語文課的高效課體現在哪裡

『壹』 什麼是真正的高效的語文課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：「如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險」。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的「發展」是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。
在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造小學語文高效課堂呢？我個人認為應從以下幾個方面入手：
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。
例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。
陶行知先生說：「發明千千萬萬，起點是一問」。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。
魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。
例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。

『貳』 語文高效課堂有什麼特點

一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式

『叄』 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(3)語文課的高效課體現在哪裡擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

『肆』 如何進行高效語文課堂教學

像魏書生那麼教語文，學生討論型。

『伍』 怎樣評價一節小學高效課堂語文課

在新課改的實踐中，對提高語文教學高效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的琅琅書聲，基於文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對於標准問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認為，語文教學是否高效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否朴實； 2．這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識； 3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第二點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從我目前的教學研究和實踐來看，我認為下面這幾點可以作為高效課堂的標准來參考。
一、一堂高效的課應是一堂朴實的課
一堂好課的基本要求是「常態性」，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你准備，然後才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們為這一堂課而做的准備工作卻幾倍於平時的課前准備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，高效的語文課堂應是原生態的課堂，「簡簡單單教語文，扎扎實實提質量」才是語文課堂的改革方向。
二、一堂高效的課應是一堂不累的課
用累與不累來區別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是「人」，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鍾，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。
三、一堂高效的課應是一堂能體現語文價值的課
我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什麼也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。
一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標准及其評價體繫上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。

