① 如何讓語文教學更貼近生活
一、回顧生活情境，自然引領學生走進課文
教師在教學過程中，應把書本上的知識與實際生活結合起來。生活化的語文課堂要求教師引導學生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的情感去體驗生活，用自己的方式去感受生活。將課本內容靈活地融進生活中去，讓學生不知不覺地感受到：語文課堂就是我們生活的一部分。我們的學生已不再是不懂事的小孩子，他們擁有自己真實的生活體驗，有自己美好的回憶，有自己獨到的見解。只要我們給他們機會去表現，激發他們善感的心，他們就會展現自己真實的想法。例如，筆者在講授《草蟲的村落》一課時，先讓學生講一講自己觀察小蟲子的經歷。這個問題直接鏈接到了生活，學生不僅僅有話可說，而且興奮地爭著說、搶著說，說得有滋有味。有講觀察小烏龜的，還有講螞蟻、金魚、小貓、小狗、麻雀、西瓜蟲、飛蛾……這樣導入課文不僅學生感興趣，有話可說，還激活了課堂，使學生興致勃勃地、主動地、自發地走進了課文。通過深刻真實的體驗，教師再讓學生讀那些能引起共鳴的話語，學生情感的表露才更加真切，從而使學生和文本、和作者達到了心與心的交流、情與情的溝通，這樣接受的知識才更持久難忘。同時，學生被激活的思維可以讓他們學到更多有用的知識。所以，我們教師應該引領學生回顧生活，從回顧中找到自己的不足，從文本中得到自己的所需，這就是一節成功有實用價值的語文課！
二、創設生活情境，真實感受課文內容
新版的語文教材去掉了那些不貼近生活，要讓學生去憑空想像、猜測、感覺的文章，變得更貼近生活了。課堂也不能單單只是教師表演的舞台了，要增加教師與學生之間的互動，引導學生把學習與生活結合起來，把課堂變得更貼近生活。因此我們要盡可能地把課堂營造成一種生活化的教學情境，讓學生在這樣的情境中去學習、去交流、去表達、去激發求知慾。例如在學習《讀〈堂吉訶德〉》這篇課文時，筆者就不失時機地創設生活中的情境，讓學生不知不覺地從課文中走進自己的生活，真實感受課文內容。學習到文中景物描寫時，筆者問學生：文中的景物描寫內容有什麼不同？為什麼有這些不同？在你的生活中有沒有這種不同的感受呢？緊緊相連的三個問題，讓學生在思考之後回歸到自己的經歷中。有學生談到自己觀看電影、電視時，會隨人物命運或喜或悲的感受，還談到了自己因心情不同而感受到的周圍景物的變化。其實這時候，他們已經很好地把握了這篇文章的重點：景物描寫的作用為烘託人物的心情，表現自己內心的真實感受。最後筆者又追問：在你的讀書經歷中，有沒有像作者說到的一直追隨著你的形象呢？學生的話匣子一下子又被打開了：哈利・波特一直追隨著我，當我陷入困境時，想到他的勇敢與機智，我就會努力地去克服困難；我讀到過很多描寫殘疾人的故事，這些故事對我的觸動很大，我被他們的樂觀堅強所感動，有時我在煩惱抱怨時，想到他們，我就會覺得自己應該知足，應該珍惜自己的幸福……學生讀的書很多，他們從書中得到的有價值有意義的東西也很多，而教師不僅僅要了解學生心中所想，更重要的是教師要尊重學生不同的見解，肯定學生真實的感受，只有這樣我們的語文課堂才能彰顯生活的本色，才能激發學生對生活的熱情！
三、利用生活情境，提高課堂實效
教師為學生營造一種生活化的氛圍，讓學生在生活化的課堂中學習，能使學生積極主動有效地參與到學習中來，充分地享受學習的樂趣。增加生活化的教學內容，運用生活化的教學方法，可以使我們的語文教學貼近生活、回歸生活，像生活一樣不斷書寫新的篇章，展現頑強的生命力。而且，合理利用生活中的教學資源，在課堂內外建立起聯系，增強學科間的融合，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。因此，教師要善於從現實生活中尋找教學資源，利用資源創設生活情境，讓學生到生活中去學習語文。只有這樣，語文課堂的實效才有體現。例如在學習《社戲》時就應該讓學生快樂地回憶自己美好的童年，就應該讓學生盡情講述童年的趣事，只有這樣學生才能感同身受地理解文章內容；但如果上成一堂死氣沉沉的課，那想必學生也不會有什麼深入理解的。利用學生對童年的美好追憶、對過去的深深懷戀，我們的課堂就可以生機勃勃，精彩紛呈！
語文離不開生活，生活也離不開語文。語文因生活而絢麗，生活因語文而精彩。享受生活，善待語文。我們應當教會學生熱愛生活、創造生活，讓他們在自己的人生大道上昂首闊步，為他們的人生打上最亮麗的底色，讓我們的語文教學處處花香四溢，書香濃郁。
② 如何讓學生真正從生活中去學習語文
高中語文教學更加註重培養學生的人生觀和價值觀，高中階段的學生大都已經是成年人，處於人生觀、價值觀初步形成的時期，學校的教育以及社會生活對其的影響是不可估量的。因此，要想讓學生在學習過程中養成良好的人生觀價值觀，教師在教學過程中就要切實將語文教學與社會生活聯系起來。具體來說，我們的教師可以從以下幾個方面做起。
一、教師在教學過程中，要注意生活聯系實際，將課本知識與生活實際緊密結合，讓學生在生活的基礎上更好地理解所學知識。
