小學語文如何進行主題教學

❶ 小學語文主題教研活動 略讀課該怎麼教

一、單元整合, 自然導入新課
學生「自得」能得到什麼，效果如何，不僅取決於略讀課文的教學設計，更取決於前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。
二、自主交流，明確學習方法
導入課文後，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的慾望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理准備充分，做到「課伊始，趣亦生」。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什麼？不知道什麼？還想知道什麼？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最後確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。
三、任務驅動，自主合作交流
學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善於抓住機會，先精心設問，讓學生「碰壁」、「遇險」；接著組織課中評議，並適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，並將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。
四、展示亮點，走向生活語文
學完課文，還得要善於總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。
通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習後學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什麼寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。
在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，並以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：
略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師精密預設，不略學生自主學習……
有舍才有得，「略」為「不略」贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

❷ 小學語文教學中如何落實人文主題

在小學語文教學中滲透人文精神。
（1） 探挖教材，「順理成章」
（2） 緊扣課堂，「有的放矢」。從教學目標、過程、方法上去滲透。
（3） 相互學習，取長補短：從學生角度講，大量閱讀背誦，從活動中，課內延伸處雲吸收。
（4） 鍛煉自身，為人師表：從教師角度講，多讀、多寫，展示個性表達愛心，去熏陶。
現代社會需要公民有良好的人文素質與科學素質。小學語文學科是小學階段對學生進行人文精神教育的最優先的學科，理應承擔著弘揚人文精神的責任。人文精神教育主要包括對知識、科學、真理的重視和求索；對道德行為、道德修養、道德信念和道德人格的看重與追求，對自由、平等、正義等重大價值的渴望與呼喚，對人的關注、尊重和對人的主體性的祈盼與高揚，以及對生存意義和價值取何等問題的反思。那麼如何在小學語文教學中進行人文精神滲透呢？我想以下幾方面入手：
一、探挖教材「順理成章」。
小學語文教材在編寫之初，就帶有強烈的人文傾向，是體現小學語文人文性最顯著的地方。從語文新課程標准中對教材的編排要求也可看出來：「教材編寫應體現時代性和現代意識，關注人類……要弘揚中華民族優秀文化……教材選文要有典範性，文質優美，富有文化內涵和時代氣息……」這些要求都體現在每篇教材編排之中，教師進行教學時，首先應充分挖掘教材的人文因素，體會編者的用意，有意識地進行人文精神的滲透。如：學習蘇教版教材第七冊《三顧茅廬》中，除了傳授語文知識及能力要求外，教師還要挖掘教材本身負載的人文性，讓人文性付於教學之中。教材中的對人才的尊重，對別人的尊重，待人誠心……這些人文性可在教學中利用表演有機滲透，除了對人物行動的表演滲透外，還要指導學生深切誦讀，體會從劉備的行動與話語中體現的人文性。這樣才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性還要注意不能割裂教材，破壞教材的完整性與文學性，應順理成章地進行人文精神滲透，進行祖國文化的感染與熏陶，從中理解語言的音樂美，節奏美，建築美。再如學習蘇教版第七冊教材《九寨溝》，倘若我們割裂其中九寨溝的美、整體美的教學，而只重視部分雪峰，飛瀑，平湖的體會，忽視閱讀感悟，重視分析講解；忽視自主朗讀體悟，我想，九賽溝的景美、水美、詞語美，就不會深入每個學生的心田。

