A. 如何進行小學語文教學設計
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。姿告「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教臘冊桐學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可輪坦以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
B. 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
C. 小學一年級語文課堂教學設計的方案（人教版）
小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計
教材分析
《ai ei ui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。
設計理念
《語文課程標准》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。
教學流程
一、創設情境，復習導入。
1、歌曲導入（伴隨著《郊遊》的音樂聲，學生自由做動作）。
師：小朋友，我們今天到拼音樂園去秋遊，好嗎？
[良好的開端是成功的一半。一開始就將學生帶入有聲有色的拼音樂園學習，激起了學生學習拼音的興趣。]
師：瞧！拼音樂園里有好多氣球。
（黑板上貼有不同顏色的氣球，背面寫有學過的單韻母。）
2、生摘氣球。
師：你們喜歡漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把它摘下來，不過氣球背後有一個小秘密，你得把它說給大家聽，說准確了，就把這個氣球送給你。
師：這些氣球中的字母合起來有一個總稱叫什麼？（單韻母）
誰知道單韻母有哪些特徵？
3、揭示課題。
師：看老師變魔術（移動還剩在黑板上的兩個氣球）讓氣球「i」往上飛，飛到「a」的後邊就組成了復韻母ai。今天，我們就來學習第9課ai ei ui
[這樣安排復習導入，體現了靈活性、層次性、多樣有趣的形式，使學生拾級而上。]
二、自主探究，學習新知。
1、學習復韻母ai。
（1）學生嘗試念ai。
老師觀察後分別請出一位發音正確的學生和一位發音不正確的學生上來念ai，讓全班同學觀察、區別、評價。
（2）教師邊評價、邊示範，講清發音要領。
（3）在語言環境中進行四聲練習。
請同學們看書中的圖，你發現了什麼？
如：姐姐高，弟弟矮ai ai ai
（4）指導書寫ai。
請同學們觀察一下ai的家在哪兒？師范寫一個，生試寫兩個。
[這部分內容，學生通過觀察、發現、評價、練習學會了ai，充分發揮了學生自主學習的精神，又提高了學生的評價能力。]
2、課間休息。
師：同學們剛才大家學得很認真，老師獎勵你們一個游戲。
同桌板手腕比賽（老師喊加油）。
[這環節安排既調節了課堂氣氛，愉悅了學生的身心，又為下面的學習作了鋪墊。]
3、學習復韻母ei。
（1）師：剛才聽到小朋友們憋足勁，都發出了「哎—」的長長聲音，聲音短一點就是今天學習第二個韻母ei。
（2）看圖，誰說說怎麼利用圖記住「ei「的音、形。
（3）在語言環境中進行四聲練習。
（4）書寫指導。
[從游戲引入，再通過看圖、編順口溜等方法來學ei，學生學起來興趣盎然、易懂、易記。]
4、小組合作，學會ui。
（1）同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲學習ui的音形。
（2）反饋。
a、指名看圖說話，小女孩圍圍巾，「ui」的字形象圍巾，「ui」的讀音就是「圍巾」的「圍」的讀音。
b、兩個小朋友上來打電話。
如：甲：「ui，你好，王小偉，我是薇薇。」
乙：「你好，薇薇！有什麼事嗎？」
甲：「我今天學會了三個復韻母ai、ei、ui。」
……
[這部分內容，充分發揮了學生合作探究的精神，在觀察圖畫中，在游戲中學會了韻母ui。]
三、鞏固練習。
課前師生共同用硬紙片做好若干個花盤，（班內學生分成幾個合作小組就做幾個花盤）若干個寫好音節的花瓣，平均分給每個小組。
1、師：拼音樂園里的東西真多，剛才各小組都分到了一個大花盤和4個寫有音節的花瓣，有梅花、有喇叭花、有杜丹花……如果小組內同學都練會了，就可以把四個花瓣逐一貼到花盤上，全貼完了，就可以把大花盤貼到大花園里，（手指教室後面的學習園地）。讓我們的花園變得更美麗。
2、師：這樣，你們是喇叭花隊，你們是梅花隊。
3、師：各小隊貼好後，自由選一個其他小隊花盤上的音節念一念。
[這個環節，教師設計了一個美麗的大花園，讓學生在小組活動中，反復練習拼讀音節，寓趣味於枯燥的練習中，學生感受到花園美的同時，所學知識也得到了鞏固。]
D. 小學語文如何設計教學活動
一、圍繞語文素養進行教學活動的設計
語文教學的目標主要是使學生的語文素養得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言。
二、根據教學目標來設計教學活動
在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據教學的具體內容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態度和價值觀上的學習。