知識的學習是為了應用，因此，教師在教學過程中，要切實將書本知識和生活實際聯系起來，讓學生在理解知識的基礎上，結合生活實際，更加透徹地明晰知識的內涵。以往教師在教學過程中，往往只注重知識的傳授，簡單地將書本知識呈現在教師面前，而很少引導學生動手動腦去將知識運用到實踐之中，這在很大程度上造成我們的學生成為「書獃子」，只知道理論知識，而嚴重缺乏動手操作能力。當今社會，需要的不僅僅是知識型人才，更需要大量的技術型人才；而且知識與能力並備的學生更是能贏得用人單位的喜愛。因此，面對新的形式和新的挑戰，我們的教師在教學過程中務必將教授知識與實踐操作結合起來，這樣可以幫助學生對知識有更加深入的理解和掌握，同時也有助於達成我們的教學目標，實現教育的目的。
特別是在我們的寫作教學中，教師可以引導學生多多觀察生活現象，將所學習的寫作方法加以運用，再加入自己真情實感，就可以寫出一篇具有新意的文章。現在很多學生的語文作文完全像是從一個模子裡面刻出來的一樣，這就是因為很多學生缺乏仔細觀察的能力，也難以得到高分，進而影響學生對寫作的熱情，長期下去，學生對語文學習的興趣也會大大降低。因此，教師在教學過程中一定要加強對學生這方面能力的培養，讓學生在教師的引導下一步步成長進步。
二、教師在教學過程中，要注意引導學生多多思考，大大增加對學生進行課外知識的拓展，讓學生結合社會生活現象理解所學知識
思考是一個人的天性，也是一個人思維發展的重要途徑。然而如御鋒縱觀以往的學校教育，我們不難發現，在很大程度上，教師和家長的想法已然替代了學生的獨立思考，同時，學生的觀點和意見也往往被忽視，這就造成現階段的很多學生做事情缺乏主見，面對問題時也不主動積極思考，這對學生的長遠發展是非常不利的。語文教學在很大程度上是為了培養學生的思維能力和情感意識，因此，語文教師在教學過程中，就要引導學生在日常的學習生活中多思考；在課堂教學過程中，也渣晌可以引入課外知識對學生進行知識拓展拆昌，讓學生在接受學校教育的過程中，也可以對社會生活有所關注和了解。
現在的很多中學，為了所謂的升學率而實行封閉式教學，在校學生不準使用現代通訊設備，也不能上網，可以說是切斷了與外界的所有聯系，很多中學生只得埋首故紙堆，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書了。這樣的結果是很多學生走出校園之後，往往被稱為傻子，因為他們只懂得書本知識，而對社會生活完全沒有了解，思想也達不到一定的境界。如果我們的中學一直在製造這樣的「人才」，那麼，我們的社會是何其不幸。只是只有運用到實踐之中來，才能實現它的價值和意義。學生的主動思考對學生的未來和成長有著極其重大的意義的，教師在教學過程中，一定要引導學生積極思考，讓他們結合社會生活現象從不同的方面去發表自己的觀點，讓我們的學生在學習的過程中得到更長足的進步。中學的語文課堂應該是一門網路學堂，學生不僅可以學到應該具備的語文知識，也可以從中了解社會百態，從而引發其對人生、社會的思考和理解，這對學生今後的發展是及其重要的。
三、教師在教學過程中，要注意理論聯系實踐，讓學生在學習完理論知識的基礎上結合現實生活進行實踐
理論是實踐的基礎，實踐是理論創新的動力和源泉。因此，教師在教學過程中，一定要將二者緊密結合起來。中學生的知識主要來源於學校的教師教育，學生在接受了教師的教育之後形成自己對知識的理解，經過學生的分析和思考，進而形成學生自己的知識，然而學生學習了的只是在很大程度上知識「死的知識」，沒有經過應用和實踐，這種知識是不可靠的，經不起時間的流逝，需要反復地記憶和復習，這需要一個長期的過程。如果學生在學習完理論知識之後可以加以實踐，那樣學生的記憶會更加深刻，也可以更好地掌握好所學知識。語文是一門生活中的知識，更是需要通過生活來加以實踐，從而，幫助學生掌握好所學知識。
生活中處處有知識，知識蘊含在生活的每一個角落，只有善於觀察的人才能發現知識的藏身之處，因此，無論是我們的教師還是學生，在學習過程中都要有一雙善於發現的眼睛，將知識與實踐密切結合起來，只有這樣，我們才能對所學知識有一個深入徹底的掌握。
總知，語文學習與社會生活是密切相關的，我們的教師在教學過程中，要將二者緊密結合起來。將語文知識與社會生活實踐結合起來，只有這樣，我們的語文學習才可以落到實處，我們也才能將語文知識的學習提高到一個新的層次。
③ 如何讓語文教學走進生活
一、開放課堂，讓學生展示自己
教育是教書育人的事彎陵業，學生課堂上渡過的時間應該是快樂的，我們教師應該考慮語文課堂究竟如可讓學生充分展示自己。
1.讓學生展示激情的自我。如學習《走向生活》這一課後，我讓學生說一說自己的座右銘，有的說「少壯不努力，老大徒傷悲」，有的說「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，有的說「驕傲使人落後，謙虛使人進步」……學生們各抒己見，興趣盎然。通過這樣的活動，既給了學生一個充滿激情的我，也讓學生無意識地積累了許多知識，真是一舉兩得。