❸ 小學語文如何設計教學活動

一、圍繞語文素養進行教學活動的設計

語文教學的目標主要是使學生的語文素養得到提高，在小學的語文教學中必要的知識為漢字的音、形、意，字詞句以及良好的閱讀理解能力，在語文學習的過程中需要學生積累語言。

二、根據教學目標來設計教學活動

在新的語文教學目標中，有知識技能，方法過程，情感態度和價值觀這幾方面，這三方面有著密不可分的關系。但在實際教學中，每堂課的教學目標都較為簡單，一般都是根據教學的具體內容進行相關設計，這樣的教學只會使學生達到某一方面的目標，方法以及知識，但是很多學生不能在課堂中得到情感態度和價值觀上的學習。
因此教師在課堂設計的活動中，主要使學生在課堂中收獲知識以及學習方法，還要在此基礎上使學生能夠感受到一定的情感態度，並樹立自己的價值觀。如，對於每篇課文，教師都會將其中的語法知識，字詞、語句知識，清楚的為學生講解。同時，還可以要求學生針對每一句或者每段話，表達自己的想法和情感，體會文章中蘊含的感情，從而促進學生閱讀的理解能力。
三、根據學習內容來設計教學活動

小學生在語文學習方面，由於閱讀的文章和書籍較少，所以積累的語言素材較少。在教學中主要依靠課本中的文本內容，這部分內容也都是出色的作品，其中有較多的人物語言、神態，生活場景以及細節這些具有生活化的東西，為了使學生更好的理解文中的內涵和感情，可以使學生根據課文內容進行改編，或者對將文中的內容表演出來，將人物對話和細節都給予細節上的模擬。
通過這些活動，使學生對課文內容有了更深層次的理解和創造，能夠使學生對文章中的東西更好運用。
四、根據學習方式來設計教學活動

在新課改中，要求學生能夠做到探究學習，自主學習、研究性學習以及合作學習，對於小學生，養成良好的學習習慣和學習方式較為重要，但如果在課堂中為學生進行這些學習方式概念的講解，學生只能機械的接受，卻不能在學習中熟練的運用，也不能轉變為自己的學習方式。
因此需要在課堂中進行相關活動的設計，使其能夠每天接觸到這些學習方式。如，教師可以出一個難度較大的問題，要求四人小組的同學進行討論，每人都闡述自己的想法，並根據四個人的答案進行判斷和總結，最終得出答案，這樣可以充分培養學生的探究學習與合作學習。

❹ 論述小學語文教學中如何體現學生是 學習和發展的主題的教育思想

淺談如何在小學語文教學中突出學生的主體性：
一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛、重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助於學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助於學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融於課堂教學中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：「意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁。上課時，當你面帶微笑，補發輕盈邁上講台時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助於激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知慾，最終促使他們積極主動去探索學習。

二、教師可以通過有思想價值的提問，充分發揮學生的閱讀主體性

隨著新課改的深入，教師在課堂上的問題意識越來越強烈，在語文課堂上經常聽到教師這樣問學生：「你讀懂了什麼？」「讀了這一段話你體會到了什麼？」。學生思維活躍，各抒己見，教師不再要求答案的唯一，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，突出了學生的主體性。但是，不少老師又把這些問題當作」萬能鑰匙」，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。更有甚者，有的老師經常把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成形式化的問題，這些問題對學生的思維缺乏啟發性，學生可以根據課本上的事實就能做出回答，且大多數問題的答案具有唯一性，不用花費學生多少智力思考，這樣的提問是無法啟發學生積極思考的，也不利於學生創造性、自主性的培養。因此，教師的提問不宜過多，但要有討論的價值，要有利於學生的全面思考和對課文的整體把握。隨著學生閱讀能力的發展，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟、體驗和探究。只有這樣才能最大限度地發揮學生閱讀中的主體性。

三、教師可以通過激發學生的學習興趣、確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中佔有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，同事，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助於學生更好地掌握所學的知識，當然，消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：漢語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力『培養學生的實踐能力在課程內容上要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的漢語文教育資源，特別是那些鮮活的現實素材是漢語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課堂實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生漢語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的漢語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

四、教師通過一些課外閱讀拓展、培養學生的閱讀主動性

小學生的自詡能力還沒有達到一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實的基礎。首先，教師要培養學生培養良好的預習習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，並擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導，部分小學生對語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就要求教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的「讀、思、記」三步預習法是一種非常成功的一種預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入探究問題，並進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

