學生學習心理障礙調查

開發與利用校園自然人文資源 開展語文綜合實踐活動的研究

新課標下小學中段語文課外作業設計和評價的探究

新課程小學中段語文閱讀教學三維目標的建立與實施的研究

小學中段學生語感培養的探究

優化農村小學低段課外閱讀的策略設計與研究

低段識字生活化教學的實施與研究

縮小新課程下小學語文教學城鄉差別的實踐與研究

農村低年級小學自主識字能力培養的實踐與研究

小學語文教學中工具性與人文性統一的實踐研究;

小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究

小學高年級學生自主學習能力的培養的研究

小學語文教學中學生非語言應用的研究

低年級兒童口語能力初探

農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究

小語教學與網路資源整合的研究

低年級口語交際教學策略的研究

小學語文研究性學習基本方式的探究

㈡ 小學一年級語文識字教學實施方案

一、課題的研究背景。

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對於低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標准》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

二、課題的指導思想

呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字元號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對於尚無語音、語義的文字元號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特徵都是通過視覺信息接受一種文字元號，並將其錄入大腦的過程。這一過程與屬於用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過「低年級有效識字的實踐與研究」，探索一套符合學生認知規律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高於常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

三、課題界定 ：

「開放識字」：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為「課堂」，讓學生在開放化的大環境中識字，進而提高自己的閱讀能力。

「識字能力」：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，並在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。

四、課題研究的目標 ：

1、讓孩子多識字，有主動識字的願望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

五、課題原則。

1、主體性原則

學生是具體的'、活生生的、有豐富個性、不斷發展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發展為本。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。

3、全員性原則

素質教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。

4、情感性原則

教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、研究內容與措施：

根據課題的思想，跳出了單純的「為識字而識字」或者僅僅「為了閱讀和寫作」而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，並由此而產生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養作為研究的重要內容，把由識字而激發起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養。

識字資源的開放：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不教他去學，他們也會主動去學。

㈢ 小學語文小課題開題報告

小學語文小課題開題報告範文

課題研究是搞科研的重要內容。以下給大家分享小學語文小課題開題報告的範文，歡迎閱讀！

小學語文小課題開題報告範文（一）：

一、開題活動簡況：

20xx年xx月xx日《小學語文課堂情境創設有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學多媒體室舉行。在xx縣教務處課題組成員及定遠鄉全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學科帶頭人，骨幹教師共xx餘人，參加了會議。會議由田窪小學校長xx主持。

第一項：

課題主持人陳濤同志首先就《小學語文課堂情境創設有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構建課題的框架和課題的研究方案。

第二項：

分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領導表示對本課題研究要全程關注，定期監督指導，並積極創設觀摩會、展示會、研討會的交流平台，在全縣教師中推廣實驗，總結經驗。以推進全縣的小學課堂教學的改革創新。

第三項：

鄉教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創新性，能有效推進目前課堂教學的改革，提高課堂效率，能充分調動學生的學習主動性、積極性。同時促進各科教師的專業成長。他認為，主持人陳濤教師是市學科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學改革上高屋建瓴，具有指導性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經驗，一定會搞好這項工作，達到預期的效果，取得更大的成效。

第四項：

田窪小學校長，課題組主要負責人張春獻同志表態講話。他號召與會的各科教研組長，骨幹教師積極開展課堂教學研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學工作中運「小學語文課堂情境創設有效性研究」，打造生本課堂，在提高學生學習積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統一，做研究型的優秀教師。我們學校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關專家到校指導，定期派課題組有關成員到知名學校交流學習，推廣研究成果，提供經費保障。

二、開題報告要點：

（一）題目：小學語文課堂情境創設有效性研究。

（二）內容：

1、情景在教學中的作用。

情景創設在課堂教學中的作用。情景設計的學科本質性，情景創設的目的性、合理性，情景創設如何為學習內容服務。

2、情景的創設方法。

課堂教學設計中的情景創設方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內容相關的情景。

3、創造性地使用課本中的情景。

如現行教材中的情景設計的合理性的分析及創造性地使用課本中的情景設計的研究，使之更有效。

4、情景創設能力的提高。

提高教師課堂教學設計與情景設計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

5、轉變學生的學習方式。

通過情景教學，研究學生學習觀念、學習態度的轉變過程，學生「自主性」的培養與「創新精神」的樹立，由「被動接受知識」逐漸轉變為發現問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養學生形成正確的情感、態度和價值觀研究。

6、正確評價「教」與「學」。通過對教學情景的創設，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價教學和學習歷程，學生學習的過程和關注學生學習水平的評價；學生在活動中所表現出來的情感與態度評價等。

（三）方法：

本課題屬於應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要採用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

其次採用文獻研究法，組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。經驗總結法：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

（四）組織及保障：

1、主持人及主要成員的科研能力。

課題主持人為xx常務副校長（主管語文科研教學等），學校科研負責人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導主任，一人為區學科帶頭人，多個課例獲省、市、區的獎項。

參加本課題研究的教師，都是在學校長期擔任小學語文教學工作，有豐富的教學經驗和實踐操作能力，都是我校的骨幹、學科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。

2、課題組主要成員的分工。

研究內容與負責人：xx。

小學語文小課題開題報告範文（二）：

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落後、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

一、 本課題的研究價值與現狀述評。

1、研究價值。

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在於培養學生的習作興趣，提高學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學的能力

2、研究現狀。

我校地處農村偏遠山區，為了提高寫作水平，提高教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提高教師對習作起步的指導，提高教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標准》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的'作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插雲霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具「安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。」作文這座山在學生心目中不亞於世界最高峰「珠穆朗瑪峰」的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了「攀登珠穆朗瑪峰」，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字「怕」，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

二、本課題的研究目標 、 主要內容、基本思路和方法及創新之處：

1、研究目標。

（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較准確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提高教師習作教學的能力，學習並積累習作指導的方法，最終提高教育教學質量。

2、研究內容。

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對症下葯，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面：

①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇於展示善於表達，從而樹立自信心。

②「親歷」對小學生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過研究提高學生感受生活的能力，激發表達的慾望，習作成為孩子們「我手寫我心」的交流平台，享受表達的樂趣。給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達准確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。