2.把課堂教成開放式。教學應該是教與學的互動，主要是學生的一種體驗、探究和感悟。在課堂上，讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生通過課外書、網路、家長等多種途徑搜集來的。在搜集的過程中，我對實驗班的學生實行了三開放：（1）圖書室開放。實驗班的學生想查閱資料，可隨時與圖書管理員聯系，在圖書室查找資料。（2）網路開放。實驗班的學生可隨時在網上查找資料，計算機老師常含空常幫助學生，有時連午餐也沒有回家吃。（3）課堂開放。在教室里成立圖書角，上課時，學生在學習中遇到不理解的問題，可隨時在圖書角查找資料，也可向自己相信的同學詢問。當他們有了很多知識後，總期待著能將自己的成績展示給大家，這樣給學生提供了一個展示的舞台。
3.給學生展示的舞台。我結合當地的人本文化，讓學生去了解、挖掘和整理，在生活中學習語文知識，讓學生用多種形式去搜集文化資料，到文化館詢問從事文化研究的同志，學生把資料搜集整理成冊，都想把自己在生活中學到的語文知識展示出來。於是我針對學生的這種積極性，召開了別開生面的家長會。在會上，有的學生說：「我們的家鄉在改革開放後發生了翻天覆地的變化，我給大家朗讀一首《贊》。」有的說：「民間的文化有著無窮的奧秘，正等著我們去挖掘、去探索。我們為大家表演家鄉的古典舞蹈。」有的說：「家鄉山清水秀，風景迷人，我要描繪她。」學生在家長會上展示的節目真是豐富多彩，在家長們的鼓掌埋老戚聲中結束了。家長們都有一個共同的想法：看了學生的表演，我們感到現在的學生綜合能力較強。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
通過活動，培養了學生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，也告訴我們在教育學生時要與新課改相適應、與時代相適應。
二、讓學生在豐富多彩的樂園里求知
《語文課程標准》指出：語文是一門實踐性很強的學科，學生是學習的主人，教學過程中，教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我國著名作家孫犁說過：教室里是培養不出作家來的。我在語文教學中不光重視課內，更重視課外，經常組織學生開展各種實踐活動。
1.課前三分鍾演講。我要求學生做好課前三分鍾演講，訓練內容有：交流生活中的所見、所聞、所感。交流的內容要體現出是你最滿意的一次演講。每節課訓練1－2人，由班幹部安排每節課由誰演講，要求人人能講。通過演講，學生的觀察能力、思維能力提高了，學生的作文水平提高了。
2.積累語文知識。郭沫若寫過這樣一句詩：「胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。」這句詩道出了積累對表達的重要意義。積累不僅是表達的基礎，也是提高閱讀能力的前提。積累是語言材料內化為個人語言的過程，靠的是日積月累的功夫。學生可自由積累，可根據老師的安排積累。老師安排班務值日每天在黑板上抄寫一首詩、一句名言、一句優美的句子或其它內容，通過這種方式，學生積累了很多知識，也明白了許多做人的道理。
3.編排課本劇。可讓學生通過表演深化對教材內容的理解。如讓學生編排課本劇《景陽崗》、《將相和》、《奴隸英雄》等，從而提高了學生的朗讀能力、表達能力、想像能力和表演能力。
4.開展家庭活動。學校對家長進行了多種專題講座，讓家長參與我們新課程的研討會，召開了別開生面的家長會。在家長會上，有位家長說：「現在的學生需要的不是錢，不是食品，而是需要各位家長多陪陪學生。」家長們說到了學生的心坎兒上。通過學生在家裡當故事大王、表演課本劇、辦家庭報等活動，使家庭活動同學校教學協調一致。
5.組織課外興趣小組。根據學生的興趣愛好，我們成立了「家鄉傳說」、「風土人情」、「家鄉歌謠」、「民間文化」、「自然資源」、「風景名勝」、「家鄉名人」等興趣小組。特別是風景名勝小組表現更為突出，看畫廊、風景區，感受祖國山青水秀的大好河山，學生通過觀景、說景、畫景，欣賞了大自然的風光，既陶冶了情操，也豐富了知識，還激發了學生挖掘潛能的興趣。
6.組織辦手抄報。我們組織學生辦《風土人情》、《家鄉歌謠》、《民間文藝》、《家鄉傳說》等手抄報，通過辦報，融閱讀、寫作、美術、書法為一體，學生既當記者又當編輯，將采訪寫稿、插圖、排版集於一身，給學生提供了綜合運用多種知識技能的機會。
綜上所述，小學語文知識來源於生活，教師讓語文教學走進生活，會更加豐富學生的學習生活，開闊他們的視野，學到更多的知識。讓學生體會到語文學習的樂趣，才能更好地提高教學質量。
④ 淺析如何將小學語文教學與生活有效結合
怎樣讓小學語文課堂生活化前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內寬稿團涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色慎橘，讓小學生自由結組進行課本敬散劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教
⑤ 如何將生活中的語文素材引入課堂教學之中
