如何提高學生語文晨讀的興趣

❶ 如何提高語文早讀的有效性的研究

一、明確早讀教學內容及目標，提高早讀效率。
早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數。
二、開發有特色的早讀課堂模式，拓展學生視野（或課外知識）。
早讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對於早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障。
通常我是這樣安排的：每天的早讀前十分鍾都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然後做2—3分鍾小結，後二十幾分鍾主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離早讀本質。前十分鍾內容也是提前規定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會《三字經》賞析朗讀教學；周五：自編小課本劇表演。
《三字經》是中國古代歷史文化的寶貴遺產，現已有七百多年歷史，共一千多字，可謂家喻戶曉，膾炙人口。它短小的篇幅，蘊含著許多深刻的道理，膾炙人口、廣為流傳。百家講壇三字經全集中錢老師曾經提到古人曰：「熟讀三字經，便可知天下事，通聖人禮。」因此我向孩子推薦這本讀物，不僅讓孩子們在朗讀過程中感知歷史文化的魅力，也是中華民族傳統美德的一種傳承。

❷ 淺談如何提高小學生語文早讀的效率

如何提高小學語文早讀課的效率
成功的語文教學，常以解決語感為標志。而朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，也是素質教育的必然趨勢。語文開設早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓練以提高語文素能的早讀是課堂教學所無法取代的，早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。首先從學習語文的角度來看，早讀是學生每天接觸語文的第一時段，「一日之計在於晨」，早讀獨領學習生活中的黃金時間，有效的朗讀可以激發興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。其次對語文學習來說，早讀課大聲的朗讀是必須的。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協作，便於集中學生注意力，訓練學生思維，激發求知的慾望，能培養學生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。再次，日積月累的早讀有助於提高學生的審美和文學鑒賞能力。鑒於此，我認為要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，一定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。
經過自己的研究、實踐、學習，我逐步摸索出一些早讀的措施和方法，實施中感受到學生對語文早讀越來越喜歡，而且許多孩子的朗讀能力從中得到了提高。下面我來談談自己的幾點做法：
（一）嚴明紀律規范化
首先，我認真落實常規教育，使學生明確語文晨讀的目的，培養學生珍惜時間的觀念，教育學生有閉擾效利用寶貴的晨讀時間，培養學生良好的學習習慣。其次，我嚴格要求，以身作則。嚴明的紀律是保證晨讀有序開展的前提，而制度的建立可以保證紀律。每接到一個新班，我即要求學生：早讀課不能隨便遲到，進教室不能落在教師的後面，早讀時應自覺讀書、不能隨意說話。我認為要讓學生守時，教師必須先做好表率。所以每次早操一下，只要沒有其他事情耽擱，我都會快速進入教室。這樣就杜絕了學生拖拖拉拉、隨意遲到的現象。在教師的影響下學生也逐漸對早讀時間抓得緊了。為了保證學生早讀時有事可干，我還注意培訓得力小助手，即使自己有事遲進教室，小助手也能及時組織學生讀書學習。
（二）讀書內容具體化
心理學研究表明，有意記憶的效果明顯優於無意記憶效果，其記憶的質量高，保持的時間長。早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，需讀多長時間，讀到什麼程度； 背什麼，要達到什麼要求，都衡肢要讓學生心中有數，這樣的讀才算真正意義上的讀，也才能達到理解得更深入、記憶得更牢固的目的。所以作為教師我們在前一天或每節早讀課走進教室前就應對當天的早讀安排做到心中有數，這樣才能避免早讀的盲目性，才能對學生進行有的放矢的指導。我一般是在前一天放學時或每節早讀前就將早讀的內容提前以口頭形式或寫在黑板上預告給學生，這樣有利於學生提前讀書、早讀課有事可干。比如平常按照進程在學習新知過程中，一周四個早讀，我一般這樣安排：周一（學習新課）——讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或根據課件中的配音全文朗讀來逐句逐段感情誦讀，最後說課文大意。周二、周四（學完一新課，又開始新課的學習）——花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然後跟老師或配音誦讀新課；周五——學習了一周的新課，對於教材中的重點詞句、重點段落引導學生通過多種形式復習回顧，達到加強記憶。比如在復習期間，安排一般為：利用各種讀背形式對歸類的知識進行復習，強化記憶；選擇精彩的詩詞、短文或優美文章自由大聲盡情地朗讀，激發興趣，培養語感，在興奮中進行有意積累；對於一些開放性及學生出錯最多的題型，引導學生在讀中舉一反三、觸類旁通。逐漸的，學生摸出了其中的規律，自覺養成尋找朗讀內容並認真進行的習慣。
