小學語文片段教學如何選題

A. 小學教育的論文選題有哪些

小學教育的論文選題有淺論小學語文教學小組合作學習、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略等。

論文要求：

隨著計算機技術和網際網路的迅猛發展，猜運網上查詢、檢索和下載專業數據已成為當前科技信息情報檢索的重要手段，對於網上各類全文資料庫或文摘資料庫，論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具，為科技情報文獻檢索資料庫的建設和維護提供方便。摘要是對論文綜合的介紹，使人了解論文闡述的主要內容。

論文發表後，文摘雜志或各種資料庫對摘要可以不作修改或稍作修改而直接利用，讓讀者盡快了解論文的主要內容，以補充題名的不足，從而避免他人編寫摘要可能產生的誤解、欠缺甚至錯誤。所以論文摘要的質量高低，直接影響著論文的被檢索率和被引頻次。

B. 小學語文片段教學設計有哪些步驟

、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

學生回答問題_請大家隨我看到自然段

C. 小學教育的論文選題有哪些

論文題目
1 淺談中小學教師專業化及其發展
2 福建小學地方性課程中加入方言文化課的構想
3 教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響
4 廈門市家校合作的現狀、問題及對策
5 新課程背景下的文本解讀
6 淺談小學「學困生」自我效能感的培養
7 美國小學教師教育的基本特點及啟示
8 小學習作評改的策略研究
9 研究性學習在小學科學教學中應用現狀的分析及其啟示
10 中美小學教育本科專業課程設置的比較及啟示
11 淺談如何提高小學教師的審美素質
12 信息技術與小學課程整和的問題與對策
13 集美大學小學教育專業學生科學素養的調查研究
14 試論小學生學習習慣的發展特點及其培養
15 當前語文課堂評價的誤區與矯正
16 不同家庭結構對兒童個性的影響
17 教學中批判性思維及其培養策略研究
18 女大學生心理健康現狀及其相關因素研究
19 網路成癮對兒童心理發展的影響
20 小學習作教學存在的主要問題及對策初探
21 試論家庭教育在小學生自我意識發展中的作用
22 淺談新課標理念下的課堂教學改革
23 教師教學風格對小學生個性形成的影響
24 關於小學教育專業本科生職業認同感調查研究
25 當前家庭教育的不足對小學生心理健康的影響
26 小學生口語交際能力的培養策略初探
27 新課改背景下的閱讀教學誤區初探
28 淺析中國現代母親教育
29 關於課堂提問以學生為主體問題的思考
30 傳統個別化教學與網路個別化教學之比較
31 福建小學教育專業本科畢業班學生職業意識初探
32 廈門市小學生課余培訓調查研究
33 研究型教師的成長策略
34 淺談小學口語交際課堂教學的策略
35 小學數學「實踐與綜合應用」教學的問題及對策
36 台灣「感恩教育」教學範例闡析
37 運用現代教育技術優化小學課堂教學
38 小學數學課堂情境教學探究
39 淺析當前教師評價體制
40 在數學教學中加強情感教學的策略
41 小學教師教學語言現狀調查與分析
42 重塑當代大學生的人文精神
43 淺談小學生良好閱讀習慣的培養
44 論推廣少兒經典教育的必要性和成敗關鍵
45 放飛語文課堂 開辟求知天地
46 「任務驅動型」口語交際教學模式的構建
47 中國畫與西方繪畫的造型之比較
48 小學生信息素養的培養
49 中美小學教育專業本科培養目標的比較分析與啟示
50 台灣電視節目對大陸中小學生的影響及其對策研究——以廈門市翔安區為例
51 小學課堂教學中運用新模式存在的問題及對策
52 小學語文綜合性學習的誤區初探
53 廈門市民辦小學現狀調查與研究
54 新課程背景下討論法的探索
55 關於小學生視野中優秀教師的調查研究
56 小學教師「隨班就讀」教育教學能力的研究
57 感悟：詞義教學的新策略
58 中日生存教育的比較及思考
59 小學科學教學中「有結構材料」的研究
60 大學生團體心理咨詢內容分類研究
61 小學數學教學中游戲的應用與設計
62 農村小學開設科技活動課的初步研究——以福建省武夷山地區為例
63 21世紀中小學健康教育新思考
64 新時期小學班級管理的策略初探
65 小學數學概念教學存在的問題及對策
66 小學古詩教學要加強審美教育
67 信息時代小學美術教學的策略
68 淺談小學科學課科學探究活動的現狀和策略
69 關於小學口算教學的幾點思考
70 台灣小學教師教育的優勢及其啟示
71 小學數學生成性課堂資源的開發和利用
72 小學生家庭作業布置的誤區及改進策略的研究
73 信息技術條件下小學生探究學習能力的培養
74 小學數學課堂情境創設的誤區及對策
75 小學生數學建模能力培養策略
76 教育信息化環境下教師角色的轉變
77 試論當前小學的科普教育
78 小學生課外閱讀策略探究
79 試論小學古詩教學中的情感教育
80 試論金庸武俠小說對小學生的影響
81 淺談互聯網對中小學生德育教育的影響
82 高等數學思想方法的形成和發展及其教育功能——高等數學思想方法提升小學教師素質之見
83 「概率統計思想」教育對培養小學生數學能力的影響
84 小學教育專業教育實習存在問題與解決對策探討
85 海峽兩岸小學段「統計與概率」的比較研究
86 生命教育呼喚對話教育
87 關於小學校園安全教育問題的若干思考
88 Authorware和PowerPoint的比較
89 教師在小學習作教學中的角色淺析
90 廈門市小學英語教師教學能力調查研究
91 電子檔案袋在小學評價中的應用
92 淺析小學生收集和處理信息能力培養
93 大學生主觀幸福感現狀調查及相關因素研究
94 傳統教學與網路教學的比較研究
95 淺談檔案袋評價在小學英語教學中的應用
96 高等教育質量觀述評
97 學校管理中決策的民主化和科學化研究
98 初探新課改下的家庭教育與小學生厭學的關系
99 小學語文教師「口語交際」課專業素養問題初探
100 關於師范生教育觀現狀的調查研究
101 學校情景下兒童肥胖症的綜合防治模式研究
102 新課程理念下班主任角色轉變的思考
103 新課程背景下良好班集體形成的策略研究
104 「先行組織者」與古詩教學詞句疏通
105 信息技術與小學英語課程的整合
106 淺析新課程理念下的識字教學
107 學習風格的差異與教學研究
108 淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因
109 淺析體態語在小學英語教學中的作用
110 小學英語快樂教學的誤區及其原因探討
111 晏陽初的平民教學觀及其當代價值
112 中美兩國小學教育專業（本科）教學方法之比較與思考
113 課堂教學有效提問的策略研究
114 美國小學教育專業碩士課程方案的分析與思考
115 從《賣火柴的小女孩》看小學童話教學的審美教育
116 新課程背景下小學校長的用人藝術研究
117 中小學科學教育人文化的思考
118 小學教師指導研究性學習能力的研究
119 現代小學青年教師心理健康問題的研究

1 、創建個性化語文教育

2 、新課程與小學生學習方式的變革

3 、淺談小學生創新能力的培養

4 、淺談新理念下的課堂教學

5 、小學數學與信息技術的整合

6 、課堂的問題與處理

7 、創新思維在語文教學中的培養

8 、在新課程下——運用多種方法進行識字教學的實踐與探索

9 、新課改下新型師生關系的研究

10 、淺談賞識教育在教學中的運用

11 、計算機多媒體在小學語文教學中的作用

12 、小學生心理健康教育初探

13 、構建民主開放課堂

14 、教師提問技巧探析

15 、如何在語文教學中培養創新精神

16 、小學藝術教學與素質教育

17 、新課程改革環境下教師權威的重新審視

18 、小學生公德教育的幾點體會

19 、如何提高學生寫作能力

一、小學語文教育

（一）小學語文課程標准標准研究

1. 對《小學語文課程標准》內涵的幾點解讀

2. 《小學語文新課程標准》背景下的漢語教學研究

3. 《小學語文課程標准》中的文學對話思想

4. 從《小學語文課程標准》看傳統語文教育弊病

5.