五、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題、分析問題並解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好地發揮。亞里斯多德曾經說：「思維是從疑問和驚奇開始的。」這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應多鼓勵學生多提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做出科學的引導。

在教學中，教師還要培養學生求同存異的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應當多加討論與思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們創新性思維。

六、結語

總之，在語文教學過程中，教學方法的運用具有靈活性，創造性的特點，他為學生提供動口，動手，嘗試探索，奇思異想，不僅發揮了學生的主體作用，以獲得知識，發展思維，自覺主動的參與整個教育教學過程，而且使學生的稟賦和潛能充分得到開發，有利於提高學生整體語文素質。

❺ 如何實施小學語文主題閱讀教學

主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體教學。我們把這種教法叫做「單元主題閱讀教學」。
《語文課程標准》要求，小學階段的課外閱讀總量不少於145萬字。並且在「實施建議」中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
然而，當前學生真實的讀書狀況距離「課標」的要求還有很長一段距離。首先，很多老師只有「國家課程」的概念，而缺乏校本課程概念，更有相當一部分教師仍然把教材當成是課程的全部，缺乏大語文、大教育、大文化的意識。其次，現行語文教材（人教版）每一學期只有八個單元，每個單元只有四篇課文，這樣一種狀況自然無法滿足學生的成長需求；而另一方面，浩如煙海的名家名作，又讓學生的閱讀猶如老虎吃天，無從下口。
這就要求我們必須建一座橋，讓學禪埋銀生從教材出發，通過這座橋走向文化專題式的研究性學習，繼而進入人類文化的浩瀚大海。基於這樣的理念，我們精心編寫了兩套配教材，一套是《新語文主題閱讀》，一套是《賀宴主題式·經典誦讀》，形成了以人教版教材為主體，以上兩本配套教材為輔的「一主兩翼」的語文課程體系。
在這種課程體系下進行的教學，就是用大語文觀統領教學的各個環節，將課外閱讀納入課內來指導。在相同時間內，學生的閱讀量可以達到傳統教法的4倍以上。
在我看來，主題閱讀是塑造心靈的閱讀。因此，有主題的閱讀就是要堅持兩個原則：一是文章要以「激揚向上液局、自信人生」為基調。二是以「真」為第一要義。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對接，那種從內心裡釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。
有豐富主題的閱讀可以充分彌補兒童生活經驗的缺乏。兒童缺少的生活和寫作資源完全可以通過閱讀來彌補。對於少不經事的兒童，書籍就是一部豐富的生活史，有主題的閱讀讓兒童在潛移默化中學習寫作。要知道習作技巧不是總結出來的，而是在閱讀中一點點熏染習得的，一個喪失閱讀興趣的孩子也必然很難產生對寫作的濃厚興趣。抓住閱讀就抓住了語文的根，我們積極探索和實踐的「主題閱讀」正是要努力抓住語文教育的「根」與「魂」。

❻ 適合小學一年級語文教學的主題有哪些技巧

一、重訓練，促進師生的交流與合作。

接手班級之後，等到班級秩序穩定，我就開始對學生進行讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練慣用「我認為……我感覺……我想……」進行說話，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣匯報，怎樣評價，並且注重每一個細節。

二、重積累，豐富學生的語言。

豐富的語言來自於積累，為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的「日積月累」，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，使學生能用課本中教給的識字方法來識記生字，例如把簡單的熟字，也就是已經認識的字加一加，減一減，變成另外一個字，或是熟字加偏旁減偏旁。第三步，圍繞「日積月累」這個主題，我組織學生開展一系列的語文實踐活動，「比比誰認識的字多」、「摘蘋果」、「登山」，通過這些游戲來讓學生認識字詞，不但調動學生積極性，而且表現好的學生或是小組，都及時在學習園地上的「展示欄」上，給學生畫上紅花獎勵，讓他們感覺到學習中的快樂。

