㈠ 什麼是知識樹
語文知識樹」產生於20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。
基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。
㈡ 打造初中語文高效課堂的方法探索
導語：課堂教學是實施素質教育的主要陣地。作為語文教師，如何在四十分鍾課堂上，處理好教與學的關系，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，在有限的時間內打造高效課堂，提升學生的人文素養、實踐能力和創新精神，是當前的首要任務。
一、激發學習興趣，和諧教學氛圍
在眾多的學科教學中，語文教學的現狀一直不太令人滿意，那麼如何打破課堂教學的沉悶現象，如何來調動學生的學習積極性，讓學生得到真正的進步、發展。孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”
傳統的語文教學之注重知識的傳播而不注重能力的培養，讀課文及生字、新詞，給課文分段、歸納中心，這一系列固定程序，往往會使學生產生懼怕或是厭煩的心理，因此教學中難免會有學生慢慢地失去了學習語文的興趣。因此教師應該用最精煉的語言、最短的時間、選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。特級教師魏書生老師的教學經驗值得我們大家借鑒學習，他在語文教學中很少系統地全面地講析語文課文，但無時又不在上語文，她高居於語文課本之上，又決不放棄課本。魏老師採用了學生教學生的方法，讓班裡同學各自承擔課本里的一部分教學任務，如生字詞、文學常識、人物形象、散文知識等。在此之前，他讓學生充分理解課本語文的知識層次，繪出“語文知識樹”，這樣，就使得各位同學目標明確，也使得這份工作在學生的能力范圍之內。在這個過程中，學習成為一種自覺行為，聽說讀寫的能力在得以持久的訓練，整個過程不僅可以培養學生學習語文的興趣，而且能夠鍛煉學生學習語文的能力。
二、提高學習能力，開展師生互動
葉聖陶曾說：“教師所務，惟在啟發誘導。”因此教師應當誘導學生主動地去思考、去分析、去研究、去開拓，發揮他們的主觀能動作用。面對知識爆炸的現實，學生在學校所學的知識是不能受用一生的，教師要關注學生的成長，引導學生牢固樹立終身學習的理念，在掌握知識的同時，不斷形成能力，提高語文素養，以適應時代發展的需要。因此在現代語文課堂教學中，教師應將“直接給予”轉變為“引導獲得”，通過和學生的合作探究，激發學生的學習潛能，提高學生思維能力與協調意識，讓他們依靠自己的.努力實現學習目標，從而有效提升學生的自主學習水平。
事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能也是低效地學，甚至是無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要構建自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不去爭取學生參與教學的主動性，是無論如何也難以實現有效教學這一目的的。教學中，教師必須重視學生的主體地位，把課堂還給學生，為學生參與教學創造條件，讓學生有更多的時間去思考問題，有更多的機會去合作探究，有更大的空間去交流互動，通過觀察、思考、質疑、反思獲取知識，提升素質。學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等過程，學生一旦真正成為課堂的主人，就會認真地對待課堂上的每一件事，並努力去做到最好，這樣才有助於學生學習能力的提高，促進課堂的高效性。
三、改革教學方法，豐富教學情感
要想提高語文課堂的高效性，我們備課時就應當根據學生實際水平的差異，設計難易程度不一的問題，滿足不同學生的需求，課堂上根據學生的不同性格，適時把握機會進行激發和啟示，為學生的思維提供機會，是他們產生言的慾望，從而達到激發學習興趣，豐富情感，活躍課堂氣氛的目的。比如，藉助課本劇表演、演講比賽等形式，這樣的方式可以使很多學生發揮特長，享受成果的喜悅，感知語文的魅力，增強對語文學科的興趣，如教授《項鏈》是可以安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點 ，不僅參演的學生渾身充滿熱情，班上其他的同學也興趣盎然，這樣全班的同學對小說的人物和主題都有了深刻的認識、理解。再比如學習《赤壁賦》時，可以先播放《滾滾長江東逝水》作為教學開頭，提前為學生呈現三國時代的情景，聆聽豪邁的歌曲，觸及磅礴的畫面，給人以身臨其境之感，似乎穿越到三國時代，來到硝煙四起的戰場，這樣就把學生的好奇心調動出來，有了探求課文的意向，這樣學生就能以積極的狀態走進課文。
