語文導學案該如何使用

Ⅰ 小學語文導學案是什麼

1、什麼是導學案？
導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標准為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以「三維目標」的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。
導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。
導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課後拓展延伸。在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。
2、導學案與教案有什麼區別？
導學案：是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進他們自學。所解決的重點問題是「學什麼」「怎樣學」「學到什麼程度」，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。
教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決「教什麼」「怎樣教」的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。
3、學生提前了解學習目標和重點難點有什麼意義？
明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課後復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養學習能力。
4、開展導學案導學的主要過程是：
(1）出示導學案，學生自學。課前教師首先要把文本或多媒體導學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預習，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預習目標和部分導學目標。其次，教師進行適當輔導，知道學生學習的方法。告訴學生導學案中那些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。第三，教師應要求學生把預習中有問題的地方做好記錄，讓學生善於發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。
(2）自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導解釋疑問時幫助學生解決。
(3）精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。其次方式要精，要有啟發性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
5、如何引導學生使用導學案？
(1）拿到導學案後根據其導學題目認真進行預習。所有同學必須要解決導學案中基礎部分，然後可以做提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。
(2）課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今後復習。學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記。
(3）每隔一段時間後將各科導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
6、導學案導學中如何有效落實教師的導？
(1）指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
(2）指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
(3）引導學生的質疑。對學生學習中的共性的問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予引導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
(4）引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
(5）輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
7、導導學案使用過程中的幾個具體問題：
(1）凡是有導導學案的課節，教師一般要提前一天將導學案發給學生，並可布置學生預習。
(2）教師不僅要使用導學案，更要創造性地使用導學案。教師在使用導學案的過程中，要注意結合自己學生的實際情況創造性地使用導學案，可以變化其中的某些環節，使其更符合學生的實際，更易於操作，不可一味地照搬照用。
(3）導導學案上的自我檢測題，教師要及時批改。
(4）指導學生整理和保存好導學案。
小提示：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
(1）教材中的重點、難點；
(2）用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
(3）學生最容易出錯的地方；
(4）教師自己最想講的知識；
(5）課堂互動中生成的問題。
3、課前預習
（1）.沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什麼，想學什麼，只是被動的接受和等待。導導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急於想求得夥伴或教師的幫助，急於想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）.檢查預習的環節：學生小組交流導學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對於學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨後的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的准確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄准確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。

Ⅱ 如何設計高中語文的導學案

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

具體的範文模板
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Ⅲ 如何科學使用導學案

導學案對於學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車。藉助導學案，學生可以體驗學習的過程，引發自主學習的意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著「用教材教」的教學思想，能通過導學案得以充分彰顯。怎樣科學有效地使用導學案？是我們處於課改初步階段所存在的困惑。下面我就根據在實際教學中的做法，談談自己的看法。
一、 教師要努力「放手」
今年，我們北留完小創建了「三徑五環」生命課堂的教學模式，其中，以學案導學的「五環」步驟為：鋪墊導入——自主預學——合作探究——展示提升——達標反饋（拓展應用）。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好導學案，在上課前抽批部分導學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業。第二，用導學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
在指導學生使用導學案方面，教師要做到：一是應該指導學生預習教材，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但並非要求教師對教材進行串講。有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點告訴學生，這樣做有利於學生預習時有的放矢。二是告知學生導學案的編制思路，導學案是如何根據教材去設計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示准備，但不要限制學生的自由，應充分調動和發揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。
二、教會學生有效地完成導學案
由於小學生自我控制能力比較弱，建議導學案當堂發給學生，這樣老師才會清楚地了解學生對知識的把握情況，而且可以杜絕學生只抄參考書的做法，以培養學生獨立思考、自主學習的能力。一張導學案，如果老師設計得比較符合學生實際，那麼優等生可以用10分鍾左右的時間完成。同樣的時間，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基礎題。至於下課時學案未完成的題目，應在自習課上再整理。
學生拿到導學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
三、課堂因「生成」而精彩
知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對於學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。
在使用導學案的過程中，課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。
但是，課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課後進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。
四、導學案要「雙批雙改」
導學案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，並在導學案上寫出來。
導學案中有反饋部分，需要任課教師最後收集起來，去發現學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環節。然而由於時間較緊與學生能力程度不同，很多學生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現象。這時要引導學生學會整理導學案，來不及思考的問題在課下要與對子探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理導學案。
二次批改時，教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，尤其要針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。還要對學生進行做題方法技巧的指導，對於解題方法和規律要及時補充。