因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態度，並樹立自己的價值觀。如，對於每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。
三、根據學習內容來設計教學活動
小學生在語文學習方面，由於閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內容，這部分內容也都是出色的作品，其中有較多的人物語言、神態，生活場景以及細節這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內涵和感情，可以使學生根據課文內容進行改編，或者對將文中的內容表演出來，將人物對話和細節都給予細節上的模擬。
通過這些活動，使學生對課文內容有了更深層次的理解和創造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。
四、根據學習方式來設計教學活動
在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對於小學生，養成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉變為自己的學習方式。
因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，並根據四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養學生的探究學習與合作學習。
E. 小學語文教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是我幫大家整理的小學語文教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析：
這是一首兒童詩，一共八小節，向我們講述了一粒種子的夢想：它想像了自己生長過程中所經歷的幾個階段的不同體驗，告訴我們種子生長的艱難過程以及它為實現夢想而付出的努力。種子如兒童，作者藉此來告誡我們，在成長過程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對，努力地克服，只要有夢想經過努力，就一定會成功。表達了一種對夢想的追求，對美好的追求。
學情分析：
兒童詩是學生喜聞樂見的體裁。文中，作者以第一人稱向我們闡明，文字質朴、親切，但含義深刻，學生領悟有一定難度。要抓住詩中難點，藉助多種渠道體味感知，進而突破。最好能與學生自身經歷相結合。
教學目標：
1、學會本課9個生字，讀准字音，正確書寫褐色、積攢、絮語、盟誓、釀造等詞語。
2、抓住重點詞句理解課文內容，在讀中感悟。
3、通過理解種子的成長歷程，體會作者要表達的有夢想就會有追求、有努力，就會有希望，就會成功的思想感情。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內容，在讀中感悟，明確種子的夢，理解種子艱難地生長過程。
教學難點：
把種子的生長過程與兒童的成長歷程相結合，進而激發學生思想感情的升華。
教學准備：
教師： 學生錄制課文錄音；任意植物的種子；種子生長過程的；音樂。
學生： 了解植物的生長、繁衍；作者資料。
教學過程：
（一）激趣導入：
1、同學們，看，（出示任意一粒植物種子）這是什麼？（學生回答同時板書：種子）知道它是怎麼來的嗎？（學生交流課前掌握的植物生長信息）
2、一粒小小的種子也是有生命的，聽，它在向我們訴說著自己的夢呢。（板書：夢）（播放學生錄制的課文錄音）
[點評：引導學生初步感知課文，以孩子的童音讀出課文內容，拉進了距離，讓孩子感受到了沒有發芽的種子的一種稚嫩。]
3、說說看，你都聽到了些什麼？（學生談）
4、今天，我們就一起來學習《種子的夢》。（板書補充課題）齊讀課題。
[點評：以孩子的感興趣的視角切入主題，用孩子富有童趣的聲音作為引導，將學生帶入情境，激發學習興趣。]
（二）初讀課文，整體感知。
1、看了題目，你想了解些什麼？（問題集中在：種子的夢是什麼？它為什麼要做夢？）在後面的學習中，我們就來一一解答這些問題。
2、打開書，大聲地朗讀課文，注意讀准字音。
3、檢查預習：
交流作者資料。
檢查生字新詞。
[點評：這一環節將會利用多媒體出示文中需要學生認識記憶的生字詞，在出示過程中，用紅色突出易錯筆劃，引起學生注意。]
4、指讀課文，糾正字音。
5、全班齊讀。
[點評：學問，學問，有問才會學，質疑的過程進一步激發學生學習的興趣，在初讀的基礎上整體感知課文。]
（三）深入學習，提升認識：
1、這是一首兒童詩，讀過之後，你知道種子的夢是什麼嗎？（學生概括文章內容：種子夢想自己從播種到發芽，到開花結實，再到最後不斷繁衍。）
2、種子夢想了自己最終能夠開花結實繼續繁衍的生長過程，課文又是怎樣具體描述的呢？再來讀一讀文章。
3、順勢引導學生分析文章內容：第1-3小節講述了埋在土中正在生長的種子；在具備一切生長條件下（第4小節），種子發芽（第5小節）。隨後開出了鮮艷的花朵（第6-7小節），最終結實繁衍再生長（第8小節）。
4、出示種子的生長過程。
5、剛才我們看到了一粒小小種子的生長過程。有什麼感覺？
[點評：將抽象的文字形象化，符合學生的年齡特點，有助於學生理解種子的生長過程。談感受，是為了讓學生根據所看到的形象畫面，初步體會種子生長的艱難。]
6、讓我們再來讀讀課文，一起感受一下種子生長的歷程。