如教授《荷花澱》是，利用多媒體展示出美麗的荷花，並以之貫穿教學的始終，讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈，荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略者的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花澱的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗日游擊隊員，進而學生便不難理解荷花澱人如荷花一樣的美好品質了。他們善良淳樸，他們熱愛生活，他們嚮往和平……也理解了反侵略、保家衛國小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說藝術描繪。
語文學習是一個長期的積累過程，沒有興趣沒有方法的學習是不會長久的，也就不會有所謂的積累。合理定位語文課堂教學的高效性，使得學生學有所得，教師教有收獲，在語文課堂教學中正確運用方式方法，增強實用性，在形成綜合這也能力上下大功夫，才能為學生所接受，關注學生實際能力，一步一個腳印，讓學生在每一個腳印中尋找快樂，增強語文學習的自信。
㈢ 魏書生老師曾經以知識樹的形式講授知識,屬於什麼策略
魏書生老師曾以「知識樹」的形式對初中學段的語文知識作了歸類：
這像一棵樹，這棵樹四個大幹，四個大幹上，一共長出二十二個枝。
二十二個枝上再長出一百三十一個杈兒。
這三十二項讀和寫里頭長出的這么六個小枝。這些分枝是什麼呢？是中心、材料、結構、表達、語言、體裁六個小枝。
拿表達這個小枝來說，它又有五個杈。五個杈是什麼呢？記敘、說明、議論、抒情、描寫五個杈。
杈上面還可以再分小杈啦，比如說描寫還可以分為景物描寫、人物描寫。人物描寫還可以分為動作、心理、表情、語言描寫。
魏書生老師的這些做法後來受到一些非議。非議者認為魏書生老師的「知識樹」不過是一些「技術主義」的套路，沒有顯示語文教學本身的魅力。比如，用「知識樹」的方式就無法引導學生抵達語文的人文精神。
但是，就知識學習本身而言，魏書生老師的「知識樹」可能是有效的。語文教學的目標雖然不見得都顯示為知識學習，但語文教學也有基礎知識和基本技能的任務。
㈣ 關於小學語文知識樹的課題
你好，樓主：
「知識樹」在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的運用
四川德陽市教科所馮學敏
1．什麼是知識樹？
一個系統的知識是有結構的。從外表看這種結構，就像一顆大樹，有干，有枝，有葉，有果。再打個比方說，知識樹像中國交通圖。第一層次的知識像省，第二層次像地市，第三層次像縣，第三層次下還有更細密的知識細胞，好比鄉鎮一樣。這樣學生就可以駕駛著思維的汽車，在知識的原野上賓士，一個層次一個層次，一個類別一個類別地征服語文知識目標，就不會感覺語文知識混亂無從下手。
中小學生所學習的語文知識也是一個系統，這個系統也像一顆大樹。如果我們把它勾畫出來，這就成了「語文知識樹」。
2．語文知識是怎麼建構的呢？
（1）陳述性知識和程序性知識
現代信息加工心理學把廣義的知識分為兩類：一類為陳述性知識（declarativeknowledge），也就是我們平常所說的狹義的知識，它用於回答「世界是什麼」的問題。「語文知識樹」中的「文學常識」、「文言文知識」多為這類知識；一類為程序性知識（proceralknowledge），也即我們常說的能力，它用於回答「怎麼辦」的問題。在「語文知識樹」中的「基礎知識」和「閱讀與寫作」部分，有的包含了很多程序性的知識，比如在學生了解了「比喻是什麼」的基礎上，還應該指導怎樣運用「比喻」這種修辭手法。
（2）外在的知識結構和內在的認知結構
「語文知識樹」就其呈現方式來說，是有助於學生形成一定的認知結構的。認知結構是認知心理學上的一個很重要的概念。奧蘇伯爾認為，所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構。我們也可以把它稱之為學生內在的知識結構，它是由外在的知識結構轉化而來的，所以怎樣組織知識就顯得極為重要了。奧蘇伯爾還認為，「不斷分化」和「綜合貫通」是人的認知組織的兩條原則。這兩條原則同樣也適合知識的組織與呈現。
（3）學科知識
我國學科教育的重點一向是放在向學生傳遞知識這一基點上的。既然是傳遞知識，那麼學科專家便理所當然地成了最清楚教師應該教什麼，學生應該學什麼的人。由此，我們的教材也是按學科知識掌握的需要來編排的，也就是說我們的課程內容的價值取向是學科知識。而「語文知識樹」正是這種價值取向的反映。
自課程作為一個獨立的研究領域產生以來，對課程內容的解釋大多是圍繞三種不同的取向而展開的。除了「課程內容即學科知識」外，還有「課程內容即當代社會生活經驗」、「課程內容即學習者的經驗」等價值取向。
在課程理論發展史上，不論主張哪種觀點的學者都很少完全否定其他觀點。就語文知識的教學而言，或許我們所要追求的是如何更好地關注學生，讓它成為學生主動選擇的結果，並使其轉化為學生人格發展的需求。
3．語文教學中哪些地方可以畫知識樹？
全冊教材知識樹；單元教材知識樹；某一課的不同類型的樹。
「單元整合·群文閱讀」教學實踐中就是要畫單元的知識樹。