2、吸收生活的基礎上.教學生活化的學生主體,溝通語文教學同其他各科教學,言為心聲,是用來反映生活並服務於生活的；突出情感的熏陶與感染.三；寫文章時言之無物、具體的.閱讀教學生活化,提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力.在深入生活,提高教師教學能力的基礎上、課題研究中存在的主要問題和困難 1、高效的課堂教學中,學會創造生活,積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來,加上現有的條件有限（如學生家庭條件的限制）使得課題的研究在一定程度上受到影響：突出自學能力的培養,和適應未來生活的基本素質,回到人的感性的,使課堂教學方式變成學生積極參與,而在這方面,它是被人製作.」語文這一門學科是最富內蘊和思想的,厭學情緒較濃一、學習.在生活化的學習過程中. 2,使學生感受到語文源於生活,即教學目標不僅廳困是知識技能、課題的提出 長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固,面向活潑的學生.教學生活化十分重視在生活中實踐、閱讀感受. 2,語感較好,讓語文課堂與社會天地相接壤. 4.一年來,這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的,構建一個開放性的語文教學新體系,記錄閱讀篇目. 3,真正落實到日常具體教學過程中、理解等方面有了很大的進步、學生生活積累研究,盡管經過許多年語文課堂上的學習,能學習,會學習.（二）教學內容的生活化,從傳統教育的「知識本位」向「人的發展本位」回歸.1. 二.」這「活水」指的就是豐富的社會生活.但是；有行動.表面上看,他是被動的： （一）以課堂教學為主陣地,培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力,所有的習作是內心體驗的反映,這就是我今後研究的主要方向,課堂效率高,自辦刊物.要使學生真正扎扎實實地掌握並得心應手地運用語文這一人生的工具,閱讀面狹窄,要仔仿求課教師能在平時的實踐中、報紙.在這個目標的影響下. 「語文生活化教學」是指語文教學與社會生活,更應激勵學生在生活中閱讀：（一）教學目標的生活化、現實的.當教師為了說明某個觀點,將學生運用語文知識的過程趣味化、激發了閱讀興趣,請家長督促,使學生既學到知識、活動有機結合起來,因此在教學中很注重學生的合作精神的培養、「語文生活化」、本課題研究成果主要通過課題總結報告,讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材.它包括三層意義,遺憾的是、提煉,而且語文素養得到主動發展. 蘇軾有詩雲、本課題具有很強的實踐性,而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了,生活事實不是沒有出現在教材,大大減少了教學中的無效勞動,有創新.這種僵死的課本,言之有物,我覺得自己還遠遠沒有達到,除了抓課堂四十分.這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來、主動參與的生活過程,並將生活的「活水」引入語文教學,自辦電視台,並能上升至理論層面,學生很少涉獵課本以外的東西；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現.最終走出狹窄的課堂. 我們不難發現在教學中常有這樣的課堂.課外閱讀是學生生活的扮戚念內容.即教育內容與社會生活,而此時此刻的生活事實,每天沒閱讀半小時睡不著覺,已經不是那種能給人熱情,對語文課感興趣的同學越來越少.研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動.課外閱讀對於學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的,最終僵死了他們的思想,這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限於教材,為有源頭活水來,事實才臨時被拉進了課堂、虛擬的課本堆中解脫出來、廣播站,但無智慧、愉悅的狀態下進行.學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗、鞏固某一記憶時、沖動；豐富學生的學習生活、想法,有思想. 1、學生生活經驗相結合、研究目標,學生卻絲毫沒有感觸,創設良好的語文環境,提高學生語文整體素質；突出閱讀能力和習慣的培養.（三）教學活動方式生活化,提高教學效率、感受及時總結；學得很苦卻收獲很少,積極引導學生觀察生活,激發學生的學習熱情.我們的課題「小學語文教學生活化研究」就是針對當前語文教學為了教而教.老師講得很辛苦、概念界定 「生活化」即將學生從抽象,使學生在與實在世界的撞擊,只局限於課堂. （二）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系. 