7、有了夢想就要去一步步的實現它。種子又是如何實現自己的夢的？在實現夢想的過程中，又發生了些什麼？默讀課文。
8、交流。（學生談出在種子的生長過程中有努力也有幫助即可。）
9、既然有努力也有幫助，那我們就來找找看，種子都做出哪些努力？都獲得了哪些幫助？
10、出示學習要求：小組合作學習，將找到的信息在組內交流互補，抓住關鍵詞句，體會深層含義。
11、全班交流：
（1）努力：
A、對困難的克服。
找出描寫種子生長過程中代表困難的詞句。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌）從中你體會到了什麼？
B、自己的付出。
交流相關詞句。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付）談談你的體會。
結合兩部分的努力，說說你的感受。
（2）幫助：
種子的生長除了有自己對困難的克服、自己的付出，還要藉助許多其他事物的幫助。你找到了哪些？（水分、陽光、蜜蜂、大地）
12、不難看出，種子的生長是艱難的，要遭遇這么多困難，藉助許多力量。那它為什麼還會有這樣的夢想呢？
（因為種子有著自己的追求，有著自己美好的夢想，也有實現夢想的決心，只要有了這些，它就會不斷地努力，直至實現願望。盡管過程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。）
13、再讀課文，體會作者表達。（配樂）
14、這也是植物的生長規律。播種發芽開花結實繁衍，過程中要有自己努力，還要有其他事物的幫助。雖然會遇到坎坷，但對於美好夢想的追求不變。
15、有沒有同學也要來談談你的體會？
[點評：教師小結後，很容易激發學生的聯想。他們會結合學過的《楓葉如丹》，將植物的生長與人的成長相連。自然抓住文章的難點。在此談出體會，不僅僅是對文章中種子艱難地生長過程，更多的引導學生結合自身的成長來談。]
16、小結。
（四）拓展延伸：
1、一粒種子竟會有如此遠大的夢想，那你呢？你的夢又是什麼呢？
2、感興趣的同學可以動筆寫下自己的夢。
[點評：作者借種子的夢告訴我們要有追求、有夢想，雖然會遇到困難坎坷，但要勇於面對，盡力克服。學生在理解後，將思想內化，說說自己的夢，從而拓展思維，鍛煉表達，也為練筆做了准備。]
附：
[柯岩簡介]
柯岩，女，當代著名詩人，作家。廣東南海縣人，滿族。
1949年開始專業創作，先後為中國青年藝術劇院、中國兒童藝術劇院專職編劇，中國作家協會駐會作家。
柯岩從事多種文學樣式的寫作，三十多年來出版過《最美的畫冊》《相親記》《小迷糊阿姨》《周總理，你在哪裡？》《奇異的書簡》、《癌症≠死亡》《尋找回來的世界》《春的消息》《柯岩作品選》《柯岩兒童詩選》等30部。
由於柯岩在文學上的成就，她被推選進多種協會、學會，擔任過許多社會職務。如：中國人民保衛兒童委員會全委；中國文聯全委；中國作家協會理事、書記處書記；中國報告文學學會副會長；北京關心青少年教育協會副會長及諸多刊物惡毒編委及顧問，並被應聘為中國青年政治學院、山東大學等多所高等學院的教授。
教學目標：
1、會認16個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的`精神。
3、喜歡讀童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學准備： 課前布置學生了解筍的特點和樣子。
教學時間： 2課時
教學過程
第一課時
教學目標
1、學會認16個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。
教學重難點：目標1、2
教學過程：
一、 導入
同學們，今天我們要學習的新課文是——(板書課題：筍芽兒)齊讀課題。(讀准題目)
這篇課文也是描寫——春天的景象。
二、檢查預習
1、 師：課前我們已經預習了課文。現在老師想問問你們，課文一共幾個自然段?(指名交流)
師：那誰知道課文寫的什麼?(指名交流)板書：生長過程
師：課文的內容你們了解了，但這課的生字可不少啊，怎麼樣，你們都把它們解決了嗎?
2、檢查生字讀音
(課件出示詞語)
(1) 自讀。(2)指名讀。(3)集體讀。
師：現在生字自己跑出來了，(課件)誰願意第一個讀給大家聽?
1、指名讀。2、集體讀。
3、男女比賽讀。4、同桌互讀檢查
5、集體讀。
師：課文中的攔路虎都被我們解決了。下面我們學習課文會更順利。
三、質疑、答疑
(一)質疑
師、觀察第7頁插圖，看到這些筍芽兒你想說什麼?我們可以說( )的筍芽?(指名說)
師：多可愛的筍芽兒呀!(板書：芽兒)你再看筍芽旁邊的竹子，那是筍芽長大以後的樣子，可以說( )的竹子?(板書：竹子) 《筍芽兒》優秀教學設計
師：(師在兩個詞語之間畫一個箭頭)現在能提出什麼問題?或者你想知道什麼?
師：筍芽兒的生長過程到底是怎樣的?最後長成健壯的竹子都依靠誰的幫助呢?請你們讀一讀課文，解決這個問題好嗎?
(二)答疑
1、指名交流(根據學生回答板書：春雨 雷公 陽光)
2、指導感情朗讀。(讓學生再讀課文，選擇自己喜歡的段落根據自己的體會讀，然後小組交流讀，互相評價)
3、指名讀評價。
第二課時
教學目標：
1、復習鞏固上節課學習的內容。
2、學寫本課生字。
教學過程
一、復習導入
1、師：上節課我們學習了《筍芽兒》這一課，誰願意說說這篇課文主要寫得什麼?
2、集體有感情地讀一遍課文。
二、指導寫字
師：這節課我們來學寫本課的生字。(出示生字)
師：這些字你覺得那些字最難寫呢?還有哪些字需要提醒大家要注意一些問題?