④ 「我是小小書法家」「故事大王」「剪報」「成語接龍」「查字典」「巧手大比拼」等班隊活動，對學生作文水品提高的輔助作用研究。

⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料准備情況：

1、研究思路。

2、研究方法。

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。

利用校圖書館、網路圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題後期教學策略設計打好基礎。

（2）訪談法。

課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

（3）實驗法。

本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3、計劃進度。

20xx.xx—20xx.xx

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。

（2）召開研究開題會，進行理論資料的准備和學習。

20xx.xx—20xx.xx

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題。

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動。

20xx.xx—20xx.xx

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等。

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫並上傳課題中期報告。

20xx.xx—20xx.xx

不斷跟蹤分析，前後對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

2016。10—2016。11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析。

（2）准備結題申請和撰寫結題報告。

4、前期研究基礎。

課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善於學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善於創新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨幹教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

5、資料准備情況。

當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四 、 本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向 1。研究的 中期 成果：

1、成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2、研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

（2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優秀作文集。

（4）「親歷」對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將「書法比賽」「我愛閱讀」「故事大王」「剪報」「手抄報」等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3、研究成果的預計去向：

（1）課題採用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用於小學教育的相關理論研究。

（2）充分發揮課題組的實踐平台優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

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㈣ 小學語文中高年級研究課題有哪些

小學語文課題研究題目參考

1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究

2、小學高段有效作文課題研究

3、體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究

4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究

5、小學高段如何寫作文評語的小課題

6、學生作文「個性化」研究

7、小學語文習作教學生活化研究與對策

8、培養小學生自己修改作文能力

小學語文教學中培養語文信息能力的研究

關於學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考

小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究

小學語文個性化教學研究

農村小學生作文難點的分析及對策思考

探索小語綜合性作業的設計方法

微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響

小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

小學語文閱讀教學積累的研究

小學語文綜合性學習的設計

改革作文評價方式，提升學生寫作素養

小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究

小學語文發展性閱讀的研究

小學語文課內外閱讀銜接的研究

真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究

農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究

頑童在語文學習中的優勢及發展的研究

作文個性化與學生個性化生活

語文生活化教學研究

小學生語感適應性障礙及對策

小學語文「自主、合作、探究」學習指導的研究

新課程背景下農村小學語文教學設計研究

個性化「習作——寫作」實踐與研究

小學詩化語文教學的探究

實施大語文教育 培養健全的人格

小學語文教學中實現「動態生成性」的研究

真實有效的語文課堂教學建構

在情境中作業，培養創新能力

課堂教學過程設計的研究

語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究

小學語文對話教學的探索與研究

小學生「兩真」作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養

創新型課堂教學模式的研究

「自主探索」教學模式的構建

小學「觀察作文」教學探究

開發學校語文資源 提高學生語文素養

小學語文課中學生課堂學習評價探索

小學語文閱讀教學中的對話策略研究

小學語文教學過程中體驗教育的探索

小學生想像作文教學研究

小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究

小學高年級學生自主學習能力的培養的研究

小學語文教學中學生非語言應用的研究

低年級兒童口語能力初探

農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究

小語教學與網路資源整合的研究

低年級口語交際教學策略的研究

小學語文研究性學習基本方式的探究

小學生自主閱讀能力培養策略的探究

小學作文教學生活化的研究

農村小學生自主作文的研究

「主動探究，個性發展」教學模式研究

小學語文教學中發展學生個性的研究

小學生作文個性化發展研究

㈤ 小學語文微型課題研究計劃(2)

小學語文微型課題研究計劃(三)
一、背景

理論上教師的科研應該解決教師自己在學校發展和教育教學中所遇到的問

題，科研應該為學校的發展服務，應該為教師的教育教學工作服務。但是，現實中我們很多學校、很多老師做的課題都是怎麼來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國家、省申請的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實踐，我們一線老師只是忠實的執行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學習者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們並沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。

那麼，什麼樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?

1、能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題;

2、 對教師的專業成長有著實際作用的，並且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學實際問題的研究——微型課題研究運用而生。

二、微型課題的特點

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個教研組、備課組，也可以一位教師，研究內容可以針對本學科教學的某一知識教學內容(比如識字，比如口語交際)或一堂課的某一環節(比如童話作品的導入，比如讀寫結合，比如質疑問難、比如概括課文主要內容訓練)

進行研究。

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：

短，即周期短。原來我們做的課題在時間上總是拉得很長，三年五載才一個周期。那麼微型課題不需要這么長時間耗著，什麼時候想研究了、什麼時候有問題了就什麼時候開始，什麼時候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什麼時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。

平，即平實。微型課題研究立足於當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、 熱點 、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源於教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要

“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……

快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體

味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要囿於科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實施流程上，它不需要嚴格按

照“選題論證———設計方案———立項開題———實施研究———結果分析———鑒定推廣”等環節。同時，微型課題研究存活於教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

三、課題研究的一般流程

教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、

實施活動、分析整理資料、成果整理五個步驟。

(一)選擇課題

選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰略的起點。”

1、選題來源(課題從哪裡來)

(1)從常規工作落實時存在的問題中提出課題

研究始於問題，而問題始於對現狀的不滿。如果我們追求常規工作的品牌化和精緻化，就會發現問題無時不在，無處不在。那麼請大家思考：自己的常規工

作實現品牌化精緻化了嗎?

“把簡單的事做圓滿，把平凡的事做精緻。”反思和審視常規工作中的每個環節，一定會發現有很多很多問題值得研究。

教學常規：

——以備課為例：怎麼吃透教材?如何在文本中找到讓學生生長、發展的訓

練點?備課時如何確定教學目標?如何進行學情分析?……

——以上課為例：上課時如何創設問題情境?如何提問?如何組織學生小組討論?如何師生互動?如何指導朗讀?如何進行語言文字的訓練?多媒體環境

下如何板書?所有學生都達標了嗎?重點難點疑點弄懂了嗎?……

——以學生為例： 語文學習 習慣怎麼樣?學生善於傾聽嗎?善於思考嗎嗎?

個性閱讀如何展現?……

——以作業為例：布置什麼樣的作業?批改時如何寫評語?……

——以評價為例：課堂上如何評價學生的學習行為嗎?如何使用成長記錄袋對學生進行過程性評價?如何編制科學的測試試卷?如何進行試卷分析?評價

時您是採用等級制還是百分制?……

(2)從教育教學的疑難中尋找課題

例：你是如何落實情感態度價值觀目標的?