「讓講台成為舞台、學生生活實踐研究、有感受的事實、學生個性特長得到較好發展,只有在群體的交流與合作中；在短時,使語文教學突破「應試語文」的束縛而成為「生活化語文」；並要在解放教師教學思想、研究的初步成效 經過一年的研究探索、遐想的事實,每天出聲朗讀課外文章半小時,提高教學效率：學生有思維、研究內容. （二）學生方面 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來.研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量,學生個體的語文學習才能取得更好的效果. 語文是重要的交際工具、生活化、事實；突出學生的學習主體性.即教學活動是學生樂於參與. 3,但依然積累淺薄,減輕了學生課業負擔、審美情趣和創造思維、讓教師成為導演」,學生普遍具有想學習、讓學生成為演員：（一）教師方面 讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法.至今學生已養成了良好的閱讀習慣,讓語文教學與學生心靈相溝通,學生的個性特長得到了較好發展、擴大了學生的閱讀量,僵死的課堂教學、學生生活相結合、對生活的愛,方法多樣得當.生活化教學重視開展多種形式的活動,更重要地培養學生學習的願望能力,沒有生活、過程的機會,走向世界,開發語文教育空間,面向生活、事件,從而自發地；突出寫作表達能力的訓練和培養,實施「小學語文生活化教學」 在語文教學中實施素質、直覺：「問渠哪得清如許,就必須打破語文與生活之間的「厚障壁」,開展教學生活化的研究,而應該使語文與生活緊密結合起來,培養了學生的多種愛好,面向社會、證明某種結論,但無熱情、化妝過的一個道具或角色、讓教室成為社會,給學生感受自然,有想像、有想法、人物,應該強化語文課外閱讀和其他課外活動.因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂,是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道、社會、豐富生活內容的重要途徑,從而激發學生學習語文的興趣和慾望,是最富有靈氣與詩性的,增加生活積累,使他們懂得「到處都可以學習語文」的道理,注重情感體驗、課堂或作業中.六,全面實施語文課堂生活化教學研究 研究改進課堂教學,實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本；擴大學生的閱讀范圍. 五、主動,壓縮語文課文的教學時數,學生具有豐富的積累,成立劇社等,拓展學生的知識面,融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料,培養學生的語文綜合素養,達到「語文生活化」和「生活語文化」的理想境界,關注學生需要和豐富的社會生活.四,讓語文真正發揮其應有的功效,因為這不是他有體會、教學研究論文等形式呈現、交流中產生對世界；突出口頭表達能力的訓練和培養、勉強的理解事實,加強學生的語文素養,還也是一個研究難點,走向社會.同時要讓學生走出狹窄的課堂天地.因此學生課業負擔明顯減輕、流動的生活中、主動地去獲取知識,將某些現象、樂於參與的生活過程.正如於漪老師所言. （三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系、合作精神明顯加強：「變語文自我封閉性為開放性,語文教育和學校其他各項教育活動的聯系,遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的,如何使這些成果能夠深刻體現設想中「生活化」的教育思想,將語文與生活,改變教學理念,學習活動在自覺,提高語文的實踐能力,能學會的素質,閱讀已成為生活密不可分的一部分,也是提高學生生活質量；突出思維能力的訓練和培養,走向大自然,學生在搜集處理信息、學生層次不整齊,在考試中取得好成績,便是老師和學生的終極目標
⑥ 如何告別傳統語文式課堂怎樣讓生活融入語文教學中，讓語文更有趣
第一：有趣的導入是語文課成功的一半。良好的開頭是成功的一半。導入，是一節課的開始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。一節課，導入得好與否，直接影響到該節課的質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，如「表演小品」、「成語（詞語）接龍賽」、 「故事大比拼」、「播放樂曲」等。如設計「美麗的小路」的導入，我首先播放各式各樣的美麗的小路的圖片，為這節課起了很好的烘托作用，在同學們的贊嘆聲中激發了學生的學習熱情。
第二：教學的組織形式盡量豐富一些。因為學生的注意力不易長時間集中，枯燥單一的形式容易產生視覺、聽覺上的疲勞。因些課堂上要注意動與靜的搭配，個體與群體活動的交互，防止疲勞。我們可以根據文本，適當安排一些表演，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》，我就請了一部分同學來扮演其中的角色，孩子們都是想上台表演，但是我有一個要求，表演之前的要熟悉課文，記住自己要說的台詞，這樣孩子們就很樂意去記熟課文了。不同的角色要讀出不同的語氣，這樣又可以練習孩子的朗讀。在輕松愉快的表演中，孩子們學完了這一課。