三、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。

1、培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡「讀中感悟」。一年級的課文是富有時代氣息、人文色彩和情感因素的，而且文章篇幅不長。用來鍛煉朗讀是很好的材料，加上課件教學，讓學生先模仿錄音跟讀課文，在了解了課文後再試著自己朗讀，一些重點的句子和段落還可以幾個學生來比賽讀，讀完評價再讀，看看有沒有進步。記得我對學生進行過這樣一次語感訓練，出示一句非常簡單的話「這是我的」要學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品味。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。看到我的學生在朗讀方面有所收獲，我非常高興。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也可以有利於建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想像的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示範。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。

2、一年級是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每月民主選舉產生新的班幹部，雖然這樣做班主任會多做點工作，但能激勵應該班幹部積極作好本份工作，可樂而不為呢？一個月後評選一次語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，早讀時組織一位"小老師"領讀，既培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。

3、加強寫字指導，提高學生的寫字能力。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用下午第三節課對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫漢字。

四、 課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

五、評價，樹立學生的信心。

課堂上，對學生的發言，盡量避免用「不對、不行、錯了」這樣很否定的詞語來評價學生。對學生的上課表現我用這樣的語言來評價：謝謝你，給老師帶來了驚喜，你真棒，你是從哪知道的，看來我得多向你學習呀，你的想像好奇特，你的朗讀很動聽，你真會觀察，你的小腦瓜真會想問題等，如果學生答問有偏差，可以說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想一定會找到答案的。學生往往在得到這樣的評價之後，表現得更加踴躍，個個都爭著表現自己的所見所聞所感，更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善於用親切的語言來評價學生，能帶給學生學習的快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

六、做好培優補差的工作，提高教學質量，促進全體學生得以發展。

1、以愛來感化每一位學生，爭取師生互愛互敬。只有生愛師，才愛上愛聽愛學該師所任教的課程。一個班級32個孩子，32個孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優補差工作。堅持不放棄每一位後進生，都以良好的心態接納他們，以他們更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。

2、為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組 ，利用結對子形式，以優生來帶動差生，優生差生同坐，只要後進生有所進步，同桌倆都得到相應的獎勵。（有畫紅花獎勵，有物質獎勵。）

3、充份做好復習工作，因材施教，打耐心細致之仗。復習階段，往往課堂容量大，復習進度快。因此，這一階段，應充分顧及到各個層次的學生，讓所有學生通過復習都能有所進步。對於平日的學困生來講，就更會產生畏難、厭學情緒。應特別關注他們的復習，讓這些學生建立起必勝的信心，能學多少算多少，只要有進步就是好學生。就提高學生的整體成績而言，這部分學生恰恰就是突破口。因為他們有潛力，教師可以以各種形式，加強對他們的督導：課堂上經常提問，強化個別輔導的力度，課下經常過問他們的復習情況，鼓勵他們的點滴進步。作業的布置也可以因人而異，採取分層布置的方法，讓他們學有所得。當然，這需要教師做很多耐心細致的工作。我們應該改變往常的冷眼、諷刺與挖苦，多一份關愛，多一份鼓勵，多一份耐心與細致，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生學習成績都有提高。

七、自身素質的提高

1、積極學習教育教學理論。參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

2、充分利用各種資源，上好每一節課。充分利用資源，為自己上課作好准備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，從而不斷為自己的教學水平「充電」。

3、教師無小節，處處皆楷模。「教書育人，言傳身教」，一個好老師不僅要講課好，人品也要好。老師的品格在無形中影響著學生。一件看似無關緊要的事情，卻可能改變你在學生心目中的形象和地位，也可能影響學生思想觀念的形成，甚至影響學生一輩子。因此，作為教師我們應該時刻注意自己的「不雅」行為，時時、處處、事事都起到示範表率作用。應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節，處處皆楷模。為了塑造我們教師個人在學生心目中的良好形象，真正成為學生心目中的好老師，成為受學生愛戴的好老師，我從不遲到不早退。如果教師本身都做不好，如何去強調教育學生做好呢？那我們就從自身做起，要求學生做到的自己必須身體力行；要求學生相信的，自己必須堅信不移；不允許學生做的，自己堅決不做；在學生面前做到的，在學生不在時也必須做到。