（二）小學語文教育的整體性研究

1. 論小學語文教育的人文教育功能

2. 論小學語文教育的情感教育功能

3. 論小學語文教育中的傳統文化教育

4. 小學語文教育中審美問題探討

5. 行走在「大語文」教育之路上——小學語文教育教學再思考

6. 論語文教學中常見的五種偏向

7. 小學語文教學的誤區與反思

8. 讓兒童生活在思考的世界裡——談小學語文教學中的思維品質訓練

9. 農村小學語文課堂教學存在的問題及改進策略

10. 如何在小學語文教學中激發學生的學習興趣

（三）小學語文閱讀教學研究

1. 小學閱讀教學對話的可能:基於主體、文本分析

2. 小學語文課外延伸閱讀興趣的培養

3. 小學高年級語文閱讀教學中讀的策略

4. 小學語文閱讀教學中「平等對話」的實踐和思考

5. 小學語文閱讀教學中小練筆的設計

（四）小學語文作文教學研究

1. 用「生活教育」理論指導新課改背景下的作文教學

2. 小學作文教學要「小」學化

3. 論小學作文教學中的十個辯證關系

4. 從體驗生活到描繪生活——小學作文生活化教學的感受

5. 從對小學生心理調查看小學作文教學的改革

（五）小學語文考試與評價研究

1. 小學語文考試改革的理論與實踐

2. 小學語文考試命題改革的現狀與思考

3. 要關注學生的終身發展——關於小學語文考試操作與評價研究的思考

4. 人文性 基礎性 生活性 綜合性——小學語文考試命題的幾點思考

5. 小學語文考試評價改革的有效策略

（六）小學語文教育其他方面的研究

1. 小學語文口語教學存在的問題及解決措施

2. 對多媒體輔助小學語文教學誤區的幾點思考

3. 小學語文教學牽手現代教育技術——淺談小學語文教學與現代教育技術的合理整合

4. 當前語文教學中閱讀與作文的不平衡成因分析

5. 基礎教育改革背景下的兒童文學與小學語文教育——以兒童詩為例

規范標題舉例：

1.小學英語師資培訓的探索與實踐

2.對農村小學語文教學現狀的思考

3.小學數學教學中發揮學生主體作用的研究

4.淺論語文教學與人格教育

5.談小學自然教學中的學習遷移

6.淺談小學數學教學中應用能力的培養

7.試論語文課堂教學中的素質教育

8.談中小學數學教學的銜接

9.談後進生轉化的措施與體會

10.論非權力性影響力在班級管理中的作用

11.淺談小學生聽說能力的培養

12.對教師課堂提問藝術的探討

13.試論制約自然教學的心理學因素

14.談地圖在歷史教學中的作用

15.語文課堂教學美育探微

16.對小學計算機教學的探索與思考

17.關於我國電化教育的幾個問題

18.微格教學應用環境的設計與實施

19.小學多媒體課件的設計與製作

20.談班主任的自身素質對學生的影響

職業道德素質

學識素質

能力素質

健康的心理素質和強健的體魄

D. 小學語文教學應該從哪方面找論文題目和題材

提供一些小學語文教學的論文題目，供參考。 兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究 兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重、地位及意義 某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究 關於文學欣賞的研究 在語文教學中培養學生的審美情趣 小學語文教師人文素養的形成和發展研究 小學教師專業素質研究 課改背景下的語文課程發展性教育評價研究 小學識字教學的現狀、分析及對策研究 拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究 論小學語文教育中的語文素質培養 家庭教育對兒童語言發展的影響 小學拼音教學的現狀、分豎跡析及對策研究 識字教學的人文教育研究 詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究 小學閱讀教學中涉及的漢語語法知識及其教學問題研究 小學語文教師的邏輯知識與小學生思維發展研究 小學高年學生作文心理的成因分析及其對策 小學作文常見病句類型成因及對策 新中國成立以後小學生作文的發展脈絡研究 改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究 傳統作文教學的誤區研究 中外優秀小學作文教學模式之比較研究 小學語文教學內容的研究 小學語文教學模式的研究 小學語文教學評價的研究 小學語文學習方式的研究 小學語文教師教育的研究 小學語文創新教育的研究 小學語文教學中的美育教育的研究 小學語文教學中學生創造性思維的培養 小學語文口語交際訓練途徑的研究 小學作文訓練與學生觀察能力的培養 小學生常見的拼音錯誤調查分析 小學生錯別字情況調查及對策分析 小學語文教學中多媒體使用狀況的研究 語感與小學語文教學 口語交際與小學語文教學 小學生語文能力發展的評價研究 小學生語文能力發展的研究 小學生語文自學能力培養 小學生語文知識構成的研究 小學生語文作業批改的藝術 小學語文課程資源的開發和利用 小學語文教學中的考試改革研究 小學語文教學中朗讀指導的研究 在小學語猛纖嘩文課堂教學中調動學生積極性的方法（或策略）研究 改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究 小學生語文學習興趣的培養 小學語文的合作學習研究 小學語文的研究性學習研究 現代信息技術在小學語文課堂教學中的應用 小學作文評語的研究 中國古典枝行詩歌藝術鑒賞的研究 中國古代小說鑒賞的研究 中國現代小說鑒賞的研究 中國現代散文鑒賞的研究 中國現代詩歌鑒賞的研究

