語文教學如何開展課本劇表演

❶ 五年級下冊怎麼表演課本劇

怎麼表演課本劇範文如下：

範文一：

今天下午，我拿著道具早早地來到了學校，因為慎叢要演課本劇，劉老師讓我們早點來。我們演的叫《去年的樹》。這一課文劇可分成三幕，在劇中我演了一個背景角色，而且在每一幕里，表演的角色都不一樣，我在第一幕里演「大樹」，第二幕里演「小草」，第三幕里演「樹根」。

離上課還差十幾分鍾時，劉老師急匆匆的從辦公室里走來，要我們排好隊去多媒體教室，我們這些演員聽了，按老師吩咐來到了教室。

❷ 口語交際怎麼表演課本劇課堂筆記

關於口語交際表演課本劇教案如下:

一握首、故事導入

美國的鋼鐵大王卡耐基1921年付出1百萬美元的超高年薪聘請了一位高級管理人員。人們感到不可理解：這個人有什麼本領，值得花這么多錢？卡耐基意味深長地說：因為他最會贊美別人，這是他最值錢的本事。

三、聯系生活實際，進行贊美。

在我們班這個集體中，你們有沒有發燃皮御現值得我們贊美的人和事？學生發言 ； 下座位表演；老師采訪：我現在是一名記者，想采訪一下被贊美的同學。

四、聯系社會生活，進行贊美。

社會就象一個大家庭，它的每個成員都在自己平凡的崗位上，作出了自己不平凡的貢獻。他們堅守崗位，愛崗敬業，他們的精神是值得贊美的。現在，老師向大家介紹兩位特殊的英雄：

楊利偉、葉欣；說說他們的事跡；面對這兩位英雄，你們想說些什麼？板書設計 ：態度----真誠 口語交際：學會贊美 語言----恰當 內容----具體

❸ 課本劇表演—《牛郎織女》

      城關鎮東街小學      安杏娜

      語文教學中，要注重探究性學習，倡導突顯學生主體性，提高學生學習興趣與實踐能力，而課本劇表演則是實現上述目標的重要途徑。

      在圓首閱讀課教學中，我也選用了課本劇表演的活動，表演的內容是《牛郎織女》。瞧！參加表演的人員已准備就序。他們是：張哲昊  尹夢傑  胡焜焜  趙思遠等  。

    在報幕員清脆聲中，我們的課本劇拉開了序幕。

第一幕：老牛相助

      很久很久以前，老牛在小溪邊喝水，鄰居笑著和牛郎說話。

        他們倆的表演精彩奪目，吸引了聽課老師和同學們的眼球，每個人的臉上都洋溢著燦爛的笑容。

第二幕：情定樹林

      次日黃昏，牛郎來到樹林，七位仙女，撥雲穿霧，飄然而止於湖塘，不久，一位仙女離開眾人來到樹林里，他就是織女。

      牛郎（胡焜焜）和織女（趙思遠）聲情並茂地演寅出牛郎和織女初次見面的情景。此時兩個孩子在練習中的害羞、忸怩，已不復存在了。他們的認真投入，語言流暢，真情流露於課堂之中，得到了專心致志觀賞的同學們的掌聲。