（三）作好計劃整體化
古人雲：凡事預則立，不預則廢。早讀課是一種特殊的課型，它需要像其它課的一樣，在每一學期或一定的階段根據教學內容制定較為詳細的計劃，以便在上課時老師心中有數，臨而不亂。就拿我們高段語文來說，年級越高閱讀越難，背誦的課文越多，課外要求積累的量越大……而能用的早讀時間卻相當有限。面對如此繁多的內容，老師若不合理安排，學生就會有「剪不斷，理還亂」的迷茫。
就拿這幾年一直進行的古詩詞背誦來說吧，在小學階段要求學生積累的古詩詞篇目相當多，僅靠一個年段的教學是很難完成的，所以這就咐態世要求我們教師對記憶的內容合理規劃。一般來說到六年級畢業時，《古詩背誦》課本上的所有古詩都要求學生背完，可是往往有多半的學生對書本上要求的篇目識記甚少，為了補填學生背誦上的空白，我在學初就了解學生的課外古詩背誦情況，明確規定所有學生背誦規定篇目每周不少於兩篇，多者不限，教師要不定期檢查。這樣就把記憶的內容化整為零，循序推進，既保證了內容的全面落實，又提高了早讀教學的有效性。
（五）朗讀形式多樣化
對於晨讀的方式方法，我們需要合理地組織安排，不可放任自流。一方面，我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以採取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監督。在整個過程中，教師個別輔導或者巡迴檢查，鼓勵學生大聲朗讀，注意提醒學生注意語音、語調、停頓、拖音等現象。以便及時掌握情況，確保晨讀效果。
我一般採用以下幾點做法：1、聲情並茂的范讀或配音跟讀。這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用。通過示範，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學生體驗到「其言皆若出於吾之口」，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助於學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。2、同桌互讀互背。這主要用於復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況，從而便於個別輔導。3、小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和鬥志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。4、師生共讀。主要是教師用導語將情感與內容有機串聯起來，讀得完整而有味。5、在拓展性的朗讀中，主要採用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來，然後背誦，檢查。
（六）考核反饋及時化
心理學家布朗通過有趣的實驗證明，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件。為了激發學生的早讀興趣，了解學生早讀的效果，提高學習效率，適時適度的反饋，對學生的早讀將會起到十分重要的促進作用。反饋的宗旨是表揚優秀生，激勵後進生。反饋的形式可以多樣化：可以教師點查，也可以同學互查；可以口頭提問，可以書面作答；可以單人抽查，也可以分組互查……通過即時反饋，效果好的學生得到了老師和同學們的積極肯定，效果差的學生又得到了激勵；還為老師取得了進一步教學的第一手資料，這樣就可一舉多得。
因為早讀的時間很有限，所以我一般採用口頭表達的方式反饋，但內容和形式可以豐富多彩。這個反饋有兩次，一次在課堂上當堂進行，還有一次在當天的課後進行，這樣可以保證每個學生對早讀的內容在當天能掌握住。例如在學習新課或背誦課文時，通過互查和抽查，很快了解到哪些同學未完成，然後我就規定時間，定好幫助人員實施幫助，時間到了後，我就親自抽查那幾位。（一般不能完成任務的人員比較集中、數量少。）他們的表現直接與幫助同學掛鉤，並且照樣獲得贊美。
（七）注重差異層次化
差異是客觀存在的，尤其表現在學習能力的差異，為了能在有效的時間里讓每個學生都能掌握早讀的內容，達成目標，並且能體驗到成功的喜悅。我主要在座位安排和內容選擇上進行調整和確立。讓學習能力強的與相對較弱的坐一起，較強的孩子能很快掌握，就可以節省下時間來當堂幫助較弱的學生，多花點時間，告之一些方法，這樣就能產生高效。內容上，較強的要求高些，多些，如積累句段就多些內容，較弱的適當減少一些，這樣都能使學生感受到達成後的喜悅。
總之，語文早讀課應該是語文老師給學生精心打造的一座精神樂園。但願我們的每一個語文老師都能發揮自己的聰明才智，積極構建趣味、高效的語文早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，學生們都能在知識的海洋里暢游、在文學的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔！