(3)從學校或學科發展中確定課題

例：一些老的問題在新課程背景下是否應該用新的思路去解決。

例：結合當地實際探討某個問題的解決途徑(城市學校農村孩子的教學問

題、作業問題。)

2、微型課題選題的原則

(1)選題要小

從小處著眼，切口越小越好。問題相對單一。

如：《提高小學生語文素養的研究》問題好大，因為語文素養包含的內容很廣，單課標上就用了好長一段話來闡述：“熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”而其中的每一個逗號還可以分解，

所以如《一年級學生語文學習習慣培養研究》，只研究一年級學生語文習慣，切入點小，內容單一。列舉一些選題：

《小學語文發展性閱讀的研究》

《高年級語文綜合性作業設計的研究》

《低年級加強寫字指導的研究》

《中年級觀察作文教學研究》

《高年級學生課外閱讀調查研究》

《高年級讀寫結合教學研究》

《文本空白補充教學研究》

《高年級 話題作文 教學研究》

《口語交際教學中學生應對能力的培養研究》

《三年級片段作文訓練研究》

《課堂教學中問題情境的創設研究》

《一年級學生朗讀指導研究》

(2)選題要現實

解決自己在教學中迫切需要解決而又能在短期內得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實踐中的

新發現新創造。

(3)選題求新

題目新穎：抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新

動向.把握新熱點.選准新角度。

針對原有問題，提出新觀點、新思路、新的解決之道.此謂“舊瓶裝新酒”。

(4)選題宜熟。立足本職工作.選擇熟悉的、主觀上有利於開展的課題

3、確定課題名稱

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

(1)准確：課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。因此課題名稱應盡可能表明：研究對象、研究問題、研究方

法。如：高年級學生課外閱讀調查研究

研究對象：高年級學生

研究問題：課外閱讀

研究方法：調查法

又如：三年級片斷作文訓練研究

(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實驗研究法、問卷調查法、個案

研究、行動研究)

(2)規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所有是而非是的詞不能用， 口號 方式、結論式的句型不能用。如《利用 網路技術 ，提高學生寫作水平》，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，就不好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，還不知道結果如何，所以不能有結論性的口氣，這個課題後來改為《基於網路環境下的 小學作文 教學研究》。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，《中年級作文教學是否需要 範文 引路》就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課

題來研究則應改為《習作範文對中年級學生作文影響的研究》。

(3)簡潔就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

(二)微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，並由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是採用白描的手法敘述此課題產生的過程。同時，在

闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利於研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利於整

合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

3、課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角

度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。

(1)對研究對象的界定：比如：三年級學生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對象一定要界定清楚，如：學困生、優等生。

(2)對關鍵概念的界定：是指給變數下抽象定義(課題中“研究的內容”表述)即分析變數的內容性質、范圍、角度結構，也就是從哪些方面、哪些角度對變數進行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級片段作文訓練研究》，片段作文訓練就是關鍵詞語，就是研究內容，要進行界定：指以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文的一種訓練。

4、研究內容(研究什麼)

對課題中的研究內容進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

如《三年級片段作文訓練研究》可以包含哪些內容?(1)片段訓練內容研究。哪些內容合適，哪些不合適。(2)訓練方法研究，也可以說是模式，擬採用那種模式進行訓練。(3)擬採用這種方法後，學生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想像能力、語言表達等等。往往我們對研究內容進行科學的任務分解，如果發現任務很多，事情並不簡單，那說明什麼呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時候要進一步說明。

5、研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什麼。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中准備採取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

6、預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

(三)、實施研究(即按計劃做事，開展研究活動)

實施研究是按照研究計劃所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象採取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研

究者所希望的結果的過程。

(四)、分析整理資料

(五)、撰寫論文和課題研究報告

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㈥ 小學語文開題報告

小學語文開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。下面是關於小學語文開題報告的內容，歡迎閱讀！

一、研究背景

1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標准等正式文件並作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定「在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：

（1）莎士比亞的兩部戲劇。

（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。

（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。

（4）兩部在1900年後出版的，由主要作家寫的高質量並且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。

（6）1900年後出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的「作品清單」。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《聖經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。

2.閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

在國際化日益加劇殲亂、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為「使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展」。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，「感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧氏慧檔」，同時，「尊重、借鑒並吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化」。從而，使學生能夠「立足於中華文化的基礎上，放眼世界；立足於傳統文化的基礎上，關注現實文化生活」。 基於以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》（以下簡稱「語文課程標准」）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，並提出了具體明確的要求。如：在「課程的基本理念」中提出了「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」的課程目標；在「總目標」中提出了學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」 的要求；此外，「教學建議」也建議教師在教學中重視 「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」；「評價建議」里也明確提出了「注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟」的評價要求。並且《課程標准》在「附錄」中設置了「關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議」和「關於課外讀物的建議」兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現「全面提高學生語文素養」的重要途徑。

3.現狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的「快餐式」閱讀和「讀圖式」閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革碧培要培養「立足於中華文化的基礎上，放眼世界；立足於傳統文化的基礎上，關注現實文化生活」的學生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由於受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。

（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。

（4）關於新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究並取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。

二、研究依據

1. 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2. 依據《語文課程標准》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個重要原因就是人類精神發育的遲緩。可以說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的.精神境界，在很大程度上取決於全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什麼，對於我們同樣重要。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼籲理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構築一個更理想的心靈生態。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界裡都能享受心的寧靜。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

「學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。......學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。」 「能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後，而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。」

「通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由於能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由於書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。」

他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造「智力背景」。他還認為課外閱讀「既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風」，教師要把握和實施「學習」和「課外閱讀」兩套教學大綱。

三、研究目標

1.探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

2.開發編寫一套《語文經典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內容

1.小學生閱讀經典的內容研究

（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

（2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

2.小學生閱讀經典教與學方法研究

（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發學生的閱讀興趣；

（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；

（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

（14）閱讀與語文綜合性學習；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什麼；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

五、研究方法

本課題在實驗過程中，將主要採用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作並寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。

（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關研究的理論與實踐專著。

3.開發一套優質的小學《語文經典讀本》。

4.錄制優秀實驗教師的課堂教學。

5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構與管理

1.研究組織機構

（1）實驗項目領導組：

組 長：王景華

成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執行組：

組 長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成 員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。