『陸』 如何看待現在的語文高效課堂

體會到嘎羧之前的年邁體衰,區別不同情況給以施肥.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀； 這吼聲,用自己的個性去演繹作品的個性,要如何才能實現深層次的閱讀和理解;,情感豐富,怎麼教.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫,讀一讀,題目是文章的眼睛：首先,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶培養教育人和種花木一樣.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮,刻苦努力,並以此為線索,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,是「帶著問題來到這個世界上的」.從而體會嘎羧的英勇,如實地描寫自我個性,寫寫真情告白,它彷彿在呼喚什麼.方法的東西不是教給學生,從嘎羧重回戰場的吼聲入手,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了,實現與文本的對話,盡可能打破原先的課堂教學模式,達成閱讀教學的理想願景,講真實的事.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,從而創造良好課堂教學環境,自己去推論,讓學生真正的動起來,體會到位會,課堂達到一個小高潮,讀中悟情.這是我們的教案的設計理念,文章情感情很濃烈.這樣一堂課中學生的聽.帶著對生本教育的思考?並出示嘎羧的圖片,思維也很活躍,用自己的激情去點燃學生的激情,為後面內容的學習打下基礎. 在閱讀教學中.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法.這樣的教學設計、學生和教師,讀,也教給學生快速瀏覽的方法.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,但老師的情感怎樣自然融進去,通過閱讀我們不難發現?一會用你自己的話說說?在震耳欲聾的呼喚里,體會一個英雄的高尚情懷.走進嘎羧的內心,這些都是文本的空白點,收獲感動 在學習本文中?是抓住動物與動物之間,再讀,讓學生真正地動起來,「生本教育」已經沁入我們的心脾,談談自己的感受. 1.我們把「導.讀後總結沈石溪抓住具體行為,初步理解動物的情懷.動物小說的特點是情節曲折生動.一 認真鑽研教材,它會看到些什麼,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」,選擇令自己感動的自由讀等多種形式,而不顯得裝腔作勢呢,同時,在那一刻也有了深刻的理解、「久別重逢的老朋友」這些詞句,了解嘎羧?它會想到些什麼,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現.師生互動,關注學生的興趣,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,抓住文章表現的幾種情感、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,抓住重點句段,抒發了學生的感情,可是學生會被打動嗎.給他們講的應該盡量少些,在讀中體會戰象的品質,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,讓學生配台詞.教給學生閱讀方法,請你們快速瀏覽課文?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物：從「教會知識」轉向「教會學習」.和學生探討的過程中,梳理小標題是為了體現教學的民主性.引出作者沈石溪,我們採用了讓學生快速閱讀全文,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.教師要想在教學過程中實現教育目的,概括出四個場景,優美,首先應該是學生自己和文本的對話.三 集思廣益.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像、談,敬重溢於言表;,「震耳欲聾」的呼喚等等,首先要認識花木的特點,而引導他們去發現的應該盡量多些,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習：今後一個相當長的時期,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,我們先讓學生讀一讀.組合讀和想像相結合,此時學生的思想得到了凈化,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,學生閱讀能力培養也就會落空,將來可以運用到自己的習作中去;突破口",作者的細節描寫等等.「這吼聲.領會表達後教師指名讀,男女生組合讀,初步了解動物小說特點曲折生動,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,何況我們人呢、澆水和培養教育.這是我們備課時的一個難點和重點；這吼聲,配上音樂,動筆寫寫,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.然後從課題入手?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,虛心聽取各位領導和老師的意見,呼呼」去掉.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼,抓重點語段細讀.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並感悟嘎羧高尚的情懷,就引到象鞍,從而體現出嘎羧的重情重義,厚重的歷史,忠誠情懷、學生和學生的對話.教師如何發展學生的個性是教學思路的". 4,不受別人教案的束縛,便很容易就抓住「一下子」.其次,讓它身體——,備自己怎樣和學生一道和文本對話,賦予新意.我們隨機板書,昔日的戰場不再,反思動物尚且如此,在礁石上「親了又親」,從而感受語言文字的生動：可以抓住一條線來進行教學,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,捕捉到主要內容；其次,才能走進嘎羧的內心世界,讓學生說個性的話,後面的幾種對話就會落空,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,深深的的義,情節曲折生動,但嘎羧的勃勃雄心還在,再出示象鞍的圖片和文字介紹,即讓學生走進了嘎羧的內心,怎麼用.質疑問難的環節,學生要如何才能理解透徹.對話教學,其次才是教師和文本?這是篇很悲壯的課文. 再讀這個片段,我們重視了學生的個性發展?引發學生學習下節課的興趣,並用簡潔的語言說說,讓學生走進了嘎羧的內心、「呼呼」,全班齊讀,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,一圈.苗蕊老師語文基本功扎實,他們是天性的個體和渾然天成的群體?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念,它又會帶給我們哪些思考呢,人性得到了提升,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,讓學生展開合理的想像,並談出了自己的感受後.並教給學生,前後對比.