❸ 語文早讀的建議

今天讀了《如何使語文早讀的效益最大化》一文又有所思。現將基本內容及我個人感想發給你們，共勉！希望集體備課時共同探討此課題
一、「讀」的內容可以規定：
1、課文——必讀與必背的課文
2、課外閱讀篇目類——一些綜合試卷上的文學類現代文。這類文章可以對課本的內容作有效地拓展。
3、作文類——讀優秀作文高考、中考滿分作文。好處是：學生與作者的年齡相仿，容易親近；值得借鑒的東西多，從內容到手法到語言都容易受到啟發；用優秀作文的優美語言和順暢的思路不斷地影響學生，使他們寫作時思路也很快地順暢起來。
4、補充《論語》、《老子》、《莊子》以及古代的優美詩賦等。這些古色古香的內容顯示出極強的文化韻味，也會增添語文早讀的色彩。
5、結合教學進度，因時而化，一些基礎的東西也可以不斷強化。這些內容最好安排在考試之前的復習備考中。
總之，讀的內容一定要多樣化，盡力避免單一，這樣能讓學生保持新鮮感，不乏味。
早讀可讀的內容實在很多，教師要有明確的目的性，有連續訓練的規律性，切不可東一頭，西一頭的盲目敷衍，這樣也拜拜地浪費了學生的寶貴時間。
二、「讀」的形式： 1、齊讀 2、散讀 3、單人讀
三、「讀」的效果檢驗： 1、默寫 2、抽背 3、指導
早讀時間很長，它長於一節課。如何利用其效果顯然迥然不同。充分利用早讀，可以收到顯著的效果：
1、 拓寬了學生的視野，提高了學習語文的積極性，為課堂教學的有效實施提供了條
2、 基礎知識得以夯實。
3、 增強了對文章整體思路的把握，提高了語言表達的准確性，表現在習作中就是，學生的 作文內容逐漸豐富，思路逐漸清晰，語言逐漸精彩。
「一日之際在於晨」，大好時光安排的早讀真的大有可為。希望各位語文教師，本著對求知如飢似渴的孩子負責，對自己專業成長、對學校發展高度負責的態度，認真思考屬於你自己支配的時間如何利用，讓學生早讀的效益最大化，讓學生跟你學習語文的效益最大化。這是學生期待的、家長期待的，也是一位曾經的語文教師所期待的。
過去的一周在北京雨田我過得很充實，一位語文老師生病不能上課，我必須頂上。初二原本躁動的學生，由於我的精彩講解而異常安靜；一周來，初三的每節下課，孩子們都起立給我以長時間的掌聲。周五學生休息回家，今天初三的幾位家長來到學校硬是要我長期留下來，給初三上課到中考。雖然不現實，但是這叫我再次感到：學生、家長對理想老師的渴望。我的自信心更強了，即使我不做校長，我還是一位出色的語文教師，因為我有起碼的本事。
咱們總校的早讀一直以來不盡人意，隨意性盲目性較大。今天讀了這篇文章，再次證明了我當年的做法的正確性，一直以來要求大家思考摸索早讀做法的必要性。真誠的希望各位教師成為有思想、有作為、有業績的優秀的語文教師。

