語文教學中怎麼隨文識字

『壹』 什麼叫隨文識字

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。

在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。

既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。

它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。

『貳』 如何上好隨文識字課

。帶著這一大串問號，我走上了講台，開始進行「隨文識字」的探索。幾次實踐下來，感棗首覺這樣上課首先是自己把握不好，而自己把握不頌衡好的直接後果就是學生思維一團亂，以至於一節課下來，孩子本該認野岩做識的字很多不認識，感覺一年級關鍵的識字教學落實不下來， )。其次，隨文識字就是在理解課文的基礎上認識生字，那一課時的重點到底應該是識字還是理解課文，誰先誰後，或者是同時進行……實踐後的又一串新問題在我腦中產生。 一， 隨文識字，即「字不離詞，詞不離句，句不離文」。要上好隨文識字課，要想孩子在一堂課中有收獲，對老師駕馭課堂的能力是個很大的考驗，只有老師做到心中有數，孩子才有可能跟上你的思維。

『叄』 4月反思 談隨文識字和集中識字

    識字教學是低年級語文課堂教學的重點也是難點，識字有很多種方法，加一加、減一減、生活識字法、部首識字法、聯想識字法、猜字謎識字法、兒歌識字法……那麼在課堂教學上我們的語文識字教學主要分為隨文識字和集中識字。

      說到這兩種識字方法，各有優略，隨文識字，指在教師的指導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中理解。也就是說，隨文識字的優點就是在於孩子在學習課文的同時滲入生字的認識，一方面識記了生字時有了語言抓手，符合新教材的編寫規律，將生字分散到課文中同時也減輕了孩子們的識記負擔，學生是在一點點、一步步中實現全文十幾個生字的認識與了解。

      而對於集中識字，要談到了去年的教學經歷，初教悔兆搏一年級，在學校的影響下最常用闖三關的方法識記生字，也就是說，把生字的識記更多放在第一課時的第一關教學，要求是孩子們對於生字運用多種方法，集中識記。這樣可以讓孩子們短時間內接觸到大量生字，便於發現生字的規律，方便識記，效率較高。

      對於初登低年級教學講台的我來說，集中識字很好上碧祥手，從剛開始的帶拼音識記到後來的去拼音，再到後期的運用多種方法，最後的復習，這一步步下來，孩子的記憶逐步加深，把生字放到課文中去讀便不再話下。但同時在教學中也存在一定的問題，比如，短時間內記憶大量生字要求孩子們注意力高度集中，識字強度大，往往教過一遍、兩遍甚至三遍後，在開小火車的游戲檢驗中仍然存在卡殼現象，記憶不牢。

    今年的疫情期間，每天都跟隨省課同步學習，不斷改變了我對隨文識字的態度。

      隨文識字的方法，可以讓孩子們深入文本，猜旁深入語境，在課文的講解中加入生字的識記，也就比較符合部編教材的編寫理念，在語境中學語文。

    隨文和集中各有優略，應該如何取捨，我也做了一些思考，對於一些篇幅較短，讀起來朗朗上口的詩歌、短文，可以採用隨文識字的方法，也能加深對文本的理解。而對於一些篇幅較長，蘊含寓意的文章要更多選用集中識字，進而壓縮識字時間，方便記憶。      其實，選用何種識字教學方法，教師要根據學情、生情而定，切不可拘泥於一種方法，也不利於低年級孩子積極性的調動。

『肆』 什麼叫隨文識字

什麼是「隨文識字」 《語文課程標准》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。根據新課程理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內外的聯系以及課程資源的開發。也就是說，小學低段語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鍾要質量。怎麼要質量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。 一、什麼是「隨文識字」 以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。 隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。 什麼是「隨文識字」呢？「隨文識字」是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文」。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。「隨文識字」運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。 一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。原來隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境的中讀准字音，它包含以下幾方面： （一）、隨文正音。 讀准字音是識字的第一，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀，藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前後鼻音。而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做倒心中有數。讀准單個字音，再讀准詞語，再把詞語放進課文讀。 （二）、隨文記字形。 新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。 （三）、隨文解義。 在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。 二、「隨文識字」教學法的基本程序： （1）初讀課文，找出生字，藉助拼音，讀准生字。 （2）精讀課文，結合語言環境，理解字義。 （3）採取多種形式，復習鞏固識字. 三、克服缺點，優化隨文識字： 針對隨文識字「忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性」的問題，要注意在講讀之後，分析字形，指導寫字。 記憶字形是低年級教學的難點，我們可採用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發現的要比教師教好的多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數一數筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然後讓學生說一說怎麼寫。教師根據學生的匯報，糾正、講解、范寫。 針對其「不能成批識字，影響識字效率」的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。 另外，應鼓勵學生多種途徑識記生字，從課外汲取更豐富的識字源泉，在生活中捕捉鍛煉的機會，使學生養成良好的識字習慣。 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎

『伍』 隨文識字

隨文識字教學一般流程

一、初讀課文,找出生字,藉助拼音,讀准生字。

1.讓學生藉助音節讀課文,邊讀邊畫出要學的生字

2.教師出示帶有音節的識字卡片,讓學生練習讀准字音,同時感知字形。

3.去掉音節粗襲姿,再讓學生認讀生字,試著組詞,進一步感知字形。

4、通讀課文,要能讀通讀順,教師要做到:

(1)發揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先,然後,教師根據學生的拼讀情況,教師范讀或學生之間糾讀。

(2)學生讀生字時,注意感知字形, 初步建立生字的表象。

(3)一定要讓學生自讀自練。

二、精讀課文,結合語境,感悟字義,了解內容。

1.注意區分學會和會認兩類字。

2.要求學會的字,不僅要在課文中的語言環境里加以理解,還要能做到擴展延伸,如用字組一個新詞或幾個新詞,再用這個新詞說一句話等禪渣。

3.這個環節,理解字義是重點,教師要採取多種教學方法,幫助學生理解。如,根據文字的結構特點、藉助字典、藉助直觀的事物、聯系生活、聯繫上下文等方法幫助學生理解字義。

4、注意音、形、義的聯系。雖然本環節字義是重點,但不可忽視字音的鞏固和字形的感知,為下一步分析字形奠定基礎。

隨文識字是今年來語文識字教學的主流趨勢，需要教師課前進行大量的備課、搜集資料，做到了解學情，了解學生心理特點，了解課文背景等等。所以我們日常教岩絕學中用的並不多，而公開課中使用時又往往不能抓住重點，不懂捨得。這幾個簡單的步驟可以說給自己墊好了隨文識字的底兒，以後敢嘗試了。

『陸』 一年級語文怎樣是隨文識字

隨文識字
：隨文識字也叫分散識字,它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中佔主導地位.其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點,從兒童的興趣與接受能力出發,建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來,以識字與學習書面語言互相促進的方式,貫串於整個小學語文教學之中.
其優勢在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助於培養提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶.

『柒』 如何在閱讀教學中進行隨文識字

如何在閱讀教學中進行隨文識字 1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有「喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想」等生字，史老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以「渴」字是三點水旁；喝水要用口，「喝」字是口字旁。學生懂得「渴」和「喝」的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。「烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水」，老師做看的動作，用字理講解生字「看」，形象的幫助學生識記「看」字。烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？此時老師出示「辦」，對「辦」字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。 3、在朗讀中反復認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那麼學生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀准字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節的教學中，兩位老師通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環境中讀准字音，初識字形，初步感知字義。 4、運用字理進行識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。經過字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了「以識促讀」。 5、注意識寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關於寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那麼對於學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎麼記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎麼寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。專家作過實驗與調查，得出結論：小學生寫一個生字超過3遍是無用功。低年級每節課都要讓學生寫字，並且重在指導學生在田字格中書寫。當前，有不少教師重視寫字但忽略了指導學生在田字格中的筆畫位置及間架結構。生字要求至少描一個、寫一個。寫字後，教師注意檢測與評價。但在這兩節課中兩位老師都沒安排寫字這一環節，這確實有點兒遺憾。 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

『捌』 您認為在教學中如何有效採用隨文識字開展教學呢

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。進入二年級後，在課文學習中，學生既要識字，又要完成課文的閱讀，還要學習句子或短文，學習任務很重。如何幫助學生輕松地學習？

一、由談話導入

我先讓學生來說說：你有沒有被家長或者老師表揚過？學生自由說。再引入今天的教學，今天我們來看看發生在兩只動物之間的關於表揚的故事《稱贊》。首先讓學生和我一起讀課題。學生會在這里發現「表揚」可以換個詞語為「稱贊」。同時，我還可以讓學生再換一個詞語，有的學生會說「贊揚」。接著，再讓學生用「稱贊」說一句話。例：媽媽今天稱贊了我。通過換一換的方法讓學生深刻地理解了字的意思。

二、圈一圈不認識的字 

在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵學生遇到的陌生字寶寶可以藉助拼音來幫忙或請小夥伴來幫忙，這樣體現了學生互相學習、互相合作的精神。