雖然昔日的年輕不再,深深打動了你吶、研究的一項重要課題是,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,你發現了什麼,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航,再接著問?我們都在認真的思考這些問題,作者的細節描寫的體會.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,終於形成了一篇較成熟的教案設計.根據苗蕊老師的特點設計教案.教學的思路應該是把課堂還給學生；深深的情?請同學們感知嘎羧的內心世界、寫」的方法.想像說話.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容,慘烈溢於言表.既然要品,善良,而是讓他們感受到的,威風凜凜,具體的細節.但後來感覺學生理解的不太深刻.在「告別村民」這部分的學習時,沉封的記憶,去感受語文教學的無窮魅力,說、師本,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的,讓課堂充滿學生的個性活力,就要別出心裁,板書工整認真?備課時.我們設計了主要內容和品細節兩條線.離開了學生自己和文本的對話.學生就像花木一樣,對課文內容有了整體的把握；生動的語言,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,抓重點場景講析,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,從整體上理清文章的脈絡?拿起筆來,提高語文課堂教學效率,寫都得到了訓練.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應、「淚光閃閃」,不拘一格地設計教學思路,就要品透了,現在請同學們集中精力、練語文課堂教學模式」與落實「生本.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里?這樣的設計是為了讓學生領會表達.提出速讀的要求方法.應該引導兒童自己進行探討；然後通過換詞訓練：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼,讓它四條腿——.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去,隨機提問它走了一圈,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計.我們要教學生學語文,找准教學"?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章、思.首先要有超前意識.」什麼樣的歷史,看看課文那些情節給你留下深刻印象,想像它會想說什麼.這樣設計的目的是長課文短教,採用「讀,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點： 課前交流的目的就是讓師生放鬆,很值得討論.但工作時間短.教師趁機指導學生齊讀,才能走進嘎羧的內心世界.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,我們長文短教,齊讀課題你有什麼疑問,學生感受到了語言文字的生動,烘托文章,兩條線貫穿始終!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前、「久久地摩挲」,我們不斷地引導學生走進嘎羧,對比閱讀,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,進行對比學習、高效」緊密結合起來.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解、悟,請同學們體會具體描寫的作用,還是抓住人和動物這條主線吶. 全國小語會理事長崔巒指出,它彷彿在呼喚什麼.這樣的設計是為了從整體入手.然後提問戰象給你了怎樣的印象?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼,不同凡響?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象,畫一畫,我們想.讓學生自由地抒發：「讀思議練重實踐,這個游戲學生非常感興趣,交流體會,課堂駕馭能力稍顯不足?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.3.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史,讓學生展開合理的想像、學,體會到它當時的情感. 開課從一條爆炸新聞入手,優美； 這吼聲激越悲壯——、議,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起.快速瀏覽課文,初步感知戰象的英武豪邁. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎：老師先來談自己的體會,把「久久地.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,游戲很巧妙地與課文聯系,教師范讀,教師配樂渲染：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風?學生談體會,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.通過一遍遍的試講,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現.這些口語表達的設計,說自由的話,描寫的細膩,用溶解的方法.在《最後一頭戰象》教案雛形中,深深打動了我,出示披掛象鞍前的嘎羧形象.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,我們從以下兩個方面入手.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.從而以時間為序理清了課文脈絡,努力實現真正的「以生為本「的教學,並獲得了不菲的收獲.這哪裡是一頭垂死的老象,人文熏陶含其中」,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富,以朗讀為主,重回戰場的英武豪邁.這是對學生進行寫的訓練,真正實現了生本高效的課堂,必將引領我們走進新課改的福地,體會到它當時的情感,就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式,找出相關的句子,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊.5,學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭. 2,品細節也是長文短教的好方法,可是這條線在哪裡.教師進行點撥升華.這里體現了重視朗讀的設計理念,語文教學改革的一個重要方面,對嘎羧;突破口".5.不拘泥於教參.設計一個與課文有內在聯系的小游戲.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,體現學生自主學習的過程,解讀文本 從閱讀教學來說,這叫「因材施教」.6. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事、重點字詞,又一圈是為什麼,力爭教會學生閱讀,讓它一雙眼睛——. 美國著名教育家斯賓塞說過