八、 存在的問題與不足

1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主體性，在今後的教育教學工作中應該多加以引導，教給學生學習方法比什麼都重要。

2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。

3、教師機智有待提高，面對課堂上學生的不同問題，要求我們更要在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。

4、注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。

5、學生語言能力的培養。培養學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。

在這學期的教學過程中，我始終堅持以新課程的標准實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。而作為一名教師，我也知道自身存在著許多不足，我會利用各種機會，不斷的充實自己。今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

❼ 竇桂梅的小學語文主題教學

從教30年，始終立足課堂，堅持兒童立場，以「語文立人」 為導向，圍繞完整人的發展，在長達幾十年的主題教學理論與實踐探索中，大致經歷了三個時期。
1）立足課堂的探索階段（1994.9—2007.8）：提出語文教改的《為生命奠基的「三個超越」》 ，構建了超越空間與時空的大語文觀 。作為教育部更新教育觀念的主講人之一，在人民大會堂作該專題的報告，為國家小學語文課程標准修訂提供借鑒。
2）立足課程的完善階段（2007.9—2013.9）：圍繞主題教學思想，系統構建目標、內容、實施、評價四位一體的語文主題教學課程體系，獲得建國六十五年首屆國家基礎教育成果一等獎，教育部將其作為第一個成果向全國推介。
3）立足全面育人的深化階段（2013.10—今）：主題教學的立人思想，撬動學校「1+X課程明耐緩」改革從主題教學提升為主題教育。 所構建的基於核心素養 的課程整合，引領畝嘩全國基礎教育的課程改革，獲得第四屆全國教育改革創新典型案例大獎。 針對語文工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀；教學內容單篇講授支離破碎，難以整體提升語文素養；教學目標過窄、教學方式僵化，導致兒童學習負擔過重。為此，竇桂梅提出了用「主題」牽一切語文內容的「一發」，動整個語文學習過程的「全身」，實現著眼於人的整體發展的小學語文主題教學。
（1）界定核心概念
首先確定「主題」的核心概念界定。不同於專題、話題，也不同於課題，而是結合中華言語，主題式「表現與存在」，母體存在的「文以載道」 方式，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律等確定的核心語詞，以及由此表現出的相互聯系、立體、動態的意義群。主題與兒童的生命成長編織起來，生發語文教育的意義，旨在提高兒童的語文素養、培育與踐行核心價值觀，進而構成人發展的核心素養。
其次明確「小學語文主題教學」之內涵，即基於基礎教育的小學階段，以「語文立人」為核心思想，針對小學語文教學的現實困境，根據教學內容和兒童身心發展特點，從弘揚中華民族優秀傳統文化的高度、培養健全完整人的哲學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學內容的原生價值，生發教學價值。在語言文字的理解與運用中，引導兒童形成主題意義群，促進兒童語言發展、思維發展、精神豐富，整體提升語文素養與培育價值觀，進而逐步形成促進兒童核心素養發展的理論主張與實踐模式。
（2）確定核心理念
兒童立場——兒童站在課堂正中央。尊重兒童的獨特感受，張揚個性、提高參與意識，真正成為課堂的主人。
整合思維——充分運用語文自身整合特點，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現課堂的整體構建。
語文立人——聚焦於兒童語文素養和核心價值觀的培養，挖掘有利於兒童的生命成長的語文內容，在與主題的交融中形成兒童語文素養及成長內核，為聰慧與高尚的人生奠基。小學語文主題教學努力實現既有語言的聽、說、讀、寫作為基底，又有高位的精神價值引領，形成了動態的、立體的教與學系統，整體「立人」。