E. 如何在小學語文教學中培養文學素養的選題緣由

小學語文教學文學素養教學實踐文學作品語文教學任務的重要組成部分之一，就是加強對兒童文學素養的培養。語文和文學二者相互關系，長久以來是具有爭議的。在以往的語文教學中，通常只重視對於文章的教，忽視對於文學的培養，這主要受到傳統教育的影響。在我國古代教學過程中，存在詩歌教學，其教學的基礎是經史子集，但是這些並不是學校教育的基礎。通過對語文學習，學生既能有效掌握基本的寫作技能，也能很好的提升鑒賞能力，更重要的是，在潛移默化的過程中，不斷提升自身的文學素養。文學素養的提升當然也不能局限在教學過程中，我們可以通過影視、文學作品以及文化活動進行文學素養的提升。所以，小學語文的教學模式不應當過於刻板，應當盡可能變換多種形式，教師也必須對自身教學思路進行不斷的更新，使得語文課堂更加有趣，學生的學習積極性更高，教學效率更好。
一、培養兒童文學素養的重要性
（一）有利於兒童綜合素質的提升
加強兒童文學素養的培養，可以促進教學理念的創新，繼而進一步提升學生的綜合素質。提高兒童文學素養是實現素質教育的要求。強化培養文學素質，可以推動傳統教學模式突破，將填鴨式教學弊端徹底革除，不斷改進教育教學形式，促進學生學習興趣的有效提升，提高教學的樂趣，充分體現學生的主體地位，鼓勵其積極參與。不斷促進學生的成長，使其在語文的學習過程中，善於發現問題，敢於發出疑問，樂於自主學習，自主解決問題，深入了解文章，進而促進自身的文學素養的提升。
（二）有利於兒童寫作技巧的掌握
在具體的時間教學過程中，不斷提升學生的文學素養，可以幫助學生加強對寫作技巧的掌握，進而提升其寫作能力。對兒童文學素養的培養，可以在一定程度上提升學生的寫作能力，不再出現不知從何下手，從何寫起的情況，在體會文章語言的基礎上，不斷積累自身的詞彙量，並進行合理應用。是其在記憶名言名句的基礎上，並將其巧妙運用於寫作中，提升作文的文采。
（三）有利於兒童的思想完善
在教學過程中，注意兒童文學素養的培養，可以有助於完善其思想和觀念，有助於其正確人生觀的樹立。對兒童文學素養的培養，體現在多方面，既可以體現在其文章的鑒賞水平有了顯著提升，還可以體現在其思想觀念的健全完善，其心靈不斷得到美化，能夠明辨是非，摒棄腐朽思想和不良的風氣，促進其人生觀、價值觀的樹立，為學生的發展奠定一定的道德基礎。
二、在小學語文教學中培養兒童文學素養的策略
（一）將教材進行合理利用，促進兒童文學素養提升
在語文教材中，優美的詩歌作品非常多，對於小學生文學素養的培養有很大的促進作用。教師充分利用教材中的詩文，培養兒童的文學素養。比如，在學習《靜夜思》一文時，教師首先將其解釋一遍，繼而讓學生進行體會，了解詩中描寫的是思鄉之情，用心體會遊子在外的漂泊之感，由此對於親情有更加深刻的體會，更加珍惜家人，孝敬父母，以貼近生活的素材培養兒童的價值觀。
（二）有效開拓學習視野，促進兒童文學素養提升
在具體的教學過程中，教師應注意變換多種教學形式，有效促進學生視野的開拓。語文的教學是復雜廣闊，所以其教學過程中，教師必須變化其教學形式，豐富其教學內容。比如，組織踏春郊遊等活動，讓學生切身感受大自然，體會自然萬物的特徵，在此過程中，教師可以組織學生將描寫自然萬物的詩文進行朗誦，還可以讓學生將詩文的含義進行解釋。比如，學生可以將描寫大自然的詩歌《春曉》進行背誦，充分體會詩文中作者對於大自然的熱愛之情。
（三）激發學生的閱讀興趣，幫助兒童文學素養提升
鼓勵學生對課外文學作品進行閱讀，不僅可以有效激發閱讀興趣，培養其閱讀的熱情，而且促進其文學素養的提升。比如，在進行《少年閏土》一課的講解時，老師可以引導學生去學習作者魯迅的相關作用，不僅可以有利於豐富學生的感情，幫助學生從整體上對其作品進行把握，進而促進語文綜合素質的提升。
（四）強化作文訓練，幫助兒童提升文學素養
不僅要重視文學素養的培養，還有注重其文學表現能力的培養。文學的表達是文學素養的培養的最終的目的。所以，語文要對兒童作文的訓練進一步加強，注意鼓勵學生在寫作過程中對於名言名句的運用。不斷完善學生的用詞，使其更加准確貼切。培養學生寫作的習慣，使其樂於寫，善於寫，敢於展示，進而提升其文學素養的表達能力。在此過程中，老師要合理對寫作水平較好的學生進行鼓勵，可以把他的文章作為範文供大家學習，提升學習的積極性。同時，還要積極引導其他學生，營造良好的文學培養的氛圍，促進學生文學素養的提升。
三、結束語
綜上所述，在具體教學實踐中，教師必須注重兒童文學素養的培養和提升問題，這是實現教學目標的要求，也是當前社會發展現狀的要求。就現在的發展情況，教師應當採取恰當的措施，充分調動學生的積極性，尊重其主體地位，提高學生參與教學的積極性，進而不斷提升兒童的文學素養。

F. 小學語文片段教學要注意什麼

首先要弄清你要教學的對象是小學低段（一、二年級），小學中段（三、四年級），小學高段（五、六年級），各學段的教學重難點是不一樣的。
一、二年級注重字詞教學，語文教學片段可以偏重字詞，重點教學生字的音，形，義。也就是要求學生能正確讀生字字音，能按筆順書寫，能理解生字的字義，能運用。課堂教學中，把識字記字的方法教給孩子放手，讓孩子來說怎樣記這個生字的。書寫的時候，做到三步:先觀察，再練寫，最後對照。即先觀察生字表中範字占格，第二步，自己照範字練習描紅練習第三部自己寫好字，對照範字檢查自己寫的美觀規范嗎？片段教學中要注重留夠時間給孩子寫字，展示孩子寫好的字，評價孩子的書寫中的問題。

G. 小學教師論文的選題題目

小學教師論文的選題題目

從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？下面是我為大家收集的小學教師論文的選題題目，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、親歷、探究、感悟——指導學生西瓜栽培的實驗案例