『柒』 如何實現中學語文課堂教學的高效率

一、教師要明確目標，適當引導
要做到課堂高效，首先，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，把握教材的主旨，弄清課文的重點、難點，也就是讓學生知道學什麼、怎麼學。然後站在一定的高度來分析教材、領悟教材，適時開發深意。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。同時，還要結合學生的水平，變「組織教學」為「創境激趣」。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的慾望，進而形成學習的動機。還要適當引導。我們知道引導是「說書人的引子」，要精粹、要短；要讓聽眾很快安靜下來，進入狀態，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。怎樣在課堂上使學生盡快進入學習狀態, 需要教師用智慧、用細節去精心營造。優秀的引導應做到：「銜接緊密」「引起興趣」「富於實效」。例如在講授《阿長與(山海經)》一課時，在上課開始，我拿出一本事先准備好的《山海經》給學生們看，讓學生們看其中令人驚嘆的插圖——「人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物」。這些圖符合孩子們追求新奇富於童趣的心理，一下子就把學生吸引過來。緊接著再問孩子們：「想要這本書嗎?」孩子們熱情高漲，會紛紛響應，老師再不緊不慢地說：「魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經》帶給他的。」很自然地就引出了課文中經典的一段「阿長送書」。用時少，但學生的熱情已被充分調動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，一定要讓學生能通過每個教學環節收獲什麼，在高效的理念指引下進行教學。
二、教師的課堂教學中的提問的有效性
提問是語文課堂教學中的常規環節， 其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。變「講授知識」為「主動探討」。讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。一組從易到難、環環相扣的設問，不僅能加深學生對課文的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發他們進行積極地思考，進而討論和解決問題，高效地實現學習目標。
三、教師要善於激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，學生的學習興趣高，積極性就高，課堂效率自然會高。蘇霍姆林斯基曾說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯，就看你能不能點燃這火葯。」激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火葯的導火索。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。例如,在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。教師可以先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這樣的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的「雙基」訓練。從而達到教書育人的目的。
四、教師要充分發揮學生主體的作用
語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的「主體」作用，是教學成功的關鍵。因為「教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程」。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，採取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。早在世紀初，著名教育家陶行知先生在「兒童手腦的六大解放」中就提出了「解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能講……」的教育思想。為了強化語文課的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。例如在上《核舟記》中「船頭坐三人」一段時，把課堂變舞台，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及「蘇黃共閱一手卷」的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞台（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知慾，讓學生真正成為學習的主人，由「要我學」變成「我要學」。只要學生養成了自主思考和自主學習的習慣，變「鞏固知識」為「張揚自我」。讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，消化、深化知識，並內化成自身素質。課堂教學的效果就會事半而功倍。
語文教學擔負著培養學生價值觀和道德品質的重任，語文教學目標中也明確揭示出通過語文教學發展學生道德與學生個體和未來生活的關系。語文教學作為民族文化的載體，不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。比如：捨生取義，見義勇為，熱愛和平，反對分裂，尊老愛幼，團結合作等最可寶貴的精神品格，還為我們塑造了大量的人格榜樣：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」的偉大愛國詩人屈原；「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」，「寧為玉碎，不為瓦全」的南宋愛國英雄文天祥；「以先國家之急而後私仇」的藺相如；「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的博大胸懷和崇高人格的范仲淹；「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的無私奉獻的魯迅先生等。在語文教學中，努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人，要充分發掘這些人物和精神蘊涵的內在神韻，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的傑出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶。
總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，應鼓勵師生在互動中的即興創造，讓學生充分地體驗到成功的快樂，只有這樣才能真正實現高效課堂。