第三幕：七夕相會

        牛郎織女拍腔液一見傾心，結為夫婦。三年後，他們喜得一兒一女。他們的生活雖不富裕，但和睦幸福，這對他們來說已經足夠了，這天孩子們正纏著織女講故事。

      突然王母娘娘來到襲物織女身邊，憤怒至極，大聲辱罵織女後，把織女從兩個孩子身邊拉開，駕雲飛走了。牛郎聽到後，連忙帶著孩子去追織女。

      不料，被王母娘娘用金簪劃出一條銀河，牛郎過不去……從此他們倆隔江相望，只能等到每年的七月初七喜鵲搭橋才能相見。

        雖然表演的場景很簡單，但孩子們的投入程度非常高，在表演中了解了戲劇人物，懂得很多人生哲理，給課堂帶來無限生機。

❹ 課本劇的教學方法：小學課本劇怎麼教

教學過程，實質上就是一個知識傳授的過程，如何將書本的知識有效的傳授給學生並為之所用，這就是我們所有教育工作者一直以來不斷探究的問題。平時的語文教學中，我們總是會感覺到課文講解得已經很細致了，重難點已經很明確了，但學生的反應卻總是不令人滿意。我想關鍵還是應該在教學方法上下功夫，如何提高學生學習語文的興趣，強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式。
一、課本劇在語文教學中的作用
1、課本劇有利於學生綜合能力的提高。
把傳統的語文教學模式以戲劇的形式體現，發揮學生的各自特長真正放手與學生，它實際上就是課堂教學的一種新模式。語文新教材中所凸現出來的心理因素、美的因素、藝術因素等決定了課本劇在基礎教育階段排演具有較強的可行性。進行課本劇表演能突出學生的主體地位，加強實踐活動，有利於滲透思想教育，培養學生各方面的能力。實踐證明，演好一出語文課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一。
2、課本劇更大程度上提高學生對語文知識的濃厚興趣。
傳統的語文教學無非以說教為主，教師累學生累且收效甚微。正所謂「興趣是最好的老師」，無疑學生對課本劇這一新的教學模式充滿濃厚興趣。把課堂還給學生，讓課堂成為他們自己的舞台。課本劇取材於語文教材，且多為傳統名篇，有著良好的文學基礎，經過戲劇這種綜合藝術的再創造後，又具有了較強的教育感化作用。同時在基礎教育階段的語文教學實踐中廣泛運用演課本劇這一教學形式，無疑將有利於引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，可以變課堂為舞台，大大提高學生學習語文的興趣和能力，為學生的「做人」與「成才」打下堅實的基礎。
3、課本劇有利於培養學生團結協作的良好品質。
課本劇教學，就是讓學生把課文改編成劇本，並且要表演，選哪一篇？怎樣編？誰來演什麼角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文後才能解決問題。要編演課本劇，顯然不是一個人的事了，哪一個角色、動作出現問題都會直接影響整部劇情的發展、主題的表達。無形中灌輸學生團結協作的意識，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。
二、課本劇在語文教學中需要注意的幾個問題
當然，任何一種教學模式都有它的優勢和不足，並不是所有的課文篇目都適合課本劇，課本劇在實際運用中也存在策略欠優化、學生參與少和缺乏相應評價機制等方面的問題，教師應在教學實踐中積極思考對策，不斷優化。
1、課本劇在語文教學中的適用范圍
盡管課本劇具有多方的好處，但寧精勿濫。課本劇教學是一種新型的教學模式，針對小學語文教學，要有針對性的選擇這種教學模式，並非每一片課文都適合。比如一些文質兼美的看圖學文《桂林山水》等，議論性文體《嚮往奧運》等篇目在進行教學時就不太適應或不太容易開展課本劇教學，故要根據實際教學內容的不同有選擇地實施課本劇教學。同時，還需要考慮的是我們在實際課本劇教學時所需達到怎樣的教學目的一定要明確，不能盲目追求課本劇的優勢而忽略了實際教學效果；進行課本劇教學的同時既要體現學生的主體地位，還要把握教師的主導地位。
2、課本劇教學必須掌握的幾個環節
有選擇的開展課本劇教學，指導學生完成課本劇的編演，重要一點是要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、演、評六步，每一步相應有具體要求。
導，即引導。可以是開篇通過情境導入的方法，也可以臨時安排觀看相關的課件片斷，激發學生「演戲」的興趣，吊起他們的胃口。選，即選擇合適的篇目，在備課時教師要有全盤的計劃，選較生動的記敘性課文例如：《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等。選這一過程讓學生充分討論後決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初小學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。讀，即深入研讀課文，充分理解課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。編，即編劇本。在學生編寫課本劇時，注意不能原文照抄，可以根據學生的實際能力提出不同的要求，可以通過小組討論交流的形式完成劇本。演，即表演。背景、道具的設置不需要過於復雜，視班級情況而定。人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會。評，即評議。在表演後，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，以起到鼓勵的效果。
3、要在課本劇教學中學會反思
課本劇教學，既要有明確的目標，詳細的過程，還要進行針對性的反思。教學的程序如何，學生態度怎樣，是否達到預期的目的等等。經過反思，學生之間提出不同的看法，進一步提高對課文深層次的認識。達到讓學生學會學習，學會積累，學會運用，學會創新的目的。
總之，在課程改革不斷深入的今天，教學方法不斷更新，層出不窮，但課本劇始終是教育同仁們一致看好的新型語文教學模式。誠然，在實際教學中還需要深入研討，使之在小學語文教學中發揮更大更好的作用。