（3）構建擁有「關鍵能力與必備品格」素養的主題教學體系
A科學設定主題教學的目標
作為一切學科基礎的語文學科，也是育人的基礎學科。發掘語文學科，培養擁有家國情懷（家庭愛、祖國情、民族魂）、國際視野（國際理解、世界眼光）的完整人，是根植於民族靈魂，實現母語教育學意義的價值觀目標重要准繩。為此提出「一手好漢字、一副好口才、一篇好文章」的「三個一」目標。
B精當選擇主題教學的內容
①優化整合現行教材：確定精讀、略讀課文。
②精選補充中外經典：優選誦讀內容及推薦整本書。
C有序組織「樂學善思」主題教學的實施
①課堂實施起點：學會教材解讀四步走。即「文本究竟說什麼」，「文本想要說什麼」，「激模文本能夠說什麼」，「文本應該說什麼」。
②重構課堂樣態：創建語文四大典型實踐樣態。單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動。
③重構課堂結構：動態語文課堂教學三流程。預學——學生初步自學、整理收獲、發現不懂的問題，帶著准備以及對主題的預期，走進課堂。共學——注重合作探究，層層推進主題。延學——學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續探究。
④課堂操作有載體：提供教學保障四手冊。《小學語文樂學手冊》《小學語文寫字手冊》《小學語文作文教材》《小學語文主題閱讀》，實現多維度整體立人。
⑤課堂操作有設置：實現課時超時空。大課時：60 分鍾，側重落實精讀、主題閱讀等。小課時：35 分鍾，側重落實略讀文教學、群文教學等。微課時：設置長短不一時間，如課前3 分鍾演講、晨誦10 分鍾、閱讀微課堂……另外，根據主題綜合實踐活動開展的需要，如跨學科主題實踐、戲劇表演等，可以整合大、小課時為90分鍾。
D綜合開展「多樣多選」的主題教學評價
①課堂評價：課堂評價四個值。興趣值，主題是否激發了學生的學習願望；方法值：主題是否使得學生收獲方法並遷移；容量值：主題是否帶動了更豐富的學習；意義值：主題是否促進了思維品質提升、情感發展。
②過程性評價：「一單、一冊、一護照」。「一單」，單項的語文測試，如語文的百字過關、古詩文過關、讀書報告單、專題小論文、主題作文、閱讀能力測試等。 「一冊」，包括學習習慣的養成、平時學習情況記錄、文體活動以及參與社會活動等除語文學業成績以外的其他情況。「一護照」，即「主題護照」，記錄學生學習的全過程，與學生徽章、「校長獎」結合使用。在全面記錄學生綜合情況中，促進學生整體素養的發展。
（4）形成「建構、整合與深度」的教學特徵
A意義建構
建構的「意義群」包含語文素養、思維品質、精神情感世界這三個維度創生意義的學習。有些側重語言意義的建構，有些側重思維意義的建構（一個是再現思維，一個是創造思維），有些側重精神意義的建構。不同維度的主題，伴隨著學生的語文學習，不斷內化、發酵，溝通兒童世界與成人世界，最終成為順應了兒童思維和生命的節點與節奏的文化「胎記」。
B深度學習
主題教學既然是圍繞小學階段兒童發展特點及生活經驗、語言習得規律、優秀文化等確定的核心語詞，以及表現出的相互聯系、立體、動態的意義群，就意味著主題教學不是平面的學習，而是向著意義縱深的、立體的、深度的學習。其深度主要表現為情感驅動、深度思辨、動態生成。情感驅動表現在增強語言的表達力、加強動作的感染力、增進課堂的節奏感。深度思辨為學生提供思維空間和可能，學生閱讀文本，給學生提出疑問的空間；在分析與理解問題時，補充相關教學資源，或一篇帶多篇，或一篇帶一本，或多篇文本比較閱讀，包括同、異質文，整本書以及多學科文本等；在體驗與感悟主題過程中，學生自覺思考或教師提問引發深度思辨。動態生成按照兒童發展所需要的價值，重組教學內容，師生建立起平等交往與互動關系，為學生提供開放的質疑討論空間，在多維對話、自主建構中實現主題意義的創生。
C資源整合
這一特徵指向主題教學課程內容的資源整合。例如教材單元主題整合使學生將各個領域的學習統整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構。當然，這里的資源不僅表現為文本的資源，還指兒童自身資源、教師自身資源，甚至環境資源。一句話，主題教學，整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯系兒童社會生活、情感體驗，實現主題教學課程的整體構建。
主題教學既是一種思想，也是一種方法，既在理念上引領，又基於培養完整人的目標。