（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。

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㈦ 如何寫課題申請書

如何寫課題申請書
2007年，市教科所共收到小學語文市級申報課題11篇，小學數學市級申報課題10篇。市小語、小數室組織力量對申報材料進行了認真的評選，初評工作現已結束，並將評審結果上報市教育教學研究規劃領導小組審核。

本年度申報市級的小語小數課題數量大幅度減少，較2006年減少了一半，說明區縣已經經過認真篩選，反映出課題申報工作趨於理性，正在走向正軌。
縱觀本次申報的21個小語小數課題，涉及的面是比較廣泛的，准備工作是比較充分的。如小語課題涉及到校園文化建設方面、家鄉資源開發與學科教學整合方面、閱讀方式及創新作文教學模式方面的、學習方式改革方面的；小學數學課題更多考慮的是教師專業成長、師生教與學方式的變革以及如何開發數學教學資源等方面的問題探討。填寫課題申請書總體是比較規范的，黃山區推薦的課題在這一方面表現得更為突出，黟縣也做得比較好。

在審查本次市級課題立項工作中，我們也發現了如下的問題：
1、課題論證針對性不強，理論套路過多，言過其實。研究內容與預計突破存在泛泛而談不具體的現象，缺乏專業化語言表述；有的課題雖有專業化語言，但都是理論的堆砌，絲毫沒有涉及到該項課題，存在著「兩張皮」的現象。還有的課題名稱與研究內容有不盡一致的地方，側重點把握不準。
2、研究內容和切入口均過大，有的甚至要形成理論和實踐模式，顯然不是基層學校在如此短的時間內、如此人力條件下能完成了的。還有的課題缺乏科研含量，只是一些普通的教學活動而已。

3、缺乏課題國內外研究現狀的分析，有3個課題根本變沒有談這方面的內容，對相關資料准備不充分。
4、填寫課題申請書馬虎，存在排版格式不正確、不美觀和標點符號混亂的現象，連起碼的語句重復問題都未能校對出來就草草上報。有的課題是手寫的(這是可以的)，但字跡潦草，甚至看不清。盡管我們評審專家都很認真，但申報者自己都如此馬虎，還能要求別人對你的作品仔細地審閱嗎？

本著面向基層、鼓勵為主的原則，我們對市級課題立項審核工作還是比較寬松的。希望被市級或省級立項的課題組把過程做扎實，遞交結題報告和申請書時要認真、規范。
現在，就「教師如何撰寫課題申請書」這一問題做一簡單的思考，供老師們參考。
第一部分 功夫在詩外
做一個課題主要有三大步：第一步選題，立項；第二步就是實踐操作；第三步是分析、總結。每步又有具體的做法，今天主要談第一個方面。

一、要學會選題
在剛進入課題研究時，選題是非常重要的，因為它為我們的課題研究規定了方向和一定的范圍。雖然題目以後可以改，但選一個確切、實用、新穎的題目還是應該慎重的。
那麼，哪裡去找我們課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識。
要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現、工作中的問題，總結自己的教學經驗。這是符合「想好了做」這個教育科研的重要特徵的。如學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」答案僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是他的個性問題嗎？不是的。如果你以科研的意識去和學生交談，去調查一下。就會發現學生上課不舉手發言的原因是五花八門的：有學習態度的原因，預習不充分；有學習能力的原因，自己學不會；有心理因素的原因，膽子小 ……這時，你再反思：小孩是求知最強烈的，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號，但他們為什麼在課堂上不想問？小孩是最天真的，他們總想早點長大，能與大人對話，但為什麼他在課堂上寧願選擇沉默。這就是問題。「如何來調動學生課堂的主體參與呢？」這樣，一個課題就形成了。

其次，我們要關注學生。
課題研究的最終目的是為了促進每位學生的發展。我們的研究是為學生服務的，我們研究的對象是學生，在課題研究中了解學生的現狀是必不可少。因此，在日常工作中我們要樹立「學生為本」的意識，可以通過設計調查問卷、談話法、觀察法等了解你的學生的認知、能力、情感等方面的現狀，並進行分析，從而尋找課題研究的來源。
學生的困難就是我們要研究的課題，學生的不足、缺點就是我們要研究的課題。作為一線教師我想我們不缺課題的來源，我們缺乏的是從看似平常的工作中提煉有價值的課題的意識。

如這次歙縣城關小學申報的 「數學教學活動如何促進學生的有效學習與全面發展」 課題從了解學生的學習方式，結合新課標要求想到了現在的孩子學得不主動，他們習慣於到課堂上聽老師說，自己做學習的旁觀者；學得不愉快，感到作業是一種負擔，認為是為了完成老師的任務。新課標提出「學生是學習的主人」。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。因此，構想了「數學教學活動如何促進學生的有效學習與全面發展」課題將有利於改變學生的學習現狀；有助於學生早日形成自主、合作、探究的學習方式；有助於學生在數學活動體驗中，形成和發展數學素養。
再次，適合自己的就是最好的。

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話「真正的教育家出在中小學，不在高校」這句話的確意味深長。

這次申報的黃山區焦村中心校「教學反思與農村小學教師專業成長的實驗研究」、休寧縣秀陽中心校「數學教學中師生互動雙向反思的研究」兩個課題都談到這樣的問題，我認為談的都不錯。

二、要學習理論文獻
選題後要做的工作就是查閱與本題有關的重要文獻，對所選題目進行進一步的了解。通過學習既提升自己的教育、教學的理論素養，為做課題尋找理論支撐，也能確定好我們課題研究的基點。作為一線教師可以從以下幾方面來提高自己的教育、教學理論認識水平。

1、學習專業理論知識。如教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志。但是為了節省時間，最好是看教育文摘類的雜志和報刊，閱讀文獻綜述、科研情報及動態之類的東西。盡量在有限的時間里獲取最大的科研信息量。
2、學習課程標准。課程標準是指導我們教育工作的理論依據，也是新的教育觀念、理論在學科中具體反映，能使我們以最捷徑的方式汲取課題研究的理論知識。不管是用什麼教材的，都要以新的教學理念，新的教學方式投入到這場教育革命。因此，了解整個課程改革的目標和背景，了解新的教學理念和策略是我們做好課題的方向。我想再忙、再累，自己所教的學科的「課程標准」是一定要仔細研究的。從新的課程理念、目標、內容、評價等方面也可以尋找到我們課題研究的依據。使我們的課題既有實用價值的，又有一定的理論支撐和可操作性。