可以的話請給好評，謝謝！

❺ 怎麼表演課本劇口語交際50字

首先，一定首簡要熟悉你想表演的這一段劇情，突出你要表現的人物個性。通常根據人物特點者此褲寫好能夠表現個性的語言，再選好人物，做一些主題背景就可以了。如果還扒慧不知道的話可以去網上看看其他人都是怎麼表演的噢，你想要表演哪一個課本劇呢？比如：丑小鴨 白頭翁的故事 井底之蛙 三袋麥子都有不錯的課本劇的，希望能幫到你

❻ 怎樣利用課本劇培養閱讀技巧

一、課本劇的含義
課本劇是將語文課本中有情節的課文內容改編成適合學生演出的戲劇。它力求充分表達原來課文的主要內容和主題思想，盡量運用原作的語言動作和主要情節來塑造人物形象，從而更好地體現課文的內涵。分角色朗讀、口語交際等都屬於課本劇表演的形式，但因其受重視的程度不夠，往往只停留在按課後練習的要求去做這份作業就草草了事。在小學語文教學中，課本劇未能發揮更大的作用。
二、課本劇在小學語文教學中的作用
1.形式新穎，能激發學生學習語文的興趣。「過家家」、「賣東西」這些游戲，相信每一個學生都玩過。課本劇就是用活潑、幽默的小戲劇的形式表現課文內容，罩余或並在一些傳統的故事中添加時代元素，摒棄傳統語文教學的呆板，極大地豐富學生的學習生活，充分調動學生的想像力和創造力，是學生自主學習語文的催化劑。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。有了興趣，學習效率自然就能提高。學生在活動中學習，自然會興趣盎然；在實踐中學習，自然會提高能力。
2.自主的活動過程激發了學生的思維。在每一次課本劇活動中，學生要做的是：讀―思―編―演，而這一系列過程需要學生自主地去思考和研究。學生在探究的樂趣中能夠誘發動機，從而把「教師講、學生聽」這一傳統式的教學模式演變成為教師引導，學生自主思考、分析、解決問題，達到事半功倍的效果。
3.將抽象的文學內容變為直觀的表象，更易於學生接受。我們把學生分為兩部分：一部分是演員，一部分是觀眾。演員要想演得像、演得好，就必須深入理解課文，認真揣摩所演角色的性格特點。課本劇取材於語文教材，作用於人的視覺、聽覺，從而喚起思維的興奮，其影響不是單純靠書面文字所能達到的，它的教育感化作用更大。一篇課文編成課本劇，受到生動形象感染和教育的遠不止參加演出的幾人，還包括所有觀眾。這種教育的效果當然會勝過空洞的說教和枯燥乏味的課文分析。本學期，在教學《狐假虎威》這篇課文的時候，有學生對於「神氣活現」、「半信半疑」這兩個成語的意思不理解。我先讓他們查工具書自己理解，然後請懂得意思的同學上台來表演――狐狸神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。結果，同學們很輕松地把這兩個成語的意思弄懂了。
4.突出了學生的主體地位，加強了語文實踐活動。陶行知先生曾說：「教學做是一件事，不是三件事。物伍我們要在做上教，在做上學。」學生是學習的根本，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。教師的一切做必須圍繞學生的學進行，若脫離學生的主體地位，不符合學生的知識水平，學生被動地接受知識，則必成「待裝知識的容器」，和陶行知所說的毀嘩舊時代學生讀書一樣：讀死書。學生在表演一年級課本《烏鴉喝水》前，自己先准備工具：裝有水的瓶子，一些小石子。由於准備的工具不同，分組排練時出現了下列情況：有的小組排練非常順利；有的小組放了很多石子卻沒成功，其中一組石子卡「喉嚨」了，大家一籌莫展，亂了陣腳。試想，要是這個過程由老師講解代替，或老師准備了實驗材料，課堂請學生上台演示，那麼，無論如何學生也經歷不了排練失敗的情境。讓學生在參與表演、編排課本劇中學習語文，學生學到的不僅僅是書本知識，而是「活靈活現」的活語文，學生的思維能力、感悟能力和表演能力就能得到提高。