4．怎麼畫知識樹？
根據知識結構的不同我們可以吧它畫成手掌，星星，水果，機器人，章魚等各種形狀。
畫全冊教材知識樹舉例。
主幹：語文第十一冊。第一層八個杈，分別是一到八單元的單元主題，如「童話寓言之旅」，第二層是每一單元的訓練重點，如：「領悟作者在童話寓言中所蘊含的情感和哲理。」第三層是每一單元的課題。第四層是課文類型。第三層還可以是本單元的語文大課堂和習作內容。
畫單元知識樹舉例。
主幹：單元主題。如：溫暖的記憶。第一層就一個杈：單元訓練重點；第二層六個杈，包括五篇課題，一篇百花園；第三層又可分三個杈，分別是主要內容，本課寫作方法，讀書感悟；四層主要內容還可分為課文的結構，感悟可分為優美詞句欣賞。
知識樹在「單元整合·群文閱讀」教學實踐中的例子：
畫每一課的知識樹舉例。
又可分為兩種，一種是結構圖，一種是收獲圖。
先說結構圖。主幹：課題，第一層主要內容，就一個杈；第二層是課文分幾部分（也就是意義段的段意）有幾段分幾個杈；第三層是每一部分的分層，這個有的有，有的沒有，根據自己對課文的理解去畫；第四層是每段的關鍵詞。
收獲圖。主幹：課題；第一層分三個杈：主要內容，學文感悟，寫作方法；第二層是主要內容衍生段意，學文感悟衍生重點句及感悟，寫作方法衍生優美詞義和優美句子；第三層段意可衍生層意或關鍵詞等。
5．「語文知識樹」國內運用情況
20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。
基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點。引導學生明確本節課學習目標的達成度，並把所學知識納入到「語文知識樹」中去。
再有，在「學法指導」中，他非常重視復習、檢測的過程，他強調復習一定要聯系自己的實際，不會什麼復習什麼，全班同學一般不集體復習什麼知識，而是每個同學根據「語文知識樹」的內容自行安排。如果有的同學復習後還有弄不懂的知識，就去請教承包這一知識的同學。這種做法和布魯姆提倡的「掌握學習」有一定程度的相通之處。
「語文知識樹」自其產生以來的十多年中，在我國的語文教育界引起了較大的反響。「16年來一些報刊雜志先後印了60多萬份」。直到近些年，它還有一定的影響。藉助網路技術，我們可以查到，自1994年以來的各種教育雜志發表的論文中涉及「語文知識樹」的起碼也有上百篇。
6．畫知識樹的意義
（1）體現語文教學的整體性。這種從總體上了解知識結構，而後分部分學習，最後在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體──部分──整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用」。
（2）尋求語文教學的序列性。以『語文知識樹』為主要內容，建立知識體系，使語文教學從無序到有序。擯棄傳統的就文教文，就語文知識講語文知識的陳規，努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，打破常規，有時『跳講』，有時一課講幾篇課文，有時跨越文體，不拘一格引導學生掌握知識規律」。雖然語文教學到底有沒有序列，需不需要序列一直是一個有爭議的問題，但畫知識樹確實讓學生取得了一定的成果。
（3）有利於學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。「語文知識樹」著眼於知識點的梳理，「它一改語文知識的龐雜繁蕪，有利於學生形成一定的認知結構」。
（4）教學目標的科學定向。教學目標過於籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，「所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，像魏書生老師那樣，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了」，因為學生是有差異性的。
7．對魏書生「語文知識樹」缺憾的彌補
（1）給文章合理的位置。有人認為，「語文知識樹」雖然有利於形成一定的認知結構，「但魏書生先生的這項工作有一種先天的不足，因其是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系」。還有人從文章學的角度考察，認為「魏書生的『語文知識樹』，就沒有文章學的合理位置」。
時至今日，信息技術飛速發展，各種知識急劇膨脹。就教育而言，這是一種機遇，它為我們提供了新的教育理念和我們以前不可能具備的條件；但同時我們也不得不思考：對於語文知識的教學而言，我們應該讓學生學習什麼知識，怎樣去學習知識？在這樣的時代背景下，我們有必要從不同的視角重新審視一下「語文知識樹」。
四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹給了文章最合理的地位，彌補了這種缺憾。