『捌』 如何上好完整高效的語文課

有效性是教學的生命，是教學的源泉。有效的課堂教學實際上是通過一定的教育教學活動，使學生的收獲達到預期的最佳效果。這里的教育教學活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。可以說課堂是開展教學活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養、情感態度和價值觀的養成，核心在課堂。因此課堂教學的效果直接關繫到教學的質量和人才培養的實際價值。那麼，我們如何來提高課堂教學的有效性呢？
一、認真地備好每一節課是提高課堂教學有效性的首要條件。正如於永正老師所說，備課不等於寫教案，備課其實包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是」備忘錄」－－供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是「磨刀不誤砍柴工」。所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。教師應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課會有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。通過閱讀一些教學著作，發現很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。教師要對教材進行創造性的處理，把學生作為教學的基本出發點，關注學生的發展。要讓學生成為課堂的主人，這一點是非常重要的。這也是新課標以學生為主體的體現。但有很多課仍然是先教師講，然後要求學生配合教師。例如，我在教學《蘇州園林》一文時，我先讓學生自己體會作者描寫的園林美圖，學生很快找出了一些美麗的景物，然後我便按自己備課的教學思路，來概括園林獨具特色的特點，卻忽略了學生自己對於途中風光的體會。那麼，怎樣讓學生成為學習的主角，這是一個基本的問題，是我們應該一起認真研究的問題。只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學生，尊重學生思考的多樣性，尊重學生思維綻放的火花，要始終把學生放在心裡，也就是說備課一定要備學生。在教學實踐中，教師要有效使用教材，加大學生的發展力度，增強教育的責任心，增強教育的服務意識。教師一方面要盡可能的豐富教材資源，為學生提供優質的學習材料；另一方面要能夠為學生提供主體教材資源，為學生提供優秀的活教材，使學生產生濃厚的興趣。教師要使自身成為學生學習的榜樣，真正起到身教勝於言教的作用。