❹ 晨讀對提升孩子的語文成績有幫助嗎怎樣培養孩子的晨讀習慣

現在從小學到初中高中都會安排晨讀課，晨讀可以全班統一讀或者各自讀自己想讀的科目，很多學生是應付式應付過晨讀，有些學生式認真對待，好好利用早上這個黃金時間好好的背誦一首古詩或者文章，但是學校的晨讀時間比較短往往，往往是不夠的，有些人就會有疑問晨讀對孩子的語文成績是否有提升呢，該怎麼培養孩子的晨讀習慣。

好基塌的習慣貴在堅持 所謂“習慣”，就必須要在一天天、一月月、一年年的時間過程中習以為常，堅持不懈，形成規律，養成慣例。這過程是需要努力、支羨或持、督促和幫助的。孩子畢竟是孩子，他們還缺乏生活的磨礪與歲月的錘煉,因此，作為家長，就要敢於用行動來要求孩子，教育孩子，並且帶動孩子，不要只當監督者或旁觀者，而是要參與進來，與孩子一起去做。

作者：暖心隨緣起

鏈接：https://www.jianshu.com/p/90681ac06c47

來源：簡書

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❺ 如何早讀最有效

1、早讀一定要指導有法。

要對早讀進行設計和指導。早讀的目標是什麼，師生們都要心裡有數，要明確。不能為了讀書而讀書。早讀採用什麼形式，要不要教師范讀，是激情誦讀還是默讀略讀，教師都要進行設計和指導。

2、早讀的形式一定要靈活。

經典的文章詩歌，需要激情誦讀，需要背誦。教師一定要范讀好，在此基礎上引導學生讀准字音，把握語氣、節奏，感知內容，體會感情，可以組織學生齊讀、領讀、自由讀。形式一多，方法一活，學生就有興趣，有熱情，不容易犯困，不容易麻木。

早讀課注意事項

一般的文章，完全沒有必要放聲去讀。像小學的一些較長的課文《牛和鵝》《陀螺》《小英雄雨來》等等，初中的《鄧稼先》《回憶魯迅先生》等等，如果仍然讓學生出聲朗讀，太費神，太費力，容易疲乏，也沒有多少效果。

這樣的早讀課，就要按照學習目標指導學生默讀略讀，重點在於讀中去感知，去思考，去概括，去品味，去理解，去批註。

總而言之，早讀課該出聲誦讀則出聲誦讀，該默讀則默讀，該背誦則背誦，該思考則思考。目標要明確，指導要到位，形式要靈活，這樣的早讀課，才有趣味，才有實效。

❻ 如何指導小學生晨讀

一、明目標、定任務。

對於一般學生來說，學習的自覺性和計劃性都還不夠，許多良好的學習習慣還都沒有真正形成，這就需要教師不斷地引導和幫助。讓每一個學生都融入到學習情境中，不放棄一個學生，不留給學生任何偷懶的機會。每個學期，教師都要對早讀內容有個整體安排，每節早讀課都要有適當的朗讀內容。

早讀內容的安排應該由淺入深，由拼音、詞語、美文到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，使學生循序漸進，逐步增加知識的積累。

早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要定的適中，要讓多數學生有信心完成。早讀課不能與語文課堂的學習完全脫節，另搞一套。因此，教師要結合語文教學計劃安排早讀的內容。

二、造氛圍、講方法。

沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，創造競爭向上的氛圍，能大大提高學生的積極性。

個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽：看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。還可以舉行背誦比賽：比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。

看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。 一節課下來，即使那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，竟然也不甘落後、超常發揮。比賽結束，要及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。