三、學生組詞並書寫。
四、展示。(共同分析優缺點)
學習目標
1、認識「予、聖、誕」等10個生字。會寫「予、擔、寬」等12個字。能正確寫「給予、試探、心意」等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，4、體會金吉婭的善良、仁愛、同5、情和體貼的特點，6、感受富有愛心給人們帶來的真情的快樂。
教學重難點
理解生字詞的意思；感情地朗讀課文；知道母親變化的心情及其為什麼會有這樣的變化。
課前准備
1、反映聖誕節的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
教學課時
兩課時
第 一 課 時
一、導入新課
1、學生看錄像（或圖片）
2、了解聖誕節。
3、談話：你了解聖誕節嗎？
4、出示課題。今天我們來讀一篇發生在聖誕節前夕的感人故事，5、齊讀課題：「給予樹」。
6、理解課題。「給予」是什麼意思？你是怎麼理解這個題目的呢？讀了這個題目，7、你還想知道什麼？
二、初讀課文，整體感知
1、按要求把課文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什麼事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
2、檢查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈
立即卡片盼望擁抱仁愛同情體貼如願以償
b.指銷售員讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
3、學生討論：課文寫了一件什麼事？
三、學生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什麼？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節課我們來討論交流。
四、指導寫字
1、屏顯要求會寫的12個字，2、先讀讀，3、再組詞。
4、請學生做小老師，5、指6、導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的經驗。
7、學生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
第 二 課 時
一、復習
1、聽寫詞語。聽寫後同2、座互相批改。
3、指4、名5、分段朗讀課文。用自己的話說說課文主要內容。
二、交流感悟
1、組織學生交流上節課自主閱讀的感受。
你對哪些內容最感興趣？又有什麼感受呢？
2、教師相機出示以下句子，3、引導學生體會。
a.回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
可引導學生抓住「沉默不語」來質疑、釋疑。
b.讓學生充分地讀第四、五自然段，感悟金吉婭善良、仁愛的品質。
4、交流不5、理解的問題。
師生互相合作釋疑。
三、總結全文
讀了這篇課文，你一定很感動，請你談一談自己的感受。
四、布置作業
1、抄寫自己喜歡句子。
2、如果你是那個小女孩。
3、一定非常感激金吉婭。
4、請你替那個小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。
教學內容：
1 雲會告訴你（第1課時）學習課文內容
教學目標：
1、能用「悠揚」寫一句話。
2、能說出山村這所小學校的樣子，體會學生喜愛自己學校的感情。3朗讀課文。背誦課文。
3、學習本課生字詞。
教學重點：
朗讀課文。
教學難點：
體會文章小朋友對自己學校的喜愛之情。
教學用具：
圖片
教學方法：
自主探究與小組合作學習
教學過程：
一、談話導入：
在晴朗的天空，飄著一朵朵潔白、美麗的雲，那美麗的白雲，會引起我們美好的遐想。它們還想和我們說話哪！你們想知道他們要說些什麼嗎？讓我們從課文中來尋找答案吧！
二、初讀課文
1、老師布置讀的要求。
2、在學生完成自讀與組內學習後，教師檢查反饋
① 抽讀生字詞卡片。②檢查課文朗讀情況。
③出示學習題：
理解課文內容
1、自己有感情的朗讀課文，完成以下閱讀練習：
讀讀課文，文中有（ ）（ ）（ ）（ ）向我們介紹了山村小學的情況。文章向我們介紹了學校的（ ）（ ）（ ）你從他們的介紹中都知道了什麼？
2、你有不懂的詞語和句子嗎？（老師指導學生質疑並解疑）
3、小組學習：讀了課文，你知道這所學校什麼樣了嗎？用你們喜歡的方式向大家作介紹。
4、班上交流，教師給與適當指導。
注意：學生根據自己的體驗怎麼說都行。說「美麗」可以；說「大」（與城裡的學校比）也行；說「很小」也很好。無論說什麼，都追問：你是從哪兒看出來的？然後通過填空或對比讀的方法，引導學生感悟詩中自豪的情感。（指導朗讀）
例如：
（1）填空，再讀一讀。
那（ ）的瓦房，
就是（ ）的課堂。
（2）對比著讀一讀，把自己的感受讀出來。
那瓦房， 是課堂。
那漂亮的瓦房， 是我們的課堂。
那最漂亮的瓦房， 就是我們的課堂。
（3）激情朗讀：我們的學校什麼樣？如果你向別人介紹它，會是一種怎樣的心情？會用什麼樣的語氣？帶著這樣的心情朗讀課文，體會山村裡的這所小學校什麼樣。
5、練慣用「悠揚」說話：
①學生匯報時，涉及到這個詞的時候，先讓學生說說它的意思。
②填空練習：（ ）悠揚（即弄明白悠揚應和什麼事物進行搭配）
③練習說話。
三、小結：你覺得這所小學給你留下了怎樣的印象？讀一讀你感受最深的句子。
四、作業：熟讀課文，練習背誦 。