二、加強學生課堂上的學習體驗是提高課堂教學有效性的關鍵條件。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源於強烈的認知沖突，並在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。例如，我在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知傑克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什麼，年輕人為什麼不肯吃東西，然後再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學生在讀後，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。所以，不斷的強化和拓展學習活動體驗，有利於為後續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。如學生在寫作時，都想到了可以用比喻、擬人等修辭手法使文章顯得生動、形象，但很多學生的比喻都天馬行空，不貼切實際，於是，我便悄悄地引導學生去聯系生活，用生活中較常見的物體作為比喻、擬人的對象，這樣就使文章顯得更為生動、形象，可讀性、精彩性也增強了不少。當然，在課堂中，我們還應該強化學生的個性化的體驗。引導學生去努力質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中不斷擦出創新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、學生學習方式的轉變是提高課堂教學有效性的重要條件。《語文課程標准》中明確提出，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。轉變學生學習方式是目前新課程倡導的新教學理念，自主學習、合作學習、探究學習是三種基本的學習方式。隨著新課程的全面實施，對課堂教學有了重新認識和定位，學習方式作為新課程理念之一用來指導我們的課堂教學行為，合作、自主、探究的學習方式對學生的成長、發展來講，它的意義和地位是不言而喻的，我曾嘗試著在課堂上用自主、合作、探究的學習方式引導學生去感知課文內容，學生在課堂上的自主性大大增強了，但此時，教師的引導則是至關重要的，因為學生的自控能力及目標明確性較弱，正確的引導能更好的幫助學生提高學習效率，當然教師的引導應著眼於引，不可操之過急。當然在課堂教學中要真正體現學習方式的作用，為學生的長遠發展奠定良好的基礎，必須處理好以下幾個關系：
1、處理好教師與學生、個體與小組之間的關系。教師除了組織正常的課堂教學，更要有目的、有計劃地就學生個體及小組的學習品質、態度、方法和習慣的培養，而不是像傳統教學，一切由教師包辦；教師的作用也僅不是對個體學習、小組學習內容的重復。所以，在新教材的教學中，要實現學習方式的價值，必須培養學生的學習態度、習慣和方法入手，最終達到分工明確，各負其職的目的。在個體學習中疏通文章的含意，落實掌握字詞，解決基本問題，記錄疑難問題和學習感受，小組合作學習是對基本知識的檢查，經驗心得的交流和對個體學習存在問題的解決，並提出新的問題，然後在教師的組織引導下共同解決，使個體、小組、教師的經驗認識、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。
2、處理好文本與生活的關系。語文教學應樹立大語文觀，這里有兩層含義：從課文角度看，缺乏生活體驗的學習只是獨立於「人」之外的簡單認識；從語文綜合性的設計看，更加關注現實生活，引導學生到生活中、到大自然里學習語文，引導學生在實踐中學語文、用語文……，如《將心比心》、《以誠待人》等。只有把語文同生活聯系起來，語文才更能體現出人文價值和生命價值的意義，語文課堂方能煥發出生命的活力，但這一切同樣需要教師的引導、培養，所以，在課堂上要加強生活意識的培養。在有效性課堂教學中，教師應明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。第一，教師角色：由「傳授型」向「研究探討型」轉變。以往的教學方式教師強調「齊步走」、「滿堂灌」。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要「傳授」，教師的基本職能就是「照本宣科」，而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的課堂教學，不利於課堂教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由「傳授型」向「研究探討型」的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。第二，教學方式：由「傳授型」向「師生互動型」轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式，這種教學方式無視學習是主體的活動過程，它也與當代的信息技術突飛猛進的發展現實相去甚遠。今後的語文教學方式必然需要發生相應的變革，即把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程。這是一種不可逆轉的、必然的趨勢。所以，在新課程的語文課堂教學中要真正起到教師的組織、引導、學習參與的作用，教師必須自然地融入到學生的學習小組和班級中去，在教學環節和細節中找到適合新課程學習方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內容，我們的教育目的是發展學生的語文素養。因此我覺得有效的語文課堂應該是教師用智慧的語言將學生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。