2、學生喜歡語文書，卻不喜歡語文課——一次發書後的反思與實踐

3、讓語文作業與「大頭貼」同具魅力

4、「蝴蝶」飛起來了——淺議一堂新課標下的自然課

5、培養孩子一雙數學的眼睛——淺談寫「數學日記」的意義

6、沉默是金，此時無聲勝有聲——淺談靜思默想在語文學習中的作用

7、意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學隨想

8、感悟評優課《神秘的地下宮殿》

9、讓學生變成「讀書郎」——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

10、「課改熱」後的「冷思考」

11、德育，需要教師「共同遭遇」

12、新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考

13、自編教材，其樂無窮——記一次數學活動的實踐與反思

14、大拇指教育的智慧——淺析賞識教育

15、掀起你的蓋頭來——是是非非話「奧數」

16、溝通，預約語文教學的和諧有效——一次特殊的語文回家作業引起的思考

17、朝朝頻顧惜，夜夜不相忘

18、數學課堂的生命——走進學生生活——低年級數學課堂選擇生活情境的誤區及對策

19、不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學片斷反思

20、詩意地棲居，幸福地享受——淺談語文課堂詩意地追求

21、讓考試的感覺象春天——小學體育學科考核評價的探索

22、讓課堂成為學生思維的運動場——芻議「小學數學教學中的概念教學」

23、情感元素，讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執教《有多少人為了我……》談起

24、讓你不再「聽」數學——淺談提高探究有效性的三點做法

25、小組合作，你准備好了嗎？

26、論小學教育中的「賞」與「罰」

27、你是快樂的，我是幸福的——藝術課《猜猜我是誰》教學案例與反思

28、書山有路「疑」為徑

29、不同的設計，不同的收獲

30、課堂：因朴實而精彩！

31、關注學生：從現象走向本質

32、透視課堂教學中的不公平現象

33、用愛心營造陽光——芻議「新時期孤離學生」與教育的急功近利

34、當數學課遇上網路——從一堂數學網路課說開去

35、讓「作業」和「自由」共舞

36、錯誤，作為一種資源來開發

37、教育隨筆——教師成長的催化劑

38、羽化課堂生命

39、綜合實踐活動課程的文化解讀

40、感悟快樂的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營造

41、給孩子一個金話筒——淺談學生「口語交際」能力的培養

42、收放·適度·並重·反思——三年級乘除法豎法計算有效性教學的實踐與思考

43、尋回教學目標在教師心中的位置

44、愛可以這樣表達——學習陶行知教育思想的探討

45、「做數學」，讓智慧出在指尖上

46、讓童心在校本課程學習中浸潤和飛揚——淺談校本課程的開放和使用

47、在緣情會文中還「語文味」於課堂

48、老調需重彈，鑽研是真經

49、活起來的「精彩」——作文課教案從「有」到「無」的思考

50、數學離生活究竟有多遠？——有效使用生活素材，創設高效合理的數學課堂

51、太倉市小學體育教師教科研工作的現狀調查與分析

52、構建信息時代教師專業發展的校本腳手架

53、讓愛「導航」，請嚴「護航」——試談班主任工作中的「愛」與「嚴」

54、在文本中成長——《廬山的雲霧》教學反思

55、優化操作活動，發展空間觀念——談《角》的教學

56、綠色課堂：煥發生命活力的語文課堂

57、語文教育呼喚人文性

58、讓批評充滿人情味

59、讓閱讀課「寫」起來

60、「協商」——讓學生擁有學習的主動權

61、親近「白紙黑字」：謹防閱讀教學平面化

62、愛的吐蕊

63、從錯別字現象反思小學識字教學

64、校本課程「識字與兒童創造力的發展」的生成和實施

65、融入生活，超越文本，碰撞情感——我對《品德與生活》學科的初淺認識

66、對小學數學教學中「情境創設」的幾點思考

67、一顆被丟棄的紅五星

68、兒童心理問題的個案研究和反思

69、多渠道開發體育課程資源，促進學生綜合素質的發展

70、感悟——語文教學活的靈魂！

71、構建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心裡

72、讓作文充滿生命的綠色——淺談小學生個性寫作的培養

73、讓語文教學走向智慧

74、從新的視角探究兒童畫教學的指導方法

75、低年級語文課引導學生「傾吐」的`做法和體會

76、用語文細節創設書香四溢的班級文化點滴談

77、讀書——永遠的情懷

78、小學教師課堂困境成因的社會性探析

79、晨會，一道可口的精神早餐——通過晨會教育培養學生的主體精神

80、我們怎樣開始上課——關於「上課開始方式」的調查與思考

81、體驗：讓閱讀教學課堂綻放生命之花

82、對「生活英語」打假

83、丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級新生任務意識及規則意識的培養

84、淺議教學難點與難點教學

85、「溫柔」是一劑良葯——對學生錯誤行為的人性化教育例談

86、給學生一對能遨遊書海的翅膀——淺談小學快速閱讀教學

87、課堂，讓語言與能力同構共生——關於英語課堂教學的幾點思考

88、我和秋天有個約會——小學語文《秋遊》教學例談

89、課堂：師生個性發展的空間——小學語文學科個性化教學的研究

90、建立新型師生關系，重塑音樂新課堂——淺談師生角色互融的教學實踐與體會

91、給予什麼

92、別讓精彩與課堂擦肩而過——例談語文教學中生成資源的利用

93、論師生交往中理解關系的缺失與重建

94、理解：語文課堂生活的詩意狀態

95、三思「選擇你喜歡的方式讀」

96、新課程改革背景下小學生自主學習能力培養策略研究

97、有效教學，源於「適度精彩」——對新課程下數學課堂教學若干過度現象的反思

98、基於理解的朗讀才有生命力——淺談小學語文朗讀教學「三引領」

99、回歸生活，緊貼教學，觸及心靈——「構建生活課堂，實施生活德育」研究初探

100、讓每一片花瓣都散發芬芳－案例研究四則

101、還學生言語的權力

102、簡訊，讓心靈「零距離」

103、數學學習中的「聽、說、讀、寫」

104、打造校本教研文化，提升課程實施品質

105、一個都不能少——淺談教育教學中的人文關懷

106、成就真而美的課堂——美術公開課教學本質的突圍與堅守

107、真實，在過程中凸顯——堰橋中心小學校本教研階段性回顧總結

108、增強生活體驗，讓學生享受「綠色作文」

109、生成：課堂教學的本質與詩意所在

110、談談小學生的數學閱讀

111、智慧在這里徜徉

112、智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯——關注課堂教學的實踐智慧之文化書寫

113、從糾纏到和諧——與品德學科的兩組課程對話

114、生命之花在文化嚴霜的摧殘下凋謝——應試教育對生命的摧殘及其文化歸因

115、終極關懷：現代教育應有的視界

116、從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界

117、數學教學應突出學生的數學思考——兼對課改實踐中一些問題的思考

118、新課改，讓數學課本默默地離開？

119、音樂，讓美術課堂更多彩——淺談美術教學的情趣教育

120、善待錯誤，點「石」成「金」

121、作文，要說愛你也容易

122、我的一堂標點教學課

123、贏在起點——一年級學生良好學習習慣培養目標及實施策略探究

124、數學游戲是兒童獲取數學禮物的最佳方式

125、煎、炸、烹、妙——美味英語課

126、小學生社會交往心理問題及心理輔導對策的淺析

127、關注生成，保留課堂真實本色

128、直面心理懲罰

129、讓「流行」的課堂多一點理性的思考

130、抓契機，重滲透——談小學低段作文意識的培養

131、讓學生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導學生進行自我教育

132、讓計算教學「活」起來

133、讓學生親歷養蠶的過程

134、若想取之，必先予之——談班主任與學生的交往

135、教師成長：滴水穿石的守望

136、口語交際教學的再思考——談小學生口語交際能力的症結及對策

137、學名師上課

138、學海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導向

139、真誠對話，讓閱讀充滿人性關懷

140、作業「變臉」，價值提升

141、教學資源：從「被動使用」到「有效開發」

142、聽的精彩，聽的收獲——培養學生聽力閱讀的心路歷程

143、我們在對話中成長——校本教研案例一則

144、悟出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的能力和價值

145、讓課間活動成為孩子生命中一道最美麗的風景線

146、換一種評價——小議「即時性學生評語」

147、城市流動人口子女義務教育問題及相關政策分析

148、從「文本」到「人本」——談新課程指導下的教學設計

149、痛著，並成長著——我對挫折教育的一點認識

150、打造小學語文教師的專業底氣

151、當前小學骨幹教師心理問題及其對策

152、課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學的形式主義問題

153、學生需要一個什麼樣的語文課堂——談課程改革下的語文課

154、讓智慧奔涌在筆端——學生撰寫「流動日記」隨筆

155、讓學生的「自主」不浮於表面

156、花開有聲——關注小學高年級學生的「早戀」情結

157、倡導有生活意義的語文對話

158、語文，再語文些

159、課改，盲目跟風要不得

160、慎防「泡沫改革」

161、用文化的力量引領教師的發展

162、課堂，激情的旅程——淺談語文課堂中有關動態生成的幾個問題

163、開啟思維之窗，讓風自然流動——語文學科思維訓練之我見

164、過程——數學課堂因你而精彩

165、授「語」以「漁」——談如何拓展中年段學生言語實踐的空間

166、自己摘的果實最有味兒

167、反思，魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進過程

168、課改，更應演繹常態課的精彩

169、誰為我們的成長負責——教師成長的困惑與反思

170、讓孩子真正擁有「權」

171、二次討論，打開語文課堂一扇窗

172、守住文本價值的底線

173、低年級學生也能成為數學問題的解決者