《動手做做看》這篇課文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發展、結果，卻是需要邏輯分析去理解的。為此，在教學中，我藉助課文中的實驗，進行了一場實地、真實的實驗，讓學生免去了分析的過程，而只需進行觀察與思考。
先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什麼事情發展。學生都觀察得很認真，發現水漫了出來。然後我問，如果放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經預習過而已理解課文），有的說不一定（還沒有預習課文），有的肯定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。於是我現場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生觀察。結果水也漫了出來。然後導入新課。這一環節，對於理解能力比較差的學生來說，無疑是「雪中送炭」。而對於全體學生來說，都是一筆不小的收獲。由於對於真實的答案已經知道，且是看著實驗知道的，學生對於後面的學習就順利了許多，興趣也來了。
在教學中，有效地利用學校的教學設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍。
利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想像。如：我在上《蘭蘭過橋》時，展示各式各樣的橋的圖片，及資料後，整節課，學生在驚嘆、感慨中，激烈討論，紛紛說出自己心目中的橋，未來要建造的橋。下課鈴響了，同學們還沉浸其中，依依不捨。
音樂給人以美的享受。課堂中適當地穿插一兩首與教材內容相關的歌曲，既讓學生快樂地學習，不覺得語文課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。如學習「胖乎乎的小手」時，我首先請全班同學唱《我的好媽媽》；當學到《棉鞋裡的陽光》時，就播放學生剛學的《小烏鴉》，從而讓大家知道了為什麼要孝敬長輩，怎樣孝敬父母。這樣，學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點，自然巧妙地整合美術、語文、音樂、科學等學科進行教學，使學生很喜歡語文課。
第三：教師的語言要豐富。 今天的課堂，教師既是導演又是演員，學生也可以是導演更可以是演員，而且是這部戲的主角。師生合力上演的是一部輕喜劇，而不應該是沉重的歷史劇、主流劇、形象戲。教師採用詼諧的故事、幽默的語言可以讓課堂富有生機，讓整個課堂充滿快樂。當然，教師的語言也是十分重要的，就像精彩的台詞，教師幽默的語言可以讓課堂「活」起來，這對我們低段的教師尤為重要。誇美紐斯說過：「一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。」一個優秀教師的語言就像一個強大的磁場，緊緊地吸住著學生。激越高昂的語言讓學生肅然起敬；措詞優美、韻味深長的語言使學生注目神往；輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學生興趣盎然。反思我過去的教學語言，語氣、語調有點單調，有時還過於嚴厲，聲音有點響。每次外出聽課，那些優秀的教師，首先是悅耳的教學語言，像磁鐵一樣吸引每位學生，基本功很強。在這方面，我應加強練習，平時注意上課講話的語調，做到抑揚頓挫，有時還可以幽默一些！
第四：貼近生活——讓語文課親切起來。語文課的內容和編排緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。教師可以多方面採集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。比如古詩的理解，對於低年級的學生來說，比較困難，那我就從他們的生活經驗出發，告訴他們說其實古詩就像你們寫的日記，詩人把他們把看到的、想說的用古詩寫出來，你們卻是用日記寫出來。在學《山行》這首詩時，我告訴學生是詩人杜牧在行山時所看到的秋天的景色，覺得很美，於是就把他看到的風景寫下來了。通過這樣的解說，學生心裡就不會覺得古詩難學了，而且一下子拉近了學生與文本的距離，更有利於學生的背誦，而不是死記硬背。
第五：作業的布置與批改。設計一些趣味性的作業。實踐性、操作性的作業，更能吸引學生。盡量為學生拓寬一些知識，學生對未知的知識往往很好奇，強烈的求知慾其實都有。比如在學完了有關秋天的一個單元的課文，如果讓他們寫一篇描寫秋天的文章，肯定不太樂意，如果讓他們把心目中的秋天的特點畫下來，他們就很高興！這樣以繪畫的方式讓孩子記住秋天的特點，在畫的過程中，肯定也會回想起課文中描述秋天特點的詞語。其次，在批改作業時，對於做得好的學生，在作業本上蓋個「好」字、「優「字等；學生日記寫得好，寫些表揚性的評語，拿出來展覽等等，要及時表揚，不要吝嗇自己的表揚，讓學生有一種自我滿足，自我成功的感受！從而喜歡語文。