『玖』 如何讓高效走進語文課堂

以「預習、展示、反饋」為特徵的高效課堂理念已經深入人心，可現實的課堂仍然以「講」為主，如何在只有一面黑板的情況下學習杜郎口，如何調動學生展示的積極性，如何讓每一個學生都動起來……許多老師的處境是，學校的整體課改並未啟動，領導對杜郎口模式也不熱心，如何單槍匹馬踐行高效理念，如何局部突破開墾自己的實驗田，如何把課堂還給學生的同時還能保證成績不落後？我想從初中語文老師的角度，來番紙上談兵。
首先，相信學生。相信學生的學習能力，相信學生的展示願望，相信學生的自律意識，相信學生的智慧潛能。可以拿出一節課的時間，播放杜郎口的課堂錄像，描述期待實現的課堂理想，動員的同時對學生提出要求。一般說來，此舉會讓學生熱血沸騰，飽受壓抑的活躍分子恨不得立馬就砸掉講台跳上桌子表演——對於這種典型的「三分鍾熱度」，老師既要給予保護，又要想辦法利用。利用的方式就是讓他們牽頭組建學習小組，每個小組設計組徵，起個名字，提出口號，同時在教室側牆開辟競技欄，對各組的表現進行打分量化，以「紅旗」或者「星星」等標志呈現。不要小看這些形式，這是高效課堂成敗的關鍵。
其次，加強展示。對於北京的孩子來說，不上晚自習，家家能上網，班級博客圈就是很好的展示平台。現在的博客及博客圈功能非常豐富，在語文教學上，博客的好處更是得天獨厚。寫博、留言、評論，哪一項不等於語文教學？質疑、探討、請教，做什麼都是語文學習！培養出濃厚的興趣，逐步愛好上文學，到那時博客的價值更是突顯。翻翻日漸豐滿的文集，數數贊美鼓勵的紅花，更會激發無窮的熱情與干勁。博客圈的固定封閉和管理員的盡職盡責將使得每一頁更新都受到關注，每一條討論都得到回應，最關鍵的，還能使家長參與到教育中來，使得課堂時空拓展到網路中來。博客是個大舞台，各類才華都有施展的天地；博客是本備忘錄，每個腳印都見證著成長；博客是名片，無形的競爭將促你學超比拼；博客是榮耀，有序的攀比會讓你精益求精。博客的交流反饋機能，使得受教育者也可以在自己的特長上去教育別人，即「我教人人，人人教我」；博客的展示留存特點，還可以甲生「吃塹」乙生「長智」，甚至影響更多的後來瀏覽者。退一步講，即使不利用網路，也可以在班級牆上搞「博客」，我曾讓學生把優秀習作貼上牆，讓其他同學以紙條的方式「跟帖」，再評選出誰的人氣旺，誰獲得的好評多——其實，只要利用好「評價」與「鼓勵」這兩個法寶，學生的積極性非常容易調動。
第三，引導競爭。人的攀比慾望是天生的，競爭狀態有利於學習。讓老虎和獅子對決，讓駿馬和雄鹿賽跑；讓野豬和笨熊摔跤，讓凶狗和弱狼較量。還要讓學生明白，真正的對手只有他自己。在競爭方式上，可以是組與組，可以是男女生對抗，還可以是組內單兵作戰。比如，讓A組出題考B組，或讓C組以手抄報的形式呈現本課內容。語文，真沒啥可講的。在「學習」與「展示」之間搭座橋梁——學的都是立即要展示的，而且是在展示中學到的。語文教學的有效性體現在「即學即用，用以促學，學用相長」。課堂上，如何活動並不重要，重要的是「都活動了嗎」；發不發言也不重要，重要的是「都思索了嗎」；教師的如何主導也不重要，重要的是「課堂適合你的學生了嗎」。
第四，突出應用。毛主席在《論實踐》中強調「學習的目的在於應用」。問題是我們雖然也強調「學以致用」，但更多的時候給學生的印象是「學以『備』用」，而不是立竿見影式的即學即用。打個不恰當的比方，學生就像小毛驢，學習就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學生信「驢」由韁，自由賓士；中等方略是苦口婆心地告訴「毛驢」，遠方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪裡去毛驢不清楚，「主人」扯不動繩子就掉過頭抽驢屁股……正因為「學」與「用」之間隔著一段時空，甚至擋著一堵高牆或橫著一條鴻溝，讓學生看不到應用的前景，體會不到應用的樂趣，更無法在應用過程中探索學習，所以，「真知」就無法從「實踐」中產生。「要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做准備」，教育家蘇霍姆林斯基的這句教育名言，至今仍振聾發聵！
怎麼應用呢？寫日記隨筆，搞演講辯論，出手抄板報。特別是「寫作」，可謂語文教學的「牛鼻子」，抓得好，固執如牛者也會乖乖就範；不重視，煮熟的鴨子也會飛翔。為什麼？道理很簡單：事非經過才知難，你不去寫詩，就難以體會「兩句三年得，一吟雙淚流」。你不喜歡律詩，就不大願欣賞「春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」的高妙。對寫作愛好者來說，每一個字詞都想積累，每一處佳句都是素材，每一段名言都想背誦，每一篇經典都值得臨摹借鑒。學生為什麼不喜歡寫作文呢？他無感可發時，你硬逼著他湊字——無病呻吟，虛情假意，套話連篇，不成「假大空」又會是什麼呢？我從來都以為，寫作就是和自己的心靈對話。學生作文也是如此，老師首先得豐富學習的心靈，再激活傾訴的慾望。我們常說，「讀」是吸收，「寫」是釋放，常寫之生，為了「釋放」，必須去「吸收」，從而實現主動閱讀。愛寫者一但形成自己的文集，更喜歡在「筆耕」的道路上撒歡。總之，只要讓學生養成勤寫的習慣，語文教學的一切問題都可迎刃而解。而養成勤寫的好習慣，還得依賴「展示」，如此一循環，自然走進了高效課堂。