174、「得寸進尺效應」給我們的思考——我對轉化「差生」的一點想法

175、期待的美麗——利用「閱讀期待」提高閱讀質量

176、合作時機選擇：從「隨手拈來」到「恰到好處」

177、農村小學作文教學應著力於五大突破

178、警惕評價中的負面效應——對低年級語文教學評價現狀的思考

179、小學生職業志向的調查研究

180、用對話式教學重構語文課堂

181、別忘了保護孩子的自尊——對私拿他人物品行為的個案干預

182、在實踐中體驗，在體驗中反思——執教《擺的研究》一課後心得體會

183、我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實踐活動組織形式的思考與實踐

184、切合實際的才是最好的——從一個案例談課堂活動

185、在文本價值與獨特體驗之間尋求平衡

186、面對「麻煩學生」的教育反思

187、沉浸在發現的喜悅中——從一堂識字課看探究學習

188、教學的成功從「課前預設」開始

189、感悟不能，讓訓練走開

190、「讀」占鰲頭

191、賞出「水」來，品到「渠」成

192、梅花香自苦寒來——抓校本教研，促教師成長

193、少講新奇典型，但求平常真實——談學生習作的取材

194、淺探小學語文課堂教學中教師評價的人文關懷

195、小學作文教學中「檔案袋」使用的研究

196、領悟語文教學的春天——淺談構建語文新課堂

197、在課改中重建我們的校本科研文化

198、如何在低年級數學課堂中培養學生的數感

199、「學生插嘴現象」的理性思考與應對策略

200、從視覺文化角度看課文插圖的現代教育價值

201、幾經風雨，初見彩虹——開發校本課程《小公民》的實踐與思考

202、「教學機智」的養成與實踐

203、於細微處解讀學校團隊精神

204、數學課中「挑戰性問題」設計之初探

205、「預設」誠可貴，「生成」價更高

206、數學學習別「冷落」了課本

207、在「傳統」與「現代」間尋求平衡——談新課程下的課堂常規

208、讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣，方法，習慣

209、數學閱讀：引領學生走進美妙的數學花園

210、讓課堂流程在動態生成中「變奏」——談《長方體的體積》的兩種不同教學方法

211、網路教學熱的冷思考

212、讓「別樣的聲音」變得精彩

213、「刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花」——實施有效教學，關注預設與生成

214、情感，還朗讀美麗的容顏——從學生的朗讀談朗讀教學

215、莫讓「人文」虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感

216、什麼樣的數學吸引學生？——《角的認識》教學片斷及反思

217、追求真實的課堂教學——對公開課的一些思考

218、授人以漁不如授之以漁場

219、讓語文走向生活

220、「孩子，別趴下！」——防止「差生」向「接受失敗者」轉化的策略

221、小學語文教學的文化追求

222、將新聞引入語文課堂的嘗試

223、校長追求什麼？——一切為了學校的發展

224、以意逆志，活化對話——新課程視野下閱讀對話的價值審視

225、為用而學，在用中學，學了就用——淺談任務型教學中任務的設計

226、對話——生命因你而精彩

227、口語交際教學中的三「心」二「意」

228、數學教學中學生學習主動權的回歸

229、滲透數學文化，豐富教學內涵

230、讓孩子過有道德的網路生活

231、自主參與，探索創新，享受學習，小學開展研究性學習的誤區及對策

232、讓學生插上「積累」的翅膀——淺談新課程下小學生語言積累的實踐

233、建立記錄袋，促進學生習作能力的提高

234、給小草開花的時間——談課堂教學中「皮格馬利翁」效應

235、生命化教育：對「流行的激勵」的理性思考與追問

236、農村小學生數學課堂語言表達存在的問題與對策

237、引領學生走進課外閱讀的繽紛世界

238、思維——課堂教學的不竭動力——幾種小學數學課堂教學設計的對比思考

239、數學課堂，我們迷失了什麼？

240、通過對話引領學生走進文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評析

241、要給孩子的學習補充心理營養

242、再現生活，享受快樂——淺談小學作文教學的實踐與思考

243、班級特色文化——學校德育的新天地

244、以「境」促「情」，培養學生健康的學習情感——在低年級實施「創設情境，主動參與，體驗成功」模式

245、溝通與交往從容，談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養

246、讓數學和文學聯姻

247、《小班探究性閱讀教學片斷設計與實施的研究》結題報告

248、給我一個「支架」，我將……——淺談「支架式教學」策略在數學課堂中的運用

249、「親近母語，快樂閱讀」——低年段「在主題活動中，培養學生語文綜合能力」階段性研究報告

250、讓音樂課堂在「人文評價」中前行

251、在數學教學細節中體味多元評價的魅力

252、表揚或批評，我們應該持怎樣一種態度？

253、淺論小學語文閱讀教學中補白藝術的價值

254、淺談小學校本人力資源的管理

255、南京市拉薩路小學教育信息化成本效果分析

256、淺談教師與學生的心理溝通策略

257、陶行知的經驗論及其現代啟示

258、一切從「心」開始——創設小學低年級數學的生命課堂

259、小學思品課舊大綱與新標准之比較研究

260、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關於農村小學古詩文誦讀情況的調查與研究

261、心靈相約——做一位教育的藝術家

262、不可低估的動漫魅力——將動漫引進美術課堂中

263、拿什麼來拯救你，我的孩子？——關於中小學生心理健康現狀的思考

264、實踐「對話」課堂

265、從對話的理想到理想的對話——由孔子和蘇格拉底的對話想開去

266、一次交換試卷的風波

267、童真，童趣，童心——童謠與兒童美術教學的研究

268、《小學語文生活化導學片段的設計與實施》結題報告

269、巧妙運用「相似論」提高教學有效性

270、讓「問題教學」彰顯新課程理念

271、新課程下，尋找數學教育的平衡點

272、心與心相連，情與情相牽——打造「心心相印」的班集體過程中心理學知識的應用策略

273、追尋最美的陽光仙——由心理輔導訪談帶來的教師教育教學行為的思考

274、音樂始於人自身內——有感於柯達伊、奧爾夫音樂教學法

275、語文創造力構成的心理因素及培養

276、快樂的學習，健康的成長——把低年級數學教學童趣化的幾點做法

277、「諾亞方舟」是否有我們的風吹過——體育教學中弱勢群體的研究與對策

278、當心，別讓表揚變為美麗的「謊言」——論表揚孩子的誤區

279、精彩源於學生的「錯」

280、基礎教育場域中教師對學生的「新」評價

281、理性思考，詩意創作——從創作《月光啟蒙》看課堂教學結構的優化

282、課前調查——你開始了嗎？

283、蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學的情感流程

284、別「傷」著孩子——當今學校教育環境對學生「隱性傷害」的一點思考

285、用「延時評價」點擊學生心靈的滑鼠

286、讓課外閱讀成為低年級學生語文課堂學習的「餐後甜點」

287、今夜沒有暴風雨

288、讓課堂變「水平如鏡」為「波瀾起伏」

289、創設自主探究空間，讓學生「親」數學

290、自覺進行「知識教學的革命」

291、以生活為本，過有道德的課堂生活

292、我會和一年級小朋友說話了——淺談教師口語的藝術表達

293、創設「聽」的氣氛，提高課堂效率

294、《小學「學習地圖」》的實踐研究》結題報告

295、晨會，您有效利用了嗎？——晨會活動開展現狀剖析及整改策略

296、在學生眼前懸一把「青草」——讓「草香」飄逸在課堂始終

297、讓兒童的道德生命「詩意的棲居」

298、溝通往來於文字之間——談談數學作業的批閱方式

299、別讓文本成為「最熟悉的陌生人」——淺談閱讀教學中學生與文本之間的對話

300、不該小視的——課堂「小結」——淺談《品德與生活》課堂小結環節的設計

301、讓作文評語成為學生愛上寫作的理由——從作文評語入手指導學生寫作

302、讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居

303、「親情、和諧、創新」的學校文化建設的思考與實踐

304、對新理念下閱讀教學的幾種誤區的診斷及治療

305、演繹數學文化，傾注人文關懷，構建生態課堂——為數學課堂畫上文化的坐標軸

306、潛心開發課程資源，優化動態生成過程

307、小學六年級學生學習語文的心理成因及對策

308、論學校形象的審美設計

309、數學「生態課堂」建構芻議

310、演繹數學文化，傾注人文關懷——為數學課堂畫上文化的坐標軸

311、議教學中學生的從眾行為

312、「數」山有路巧激趣，學海無涯「樂」作舟

313、小學語文課上滲透人格教育——淺談學生自信培養

314、關注課堂生態，構築生態和諧課堂——由教室中出現的「中間地帶」說開去

315、金玉當作外，敗絮勿為中——淺談合作學習之「橘」

316、單親家庭子女教育初探

317、從「必然」中求得「自為」——班主任工作從經驗型轉向科研型的深入研討

318、讓兒童的「夢」在語文課堂中得到回歸

319、《小學班級特殊學生心理監護系統的構建與運作》研究報告

;

H. 小學語文片段教學怎麼設計比較好

一、反復朗讀法
「書讀百遍，其義自見」，朗讀是閱讀教學的基本手段和主要方法。對於一些較難讀好、難以理解的段落，教師可組織學生對文本進行反復朗讀，在一遍遍朗讀中進行理解，以逐步實現讀正確、讀流利、讀出感悟、讀出感情的教學目標。

二、問題引路法
富有引導性與啟發性的問題是吸引學生學習的一塊磁石，學生能在不斷求解中獲取知識、發展能力。教學時，我們可以從一個段落中提煉出一個中心問題，讓學生緊緊圍繞這個問題展開相應的學習活動。

三、暢談感受法
語文學習重在感悟，因此讓學生在課堂上自由地談談各自對文本的讀後感受便是一種「最省力」的教學方法。暢談感受的前提是深入研讀文本，把課文讀熟之後才能有感而發，此時，教師需要在一旁進行適當「點撥」。

I. 小學語文怎樣合理選擇教學內容

葉聖陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該「教什麼」的真諦：「知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。下面我給大家整理了關於小學語文怎樣合理選擇教學內容，希望對你有幫助!