（2）對知識點整合。如果從廣義的知識含義來觀照「語文知識樹」，我們就會發現其僅列出一個個知識點的做法是有缺陷的。如對於「比喻」這樣一個知識點，學生僅僅了解了「比喻」甚至「明喻、暗喻」是不夠的，因為學生掌握的只是陳述性知識，還不知道該如何運用。這就涉及到學生對知識的掌握應該達到一個什麼樣的程度的問題，而學生在自學時，往往是很難把握這種度的。這或許也是有些老師說「語文知識樹」不管用的一個原因。
不能否認，從傳統「語文知識樹」呈現的知識來看，它更多關注的是陳述性知識，而對程序性知識的關注卻很不夠，這不利於學生能力的培養，和當前素質教育提倡的「培養學生的實踐能力」的要求是有一定的差距的。
四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元的勾畫，其單元主題的再次提煉、文章主題的拓展升華，都不是一個一個的知識點，而是「整合」。
（3）對教材知識點無限拓展。傳統的知識樹是根據先行教材的『知識點』來加以梳理的，而我們很難肯定先行教材對語文知識內容的構想是完全合理的。應該是先有體系批評，然後才形成體系。就學生原有的認知結構而言，它可能是適合的，但也有可能是不適合的。或者它適合的可能只是部分學生的發展。如果我們以此來觀照「語文知識樹」，我們發現，它雖然對知識作了梳理，並簡化了一部分內容，但不可否認，它包含的還是一個個比較繁瑣的知識點。因此，從內容上看，「語文知識樹」在怎樣促進學生形成良好的認知結構這一點上還是不夠完善的。
四川德陽市教科所馮學敏老師的「單元整合·群文閱讀」教學策略中的知識樹是對整個單元已有知識點的再建構，具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應。
8．「知識樹」與國外「思維導圖」的關系
㈤ 知識樹和思維導圖怎樣在教學中運用
知識結構，每章節內容都是有聯系的
㈥ 語文知識樹怎麼做
知識樹本質上就是一個層級式知識圖，它表達了為實現某一組織目標的所有相關組織知識間的因果關系或從屬關系。層級式知識圖由於具有對稱性、良好圖形、連續性等特點，而得到廣泛的應用
語文知識樹」產生於20世紀70年代末，是魏書生老師有感於當時語文教育考題泛濫、教學缺乏序列的現狀，引導學生畫出來的。它的由來主要基於語文課的兩個特點：「第一，每篇課文，即使是最淺顯的課文，人們都能夠圍繞它設計出成千上萬道考試題。第二，每篇課文，即使是千古名篇，講課時你缺了課，只要基礎好，期末或升學考試，成績照樣優秀。」[1]從第二個特點，魏書生老師看到了「語文學科知識也有規律，也有穩定的結構方式」。[2]掌握了這些規律，考試時就能以不變應萬變，學生就可以不做大量的習題了。
基於此，1979年，魏書生老師開始引導學生畫語文知識結構圖，經過討論，他們選擇了樹式結構，並通讀了初中的六冊語文教材，畫出了「語文知識樹」。雖然在畫的過程中意見眾多，但最終從大的方面基本確定為4部分22項131個知識點：4部分依次為「文言文知識」、「基礎知識」、「閱讀與寫作」和「文學常識」。「文言文知識」具體包括「實詞」、「虛詞」、「字」和「句式」4項；「基礎知識」包括「文字」、「句子」、「修辭」、「標點」、「語音」、「詞彙」、「語法」和「邏輯」8項；「閱讀與寫作」包括「中心」、「結構」、「語言」、「材料」、「表達」和「體裁」6項；「文學常識」包括「古代」、「現代」、「當代」和「外國」4項。每一項下面又包括眾多知識點共131個。
㈦ 思維導圖在小學語文中的運用
思維導圖 作為圖式表徵方式,在語文課上經常被應用到，有效地優化學習過程,提高教學質量。下面是由我整理的小學語文的思維導圖，謝謝你的閱讀。
小學語文的思維導圖展示
小學語文的思維導圖1
小學語文的思維導圖2
小學語文的思維導圖3
小學語文的思維導圖4
小學語文的思維導圖5 小學 語文學習 方法
語文學習五大原則
1.循序漸進
語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇 文章 ，每學期讀一本名著。
2.熟讀精思
把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善於質疑問難，最終解決問題。
3.自求自得。
端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4.博研結合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5.語文學習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
談思維導圖在小學中年級語文教學中的運用
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感 、節奏感 、整體感和 想像力 有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的 邏輯思維 和 抽象思維 的發展。將思維導圖運用於 課前預習 ，使學生的預習可視化，便於教師檢查和了解學生的學習情況。運用於閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課後，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用於 作文 教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用於課前預習，讓學生的學習過程可視化