板書設計： 1、雲會告訴你
那瓦房， 是課堂。
那漂亮的瓦房， 是我們的課堂。
那最漂亮的瓦房， 就是我們的課堂。
F. 小學語文如何設計有效的課堂教學活動
先找到學生們的喜歡上課方式，試著了解他們
ppt可以試著改變，變成一種動畫形式
上課時教給孩子們一些學習方法的小技巧，順口溜啊之類
如果課堂上還剩下一些時間，不妨去和學生做有關課文，知識的一些小游戲，例如：剛學了一篇文言文，讓孩子們搶答問題，不僅學生牢記掌握知識，也可以更好的提高學生們喜歡語文課的興趣
還是以文言文來說，告訴學生要角色扮演課文里的人物，不妨留一個課下作業，在課堂上說，課後作業里不再告訴學生，第二天角色扮演，有些學生不當回事，有些卻不是，這樣不僅可以看出哪個學生比較仔細，還能提高學生對課文的理解
G. 小學語文教案設計的步驟
一． 教材分析
本課是蘇教版小學語文 年級 冊第
二．教學目標
依據課程標準的要求、教材內容的特點和本年級學生的認知特點，把本課的三維目標確定為以下三點
1. 知識與技能：識記本課生字詞，培養學生閱讀能力和分析問題、解決問題的能力。
2. 過程與方法：通過朗 讀課文，感知內容，品味語言，進而感受文本思想；和訓練學生以
自主、合作、探究的方式進行學習。
3. 情感態度與價值觀：
三． 教學重點、難點
重點：
難點：
四．教法、學法的設計
本課設計從語文課程的工具性、人文性統一的這一基本特點出發，以「讀」為主線，以「闖關」的形式來組織本課學習活動。在整個學習過程中融入了內容的整體感知、語言的品讀感悟、內容的深入探究和知識的積累運用等活動；貫穿了學生的自主、合作、探究的學習方式；綜合運用了談話法、討論法、問題探究法、品讀感悟法等教學方法。
五．教學過程
（一） 導入新課，激發興趣。
（二） 具體學習過程
為了激發學生的學習興趣，讓學生以闖關的形式來學習這篇課文，我在這里一共設計了四關：
一． 朗讀－整體感知關
二． 品讀－語言感悟關
三． 研讀－深入探究關
四． 誦讀－積累運用關
第一關：朗讀－整體感知關
1. 出示闖關內容
（1） 正確識記本課的生字詞語
（2） 能准確、流暢、有感情的朗讀課文
（3） 思考完成以下幾個問題：
2. 給學生幾分鍾准備時間，並指導學生准備的過程與方法
首先讓學生自由地朗讀課文並識記本課的生字詞，然後獨立思考這幾個問題，注意到文中去篩選信息、尋找答案。
3. 學生准備完之後，開始闖第一關
（1） 出示標有拼音的字詞，進行個別讀、領讀、齊讀。
（2） 去掉拼音之後再讓學生進行個別讀、齊讀。（在學生讀的過程當中，注意及時指導糾正）
（3） 然後朗讀課文，讓幾個同學分段朗讀，讀後讓其他同學從是否有誤讀、感情基調、語速等方面進行評價或提出建議。
（4） 接著讓學生分別來回答這幾個問題（在處理這幾個問題時，老師注意加以整合，並適時板書。通過這幾個問題可以形成這樣一個板書：）
板書：
（5） 最後，請同學結合剛才的問題和板書，試著用一兩句簡潔精煉的語言概括本文主要內容。
（這一關設計意圖是讓學生在朗讀基礎上，進行感知全文，並提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而，引導學生對課文內容加以梳理概括，把書由厚讀薄。）
H. 小學語文課教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是我為大家收集的小學語文課教學設計範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學要求】
1、學會本課9個生字和9個詞語，認識6個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道王二小是為了幫助八路軍消滅敵人光榮犧牲的小英雄。教育學生熱愛小英雄，學習小英雄。
【教學重點】
重點是通過課文學習，知道小英雄王二小是如何機智、勇敢地和敵人作斗爭的。指導學生正確、流利地朗讀課文，識記本課生字。
難點是有些詞語學生不容易理解。
【課前准備】
1、掛圖或投影片。
2、生字詞卡片。朗讀課文的錄音帶。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：
《小八路》講的是一個勇敢的、愛學習的小八路。今天我們來學習一篇講兒童團小英雄王二小機智勇敢地和敵人作斗爭的課文。
你們知道什麼是兒童團嗎老師告訴你們：抗日戰爭時期，中國共產黨在解放區建立的少年兒童的組織，叫兒童團。參加兒童團的孩子叫兒童團員。下面，我們一起來學習兒童團小英雄王二小的故事。
二、初讀課文：
1、藉助漢語拼音輕聲讀課文，要看清拼音，讀准每個字的音，先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽，糾正讀音。讀過以後，在課文中畫出生字，找出不理解的詞語。
2、標出自然段的序號。
三、檢查初讀情況：
1、出示帶注音的生字詞卡片。先讀生詞，再讀生字。用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字讀音，提醒學生注意「王」的韻母是後鼻音。「常」的聲母是翹舌音，韻母是後鼻音。「軍」、「前」、「面」三個字的韻母都是前鼻音。
2、指名按自然段朗讀課文，注意糾正讀音和指導長句子的停頓。
四、教師范讀：(或放朗讀課文的錄音)
討論：
課文講的是一件什麼事(只要意思大體上說正確就行。)
五、理解課文，指導朗讀：
1、指名朗讀第1自然段。
2、出示投影片(或掛圖)。提問：
王二小正在干什麼?