3、要學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題後，還很有必要去收集別人關於同類課題的研究的資料，學習他人的經驗。這樣，能使我們了解自己所做的課題是在什麼層面上：別人在這個問題上已經做過哪些工作？解決了哪些問題？還有什麼有待我們去研究的？他們用什麼方法研究的？結果是否科學？了解別人研究的程度，一方面可以讓我們根據自身的特長、能力有選擇地進行具體的研究，另一方面，可以避免「撞車事件」，重復被人的老路，造成精力、物力上的浪費。學習他人的經驗，可以看名人的專著，還可以上網根據你研究的課題檢索。

三、要設計好課題方案

我們的老師在課題時往往只准備一份課題申請書，這是不對的。應該事先設計好課題方案，那麼撰寫課題申請書就是一個水到渠成的過程了。

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。課題方案制定好了，課題也就做好了一半。一個課題方案中要明確：研究的問題及其范圍，要採用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。其中要研究什麼（研究的內容）一定要明確，可操作性。
設計好課題方案的好處主要表現在以下幾個方面：

(一) 有助於課題有序的進行

一個詳盡的課題方案，少不了課題研究的步驟。課題的研究步驟主要分「准備階段——實踐階段——總結階段」這三個時間大塊。這樣制定，確保了課題有序地進行，讓研究者明白，每個時間段主要做什麼事。現分步談談：
准備階段：
1、理論學習。收集、查閱、分析有關課題的資料。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性 、可行性進行論證。
實踐階段：
1、根據課題研究的內容、策略進行實踐。

2、記錄、收集實驗的書面材料。

3、修正、完善課題的研究方案。

總結階段：
1、整理資料，總結研究實驗情況，做好結題工作。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

(二)有助於課題的操作落實

一個詳盡的課題方案，必定少不了課題研究的內容和策略。做課題，就是這樣一步一步地做出來的。因此，課題研究的內容、方法的制定是越詳細越好。即你要做什麼，怎麼做，在課題方案里要說清楚，比如，課題研究的方法有觀察法、調查法、行動研究法、教育實驗法等。你課題研究時什麼時候用行動研究法，什麼時候用調查法，都有個講究。如果你在課題方案里詳細計劃好，那麼，當你開始做課題的時候，就有章可行了。一般我們課題研究的方法是行動研究法和教育實驗法結合著進行。行動研究法進行的是形成性實驗，一般在課題研究的前期，教育實驗法進行的是確證性實驗，一般是在課題研究的後期。
(三)有助於課題的反思總結

一個詳盡的課題方案，更少不了課題研究的目的。課題研究目的的制定，給我們做課題反思提供了依據。在做課題中我們應該經常地根據課題的研究目的去反思我們的研究是否達到了預設的目標。從而來總結實驗的經驗，以及修正課題研究的內容和策略。

四、要善於合作交流
1、要得到學生、家長的支持

一個成功的課題研究，離不開學生、家長的支持。特別是學生的支持、配合。因此，當你決定做課題時，一定要讓學生知道你的課題研究的目的和需要他們配合的內容。使學生、家長和老師共同搭建實驗的舞台，這是課題研究成功的基礎。
2、要得到領導、老師的支持

一個成功的課題研究，離不開學校領導、同組老師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍，需要理論、實踐的指導……因此，我們在做課題的時候要主動的把你課題研究中遇到的困難與科研室的老師、同組的老師，甚至是不同學科的老師去交流、溝通，盡可能得到別人的幫助和支持。這樣對搞課題研究幫助很大。

3、要得到專家、家人的支持

一個成功的課題研究，離不開專家、家人的支持。課題最終是否成功，最現實的是你做的課題是否獲獎，得到專家的認可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。當然，在課題研究的過程中得到家人的支持也是非常重要的。搞課題研究是「想好了做」在課題立項和結題時都要回家看書、寫文章。因此，要取得家人的理解。

第二部分 如何撰寫課題申請書
申報黃山市課題申請書主要包括以下幾個方面：
1、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。
那麼，如何給課題起名稱呢？
(1)名稱要准確、規范

准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫「黃山市實驗小學教育現代化進程研究」，這裡面研究對象就是黃山市實驗小學，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如 「黃山市實驗小學學生心理健康教育實驗研究」，這裡面研究的對象是黃山市實驗小學學生，而不是其他學校學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。
而有些課題名稱則起的不是很准確，比如「學科教學中德育滲透的研究」這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如「口語突破」這個名稱，設想，別人只看題目，就無法看出研究的是什麼問題，好像是語文，又好像是英語，是中學或者是小學，是高中或者初中更沒辦法看出來。能不能改為「小學生口語突破英語教學模式研究」。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。有一個課題名稱叫「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
(2)名稱要簡潔，不能太長

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔、清楚，就不再贅述了。

2、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。2006年，市教科所與市實驗小學共同申報了一個省級課題，題目是《大語文教育與兒童個性發展》，我們對課題研究的目的和意義是這樣表達的：

「弘揚人的主體性，喚起兒童的主體意識和主體能力，是實施素質教育、開展課堂教學改革的核心所在；是激發兒童學習語文的積極性、主動性、創造性，提高語文課堂教學效率，全面培養學生的個性和整體素質，真正落實素質教育發展目標的重要保障。
「教學實踐表明，兒童作為一個個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸語文材料，他們的學習語文的個性是客觀存在的。我們必須結合語文課的學科特點和時代精神，在廣闊的語文學習環境中充分體現「以學生發展為本」的理念；必須立足於小學語文教學的實際，注重道德情操陶冶和創新精神、實踐能力的培養，發展學生的智力潛能，充分發揮學生的個性，以實現葉聖陶先生提出的「教是為了不教」的最高境界。建立探索性的個體化的主體學習方式，改變一貫由教師「講」、學生被動「聽」的局面。引導學生積極主動地參與到大語文學習活動中去，在廣闊的語文教育教學環境中，通過相互協作、探討、交流，讓學生在寬松、民主、平等的教學氛圍中，自己發現知識、掌握知識，領悟知識的真締，培養學生的自主學習的能力和創新意識、創新能力、創新精神。