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不願進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
於是我讓學生准備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限於老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用於閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文
(一)運用於寫景 記敘文
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎麼寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用於寫事記敘文
對於寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發生前、發生時、發生後(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課後自主完善，提高學生自主學習的能力
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課後完善，培養學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之後進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，並能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課後自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用於作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎麼寫，中間寫什麼、怎麼寫，結尾怎麼寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用於語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤於探索，勇於實踐，一定能將思維導圖很好地應用於小學語文教學中，不僅能提高老師的 教育 教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。
思維導圖在小學語文教學中的運用初探
馬志偉
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想像力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。
為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
看了“小學語文的思維導圖”的人還看：
1. 把生本教育理念引入小學作文課堂教學論文
2. 怎樣用思維導圖來學習語文
3. 思維導圖在教育上的運用
4. 思維導圖在整理知識中的運用
5. 思維導圖在寫作文中的運用
㈧ 如何提高學生的語文基礎知識
語文學科是一門基礎學科，對於學生學好其他學科、今後工作和繼續學習，對於弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。」（《語文教學大綱》）。因此，語文教學中，應努力加強學生語文素養的訓練，努力提高學生的語文成績，從我校語文教學的實際看，還存在以下幾方面的問題：1、語文教學的時效性不高，課堂教學中對時間的利用以及學生當堂掌握知識的效率不高，制約了語文教學成績的提高。
2、學生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒有留給學生足夠的閱讀時間，保證學生的閱讀。
3、落實知識的方法過於陳舊，基礎知識的掌握，知識的落實方法，還有待於改進。
4、作文教學流於形式，沒有真正把作文教學落到實處，作文課堂只是讓學生去寫，沒有具體的指導，有的甚至上其他內容,
作文課外寫，本子交上就行。
存在以上問題的原因，主要是，語文閱讀的時間分配較少，作文教學還沒有引起高度的重視，課堂教學的方式方法還不夠科學，一節課的內容分作兩節，甚至三節來上，時間不夠就擠占其他時間，或省略其他教學內容。導致語文基礎知識抓的不緊，教學不夠全面。本人認為在語文教學實踐中提高語文教學成績，應注意以下幾個方面的問題。
1.