1小學語文怎樣合理選擇教學內容

一、根據語文根本任務選擇教學內容

一篇課文的教學價值在什麼地方呢?它是教和學的內容載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息。葉聖陶先生說：「國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。」可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什麼，學習言語形式比了解課文內容更為本質，更為關鍵，更為主要。

對小學生來說，學語文首先是學語言――學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什麼要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什麼要這樣寫而不是那樣寫，作者為什麼要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。那麼，學哪些言語形式呢?言語形式，具體包括詞語和 句子 的形式、段落的結構、 文章 的布局謀篇。

言語形式的學習內容主要包括三方面：一是積累豐富的語言材料;二是學習掌握一些基本的語言形式的知識;三是體會語言形式對內容表達所起的作用。語文課程標准就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：「閱讀中積累詞語」「感受語言的優美」「閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣」「背誦優秀詩文50篇(段)」;第二學段：「體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」「初步感受作品中生動的形象和優美的語言」

「體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法」「積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料」「背誦優秀詩文50篇(段)」;第三學段：「辨別詞語的感情色彩」「了解文章的基本說明 方法 」「推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」「初步領悟文章基本的表達方法」「體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法」「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」「背誦優秀詩文60篇(段)」。

需要主意的是，「哪些優美的語言形式」「哪些基本的表達方法」「哪些基本的說明方法」「關鍵詞句、標點、節奏、聲調在表情達意中的哪些具體作用」等等，課程標准並沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

二、依照學生學情選擇教學內容

葉聖陶先生說過一段經典的話，道出了語文教學應該「教什麼」的真諦：「知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試著去理解，理解不了的由教師給予幫助，從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助，從這里，學生得到了寫作的知識。」也就是說，語文教學的內容是語文教師在備課中應該關注地地方，就是學生在預習時「理解不了的」「揣摩不出的」。

三、依照教學目標選擇教學內容

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化。教學內容服務於教學目標，旨在達成教學目標。教學內容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什麼就教什麼、教師能教什麼就教什麼。在教學內容的選擇上，我們還得注意幾點：

(1)教學內容相對集中。教學內容少而精，是課堂教學的基本准則。《紅樓夢》第九十一回賈寶玉說「任憑弱水三千，我只取一瓢飲。」他說的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個准則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什麼都有了，結果卻是什麼也沒有學會。小學的一節課只有40分鍾，一個班的學生大多有四五十人，要讓學生學得比較透徹，有兩三個「點」就足夠了。

(2)「整合」是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內容，各自為政，互不相干，那一節課的教學內容必定多而凌亂。好在許多優秀的作品，既是語言學習的範本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內容，通過研讀賞析，實現語言習得、形象再現、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。(3)教學目標和教學內容互動。在課程標准規定的年段目標范圍內，一篇具體的課文，教學內容選擇和教學目標確定應當是一個反復互動的過程：根據目標選擇教學內容;選定教學內容後修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內容選擇的適切性，才能產生良好的教學效果。

2談小學語文教學內容的選擇

一、要體現語文本位

李海林教授曾在《言語教學論》一書中指出：「語文教學就是言語智慧教學。」的確，培養學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力，是語文教學的中心任務。因此，我們在選擇教學內容時，既要著眼於文本的「原生價值」，即文本作為社會閱讀客體而存在的「信息價值」;又要根據課程目標、單元學習 提示語 、課後習題等挖掘「選文」在教材體系中所蘊含的「教學價值」，傾力於語言文字的積累、理解、品味、運用，讓學生掌握「如何傳播信息」的智慧，扎實地形 成語 文素養。

比如，有位老師在執教《最大的「書」》時，不僅引導學生感悟文本「寫什麼」，理解「為什麼說岩石像一本書」，體會川川對大自然的好奇與熱愛;還積極引導學生聚焦於「言語形式」，在閱讀中學詞語、學句子、學標點。尤其是教學問句時，在內容上層層推進，洋溢著濃濃的語文味：先是緊扣「刨根問底」一詞，找出川川說的話;再是聽讀問句，聽出問的味道，明確讀好問句的方法;接著是練習讀出問的味道;最後教師就岩石的知識讓學生「刨根問底」了一番，並感悟吸收課文的表達方式，嘗試寫問句。這位老師在教學內容選擇上立足於語文的根，充分挖掘了內隱在教材深處的「教學價值」，教法上一改從「內容――意義」的固定套路，從容地引領著學生穿行在串串閃光的語言珍珠里，享受著學習文本語言表達的美妙與快樂。

二、要關注學生本體

在教學過程中，常常會出現教師「教了什麼」與學生實際「學了什麼」之間存在著較大差距的現象，這里固然有 教學方法 的問題，但更為重要的原因是教師選擇的教學內容沒有符合學生的實際需要，只是老師自身的「一廂情願」。因此，我們選擇教學內容時，也要從 兒童 視角出發，遴選出最契合學生發展需要的教學內容。比如《小橋流水人家》一文，作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象，顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學中呈現介紹柳樹意象知識的內容，小學生會覺得艱澀、乏味，畢竟這與他們的認識水平相差甚遠。我們該如何安排此處的教學內容呢，且看有位老師的教學片段：

師：讀著讀著，你彷彿看到垂柳已變成一位――

生(脫口而出)：姑娘。

師：能描述這位美麗的姑娘嗎?

生：她彷彿正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。

生：風兒吹散了她的長發，她正以清清的小溪為鏡子，輕柔地梳理著。

師：讀著讀著，垂柳又變成什麼?

生：她彷彿成了一位頑童，與流水盡情嬉戲。

生：她彷彿就是一位小畫家，畫筆一揮，粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學內容源於文本，又立足於兒童的視角，激起了學生們表達的慾望，他們放飛著想像的翅膀，訴說著心中的感觸，與文本產生了強烈的共鳴。當學生們充分地感悟了家鄉「景美」、「事趣」、「人和」之後，教師考慮到學生對作者謝冰瑩並不熟知，而作者「有家難回」的坎坷經歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值，於是就安排了認識作者的教學內容。浪跡天涯的斷腸人――謝冰瑩心繫故園的言行叩擊著每一個學生的心靈，詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

三、要追求簡約豐滿

王榮生教授曾說：「教學內容相對集中，因而使學生學得相對透徹，也是語文課『好課』的底線之一。」的確，若是教學內容繁瑣、零碎，學生便會疲於奔命地跟著教師的提問跑，語文教學便會陷入「高耗低效」的怪圈。因此，我們在選擇教學內容時，應潛心解讀文本，讀出文本的內在邏輯結構，設計出能輻射全文的教學主線，使教學內容呈塊狀結構，從根本上擺脫冗餘的情節分析和繁瑣的提問應答，讓學生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。

比如有位教師在執教《誇父追日》時，以「巨人」一詞作為輻射全文的切入口，將文本進行適度整合，凸顯出文本的主幹，並轉化為課堂教學的結構：先是尋找課文中散落的語言，組合成「形體的巨人」;再走進誇父的內心世界，感受「思想的巨人」的風采;最後通過研讀誇父英勇頑強地追日之旅，領略「行動的巨人」的魅力。這樣的教學內容「少」而「精」，且層次清晰，使課堂變得疏密有致。