5.培養了學生的活動能力、組織能力、創造能力和團結協作精神。《語文課程標准》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。」要成功表演課本劇，學生就要對課文內容有正確的感知，深刻的理解，對劇本有較強的記憶，掌握恰當的口頭語言和形體動作，還要有很好的相互協調與配合的能力，這有利於培養學生的良好品格。演好一台戲，靠少數人不行，要全班同學通力協作才能成功。擅長表演的，就可當演員或導演（表演差的可以先充當配角，多給這些學生機會）；擅長美術的，就可製作一些小道具；寫作水平較高的，就改編或寫劇本……各揚其長，相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感，其目的就在於培養學生自主學習的能力。學生在自主活動中全面提高語文素養，也是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
三、課本劇在小學語文教學中的運用過程
1.選。（選適合表演的課文）凡是有人物、有情節的語文課文都適合改編成課本劇。小學語文教材大多數是故事性很強的童話、寓言、名人軼事，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創造性聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。如《螞蟻和蟈蟈》《狐狸和烏鴉》《三袋麥子》（童話故事），《揠苗助長》《鄭人買履》（寓言），《軍神》《虎門銷煙》（名人軼事），《變色龍》（短篇小說），《尋隱者不遇》（古詩）……語文教材的內容是有限的，學生課外表演的內容很快會超出課本的范疇，把目光伸向更為廣闊的社會生活時空。在學生充滿智慧的眼睛裡，感受到的生活，觀察到的生活，課外書中的生活和想像到的生活，都會源源不斷地向他們呈現，成為他們表演取之不盡的創作素材。這種創作是凝聚自覺、能動、發展、創造、智慧的結晶，是「善學」的有力證明。
2.讀。課本劇中有對話和獨白，演員們的語言要有感染力。「閱讀是獲得審美體驗的重要途徑」，同時也是語文教學中不可缺少的一項語言基本功訓練。它既是理解語言的有效手段，又有助於增強語感，發展語感。在朗朗書聲中，學生可以正確、深入地理解、學習語言。教師在指導學生讀的時候，首先要從小處著手，讓學生充分把課文讀得正確、流利，做到不錯一字，不添一字，不漏一字，不重讀一字，該停頓處停頓，不破詞破句，讀得朗朗上口，讀得像自己說話一樣自然。接著，要讓學生讀出感情，同時可以幫助學生創設情境，撥動學生的心弦（在《狐狸和烏鴉》的表演中就要讓學生把握好狐狸的媚態，走路的姿勢和語調的變化，如果不到位，烏鴉是否會上當就成了問題）；或讓學生進入角色想主人翁之所想，讀出不同人物的特點（在《田忌賽馬》中，田忌賽馬一開始輸給齊威王，就要讓學生讀出田忌的垂頭喪氣，齊威王的得意洋洋）；或聯系學生的生活實際，讓學生的感情達到迫切需要朗讀時，才讓學生宣洩感情。這樣，聲情並茂的朗讀就能增進對課文的理解，為表演的成功做有力的鋪墊。
3.編。（把課文改寫成劇本）劇本的編寫有要求和規范，教師可在學生能接受的范圍之內提出適當的要求，如說話的人物應寫在前面，後面空格再寫此人的語言；用括弧表述場景、人物的變化、說話人物的神態、動作等。劇本的原型是課文，有些課文的內容明顯符合劇本的要求，稍加修改即可表演，如蘇教版五年級上冊的《變色龍》。而有些課文需要老師組織學生進行編寫和改寫。還有些課文沒有把事情的結果直白地告訴大家，需要學生根據對課文的理解充分發揮想像，補充課文內容（蘇教版二年級課文《沉香救母》中母子相見以後會說些什麼就需要補充）。有時候遇到劇情時間跨度大，空間轉換要求高，課堂表演無法滿足這些條件的時候要盡量用精練的旁白來彌補。