「課題的研究從小學語文課堂教學的實際出發，通過營造大語文教育教學環境，優化現行的小學語文課堂結構，達到充分發揮學生的主體作用，大面積提高小學語文課堂教學質量的目的，探索出一條適合我省小學語文課堂教育教學發展改革之路，為我省廣大小學全面開展素質教育，總結經驗。」

3、課題研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對於范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。

4、課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最後要達到的具體目的 , 要解決哪些具體問題。相對於目的和指導思想而言 , 研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。

5、課題研究的基本內容

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。並且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
我們申報的《大語文教育與兒童個性發展》課題的研究內容主要是以下三個方面：

（一）實施大語文教育與促進兒童個性發展關系的研究；
（二）優化小學語文課堂教學基本結構、激發兒童個性發展策略的探索；

（三）以激發兒童個性發展為目的、實施大語文教育教學模式的探索。
具體表現為；

⒈研究小學語文教師的素質對兒童語文個性化學習的影響；

⒉研究大語文教育教學的特徵、方法、途徑以及對激發兒童的個性發展的作用；
⒊研究在小學語文課堂教學中如何處理好預設與生成、文本價值取向與學生獨特 體驗的關系；

⒋研究中華傳統文化教育（經典誦讀工程）對兒童個性發展的影響；

⒌探索實施大語文教育對學生智力因素和非智力因素的影響；
⒍關於小學生課外閱讀現狀的調查與思考以及對優化語文教育教學的影響；
⒎探索小學語文學困生的個性化特徵及對策；

⒏探索能夠激發兒童個性發展、大面積提高小學語文教學效益的質量評估標准；
⒐探索適應激發兒童運用語言能力和創新精神的小學語文教育教學模式；

⒑探索小學語文教學改革對其它學科的影響。

確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
6、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從何時開始，至何時結束都要有規定。

7、課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。

8、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
9、課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。

一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

經費估算，就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。這些要寫清楚，不然專家們是不放心讓你立項的，正所謂「兵馬未動，糧草先行」是也。
今天，談的主要是「如何撰寫課題申請書」這一問題。我們希望我市的小學老師們把你們平時做題時的困惑與煩惱告訴我們，我們共同來探討，解決；我們也希望大家把你們的心得告訴我們，讓全市的小學老師都來分享你成功的快樂!

㈧ 與本課題有關的工作條件

項目組織實施條件是什麼意思

項目組織實施條件是指項目單位在實施項目的過程中具備的人員條件、資金條件、基礎條件及其他相關條件。

例如：

人員條件。項目負責人的組織管理能力；項目主要參加人員的姓名、性別、職務、職稱、專業、對項目的熟悉程度。資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額；其他渠道資金的來源及落實情況。

項目實施是指從項目的勘察設計、建設准備、計劃安排、工程施工、生產准備、竣工驗收、直到項目建成投產所進行的一系列工作。

它是項目建設的實質性階段。在項目實施階段，建設單位要組建管理機構，主持項目設計、施工的招標、評標，簽訂設計合同、施工合同、材料設備采購合同，制訂項目實施計劃，銜接、協調各方面的工作，招聘和培訓工人，進行投產准備、試運轉。

設計單位要按期完成設計之件，施工單位要按期完成建築安裝任務，保證項目竣工投產，貸款銀行要及時撥付款項，並監督項目的實施。

(1)與本課題有關的工作條件擴展閱讀螞枯

組織計劃通常包括四方面的內容：角色和職責安排、人員管理計劃、組織圖表和有關說明。

1．角色和職責安排

為了做好項目組織計劃工作，首先要進行工作分析。工作分析是人力資源管理的最為基礎性的工作，在制定人力資源組織計劃前，先對每一工作的職責、任務、工作環境、任職條件等進行審定，並對目前、近期及中遠期的工作量進行預測分析。

項目組織計劃工作包括對項目角色、職責和其相互關系等內容進行識別、文件化和安排。

項目經理的角色在大部分項目中總是很關鍵的，但絕不是不可改變的。

項目角色與職責與項目范圍的確定是緊密聯系的。職責安排矩陣通常就用於這一目的。

對於一個大型項目，昌物稿項目職責安排矩陣可能在各種不同的層次上開發。

2．人員配備管理計劃

人員管理的任務就是根據已確定的機構中的各個角色和職責的要求，以需配人，以崗定人。

（1）人員需求。根據各工作單元工作任務及未來發展，確定人力資源在專業技能、質量、數量、時間、合作精神等方面的需求，並對各工作單元的人力資源需求情況進行匯總和協調，最後制定出人力資源需求計劃。

（2）人員配備。人員配備管理計劃描述人力資源何時加入項目工作及何時脫離項目工作，以及如何加入和離開項目團隊。根據項目的具體情況，人員配備管理計劃可以是正式的也可以是非正式的，可以是詳細的，也可以是框架式的。人員計劃是整個項目計劃的一部分。

3．組織關系圖表

組織關系圖就是通過某種圖形形式來確定和形象體現項目組織內各組織單元或個人之間的相互工作關系。根據項目的需要，它可以是正式或非正式的，詳細的或粗線條的。組織分解結構圖是一種特殊的組織關系圖，它展示了各組織單元負責的具體工作。

4．有關說明

有關說明包括一些信息也常常作為支持細節而提供，主要包括：

（1）組織的影響——在項目組織形式的選擇確定過程中，決策者往往在正式或非正式地進行了一定的比選後，才確定了項目的組織形式。

（2）工作描述——為了使項目團隊在人力資源選擇時有一清晰的目標，並為將來被安排在這一職位的人對其工作有一個明確的了解與把握，必須在組織計劃中的支持細節中對工作進行必要的描述。

創業項目的工作基礎和條件有什麼

1,了解這個耐孝行業
2,人錢
3分析市場需求，
4,分清潛在客戶，固定客戶
條件，國家政策

一個項目的工作基礎和條件指的是

基礎指的已有的硬體條件和軟體條件，硬體條件是你開展課題所需要的實驗設備，分析測試儀器等等；軟體主要是你自己本身具有的才能，比如豐富的知識積累和實踐經驗，也可以寫導師的成果以及對你以後的幫助等等。