Ⅳ 如何設計小學語文導學案

如何設計小學語文導學案 一、處理好「教案」與「導學案」的關系 「教案」側重在「教」，是教師實施教學的流程圖；「導學案」側重在「學」，是學生在教師有 效「導」的前提下自主學習、 自主探究、 自主發展的線路圖。 從另一個層面上說， 「教案」是「綱」， 「導學案」是「目」，「綱」舉「目」張，「導學案」必須是教師依據「教案」和學情，通過問題引路， 培養學生的自主學習能力；「教案」是「唇」，「導學案」是「齒」，「唇」「齒」相依，「教案」與「導學 案」應水乳交融，相互輝映，一旦脫離，則「唇」亡「齒」寒，導學案將失去其應有的作用。 二、導學案課堂必須「始出問題，歸於問題」 1、課堂應該以問題為楔子，引導學生開展自主學習活動。課始，反饋導學案預習效果。 梳理學生在學習過程中提出的問題， 教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節課探究的重 點。以此自主學習，小組合作探究，全班交流。特別要注意學生的個性化體驗，引導學生深 入課文，抓住關鍵詞句，在反復讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特徵（即語 言文字的訓練），又發揮了導學案的導學功能。 2、課堂呈現的問題應該「激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟」。興趣是生發學 生自主學習的原動力。問題應該引起學生探究的渴望，不能深，不能讓學生無從「下口」，要 有「問題一出來，課堂一鍋粥」的熱烈探討氣氛。要學生參與程度最大化。圍繞教學目標，問 題逐漸縱深下去， 體現出層次性。 要努力從學生已有的生活經驗入手， 尊重學生的獨特感悟。 三、導學案課堂新授課的課堂結構 第一課時（五環節） 環節一：預習展示，梳理問題 新授課開始，開展小組互閱互批，小組推薦代表匯報展示預習成果。教師要利用課前對 導學案中學生問題情況的掌握，有機調控集中梳理預習中遇到的問題。 環節二：呈現問題，明確目標 學生提出的問題大約有不懂的詞語、課文主要內容、重點語句的理解。有的問題學生相 互能夠解決，有的一時半會無法解決，需要通過學習課文來解決，如課文的脈絡層次、主要 內容等，就可以明確為課時目標。重點語句的理解一般放在第二課時。 環節三：梳理課文，初步學習 先要通過多形式的讀整體感知課文。放手讓學生自行探討，可以通過小組合作、全班交 流等形式來解決，結果趨於合理即可，不強調答案的唯一。在理清課文脈絡的主要內容後， 一般要新授一段。應該通過語言文字訓練以及讀悟來捕捉課文內在信息，獲取知識，培養思 維和能力。 環節四：檢測反饋，再次鞏固 依據課時目標檢測本課學生所學情況，內容實在，形式多樣，有層次性，個別問題有一 定的挑戰性。目的是讓學生對本節課的知識點有個清晰的整理和鞏固。 環節五：總結收獲，布置預習 這個環節可以小組評價團隊學習收獲與個體自我評價學習收獲結合， 小組和個體相互借 鑒，促進整體發展。布置預習內容，為第二課時新授課做准備。 第二課時（四環節） 環節一：預習展示，呈現目標（問題） 第二課時預習問題的設計應該圍繞課時目標， 學生在導學案中自學出的成果可能並不完 善甚至不正確，這恰恰是我們課堂生成的絕佳資源和開展訓練的課時目標。 環節二：問題引路，展開自學 以學生的問題作引子，開展課堂學習活動。要給學生足夠的空間與時間自主學習，教師 要融入學生的自學活動中，注意個別交流和觀察，做到心中有數，為有效導學和課堂調控奠 定基礎。 環節三：合作交流，展示矯正 開展必要的小組合作探究， 推薦小組代表發言， 採取個體補充和小組相互補充使學生參 與面最大化，使問題明晰化。 環節四：檢測評價，固學收獲。 檢測內容豐富，具基礎性與思考性，反饋以集中交流、學生自主矯正與教師點撥輔助、 評價促進深化進行。以暢談收獲鞏固學習成果為結。 四、導學基本策略 1、教學方法。以發揮學生主體作用為前提，敢於放手讓學生自學，自由討論，自我反 思。讓每個學生說起來、動起來。 注重學法指導， 點撥適時恰當。 注重學生學習形式的多樣。 如讀，可以輪讀、互讀、評價讀、個人讀、小組讀等。評價方面，如互評、小組評、全班評、 師生共評等。 2、小組合作。以學生自主探究為宗旨，以形成習慣為本質，發揮團隊集體智慧。要在 問題受阻時運用小組合作，體現小組合作價值。要在學生互學時、互相批閱導學案時運用。 要明確組長的組織、榜樣職責，要激發每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有 小組競爭和考核機制。

Ⅳ 如何設計語文的導學案

1、盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。
2、將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。
3、在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。
4、導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。