落實知識要點，理清知識線索。語文知識相對於其它學科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。事實上，作為一門基礎工具學科，語文有著它自己的特點、規律，有一定的結構框架體系，知識間有著必然與內在的聯系。教師在教學的時候，應該首先夯實基礎，不折不扣地落實每一個知識點，一個字怎麼讀寫，一個詞怎樣運用，都要一絲不苟清清楚楚，使學生牢固地掌握，這是提高語文水平的基礎。其次，注意把知識進行歸類，理出線索，弄清脈絡，把零碎的知識連成串，結成網，構建知識樹，了解各知識點之間的關系，這樣，學生頭腦中的知識倉庫就不會雜亂無章，檢索使用時就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學完，該進行總復習時才做，那已經晚了，因為在短時間內讓學生把大量的知識系統都掌握，這近乎苛求。所以，我們應立足於平時的教學，化整為零，化難為易。第三，教師在教學中要經常不斷地引導學生進行知識辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關知識，而且可以掌握學習的方法，學會區別各知識要素、知識系統的異同，那麼，就可以避免混淆、雜糅的現象發生。
2.
加強變式訓練，增強應變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問題，其根本不在於大量地做題目。把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情願的妙想，許多師生為此耗費了大量的時間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網捉小魚的題海辦法來提高學生答題的質量，這只會事倍功半，加重學生負擔。而應該更多地遵循認知的規律，先走好學懂知識—記住知識—運用知識這樣一個學習過程，然後再學會分類、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設的各種假象，把握實質，只有這樣，才能增強應變能力，少做練習而解題能力較高。
3.
擴大認知范圍，加強語言訓練。語文試題的一大特點是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學人文，無所不包。有一些題目由於學生對某些知識不了解，甚至毫無所知，導致答題時受到影響。鑒於此，我們在**常教學中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學習、接人待物等常識，懂得起碼的社會科學、自然科學方面的知識，了解當今社會出現的新事物、新熱點、新問題，練好「詩外功夫」
，這才不至於答題盲目出錯，鬧笑話。此外，必須持之以恆地對學生進行語言表達訓練，學會恰到好處地遣詞造句、構段組文，把學科教學的這一最基本的任務落到實處。還要專門進行必要的答題語言訓練，做到簡明扼要、明白如話、准確無誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現象，以此來保證答題的質量。
4、做好檢查完善工作：（1）優化小組檢查機制，凡重要知識點必查，多設小組，縮小小組規模，用最節省的時間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學生實際效果,
更准確的掌握學生實際學習的效果，並堅持好默寫錯誤再檢查工作；（3）通過檢測、做題指導過程中出現的情況，隨時注重知識的檢查補救工作。
5、加強作文教學，切實提高學生作文的水平。作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語文成績最主要的環節就是如何提高作文成績。提高作文成績雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預期的效果。我認為要提高作文成績，首先必須提高學生的口語表達能力，作文書面表達的基礎是口語表達，如果口語表達不過關，寫作就無從談起，我們現行進行的課前五分鍾演講，讓學生自由評論，就是訓練口語表達的一條最簡潔的道路。讓學生演講，聽、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。其次在這方面的另一條途徑，就是多讀，多練。讓學生多讀一些優秀作文，在讀中學習感悟寫作的方法，積累寫作的素材；在寫中加以運用，教師及時點評，加以指導，隨時更正學生作文中存在的問題。同題作文一次不行，可以寫兩遍，甚至三遍，直至滿意為止，這樣訓練比寫上幾篇不同題作文而不加以更正指導訓練要強的多，效果也明顯的多。訓練的多，但不加以更正指導，等同於沒有訓練，即使教師進行了批閱，但學生重視不夠，不予理睬，效果為零，工作徒勞，所以我們必須改革作文訓練的模式，把讓學生掌握一種寫作手法，運用一定的寫作知識，寫一篇作文，就要有一定的收獲當作是作文訓練的終極目標；而不是這篇作文我寫過了，批閱過了就行了，不顧學生掌握的效果。
總之，要提高語文成績並非一朝一夕就能成功的，這是一個長期積累的過程，需要教師堅持不懈的努力，同備課組的精誠協作，才能取得更佳的效果。
㈨ 如何在語文教學中教會學生積累和運用
在我國古代，教育家荀子提出的學習原則，重要的一條就是積累。他以「不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海」為喻，說明只有注重學習積累，才能「神明自得」，增長智慧，具備崇高的道德。當今的課程改革雖然強調教會學生活學活用，但要真正提高學生的語文能力，若沒有足夠量的積累，是不可能有質的飛躍的。語文教師要重視教會學生積累。
一、積累的內容結構
1、語言積累
從內容上，它包括格言、名言警句、俗語、諺語、歇後語等。從結構上，它包括文字、詞彙和句子等。語言積累在整個語文積累中起著舉足輕重的作用，積累得多了，語言自然豐富起來，閱讀理解會得以提高，口語表達和書面表達也會得到進一步增強。中學生平時缺乏的恰恰是語言的積累，語匯太貧乏，寫起作文來，語言如同白開水一樣，無滋無味。我曾經看到報紙上有這樣一則報道：某學校的蔡學生寫了一篇不足三百字的作文，全篇一共用了72個「死」字，這一事例正告訴我們，要提高學生的作文水平，教會學生積累語言勢在必行。
2、知識積累
在這里我們說的是狹義的語文知識，它包括語言知識、文學知識、文化常識等。這些知識很多也很復雜，可以通過建立知識檔案的形式、分別整理，這樣一點一滴，就會聚沙成塔。著名的特級教師魏書生就是通過給學生畫知識樹的方法，讓學生不斷積累知識的。