工作聯系人應具備的條件和職責

工作聯系人應具備的條件：
1、遵守國家法律、法規；
2、具有良好的職業道德；
3、具有履行崗位職責的能力；
4、具有正常履行工作職責的身體條件；
5、 充足的時間
6、良好的身體
7、良好的心理素質
8、較好的表達能力
9、一定的組織能力

工作聯系人的職責：
1、必須認真監督項目貫徹執行公司各項規章制度，服從公司領導指揮，認真完成各項工作任務。
2、負責管理項目部各種印章，對行政和財務印章做到章不離身，嚴格執行公司印章使用的有關規定，保證印章在工程施工中規范使用。
3、應督促項目部人員按時填報公司所需各類報表及文件反饋，對公司下發文件和資料進行管理、工程竣工資料進行歸檔。
4、聯系人是公司在項目上的安全第一監管人，要對項目的安全管理體系、崗位人員、主要施工部位的安全方案、書面交底、設施等管理負監督責任。
5、工程項目聯系人是公司在項目上勞務用工和農民工工資發放的第一監管人，要對勞務隊伍的資質、信譽、綜合能力、勞務協議以及勞務人員動態、工資發放情況等管理負監督責任並及時將真實情況向公司進行反饋。
6、工程項目實施過程中發生特殊事故、突發事件的，聯系人要在2小時內向項目主管單位報告，同時要採取積極措施避免事件向不利方向發展。
7、負責監督工程施工合同的有效履行及工程進度目標、質量目標、安全目標等的實現，負責公司各項管理制度及三體系認證在工程實施中的貫徹落實，負責監督指導分包單位文明工地、優質工程創建協議的履行，負責工程質量回訪及返修監督等准備工作。
8、做好標准合同文本的推廣和監督工作。
9、配合公司建立合同登記備案制度。
10、聯系人在施工過程中應協助並督促項目經理部進行工程資料收集工作，為項目部有可能出現的訴訟及其他法律糾紛及時保存原始證據，特別是各種合同的履約過程證據，糾紛出現後，督促項目部採取積極的措施與對方進行協調，最大限度的減小損失。
11、聯系人有權對任何部門、單位或負責人的違法、瀆職行為向公司領導或上級機關提出申訴或者檢舉，但任何人不得捏造或歪曲事實蓄意進行誣告陷害。
12、聯系人代表公司分派各項目，應維護公司榮譽和利益的義務，不得有損害公司榮譽和利益的行為。

一個成功的項目至少應滿足哪些基本條件才能獲取項目管理的成功 書面回答稍微詳細點

項目得到充分論證和確認（得到批准）——實施前要有計劃（人員、設備、設施等）——實施過程要有控制（檢查、檢驗、評估等）——竣工要有驗收報告

小學語文課題研究已具備的工作條件和有效條件怎麼填寫

我快寫完剩兩題目耽誤您間幫著主意至於原創需要我快寫完謝謝意要原創
用a面、b面，或是第一樂章、第二樂章等音樂形式來處理文章的結構，富有美感，能使人產生聯想；

專業技術工作經歷（能力、水平）條件如何填寫

第四條 專業技術工作經歷（能力、水平）條件
取得現資格以來，具備下列條件之一：
一、負責內完容成國家或省（部）級重點項目或系列產品主要部分的研究、設計、製造和生產技術管理工作。
二、負責完成對行業發展有重要影響的重點項目或系列產品的主要部分的研究、設計、製造和生產技術管理工作。
三、負責完成1項以上本專業新建、擴建或較大的技術改造等設計項目。
四、負責完成本企業主導產品的開發、設計、製造和生產技術管理工作，產品性能達到同行先進水平，並取得顯著的經濟效益。
五、作為技術骨幹參加大型電子及信息化應用項目的可行性研究、初步設計、安裝調試等。
六、獨立解決新產品開發、技術改造質量檢測保證、新技術推廣應用、電子設備設計製造維修、軟體開發等本專業技術難題2項以上。
七、負責完成本專業的重大技術經濟分析和市場分析，被有關方面採納，經實踐驗證基本准確。
八、承擔或主持國家或行業技術標準的制訂、重大項目技術規范的編寫。
九、配合相關任務，負責完成對重大項目有指導作用的有關情報資料的搜集、整理、匯編，提出系統報告。

現有研發條件和工作基礎〔承擔單位開展項目的優勢（人才、設施等條件）〕怎麼寫啊

以前工作中重要的貢獻以及和所申請項目的聯系寫清楚。
「本課題組在前期的內研究中提出xxx，實現xxx的效果，因容此本項目從xx的角度繼續深入，圍繞xxx展開是可行的」。就這樣一筆帶過
工作基礎那部分要寫以前工作的話，就會把原理、條件、圖表、結論寫的更詳細些，另外帶上幾句「通過xxx的研究，本課題組已經掌握xxxx，為本項目xxxx的研究奠定基礎」

開題報告中從事人文社科類研究生所需要的工作條件包括哪些內容

第一、課題名稱要准確 准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。 比如有一個課題名稱叫「職業學校學生學習能力與發展能力的研究」，這裡面研究對象就是職業學校學生，研究的問題就是學習能力與發展能力。 有時候還要把研究方法寫出來，比如 「職業教育教學方法的實驗研究」，這裡面研究的對象是職業教育，研究的問題是教學方法，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二、課題名稱要規范 規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。

第三、課題名稱要簡潔（一般不要超過20個字） 定好了課題名稱，下一步就是行動，行動的第一步，是做科研課題的開題報告。撰寫開題報告 開題報告也叫課題研究方案,它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。 撰寫開題報告有什麼意義？ 通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題？究竟想做什麼？想得到什麼？怎麼做？能否達到自己的預期目標？更重要的是，這其中的工作計劃可以成為我們日後開展研究工作的准繩，「言而無文，其行不遠」，有了開題報告，它可以作為課題研究工作展開時的一種暫時性指導，可以使我們避免無從下手；或者是研究一段時間後，覺得有偏差，它也可以作為課題修正時的重要依據。所以說開題報告對一個科研課題能否順利開展是非常重要的。 一個完美的課題研究方案，一般包括以下幾個部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問題

3、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯系及區別

4、課題研究的實踐意義與理論價值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標、內容、過程、方法設計

8、完成本課題研究任務的保障措施

9、預期研究成果

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題 課題提出的背景主要指特定的時代背景，回答的問題是為什麼要進行該課題的研究，該課題的研究是根據什麼、受什麼啟發而確定的。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出台的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什麼新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。例《新課程理念下教學設計的操作性研究》這個課題提出的背景主要來源於兩個方面：一是新課程理念的呼喚，