❼ 教學如何回歸學生生活

一、留心觀察生活，拓展學習視野

小學語文教材中的每一篇課文都是編者精心挑選出來的，這些課文都與生活有著密切的關系，有的課文所表現的生活現象是學生在日常生活中普遍見過的，有的甚至是相當熟悉的。然而，即使是這樣，有的學生對這些仍是無動於衷，無意關注，知之甚少甚至根本不知。因此，教師要重視學生留心生活，培養觀察能力，養成注意觀察生活的良好習慣，在觀察生活中更好地認識和感悟生活，拓展和豐富視野，從而更好地加深對課文的理解。例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一文的教學，首先我讓學生說說誰見過荷花。話音剛落，幾乎所有的學生都高高地舉起了手。我接著又問你們誰仔細觀察過荷花嗎？結果舉手者寥寥無幾。這就說明學生平時疏於對事物的觀察。為此，我引導學生看看作者葉聖陶是怎麼觀察荷花的，又是怎麼描述的？讓學生通過讀中整體感知。當學生體會到「我」是怎樣看荷花的時候，教師趁勢引導學生說出自己是從哪一段自然段課文中體會到這一點的。組織學生反復誦讀相應的段落。這樣，既提高了學生學習的興趣，又有助於他們對課文的認識與理解，在學習時就游刃有餘
需要指出的是，由於小學生在認識時空和范圍上的局限性，他們對課文中的一些具體的人物和事件不能全面地認識，有可能出現一些偏差甚至是錯誤。為了有效避免這種情況的出現，在教學前應要求學生針對課文內容查閱相關資料，掌握背景材料，以加深對課文所述事件的理解。例如對《大作家的小老師》的教學，我布置學生從多種渠道收集和查閱有關大作家蕭伯納的資料，這樣學生對於蕭伯納謙虛的形象就能更深刻地理解，同時也促進了學生主動學習。
了。

❽ 什麼是課本劇,這個課本劇要怎樣演啊

課本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。

《課本劇》在當下的語文教學中，大力倡導課本劇進課堂，提倡以課本劇為載體，提高語文教學的質量。宴世《課本劇》專門為語文學渣缺習、校園活動以及少先隊活動提供了內容豐富的課本劇和童話劇。《課本劇》從晌梁肢每個年級的課本中選取最適合改編的篇目，改編成表演性強、可欣賞性強的課本劇。

一句話，課本劇是課文中的文章改寫出來的。

三袋麥子
丟失的駱駝
會搖尾巴的狼
大禹治水
生日禮物
一枚金幣
黃紗巾
小青石
陳增巧破巫術
西門豹
九色鹿
三顧茅廬
景陽岡
濫竽充數
晏子使楚
包公審驢
十六年前的回憶
別餓壞了那匹馬

具體的範文模板
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