精選教學內容時，落點除了可以放在對文本的理解與感受外，還可以放在「閱讀方法」層面上，把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結果。比如，閱讀寫景的古詩詞時，我們就可以安排這三個板塊的教學內容：一是讀通「詩語」，二是讀懂「景語」，三是讀透「情語」。我們若是潛心去解讀文本，讀透教材編排體系，一定能選擇出凝練集中、內蘊豐富的教學內容，為實現一種充滿活力和靈性的語文課堂教學提供堅實的基礎。

3小學語文教學內容的選擇策略

一、以 語文教材 為根據

語文教材的呈現方式是教材編撰策略的具體體現。而教材編撰策略目標即為實現語文課程目標的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學內容必須以語文教材為根據，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語形式

語文課程的教學內容源於教材中的言語形式。語文課要上出「語文味」，就得做自己的「本職」工作，而附加在文本上的品德 教育 價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應弱化。如小學四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學生對頑強生命力的崇敬之情油然而生。在教學中，教師當然要讓學生體悟這種生命哲學，但是如果語文課只是停留於此，就變成了品德教育課。教師應該進一步挖掘文本，作者為什麼會從「種子」、「飛蛾」等小事物聯想到生命的偉大;文本背後的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態;文章段落的組織對習作有什麼指導作用等。語文教學內容，就是透過文質兼美，意蘊豐富、形式多樣的文學作品讓學生學習言語形式的，從而培養學生閱讀方法、習作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。

1.2依據教材的學段要求

以小學語文教材編寫為例，我們會發現 語文知識 、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學段。低年級位於螺旋底端，它的教學內容是整個語文教學的起點，語文知識在教學內容中占的比例稍大，隨著學生個體成長，教學內容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養。教材的難度要求，也會隨著學段的升高，呈現梯度變化。

如人教版小學語文三年級下冊對精讀課的要求是：

「(1)繼續加強詞、句訓練。、(2)要重視朗讀的指導和訓練。(3)逐步培養學生默讀的能力。4)精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。(5)給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。(6)開展合作學習。(7)組織好全班交流。」]

到四年級下冊時精讀課的要求就變成：

「(1)指導朗讀、默讀。……(2)精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結合聯想和想像，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。(3)精讀內容，體會思想感情。……要根據課文的內容及文體特點，利用課後習題、文中泡泡等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想和感情……」

對比兩個階段的精讀課要求，我們會發現它們之間不僅有關聯性，而且由易到難，上下承接。語文教學中的閱讀教學，它的涵蓋量非常大，相同的文學體裁在各個年級段重復出現，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學內容時就要根據教材的學段要求進行取捨，圍繞具體的學習目標，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據教材選文的特色

目前，語文教材的編寫形式是「文選型」的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學內容，從一個切入點展開教學。不能眉毛鬍子一把抓，什麼都「想要」的結果就是什麼都「要不了」。有些選文屬於優秀文學名篇，

二、以學生學情為基點

學生是教學活動的主體，他們親歷語文教學內容的生成過程，並獲得最終的生成結果[5]。語文課堂的教學內容，不僅來源於教材本身，還來源於學生已有知識 經驗 對教材內容的改造和加工。教師在選擇教學內容時，必須要充分了解學生的情況，使預設的教學內容在課堂上最大程度地實現學生的主觀轉化。

2.1 教學內容適應學生的知識能力

教師在選擇教學內容時，不僅要考慮整個班級學生的整體語文水平，還要注意到班級內部學生的能力差異。有些教學內容對於基礎較好的學生就是「炒冷飯」，對於基礎薄弱的學生卻還有難度。選擇怎樣的教學內容作為學生學習和教師教學的起點，需要教師做細致的分析。對於學生都懂的內容不要重復講解，對於學生不懂的內容，需要考慮是否屬於學生語文能力的「最近發展區」，通過教師的輔助引導，學生能否可以達到預期的教學目標。另外，教師在教學內容的難度預設上，需要有梯度的呈現，以滿足不同能力基礎的學生，使他們都能學有所得。

布置預習任務是很多語文老師都會運用的教學手段。有經驗的教師能夠很好地運用這一方式分析學生課前的學習狀態和知識能力儲備，為選擇教學內容提供切實的依據。

2.2 教學內容動態調整

學生作為教學活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預設性。課堂教學活動受學生影響，存在諸多不可預料的情況。因此，語文教學內容是在課堂中動態生成的。語文教師在備課階段預設的教學內容是基於對學生情況的靜態分析，而課堂的即時調整則是對課堂的動態把握。只有根據學生的學習情況對教學內容進行不斷的修正、調整和補充，才能使其符合學生的接受能力，滿足學生的需求認知。本人在教學《井底之蛙》一課時，意圖引導學生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。

但是，一位學生卻提出這樣一個問題：「青蛙為什麼天天待在井裡不出來。」這個問題是我在教學設計時沒有預設到的問題，卻很有意義。順著學生的思路，我馬上拋出下面的問題：「是呀，青蛙為什麼從來不跳出井呢?」同學們從這個切入點引發了激烈的討論，有些說「小青蛙從小就在井裡長大，他從來不知道有外面的世界。」有些說「小青蛙擔心去外面有危險。」

有些說「小青蛙喜歡井裡面的環境，有食物也有水，還冬暖夏涼。」學生們的想像豐富有趣，我又接著問：「如果青蛙跳出去後發現外面的世界這么精彩美麗，他會怎麼說，怎麼做?」學生們又展開很多聯想，如「小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險」、「小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮」等等。學生們的想像鍛煉了他們的口語表達能力，也讓他們自然而然地找到了這個 寓言 故事 的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現。教師應該要抓住好的契機進行引導，而不能拽著教學設計按部就班。

需要強調的是，動態調整需要把握一個適當的原則，而不能被學生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學們從「化石」中引發討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，於是這語文課就變成了科學課。尊重學生的學習興趣並不等同於課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態的調整需要適度，也需要正確的引導。

4小學語文教學內容的選擇技巧

一、小學語文教學內容選擇存在的問題

1、教師對教學內容缺乏深入研究理解

新課程標准實施以來，部分教師在教學方式上發生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本「沉悶」的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把「雙刃劍」，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替傳統教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大於實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。

2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識

小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處於學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的 學習方法 和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特徵。與成人文學不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便於學生發揮 想像力 理解文本，在理解故事情節的基礎上熟讀背誦，加深印象。

二、內容選擇把握策略

1、緊跟大綱要求

小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規范性。新課程標准實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。

如人教版大綱對小學第二學段(3―4年級)閱讀教學目標作出如下闡述：「能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義」。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生 語文學習 要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。

大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的「喝水」、「口渴」「瓶子」、「石頭」、「到處」等詞。

對學生提出問題：①這五個詞分別是什麼結構，他們的偏旁部首分別是什麼?②以「到處」為例，你想到了什麼?你能用這個詞 造句 嗎?③這幾個詞在文中分別是什麼意思?你能找到 同義詞 代替它們嗎?

學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想像，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。

2、深入解讀文本

文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依託。教師要准確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想像一位對教材文本不熟悉的教師能夠准確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。

還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留於文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為「智慧的力量」，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在於鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。

基於小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。

3、價值導向是原則

小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日後閱讀情趣、人文素養的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出准確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。

4、正確認識小學生

教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標准改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。

J. 小學語文微型課題研究計劃(2)

小學語文微型課題研究計劃(三)
一、背景

理論上教師的科研應該解決教師自己在學校發展和教育教學中所遇到的問

題，科研應該為學校的發展服務，應該為教師的教育教學工作服務。但是，現實中我們很多學校、很多老師做的課題都是怎麼來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國家、省申請的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實踐，我們一線老師只是忠實的執行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學習者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們並沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。

那麼，什麼樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?