從教育心理學角度來講，朗讀可以調動學生的多種感官功能去記憶所學內容，目看、口誦、耳聽、腦記，「書讀百遍，其義自見」，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。通過朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節奏，可以強化學生的主觀感受，拓寬學生的人文底蘊。

因此，早讀課一定要讓學生誦讀出聲，最好能做筆記，手腦並用。

三、多指導、勤檢查。

語文教學培養語感至關重要。朗讀正是培養語感的極佳條件。在早讀課上，可以背需要背的出色文章，可以記語句優美的語段，也可以記當天所學的字、詞、句等等。當然不能放任讓學生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色去組織，從而更具有針對性。

培養學生在早讀課把前後所學知識相聯系，有效指導，努力激發學生朗讀的興趣，提高效果。

勤檢查，多鼓勵，充分發揮學生的能動性。學生在早讀課上到底記得如何，小組長可以檢查，老師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞，在檢查中及時正面評價，增強學生學習的慾望，挖掘他們的學習潛能。

四、多形式，重效果。

學生早讀的讀書形式忌千篇一律，可以多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領讀，師領讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演朗讀等。盡量讓早讀課既有秩序，又有趣味性。學生在讀一段時間後，還可以指導、幫助學生聽寫、板書等。要充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以加深對作品的理解，激發學生的感情。

❼ 如何激發語文閱讀興趣

怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？在教學中，如何激發語文閱讀興趣？看看下面吧！

如何激發語文閱讀興趣

一、誘讀

兒童步入小學就意味著從現實的雙向對話進入一個較多的與文字元號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。但是，二年級的學生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就「如飢似渴」，必須循循善誘，逐步培養興趣。在教學中，我們常常開展一些活動，使學生在活動中接收更多的信息，從而激發學習的興趣。

1、創設閱讀的空間：

「近朱者赤，近墨者黑」，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的「讀欲」更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀棗知培畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

2、創設閱讀的時間：

低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如在家設立「親子共讀」時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀、午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

3、誘導閱讀的渴望：

有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處於最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的慾望。在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。我每兩周安排一次班隊課舉行「故事會」，每位學生准備1～2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生准備故事，必須搜集素材，有的從別人那裡「取經」，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生學習的積極，學生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學生的頭腦。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急於想知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、導讀

《標准》把「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣」作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：「學習的最大興趣，乃是對學習材料興趣。」然而，對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更加重要。教學中，教師可藉助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著嚮往進入閱讀，引發學生與凳唯文本的對話。

1、創設生動的情境，激發興趣。

2、藉助豐富的形式，激發興趣。

二年級的小學生，對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演慾望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動寓教於樂，使每位同學都能參與，那學生就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到了參猛橘與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的`故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。 語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

3、依託各類朗讀評價，激發興趣：

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生「自己的感受和想法」。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，並為他們提供「與人交流」的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富於變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。 三、自主讀

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。同時，不管你是否意識到，閱讀習慣也在逐步養成，好的或不好的。閱讀習慣是在一定情況下自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比「閱讀大王」，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

為了更好地調動學生自主閱讀的興趣，我在班中設立了「閱讀章」。我鼓勵學生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚「閱讀章」。在每兩周一次的「閱讀展示賽」上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張「閱讀證書」。對此，孩子們非常重視，甚至於有些孩子連課間十分中的時間也圍著我要讀書。相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，喜歡才會去讀。我深信不疑。