3、材料的積累
積累大量的語文材料是為了表達運用，這是材料積累的主要目的。我們可以引導學生閱讀各種文章、報刊雜志等。
二、積累的方法
我們在教學中應該探求適合學生實際的方法，下面談的只是本人的一些做法。
1、聽講聽讀法
這種方法立足學生的「聽」。聽講是通過教師講課或別人講事情或故事的形式而獲得積累的一種方法。現在的新課堂強調以學生為主體，讓學生說，但我們也不要忽視教師的講。聽讀就是通過聽別人讀文章、讀文學作品的方式而獲取知識的一種方法。課外我們要引導學生收聽廣播、收看電視（如每天的新聞聯播），讓學生得到所讀的訓練，課堂上我們要篩選好的文章讀給學生聽（可以是教師讀，也可以讓學生讀）。我常常利用早讀課或課前5分鍾開展聽讀的活動。有時讓學生選擇報紙中自己喜歡的文章讀；有時教師准備好美文讓普通話較標準的學生讀（或教師自己讀）
2、摘抄法
就是通過抄錄的形式而達到積累知識和材料的方法。這種方法極為普遍。摘抄的種類繁多。從范圍看，有片斷抄錄，語句摘要，詞語抄寫等；從內容看，有精美詩文摘抄，有優美描寫摘抄，有名言警句、諺語、歇後語、俗語摘抄等；從形式上，有課堂筆記課外讀書筆記等。在運用摘抄法積累語文知識、語言、材料時，應逐步養成隨手勤摘的好習慣；其次，要指導學生多讀多抄，邊抄邊思考；最後，要要求學生把摘抄的內容分們別類，形成系統。當然摘抄不能流於形式，更重要的是要讓學生運用，我常常利用早自修課開展積累本運用交流比賽，讓學生把自己最喜歡的句子或詞語抄到黑板上，然後大家一起欣賞，發表看法。
3、背誦法
背誦是語言積累的主要方法之一，也是傳統的語文學習的重要方法。通過背誦，可以積累豐富的語言文字材料。人們常說「書讀百遍，其義自現」，這正說明了背誦的重要性。清末明初的大學問家王國維、現代文學家魯迅、錢鍾書等等，他們的文學造詣很高，雖治學方法不同，但有一個共同點，就是博聞強記，以此達到積累的目的。但背誦一定要講究技巧，不能讓學生「小和尚念經――有口無心」。首先，要求學生背誦時注意力高度集中，心不外騖。其次，要在系統理解的基礎上去記憶。再次，要掌握記憶的特點，加強記憶的反饋和有序性。最後，要帶著尋趣的的心理去記憶。歌德說：「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶。」記憶就是這樣，只要對自己記憶的東西產生興趣，此時就樂於記並且記得快記得牢。
總之，積累的方法很多，從生活積累、從閱讀中積累等等。積累靠勤，靠恆。不是今天努力，明天就能立竿見影。當然，積累還要講究方法，不能來者不拒，眉毛鬍子一把抓，要有鑒別的眼光，才能披沙揀金，去精取金。
㈩ 關於小學語文思維導圖及在教學中的運用
思維導圖 是以一個主題為中心,並以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關於小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。
關於小學語文思維導圖展示
關於小學語文思維導圖【一】
關於小學語文思維導圖【二】
關於小學語文思維導圖【三】
關於小學語文思維導圖【四】
關於小學語文思維導圖【五】
小學語文 成語 和解釋拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話
火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋
虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時准備攫取
鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規模大的著作
好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標
渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改
繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真
毫釐不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差
厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太
畸形發展—— 某一部分發展過快而造成的整體不平衡狀態
憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗
若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸
聲名狼藉—— 形容名聲極壞
迫不及待—— 急切地或不能自製地要採取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒
故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來
汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧
草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命
艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。
戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風
矯揉造作—— 過分做作,極不自然
弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱
噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲
兢兢業業—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責
涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣
笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子
絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見
匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創作構思
間不容發—— 形容極為精密或准確。也比喻時間緊迫，情勢危急
舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來
急如星火—— 形容情勢緊急迫切
劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發
見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼備的人。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊
既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究
同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒
刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩
膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美
功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗
開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患
侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕後—— 以前沒有過，以後也不會有。形容非常難得、獨一無二
味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指 文章 或言語乏味,毫無生氣和感染力
百無聊賴—— 指思想感情無所寄託,感到很無聊
萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發出的各種聲響。形容周圍環境十分寧靜
厲行節約—— 嚴格實行節約
雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速
再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進
變本加厲—— 本意謂比原來更加發展。後謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好
浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想像不斷涌現出來
流連忘返—— 形容沉迷於游樂而忘了回去。後多指留戀某事,捨不得離開
餘音繞梁—— 形容歌聲或音樂優美、餘音迴旋不絕
思維導圖在小學語文教學中的運用初探馬志偉
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的 想像力 ，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。
為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
思維導圖在小學語文教學中的應用王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700
中國 教育 最缺的是什麼?孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什麼?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習並學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。
一、思維導圖的概述
被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文並重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網路圖。
科學研究已經充分證明:人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。 兒童 和青少年正處於思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。
二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢
1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網路，培養學生的 抽象思維 。
小學生的知識 經驗 一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對於抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利於加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。
2.思維導圖的繪制有利於學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。
認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。
3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的 創新思維 。
思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想像為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生採用聯想和想像的思維方式去分析問題、解決問題，這有利於培養學生的創新思維。
4.巧用思維導圖 總結 反思 ，激發學生學習的積極性和 自我評價 。
一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助於之後的學習。
三、思維導圖應用的實例
如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:
導入:
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