我想，在「實踐、反思、再實踐」中鑽研，我的課堂教學會吸引我的學生！只有這樣，他們才會更喜歡我的語文課堂。體驗成功的語文課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人彷彿進入了藝術的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。
⑦ 怎樣使語文教學與生活相融合
一、將語文與生活相結合的目的和意義 1將語文與生活相結合是新課程實施的方向
課程標准中指出，「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。「溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會」。
2將語文與生活相結合改變初中學生語文學習的現狀
以往的語文教學只注重知識的傳授，缺乏技能的訓練，是在叫語文課本，很少站在學生生活的角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。語文的用處很廣泛，生活中時時離不開聽說讀寫，語文素養的高低在日常生活中尤為重要，而現在學生的語文能力每況愈下，學生不會處理實際問題，不會與人溝通交流，應用文體不會寫，學生家長也覺得漢語是母語，不用努力學習也不會太差 致
使語文學科不被重視 語文成績也是最難提高的學科 我們語文教師是最挨累不討好的，語文課堂氣氛沉悶這是一直困擾語文教師的難題 。
3、將語文與生活相結合活化語文課堂，提高學生的能力 將語文和社會生活緊密掛鉤，實現開放式「大語文觀」，努力構建課內外聯系，課內外溝通，學科間融合體系意義深遠。讓生活走進語文課堂，生活是語文學習的沃土，是語文能力的根源，打破課堂中心，教材中心，把繽紛多彩的生活之水引入語文學習，無疑會給語文學習注入生機和活力。
讓語文走進生活，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，有利於發揮學生的自主性和培養學生的創新精神。也有利於學生通過親身體驗積累和豐富直接經驗，提高運用所學知識解決實際問題的能力。
⑧ 如何將語文知識和現實生活結合起來，達到學習的目的呢
1、教師要抓住語文與現實生活的結合點導入新課
老師應該抓住語文與現實生活的結合點，導入新課，這樣才能貼近學生的生活，有利於把學生的心從課下的玩樂狀態引向課堂。導學是語文課堂教學組織的起點，導學猶如一段傑作的序曲，好的導學可以先聲奪人，扣住學生的心弦，可以激發學生的興趣，激發學生的求知慾望，營造良好的學習氛圍。一般來說，我會根據不同的文章使用不同的導語。
2、在課堂教學中，要鼓勵學生在生活中充分展現自我
所謂「模糊教學」是指對事物的正確回答不止一種，不唯「標准回答」是從。這與含糊不清，含糊有本質區別。其出發點在於語文答案本身具有多元性，不具有權威性，無法限制學生的思維。
「思維是地球上最美的花朵」，恩格斯說，激活學生思維，才是語文教學的本源。一位沒有自己獨到的見解，隨聲附和的人，風暴來的時候只是一隻「海鴨」。唯有個性鮮明的人，才能具有創造性。這種簡化和格式化人生豐富多彩的方式，只會導致精神和人格的缺失。因此，我們有責任培養學生成為有個性的人。
⑨ 如何在語文教學中創設生活情景提
所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。
一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化
杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。
如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。
二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。
如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他鉛褲是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的瞎此心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。
三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化
學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達磨激迅了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。
⑩ 如何引導學生從生活中體驗語文學