1、能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題;

2、 對教師的專業成長有著實際作用的，並且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學實際問題的研究——微型課題研究運用而生。

二、微型課題的特點

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個教研組、備課組，也可以一位教師，研究內容可以針對本學科教學的某一知識教學內容(比如識字，比如口語交際)或一堂課的某一環節(比如童話作品的導入，比如讀寫結合，比如質疑問難、比如概括課文主要內容訓練)

進行研究。

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點：

短，即周期短。原來我們做的課題在時間上總是拉得很長，三年五載才一個周期。那麼微型課題不需要這么長時間耗著，什麼時候想研究了、什麼時候有問題了就什麼時候開始，什麼時候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什麼時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。

平，即平實。微型課題研究立足於當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、 熱點 、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微型課題研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源於教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要

“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……

快，即收效快。一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統的經驗總結，也不苛求一定要將自己的研究心得發表，關鍵是要讓自己體

味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動，在選題及管理上，它不需要囿於科研機構所提供的選題指南，也不需要申報、審批、立項，發現問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實施流程上，它不需要嚴格按

照“選題論證———設計方案———立項開題———實施研究———結果分析———鑒定推廣”等環節。同時，微型課題研究存活於教師日復一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

三、課題研究的一般流程

教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、

實施活動、分析整理資料、成果整理五個步驟。

(一)選擇課題

選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰略的起點。”

1、選題來源(課題從哪裡來)

(1)從常規工作落實時存在的問題中提出課題

研究始於問題，而問題始於對現狀的不滿。如果我們追求常規工作的品牌化和精緻化，就會發現問題無時不在，無處不在。那麼請大家思考：自己的常規工

作實現品牌化精緻化了嗎?

“把簡單的事做圓滿，把平凡的事做精緻。”反思和審視常規工作中的每個環節，一定會發現有很多很多問題值得研究。

教學常規：

——以備課為例：怎麼吃透教材?如何在文本中找到讓學生生長、發展的訓

練點?備課時如何確定教學目標?如何進行學情分析?……

——以上課為例：上課時如何創設問題情境?如何提問?如何組織學生小組討論?如何師生互動?如何指導朗讀?如何進行語言文字的訓練?多媒體環境

下如何板書?所有學生都達標了嗎?重點難點疑點弄懂了嗎?……

——以學生為例： 語文學習 習慣怎麼樣?學生善於傾聽嗎?善於思考嗎嗎?

個性閱讀如何展現?……

——以作業為例：布置什麼樣的作業?批改時如何寫評語?……

——以評價為例：課堂上如何評價學生的學習行為嗎?如何使用成長記錄袋對學生進行過程性評價?如何編制科學的測試試卷?如何進行試卷分析?評價

時您是採用等級制還是百分制?……

(2)從教育教學的疑難中尋找課題

例：你是如何落實情感態度價值觀目標的?

(3)從學校或學科發展中確定課題

例：一些老的問題在新課程背景下是否應該用新的思路去解決。

例：結合當地實際探討某個問題的解決途徑(城市學校農村孩子的教學問

題、作業問題。)

2、微型課題選題的原則

(1)選題要小

從小處著眼，切口越小越好。問題相對單一。

如：《提高小學生語文素養的研究》問題好大，因為語文素養包含的內容很廣，單課標上就用了好長一段話來闡述：“熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”而其中的每一個逗號還可以分解，

所以如《一年級學生語文學習習慣培養研究》，只研究一年級學生語文習慣，切入點小，內容單一。列舉一些選題：

《小學語文發展性閱讀的研究》

《高年級語文綜合性作業設計的研究》

《低年級加強寫字指導的研究》

《中年級觀察作文教學研究》

《高年級學生課外閱讀調查研究》

《高年級讀寫結合教學研究》

《文本空白補充教學研究》

《高年級 話題作文 教學研究》

《口語交際教學中學生應對能力的培養研究》

《三年級片段作文訓練研究》

《課堂教學中問題情境的創設研究》

《一年級學生朗讀指導研究》

(2)選題要現實

解決自己在教學中迫切需要解決而又能在短期內得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實踐中的

新發現新創造。

(3)選題求新

題目新穎：抓住最新出現的問題，這就要求我們經常關注主流教育媒體的新

動向.把握新熱點.選准新角度。

針對原有問題，提出新觀點、新思路、新的解決之道.此謂“舊瓶裝新酒”。

(4)選題宜熟。立足本職工作.選擇熟悉的、主觀上有利於開展的課題

3、確定課題名稱

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

(1)准確：課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什麼，研究的對象是什麼交待清楚。因此課題名稱應盡可能表明：研究對象、研究問題、研究方

法。如：高年級學生課外閱讀調查研究

研究對象：高年級學生

研究問題：課外閱讀

研究方法：調查法

又如：三年級片斷作文訓練研究

(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實驗研究法、問卷調查法、個案

研究、行動研究)

(2)規范就是所用的詞語、句型規范、科學，所有是而非是的詞不能用， 口號 方式、結論式的句型不能用。如《利用 網路技術 ，提高學生寫作水平》，如果是一篇經驗總結的論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，就不好。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正准備進行研究，還不知道結果如何，所以不能有結論性的口氣，這個課題後來改為《基於網路環境下的 小學作文 教學研究》。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。課題應以陳述式句型表述。比如，《中年級作文教學是否需要 範文 引路》就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課

題來研究則應改為《習作範文對中年級學生作文影響的研究》。

(3)簡潔就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

(二)微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內容講清楚：

1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產生的過程，並由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是採用白描的手法敘述此課題產生的過程。同時，在

闡述問題時一定要觀點簡潔明了、點到為止。

2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內外與本課題研究有關的情況及主要成果。了解研究概況有利於研究者知己知彼、少走彎路，同時還有利於整

合、借鑒、吸收別人的研究成果，節省時間，提高效率。

3、課題界定：即對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角

度。關鍵詞要從兩個方面定義，一是從內涵上定義，二是從外延上定義。

(1)對研究對象的界定：比如：三年級學生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對象一定要界定清楚，如：學困生、優等生。

(2)對關鍵概念的界定：是指給變數下抽象定義(課題中“研究的內容”表述)即分析變數的內容性質、范圍、角度結構，也就是從哪些方面、哪些角度對變數進行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級片段作文訓練研究》，片段作文訓練就是關鍵詞語，就是研究內容，要進行界定：指以語段形式出現的具有相對獨立性的非整篇作文的一種訓練。

4、研究內容(研究什麼)

對課題中的研究內容進行任務分解，分解出來的任務就是研究的內容。

如《三年級片段作文訓練研究》可以包含哪些內容?(1)片段訓練內容研究。哪些內容合適，哪些不合適。(2)訓練方法研究，也可以說是模式，擬採用那種模式進行訓練。(3)擬採用這種方法後，學生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想像能力、語言表達等等。往往我們對研究內容進行科學的任務分解，如果發現任務很多，事情並不簡單，那說明什麼呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時候要進一步說明。

5、研究思路：即本課題的研究方法、實施步驟、時間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調查研究、經驗總結等方法列舉出來。②實施步驟：即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什麼。③時間安排：即本課題研究需要多長時間，每步大概需要多長時間等。④研究措施：即在研究中准備採取哪些具體有效、切實可行的措施、做法。

6、預期成果：即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現形式。研究成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、學生作業作品、個案、談話記錄、教學案例、研究報告、發表或交流的文章等各種資料。當然，教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

(三)、實施研究(即按計劃做事，開展研究活動)

實施研究是按照研究計劃所規定的對象、內容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象採取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研

究者所希望的結果的過程。

(四)、分析整理資料

(五)、撰寫論文和課題研究報告

猜你還感興趣的：

1. 小學語文課題研究計劃

2. 課題研究計劃範本

3. 小學教師個人課題研究計劃範本

4. 小學語文小課題研究計劃

5. 小學教師個人課題研究計劃