(板書：放牛、放哨)
理解「放哨」。
3、「放牛」和「放哨」兩件事同時做，書上用了什麼詞把它們連起來(用「一邊……一邊……」連起來。王二小又放牛又放哨，兩件事同時做。這么做不耽誤放牛，更重要的是借放牛做掩護，幫助八路軍放哨，監視敵情。)
4、指導朗讀：
王二小/是兒童團員。他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。」要讀出贊揚的語氣。
5、輕聲自由讀第2自然段：
討論：
敵人為什麼叫王二小帶路(敵人走到山口迷了路，敵人以為王二小是個放牛娃，而不知道他是給八路軍放哨。)
結合學生看過的影視片，理解「掃盪」。
6、指名朗讀第1、2自然段。
7、學生輕聲自由讀課文第3、4自然段。著重提示理解如下幾個問題：
⑴ 哪個詞語最能體現王二小機智勇敢的精神(「順從」是聽從的意思。「裝著順從」是假裝聽從。這是為了讓敵人想念他。這樣就能把敵人帶進八路軍埋伏圈，然後消滅掉。)
⑵ 「埋伏圈」是指周圍有八路邊埋伏的地方。「四面八方響起了槍聲」，說明周圍都是八路軍，敵人被包圍了。
⑶ 為什麼稱王二小是小英雄(他為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲了，所以稱他是小英雄。)
8、指導朗讀：
「王二小裝著順從的樣子/走在前面，把敵人帶進了/八路軍的埋伏圈。」加點的詞要重讀。要表現出王二小暗中喜悅的心情。
「突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就/殺害了……」要讀得低沉，表達出沉痛、惋惜的心情。
9、齊讀第5自然段，要讀出八路軍取得戰斗勝利喜悅的心情。
六、朗讀全文(齊讀、指名讀)
【教學目標】
1、認識「委、補」等8個生字，會寫「員、青」等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;願意為他人服務。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
理解為什麼王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。
【教學設想】
本課識字量不大，可以在指導學生自讀課文的基礎上，採用交流讀與評價讀相結合的方法，來幫助學生識字。「我選我」，這是多麼簡單的三個字。但是說出這句話是需要勇氣的，特別是小學生，「我選我」的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事情本身。因此，教師要引導學生理解課文內容，對自己要有信心。
【教學過程】
第一課時
一、質疑課題導入
1、板書課題，學生質疑，讀了課題後，你想知道什麼?
2、學生暢所欲言。
二、初讀感知
1、自讀課文，讀准字音。
2、同桌互讀，互相正音。
3、小組分自然段朗讀。
4、全班齊讀。
三、朗讀感悟
1、默讀課文，想一想，「我選我」這句話是誰說的?我選我干什麼?
2、再自由讀課文，告訴大家自己讀懂了什麼?
3、指導有感情朗讀。
4、討論交流：
為什麼王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。
⑴自由發言。
⑵齊讀最後一個自然段，進一步體會。
四、創造性的演讀課文
1、師生表演。
2、小組內表演。
3、各組推選優秀「老師」、「王寧」上台表演。
五、認讀生字
1、出示生字卡片，已經和生字成為好朋友的大聲叫出朋友的名字。
2、找一找：
師出示生字卡片，生從文中找出它的朋友，並叫出他們的名字。
第二課時
一、復習導入
出示帶有生字的短文，引導學生讀一讀，鞏固生字。
二、讀課文，回憶課文內容
1、齊讀課文。
2、發表見解：你認為王寧是個什麼樣的孩子?
三、找優點
1、小組內互相說說同學的優點。
2、集體交流。
3、向大家介紹自己的優點。
4、教師小結：
我們每個人都有自己的長處，因此，我們對自己要有信心。
四、句子訓練
1、課件出示：
李小青是我們班的勞動委員。
我們班的勞動委員是李小青。
2、學生練習讀。
3、仿照例子說句子：
課件出示：
劉爽是我的好朋友。
小明是我的同桌。
4、學生練習。
五、學寫生字
1、小組討論課後「我會寫」中的生字，應該怎樣寫才能寫得漂亮一些。
2、集體交流，互相提醒，教師范寫點撥。
3、學生描紅仿寫。
【板書設計】
愛勞動
王寧有禮貌我選我
關心集體
【教學後記】
本課內容貼近學生生活，學生較感興趣。識字放在熟讀課文之後，學生掌握較好。在指導學生感悟課文時，也是以學生的自讀自悟為主，從效果上看，二年級的孩子對課文的理解還是有一定的難度，教師還應適當進行引導，逐步培養學生的感悟能力。從課文延伸到實際生活，讓學生發現自己以及別人的優點，增強自信心。課後的讀讀說說，在讀的基礎上進行拓展訓練，有的同學有時會出錯，應多加練習。
【教學目標】
1、朗誦課文，背誦課文。
2、能根據注釋和課外資料理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
【教學重點】
讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。
【教學難點】
1、體會人物的心情。
2、課前進行一個詞語積累的`訓練：我們要描寫優美景物時常常要用到一些好的詞語，我們平時要注意積累，老師說一個，大家認真聽，微微清風，誰能像我這樣也這樣說幾個詞語，教師板書。