二是新課程實施」。因為新課程理念與教師課堂教學設計間出現了問題，所以就有了這個課題。課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。 因為新要求、新標准、新政策、新理念與現實存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

論文開題報告「完成本課題所需的工作和解決辦法主」主要是指什麼。

感覺就是總結嘛！

㈨ 語文課程標准規定,小學階段課外閱讀總量應是萬字

剛剛網路了一下，是這樣的：
《語文課程標准》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少於
145
萬字，背誦優秀詩文
160
篇（段）
。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這
一目標？
1999
年
10
月，我們通過深入調查，多方面論證，提出了「小學語文課外閱讀教學
研究」這一課題，並申報立項，
2003
年
12
月水利通過結題驗收。

就目力所見，
省內外絕大部分從事小學語文教學研究的教育機構都沒有把小學語文課外
閱讀教學作為語文教學的一個重要分支進行專項研究，
而是納入
「大語文」
的閱讀教學研究
范疇。
江蘇省崑山市玉峰實驗學校在推進
「新教育實驗研究」
的過程中，
觸角已伸到語文課
外閱讀領域，提倡「博覽群書、厚積薄發」
；我市王石中心小學、蔣垛中心小學對加強小學
語文課外閱讀教學超前進行了有益的嘗試，在全市舉行了「課外閱讀教學現場會」
，市教研
室、
教科室領導在會上專門進行了動員，
這一切都為我校進行小學語文課外閱讀教學研究提
供了寶貴的經驗、
注入了新的活力，
大大增強了我們的信心。
為使研究工作嚴密、
有序地進
行，
我們對我校近年來的語文教學情況進行了一次全方位的調查研究，
對小學語文課外閱讀
教學研究作了可行性分析。從調查中我們發現，由於受應試教育的影響，
「題海戰役」擠去
了學生大量的讀書時間，
學生怕讀書，
也沒有時間讀書。
小學生的語文閱讀量嚴重不夠、
語
文積淀淺薄，教師「滿堂灌」的課堂教學策略、課外作業的「題海戰役」使學生飽嘗語文學
習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且「收效甚微」
。加之
「利慾熏心」
，為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。教師可
憐的功利心，
嚴重挫傷了學生的學習積極性，
忽視了學生口頭語言及其書面語言表達能力的
培養，使原本生動、形象的語文教學變得索然無味，教師不再認真鑽研教材、研究教法，只
憑機械講授、盲目練習來完成教學任務。小學生談「課」色變，
「講」
、
「練」式教學把學生
變成了接受知識的容器，
扼殺了他們的創造性，
給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，
他
們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

鑒於此，
我們認為：
加強小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素質的重要途徑。
只有
加強語文課外閱讀教學，
才可以豐富學生的語文積累，
提高口頭語言表達能力和書面語言表
達能力，才能豐富學生的人文底蘊，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。因此，我們對前
一階段的研究成果進行了全方位的梳理，
加入了
「新教育實驗」
的大軍，
在總課題組朱永新
先生、
儲昌樓老師和市教研室李宜華主任的親切關心、
指導下，
覺得對已經結題的
「小學語
文課外閱讀教學研究」課題進行深化研究，提出「營造書香校園，建構課外閱讀教學體系」
這一子課題。

不知道解決你的疑問沒有？

㈩ 關於小學一年級語文小課題研究課題有哪些

一、課題研究背景

朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，朗讀是一種藝術的再創造，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練。《小學語文課程標准》在閱讀教學中也明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級學生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀准每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調;要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句;還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經過反復訓練才能達到。

二、研究對象

一年級的全體學生。

三、研究的目標和意義

課題研究的目標：

1、研究小脊塵簡學一櫻褲年級學生朗讀感情不到位的主要原因。

2、研究糾正小學生有感情朗讀的策略。

3、提高學生有感情朗讀的積極性，培養學生感情朗讀到位的能力。

本課題研究內容究的意義就在於從小培養學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發展的堅實基礎，為學生未來的發展鋪就成功之路。

意義：

有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。

四、研究的思路、過程與方法

在讀正確、讀流利的.基礎上，再指導學生讀出適當的語氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發現，有些低年級教師在朗讀訓練中並不能夠真正落實，如：有些學生不會讀書，常常會出現讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少。

低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標准》對閱讀的要求是： 「藉助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。」課標對課文內容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的「辛苦」擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間兄帆。

2、朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。

課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環節服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環節，忽視了大多數學生的朗讀情況。

3、教師對低年級朗讀的要求並不明確。

有的教師的課堂上，對朗讀教學的要求不夠明確，表現在對「讀正確」概念不清，教材中出現的輕聲、兒化和變調落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓練的過程。

4、教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少。

五、在課題研究方法上更為有效

如何落實小學一年級語文朗讀訓練呢?我認為朗讀方法上應該抓住以下幾個方面：

1、要給學生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，琅琅上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

2、激發學生的朗讀興趣。

朗讀訓練要面向全體學生，不能只限於少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀中去。教師可以採取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前後四人結成小組輪流讀、齊讀等。對於重點句子、重點段落還要反復讀。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：「我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的慾望扇的旺旺的，給樂於上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。」這話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發學生的朗讀興趣，我採取以下幾點措施：

①、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。

②、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望。 ③、採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

④、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。 ⑤、為學生提供一些有趣的讀物，激發他們讀的慾望。

除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在聽《陽光》一課時，當學生讀到陽光跳進了我的家，適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把「跳」字讀重了，我彷彿看到一個頑皮的

孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子!這樣既能激發這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。

3、要打好朗讀基本功

《小學語文課程標准》對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學生也要經歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務是學生在教師的有效訓練下，能夠藉助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生則要在讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以後隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到「六不」：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉聖陶先生說過：「教育是什麼?簡而言之，就是養成良好的習慣。」讀書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由於我們是湖南人，在發音上地域有的對「in、ing 」組成的音節難以分清，有的對「n、l」不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。

堅持長期練，區別對照。尤其是多音字，在不同的語言環境中發音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂(le)、音樂(yue),聲母、韻母都不同。興旺(xing)、高興(xing)，聲母、韻母雖同，但聲