❽ 如何使早讀課變的有趣

早讀課是語文學習的一個重要陣地，可是許多老師面對一天天的早讀認為只要到崗就行，放之任之。學生在早讀課上也沒有一個明確的目標，東一鎯頭西一棒槌，興趣所至，還吼上幾聲，可那些基礎差、自覺性又差的學生，一個早讀下來，收效甚微敏慶。那麼該如何上好早讀呢？
一、明確早讀的教學目標
「一日之計在於晨」，一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，廣大師生一定要充分利用好這一黃金時段，千萬不可放任自由。早讀課，它不僅能培養學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發學生的興趣，大大提高課堂質量。
二、如何上好早讀
（一）明確早讀任務。
早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展「比一比、謹姿賽一賽，看哪一組背得快」活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落後。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎麼讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀准、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，以「春」為內容，看誰背祥拿絕的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落後的要予以指導。
總之，學生的主體性、教師的主導性在教學中無處不在，而且又辨證地統一，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現。學習語文本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區，望早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養能力。

❾ 晨讀的方法和技巧

晨讀的方法和技巧有：

1、早讀，讀的就是精氣神。首先應站立著讀，站立可有效克服瞌睡，保持清醒的頭腦。

2、明確早讀課的學習任務，避免盲目隨意的學習。

3、手端著書與視線平齊，大聲朗誦。

7、開展更好的晨讀形式。如：分角色讀，讓學生深入體會人物的情感態度，更能給學生營造身臨其境的氛圍。

8、驗收晨讀效果。一般晨讀只注重過程不注重結果的驗收，學生的努力結果得不到展示，久而久之失去興趣。

❿ 淺談如何提高小學生語文早讀興趣

摘要：一天之計在於晨，早讀是一天的開始，是語文課堂的鞏固和延伸。漢語的聲韻美、節奏美等，只有通過有聲有色的朗讀才能體會出來。如何提高孩子的早讀興趣很重要，所以我想首先要明確早讀的內容，有書讀，有好書讀；明確早讀的任務，還要切實可行；教師要做好指導作用；示範作用；讓早讀的方式多樣化。讓孩子在早讀課上也能感悟到語言文字的魅力。
關鍵詞：語文早讀 早讀內容 早讀興趣 早讀指導 教師范讀 早讀方式正文：早讀的好處可謂多多，不僅可以鍛煉記憶力，還能提高朗讀水平，早讀為一天調整良好的狀態，讓一天的學習在早讀中開始。
但我執教了兩個月四年級語文，發現我班上的孩子普遍的提不起早讀的興趣，讀起來聲音懶洋洋的，而且只是像「小和尚念經有口無心」。 停留在淺層次的出聲的「形」讀上，而缺乏「心」讀，大多隨意朗讀一氣，把早讀當作一種負擔，而敷衍了事。我開始思考難道我班級的孩子早讀水平只有這樣了嗎？怎樣才能讓語文早讀真正書聲琅琅呢？
一、明確早讀的內容
我發現學生一開始並不是提不起興趣的，他們在讀新課文的時候，聲音明顯要有勁的多，而讀過幾遍後就開始厭煩進而懶洋洋的不想讀。所以我總是讓他們從頭開始讀課本肯定是不恰當的做法。我開始注意讓孩子們隨著單元教學進度讀課文，這樣就不至於讓孩子總是重復讀那幾篇課文導致情緒倦怠。早讀的內容主要是朗讀文章。朗讀文章目的在於讓學生拓寬視野，廣泛閱讀，提高語感和文化素養。文章除了源於本年級語文課本，也可以選自課外讀物，如報紙、雜志、作文選等。可以是現代文,也可以是詩歌。 所以我還注意去搜集一些課外讀物，拓寬孩子的閱讀面，也為了提起孩子的閱讀興趣。最近我帶著孩子閱讀金波的《推開窗子看見你》。金波的詩是真正的兒童詩。為兒童而寫，所以單純，但絕不單薄。我讓孩子們在這本書中有自己的感悟，有自己深長的遐想。