【教學過程】
一、初讀課文，整體感知
1、有一段情，流傳千古，令人盪氣回腸，有一個故事世代久遠卻歷久彌新，成為歌頌友誼的千古絕唱。這就是我們今天要學習的《伯牙絕弦》。這是一篇文言文，是繼我們學習了《楊氏之子》之後與文言文的又一次親密接觸。相信通過今天的學習，我們能夠更加喜歡文言文，為自己的文學積累加上更加厚重的一筆。
板書課題：
伯牙絕弦
2、誰能讀一讀課題，指名讀，齊讀。
3、伯牙絕弦向我們講述了一個什麼樣的故事呢，是何魅力讓它流傳千古仍能動人心弦呢？請同學們把書打開，自由讀課文，把字音讀准，把句子讀通順。讀不好的地方可以多讀幾遍。
4、指名讀文，指導注意句子的節奏和停頓。教師做范讀。讀好語氣詞。注意感受文言文的節奏和韻味。
二、再讀課文，理解課文
1、書讀百遍，其意自見，我們已經讀通了文章，接下來，就要讀懂文章，誰能給大家介紹一下讀懂文言文的好方法。（結合注釋、工具書、討論交流等）學生自學，然後進行交流。
2、都讀懂了嗎？交流一下你都讀懂了什麼？還有什麼地方沒讀懂。
⑴通過解題，讓學生理解「絕弦」的本意和變通的含義。學會因文而異，理解詞語，不機械翻譯。
⑵「善」的含義，理解在文言文中同字不同意的情況，具體詞要到具體的語言環境中去理解。「善哉」可以怎麼理解？體會表示贊嘆的作用。
⑶理解2、3句，談出各自不同的體會，說自己的理解，具體體會「善鼓琴、善聽」。發揮學生的想像力，利用課前練習積累的詞語進行仿句訓練，體會語氣。教師和學生分別扮演伯牙，子期，進行仿句訓練。深化「善鼓琴、善聽」。通過「若、似」理解文言文中同意不同字的情況。
⑷假想伯牙聽到的他人的贊美和子期的贊美又和不同，進而深一層理解「知音」的真正含義。想像伯牙無知音時的痛苦和遇知音時的興奮。
⑸再讀課文，理解「伯牙所念，子期必得之」體會知音含義。感受知音難求，二人互為知音。
⑹通過「破琴絕弦，終身不復鼓」體會伯牙喪友之痛。為什麼要「破琴絕弦，終身不復鼓」？如何破琴，如何絕弦？感受伯牙認為世上再無知音的心情。再扣課題。
三、拓展內容，深化情感
明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。傳說，俞伯牙與鍾子期是在江邊相識。當時，伯牙在船上鼓琴，子期在岸邊聽見，伯牙所念，鍾子期必得之，二人從此成為知音。無奈，月由陰晴圓缺，人有悲歡離合，鍾子期不幸染病身亡！子期死後，伯牙曾到子期的墓前悼念。面對子期的墳墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期聽琴的情景──寫下了一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！
教學內容：
學習兩首古詩，領悟詩意，做到感情朗誦、背誦。
教學過程：
一、導入
1．小朋友，誰能把自己喜歡的詩歌背給大家聽？今天我們學習兩首新的古詩。（齊讀課題）
2．通過預習，你們知道這兩首古詩的作者是（李白、杜甫）。你們對李白、杜甫有哪些了解？
二、學習《望廬山瀑布》
1．藉助拼音自讀詩，遇到難讀的字可問老師、同學。
2．同桌互讀生字、詩歌，要求：字音準確、讀得流利。
3、出示去掉拼音的生字卡，學生自願上台認讀生字，並當小老師教讀。
4、開火車讀生字。
5、你們發現這四個生字有什麼特點？
（廬和爐相似，字音相同，都有戶字，偏旁不同。瀑與水有關，是三點水，右邊是暴字。）
6．抽生讀詩，其他生評議。要求：字音準確，讀得流利。
7、齊讀詩，想想：廬山瀑布給你留下怎樣的印象？你是從哪句詩體會到的？
8、藉助圖畫和自己的想像，小組內交流讀懂的詞、詩句的意思。師隨機指導。
（第一、二句，「日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。」遠望香爐峰，在陽光照耀下，峰頂煙霧裊繞升騰；瀑布飛流而下，像條大河在山前高掛。生紫煙的「生」字，給人以動感，再有一道瀑布的照應，景象奇特非凡。第三、四句，「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。」是寫瀑布從山頂飛流而下的景象。詩人想像它好像是銀河從高高的天空飛落下來，描繪了廬山瀑布的雄偉氣勢。）
9、小組代表交流理解了的詩句意思。
10、質疑，提出沒理解的詞。釋疑。
如：生——升騰、升起。
川——河流。
紫煙——紫色的雲霧。
疑——可能、好象。
11、理解了詩意後，你有何感受？帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）
12、抽生讀，評議。比賽讀。齊讀。
13、練習背誦。
三、學習《絕句》
1、自讀詩，把生字多讀幾遍。
2、出示生字卡，小老師教讀。
（注意：嶺是邊音、後鼻韻、三聲。）
3、開火車讀。
4、同桌檢測讀。
5、抽生讀詩。要求：字音準確，讀得流利。
6、齊讀。
7、選用自己喜歡的方式自學詩。（可讀一讀，畫一畫，說一說，唱一唱等。）
8、交流自學情況。
（我通過讀，知道了第一、二句，「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。」寫春光明媚，一對黃鸝歡唱於濃濃翠綠的柳枝上；水光雲影，一行白鷺展翅飛翔於藍藍的天空。詩中寫了兩種鳥、兩個背景，據說，這種鳥能給家園帶來喜慶、祥和的氣氛。第三、四句，「窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」寫詩人從窗口望去，西山綿亘，白雪皚皚。而在門前不遠的江岸邊，停靠著等待遠航東吳的大船。這兩句，一寫千年雪之山鑲嵌在窗口，一寫行萬里之航船停泊在門前江中。）