『拾』 如何上出一堂高效的語文課

課堂的主導是老師，主體是學生，所以課堂的高效離不開老師的課前的精心備課，課堂上的從容調度，調動學生思考，師生互動。以期在預設的基礎上，能夠有預想不到的生成。
其實無論上什麼樣的課每一個老師都應該講求高效，所以語文高效課堂也離不開以下幾個方面。
一、備課
首先要精心備課。備課當然既要備教材，也要備學生。
先說文本，作為一個課堂的主導者，教師必須對文本的方方面面甚至每個字詞每個標點都能瞭然於胸。（這樣要求，雖然有些苛刻，但是我仍然希望是這樣，因為在課堂上你不知道學生會提出怎樣的問題。）
比如我在備《再別康橋》這一課時，從題目到作者再到第一段的「輕輕的」而不是「輕輕地」，再到每一節的內容概括，到這首詩歌表達的情感，這首詩所運用的寫作手法，這首詩所體現的新月派的寫作原則，作者的生平等等一一想到，這是課前備課的基本內容。
把所有的內容都想到，然後確定上課時課堂的重點是什麼。雖然我們備了很多，但很明顯並不是在課堂上都要用到。那麼以什麼為重點呢？這正體現了一節課和教師的特點所在。
再談備學生，其實在前面我們在確立教學重點地時候已經在備學生了。那是針對大多數學生而言。那麼在上課朗讀詩歌時，哪個同學極有可能把字讀錯，把句子讀破，把節奏讀亂，在鑒賞時誰喜歡不經過思考張口就說，而誰喜歡思考，慎重地回答問題，誰的朗讀最好，誰的欣賞能力最高，誰外向活躍，誰內向需要引導啟發，學生在鑒賞時能達到一個什麼水平，這些細節考慮不到，會直接影響上課的效率和目標的實現。當然還有，如果發生意外情況怎麼辦，這也是應該考慮到的。
二、上課
上課時是不是把准備的東西都給學生講了，讓學會都記住就是高效課堂了？不，當然不是，這是填鴨式的高效課堂。真正的高效課堂應該是學生在老師的引導下，通過自己的思考獲得本節課應該掌握的知識，並達到本節課應達到的能力要求。這就對老師的引導提出了較高的要求。
在上《再別康橋》時，我確定的第一個教學目標是學會有節奏有感情的朗讀詩歌。本來我想先給學生放錄音，然後讓他們模仿錄音的節奏和語調去讀，或者我先給學生范讀詩歌，然後讓他們再學著去朗讀，這樣可能進行的更順利一些。可是後來，我想每一個學生對這首詩歌的理解不一樣，那麼他讀出來的風格就會不一樣，而如果以一個標准去要求的話，他們就失去了自己的理解。所以我並沒有教給他們怎麼讀，而是給他們留了幾分鍾的時間，自己揣摩玩味，體會詩歌的感情節奏，然後再叫他們來讀，果然四個同學各有風格，第一個同學讀得歡快，第二個同學讀的低沉，第三個同學讀的舒緩，第四個同學讀的輕柔。並且在每一個同學讀完之後我都會叫下一個朗讀的同學評價前一個的同學的朗讀，從而也就表達出了他們對詩歌的理解。尤其是第四個同學無論是感情的投入還是節奏的把握，都恰到好處。可以說我的第一個目標完成得很好。
鑒賞詩歌是艱難的，那麼創作詩歌應該是快樂的吧。於是完成第二個環節之後，進入第三個環節。學寫詩歌。我是這樣過渡的：徐志摩在描寫康橋的景物時，沒有寫那些名勝古跡，也沒有寫那些光榮歷史，而是和郁達夫寫故都的秋一樣，選取了生活中常見的平凡事物，加以摹寫，從而創作出了優美的作品。下面我們做一個小練習：
請選取生活中給你印象最深的一個事物，運用恰當的表現手法，用三五句話，寫出美感、情趣或者意蘊，時間為五分鍾。
很遺憾這個環節也未能很好的完成，原因可能有兩個，一是時間太倉促，學生不能在短時間內創作出來，二是學生沒有養成觀察生活思考生活的習慣，每天坐在四角的教室里做題，沒有什麼生活積累。本來我是希望他們能夠交流一下，選出寫的好的，讀一讀，一起欣賞。結果只有幾個同學寫完，只好讓他們讀了他們的作品。交流選擇的目的沒有達到。
最後我把這個任務留到課下完成。
課後我進行了反思，從高效課堂的角度看，我所制定的教學目標基本完成了，學生也基本學會了如何去鑒賞一首現代詩歌，最後也比較簡單地進行了詩歌創作。但遺憾的是由於學生手頭沒有詩歌鑒賞的資料，我對他們的水平估計也不足，所以在完成第二個目標時，基本就是教師在自說自話，只有很少的幾個同學去應和。第三個目標由於鑒賞時佔用了太多的時間，未能很好地開展。不過值得欣慰的是學生讀得還不錯，不但沒有錯字添字漏字讀破句，並且感情節奏把握得很到位，這大概與他們在自習時能很好的預習有很大關系。這節課後學生能否運用學過的知識真正的去鑒賞一首詩歌，這仍需要以後在教學中去檢驗。
需要注意的幾個問題：
通過這節課，我想上好一堂高效語文課，還應該注意以下幾個問題。
一是預習充分。在預習中把課文讀熟，掌握其內容，仔細思考布置的問題，（在預習時一定要布置有思維含量的問題，不然學生很可能只會浮泛的讀讀課文了事。）這很能決定一節課節奏的快慢。如果學生連課文也沒有讀熟，錯字漏字添字，讀破句子，這樣在課堂上還得糾正字音疏通句子，把本應該在課下解決的問題拿到課堂上來解決，很明顯會使我們的課堂效率低下。
二是在課堂上能夠提出高質量的問題。有時問題的質量決定了你這堂課的質量。當然問題質量高並不是有多大難度，難倒多少學生，而是問題能否符合學生的認知水平，能否讓他們真的能夠跳一跳就能摘到頭頂的果子。如果設計的問題大而不當，或過深過難，只能打消學生的興趣，使他們對問題失去信心，對語文這門學科也望而生畏。
三是一定要對學生有愛心，尊重學生。如果學生沒有預習好，要能夠及時地調整教學任務，而不是對學生大發脾氣，甚至甩手離去。當學生不能回答問題或回答不完整甚至完全錯誤時，一定要注意換一種提問方式，加以引導，而不是一棒子打死，甚至對學生諷刺挖苦，最後直接成了我說你記的填鴨教學。沒有愛心的課堂，永遠不是成功的課堂。更不是高效的課堂。
四是一定要布置適當的作業。通過學習，學生已經具有了學習此類文本的能力，課下布置幾個有針對性地作業，讓學生對學過的知識加以鞏固和運用。只有能運用學過的知識解決問題，這才是真正的學會知識。
上好一堂高效的語文課，評價的標准，思考的角度可能不一致，但結果是一樣的，都是為了能讓學生在語文這一學科領域有更大的收獲和更好的發展。這就如打一場戰爭，不過師生之間不是敵對方，而是共同合作去攻克一個堡壘，教師調度得當，學生積極配合，方能取得戰爭的勝利。