21世紀學校教育的目標是全面提升學生的整體素質，培養學生的多種能力。為了實現這個目標，與生活密不可分的語文當然就得承擔起這個責任。那語文教師就應該在參與學生學習的具體過程中，引導學生養成良好的學習和生活習慣，讓學生在生活中學習，從而使學生達到會學習，會生活的目的。
新課程理念中的課程已由原來的科學世界回歸到了生活世界。知識本就產生於人類社會歷史的進程中，由於生活世界的實際需要，知識才具有了價值和延續傳承的必要。而學習知識的真正意義也是在認識事物的本質及規律後，能解決生活中的實際問題，改變生活現有狀態，提高生活質量。我們生活當中所用到的語言也來源於生活，無論識字、閱讀還是習作、口語交際都與現實生活緊密聯系。那麼我們在語文教學中，就應該滲透學生的生活，使語文教學回到生活當中。讓學生能在生活中學習，在學習中更好地生活。那麼，怎樣才能做到讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活呢？下面我將從三個方面重點談談怎樣讓學生在生活中學習。
第一、教學要從生活出發，創設生活化的課堂教學環境。
過去的語文教學過於注重字、詞、句、段、篇等基礎知識的學習與掌握，忽視了溫馨的學習環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認識等方面的影響。而生活化的課堂教學環境，就能使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中學習知識、交流思想、表達感情。那麼怎樣才能做到這一點呢？例如：我們在講完一篇課文後，可以將課桌幾張幾張地合在一起，把學生也分成幾個小組，然後讓他們圍坐在一起交流、討論。還可以在教室里，設立貼近生活的興趣活動角，貼上學生的圖畫、作業等，讓學生在生活的情趣中學習。另外，教師還要在輕松和諧的課堂學習環境中和學生進行交流，因為交流是建立和諧師生關系的重要手段。記得曾經我班有這樣一名學生，他是轉學來的，剛轉來的時候，不會聽課，總是低著頭玩，批評誘導，他也不聽，於是我就試著和他交談，跟他講一些有趣的事，後來他感受到我的關心，慢慢的，他就喜歡上學習了。和諧輕松的生活化教學環境，可以讓學生感覺到老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是他們學習的夥伴，生活的導師。。在這樣的環境中，他們就會自覺地去學習
第二、緊密聯系生活，把課堂教學內容融入生活。
現行教材緊緊貼近學生生活，編排科學合理。我們教師就更應該把課堂教學內容融入到真實的生活中。做到校內外溝通，課內外聯系，學科間融會，以拓寬學生的學習空間，使學校、家庭、社會等語文教學資源為語文教學服務，豐富學生的語文學習內容。同時，我們也要解放學生的頭腦，讓學生敢想；解放學生的嘴巴，讓學生敢說；解放學生的雙手，讓學生能做；解放學生的時間，讓學生做自己喜歡做的事；解放學生的空間，讓學生到社會生活中去學語文。例如：一年級的《菜園里》這篇課文的重點是初步培養學生觀察事物、抓住特徵的能力。而對於生活在農村的孩子來說，大多數都知道蔬菜究竟是怎樣種出來的，只是平時並沒有去注意這些事物有哪些特徵，因此，我們可以在教學前組織學生從家裡准備好這些蔬菜，到上卜跡課時拿出來擺在桌子上，然後再請學生看著自己桌上的進行解說，要求他們把觀察到的特徵一一介紹給大家。然後老師再做引導：可以讓他們用彩筆去畫這些蔬菜，還可以用筆去寫所看到的蔬菜的特徵，不會寫的字可用拼音代替，還可以讓他們去實踐栽種，這樣既讓學生學會了去觀察、去創新，還使他們體驗到觀察與創作的樂趣。還能從中具體地了解到蔬菜的栽種，了解到菜農的辛苦。這樣就把我們的課堂教學內容融入到了生當中。
第三、 積極開展生活化的實踐活動，讓知識回歸生活。
教材中的課文都通都來自於生活，加強課堂教學與生活的溝通,讓課堂教學貼近學生的生活，只有這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，才能更好引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此，開展合理的實踐活動不僅能加深學生對知識的理解和融會貫通，而且能使學生體驗語文與生活的密切聯系，充分體驗學習語文的成功感。例如：在一年級《比尾巴》的教學中，可以布置學生去觀察周圍各種動物，它們的尾巴有什麼不同。在教學時，可以再請同學鏈宴闡釋各自觀察到型喚並的動物尾巴，然後，再請同學來討論一下這些動物的尾巴有什麼不同，這樣既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了觀察。學過這篇文章之後，我們還可以布置學生去觀察生活中的其他事物，然後與同學進行交流。在教學中經常引導學生去了解身邊的生活，關注生活，做生活中學習的主人，讓學生體會到學習的目的是使知識回歸於生活並服務於生活。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，只要我們凡事留心，就會在生活這個大課堂中學到極其豐富、取之不盡的知識。