（我通過畫明白了《絕句》這首詩描繪了一幅明麗的田野風光，表達了詩人安適愉快的心情。）
9、抽生讀、唱、說、畫，評議誰學得最好？
10、帶著自己的感受讀讀這首詩。（配樂）
11、齊朗誦
12、練習背誦。
拓展訓練
1．背兩首古詩
2．回家搜集古詩，背一背。
教學目標：
1、認知目標：認識8個會認字，會寫9個生字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢於想像的習慣。
教學重點、難點：
1、重點：朗讀課文，正確認讀會認字和正確書寫會寫字。
2、難點：從讀中領悟風來了時周圍的情況。
教學准備：課件
教學時間：2課時。
教學過程：
一、猜謎語，導入新課
師：今天老師給大家帶來了一個小謎語，想猜猜嗎？（課件出示：謎語）有個小娃娃，真是沒禮貌。
見到小樹搖一搖，嚇得樹葉哇哇叫。
見到小花逗一逗，摘去她的太陽帽。
師：我來讀，你來猜，看看誰最聰明？
師：這個小娃娃是誰呢？
生：風
師：你們猜對了，（課件：揭示謎底）
（設計意圖：學生都很喜歡猜謎語，謎語導入會激發學生學習語言文字的熱情，讓學生了解風的特點，帶著好奇心學文。）
師：同學們你們有誰見過風嗎？（指名回答）
生：在樹葉動的時候我知道風來了。
師：恩，你看到的是風使事物發生的變化。你見過風是什麼樣子的嗎？生齊說：沒見過。
師：風是這樣的神奇，看不見，摸不到，但是有些同學卻能感受到它的到來。師：這節課就讓我們共同來學習第7課《風》，去看看葉聖陶爺爺筆下的風是什麼樣子的？（板書課題）指導「風」字書寫的筆順。第二筆是橫斜鉤。裡面先寫撇後寫點。
二、初讀課文，讀准字音
師：請同學們將書打開翻到第45頁，自由讀課文，注意要讀准字音，讀通句子。
師：同學們讀得都很認真，現在請同學們看看課後認字表裡的字在文中都組了哪些詞？在文中圈畫出來，並大聲地讀一讀你所畫的詞和詞語所在的句子。（設計意圖：語言文字的學習要遵循字不離詞，詞不離句，讓學生在語言環境中識字，這樣有助於學生對漢字的理解，為運用語言文字做好鋪墊。）
師：誰來匯報一下你都畫了哪些詞？
生：見過 和 但是 知道 波紋 在哪兒 游戲
師：現在老師把生詞寶寶請出來了你還認識嗎?(課件出示：生詞)生：認識。
師：誰願意用你喜歡的方式來讀一讀？
生讀
師：見過的過在這里要讀輕聲，請大家跟老師來讀「見過」。「哪」這個字念nǎ,但是後面加上一個兒，就要發兒化韻了讀nǎr,跟老師再來讀一讀.師領讀,學生跟讀.
師：把生詞中的字寶寶請出來了你還認識嗎？請同學們以小組開火車的形式來讀。
師：誰願意來區分一下這三個字（課件出示：到、道、倒）
生：第一個道是到處的到，第二個道是道路的道，第三個倒是倒垃圾的倒。師：同意嗎？很好，他是用組詞的方式來區分同音字的。
師：這兩個字怎樣區分？（和、合），誰願意幫他們找到自己的家呢？課件出示：1和2合
（ ）作 （ ）並
（ ）平 我（ ）你
生：匯報
師：不難看出，第一個和不但可以表示和睦、和諧的意思，還可以起到連接的作用，比如我和你，你和他，除了人以外還可以連接什麼？
生：鉛筆和橡皮。
生：桌子和椅子。
生：?
師：你們可真聰明。那麼第二個合則是表示結合到一起的意思，看來我們只有理解字的意思，才能更好地運用漢字。
二、課文分析
師：看來，這些生字寶寶大家都已經非常熟悉了，現在把他們送回到文中相信同學們一定能將課文讀得更好了！
師：請同學們自由讀課文，想一想這首小詩共有幾小結，標一標自然段的序號。
師：誰願意來說說，這篇小詩歌共幾小結？
生：三小結
師：現在老師想請三名學生分別來讀一讀這三小節。其他同學邊聽邊想一想你是從哪裡知道風來了。
（設計意圖：學文要從整體入手，所以要讓學生讀整篇文章）
生：分小節讀文。
師：誰來說一說你是從哪裡知道風來了。
生：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭的時候我們知道風來了。
師相機板書：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭。
師：先讓我們一起來看一看第一小節，請同學們快速瀏覽課文，想一想此時的風是什麼樣的風？
生：大風
師：說說理由？
生：課文中插圖里的大樹都被吹彎了。
師：你觀察得很細致，不過這里的插圖為了讓大家更明顯地看到風，畫得比較誇張，可能誤導了你，快讓我們來看看課文，裡面的詞語會給你一些提示。生：我認為是小風。
師：小風其實就是微風，你從哪看出是微風？
生：顫動，
師：顫動就是只微微地振動，老師手裡拿了一張紙，吹氣，大口氣吹紙飛起來了，而輕輕吹紙師微微抖動，同學們這就是顫動，所以此時吹過的是微風，誰願意讀一讀試著讀出微風吹過樹葉顫動的樣子？
生讀
師：我沒有感受到樹葉顫動。同學們微微的顫動，風吹得很輕，我們要把「顫動」讀得輕一點。誰還願意來讀？
生讀
師：請同學們想像一下微風吹過，大樹抖動著他的枝葉，彷彿在空中舞蹈，多美啊？現在誰願意想像著來讀，讀出你的感受。
I. 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。