❽ 小學語文教學中如何進行主題式閱讀

小學語文（人教版），一個單元一般包括單元導讀、4篇課文、課後練習、語文園地等內容，需14個課時。怎麼教？請看兩種迥然不同的教學。
案例1：普遍教學
平均1篇課文3個課時，語文園地2個課時。教學流程大致如下：第一課時，老師范讀課文，學習生字、新詞，然後再讀讀課文；第二課時，復習生字新詞，講讀課文；第三課時，繼續講讀課文塌褲肆，做作業。——長期以來，語文教學就在這樣的教學流程里徘徊。
案例2：單元主題教學
以單元主題為核心組織教材，進行拓展式「主題閱讀」教學。純襪我們可以這樣教學：如教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，以「痛恨戰爭，呼喚和平」為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀後，以「哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生『痛恨戰爭、渴望和平』的感情」為線索，分享討論4個課時，之後，讓學生自讀與之配套的校本教材《新語文主題閱讀》里的8篇文章，還是以「痛恨戰爭，渴望和平」為主題，又進行4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，從口語表達到書團轎面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，老師用4課時，和學生一起背誦與教材配套的校本教材《主題式·經典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、餘光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》3首詩歌。剩下2課時，學生做作業，老師檢測教學效果。
兩種教學最大的區別是課程觀不同。教學1是以課文為單位，一篇一篇地教，只關注作者的寫作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來，其教學過程，是把美好的文化知識劃分成細密的模塊，把鮮活的文化肢解分割後，裝在「八股文」式的套子里來學，至於課外閱讀，聽之任之，成了一個盲區。
教學2是把整個單元作為一個系統，將作者的寫作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為「魂」，遵循「整體性原則」，以一個單元的教材為單位組織教學。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體設計。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關聯的兩個單元，組成一個「大單元」，也用「單元主題」串起來，整體施教。其教學過程，用大語文觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語言環境中學習，將課外閱讀納入課內來指導。在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統教法的4倍以上。我們把這種教法叫做「單元主題閱讀教學」。
兩種教學，反映了兩種課程觀，前者是「教教材」，以傳授知識為本，把一套教材當作課程的全部，只見樹木，不見森林；後者是「用教材教」，以人的發展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個值得深思的問題：語文教育的根本是什麼？筆者以為，就是要按照兒童的心智成長規律，幫助兒童認識語言，傳承文化。一個人的閱讀史，就是一個人精神生命的成長史。請看一些名人的成長史與他們的閱讀史。唐德剛說他自己能成為歷史學家，寫出不盲從、有見識的專著，得益於他心裡裝著《資治通鑒》這部大書。張愛玲找到了《紅樓夢》，就找到了自己的作家夢，她說她差不多年年看《紅樓夢》。讀書讀到總想讀自己讀過的某幾本書時，就已經進入了書籍與命運同在的境界。書籍是有生命的，每一本書都是在遇到能讀懂它的人才顯示出生命的活力與魅力。所以，「主題閱讀」呼喚「少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一些閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構」。如於永正老師所言：「語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應該是最重要的家庭作業。」所以語文主題閱讀教學勢在必行。