二、明確早讀任務
早讀課不排除學生用大腦最清醒時記憶課文重點內容,但我們認為更應有長遠和豐富的考慮.因為課內的知識畢竟是有限的,課外的延伸更可提高學生的語文素養。因此在學年初或學期初就要制訂出本學年或本學期切實可行的早讀計劃，把目標分解到每周每天的早讀課上指導落實，循序漸進，日積月累。形成一個完整的閱讀系統。早讀最主要的任務當然是朗讀與背誦，那麼讀什麼，背什麼，完成多少任務，教師應該心中有數。且任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。我給學生制定的任務是每天有感情的朗讀好一到兩篇文章，讀出自己的理解。那一學期的目標當然是提高朗讀水平，拓展閱讀面，提高語文素養。並且這個目標只要循序漸進很容易就能完成。
三、指導要到位
對早讀方法的指導要全面到位，早讀方法、記憶方法要具體指導，教師要及時示範，從字音、語調、語速、重音等方面進行重點指導，不同角色採用不同語氣，做到抑揚頓挫。真要讓學生從早讀中有收獲，有效率，最好給學生進行一些閱讀的指導。
要讓學生有時間大聲朗讀，為什麼一定要大聲朗讀呢？小學生讀書，一定要有大聲讀的時間，要讓孩子們在讀書中學會發音，學會朗讀，學會表達；要給學生自由朗讀的時間，感悟通常是在自由朗讀中體會得的，而教師的引導只是起著喚醒作用。還要教會學生如何默讀，如何有目的的讀書，如何抓住文章要點，如何理解關鍵詞句，如何猜測不認識或不理解的詞語，如何理解句子的內在含義，如何找出文章的重點句子，等等。
四、做好示範作用
范讀就是示範性朗讀，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以由朗讀水平較高的學生范讀。一篇文章要讀出滋味，精彩的范讀是一條佳徑，它能激發學生朗讀的興趣，調動他們朗讀的積極性。我在教學《普羅米修斯盜火》一課時，學生的朗讀總是不盡人意。有的地方磕磕巴巴，有的地方感情不到位。早讀時我為孩子聲情並茂地范讀了一次，孩子們都被我講故事般的語氣吸引了。接著我問「你們覺得老師讀得怎麼樣？」學生們紛紛說好。接著教師又說：「其實很多同學能讀得比老師還要好，誰願意試一試？」，這句話也調動了學生朗讀的積極性，再讀一遍的效果好了很多。有了教師的范讀作用，學生很容易就能讀出這段文字的韻味。
五、早讀方式多樣化
愛表演是學生的天性，這也是教師應該抓住的一個契機。在教學過程中，教師要不斷創設機會讓學生自己讀書，自己分析，藉助表演充分發表自己的見解，展現自己的朗讀才能。演讀，展現語言美。
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《開天闢地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》等這樣的文章適合於學生的表演。我在指導朗讀《一路花香》這篇課文時，首先讓學生想一想說一說破水罐和挑水工說話時的語氣會怎樣？會有什麼樣的表情？動作又會怎樣？ 然後要求同桌之間互相試著表演，在表演的時候注意語氣、表情和動作。四年級的孩子天生就有出眾的表演才能，只見他們一個個煞有介事地表演著，歪著小腦袋，手模仿著破水罐內疚時該有的的動作比劃著，彷彿自己真的就是破水罐一般。這樣的朗讀指導，學生有興趣，通過這種形式的訓練充分展示了學生的朗讀才能和表演天分。
早讀課是語文課堂教學的重要補充和延伸，學生在早讀課上既可以預習、鞏固、拓展課內知識，又可以豐富課外知識。同時早讀又是比較特殊的，有別於一般意義上的閱讀，它應以朗讀或誦讀為主要形式，需要學生在放聲的讀或背中品味出文章中的思想、情感、情趣、意韻等。我不會讓我的早讀課變成講授課，變成作業課，或者逐漸趨向無聲；我要引導我的孩子用心讀文章，發現文章的情趣與意境，真正走進文章。我要鍛煉我的孩子每一次的閱讀都要把心放進文章，把感悟送進朗讀中。不要把早讀當作負擔而敷衍了事。讓我的語文早讀真正書聲琅琅。