三、邊讀課文，在讀的過程中找一找本課的生字

我把找生字形象地稱為找朋友，並用鮮明的顏色圈出來。然後，學生在讀課文中讀生字。讀完一個自然段，邊找出生字，教師再相機板書。不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。

其實我更建議家長在送孩子上小學之前就先教孩子認一些比較基礎的字，現在市面上有好多這種類型的幼兒識字軟體，我家孩子就在用「貓小帥&學漢字」提前認字。也不用太早，孩子三四歲或者四五歲的時候就行了。

『玖』 小學語文隨文識字的方法有哪些

一、引導學生隨文正音

農村學生，由於受方言的影響，因此讀准字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。

而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀准單個字音的基礎上，再讀准詞語，然後把詞語放進課文中讀。

二、引導學生隨文記字形

低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。

三、引導學生結合語言，隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。

四、引導學生在編故事中識字

低年級學生天真活潑，富於想像，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中「塊」字的故事：「塊」和「快」是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊;快，每天都很開心，就叫快樂吧!

五、引導學生抓住特點識寫結合

有些教師在課堂上是「君子動口不動手」，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形「消化不良」。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果

『拾』 小學語文教案：識字教學設計

我們如何能夠在高中學習好語文，語文是一門不是需要很強的 邏輯思維 能力的學科，但是我們需要有足夠的耐心，加上上時間的訓練和熏陶，對於基本的語言知識有著深刻的認識。下面是我給大家帶來的小學 語文教案 ：識字教學設計，希望能夠幫助到大家!

小學語文教案：識字教學設計

[教學目標 ]

1. 認識11個生字，會寫8個字。

2. 能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3. 了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

[教學重難點]

1. 正確朗讀課文。

2. 了解水的變化以及與人類的關系。

3. 背誦自己喜歡的部分。

[課時安排] 二課時

[雙色AB案]

A案

[設計思路]：

本教學設計將根據 兒童 觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的 謎語 導入。在教學生認字的方式 方法 上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容，自已感知課文。並利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。

[課前准備]：

1. 生字卡片，相關課件。

2. 師生收集水與人類關系的相關資料。

第一課時

一、謎語導入

今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎?

師說出謎語千條線，萬條線，落到水中看不見，學生猜，隨機板書課題。

二、通讀課文，隨文識字。

1. 學生帶著問題我是什麼試讀課文，並圈出文中生字，多讀幾遍。

2. 教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀准確的，特別注意生字的讀音。

3. 學生自由大聲讀課文，藉助拼音讀准生字。

4. 開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。

重點指導讀准以下字、詞：

zao zai

躁 災

暴躁 灌溉 沖毀 災害 睡覺 散步 飄浮

5. 小組分別交流識字方法。

6. 分小組齊讀課文，要求讀准確，讀流利。教師巡視，個別輔導。

三、指導寫字

1. 出示我會寫中的字，讓學生自己觀察這些字有什麼特點。

2. 匯報觀察結果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結構的字在田字格中的位置。

3. 師范寫字、邊寫邊強調重點：如：曬的第九筆是豎彎，沒有鉤;四點底的四點不同的排列方向。

4. 學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發現問題，解決問題。

四、檢測鞏固識字

1. 點名讀課後不帶拼音的生字詞。

2. 分小組比賽讀，加強記憶。

五、作業

1. 多向交流記字方法(小組交*交流)

2. 讀自己喜歡的段落給朋友聽。

第二課時

一、言語激趣，引入課文學習.

小朋友，聰明的你知道我是什麼了嗎?請你來說給大家聽一聽。

二、抓重點段進行朗讀感悟.

自由讀課文， 說說 你從什麼地方知道我是水的?(找出第三自然段)

1. 自己練讀，評議指導：

你的朗讀很流利，你想聽聽水自己是怎麼說的嗎?

2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、 唱歌 的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。

(課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。)

3. 教師范讀，學生練讀。讀出睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌時的不同語氣。

4. 學習第一、二自然段

(1). 生自由放聲朗讀

(2). 出示課件：(出示水滴的話)小朋友，我的性格是多變的，你能把我的各種變化找出來嗎?

(課件設計與上同，語言內容變化。)

(3). 生自由找、畫，師隨機板書：(汽、雲、雨、雹子、雪)

(4). 出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎?

(課件設計出現江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態各異。)

學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。

5. 學習第四自然段

水聽到小朋友們讀得這么棒，都想與你們交朋友了。可是他說作為朋友，還想把他的脾氣告訴你們，你們想知道嗎?

(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。

(2)引導學生在反復練讀中體會水溫和的一面和暴躁的一面。

(3)提出不懂的詞語，相機理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害等詞語的意思。

(4)根據自己的體會，讀出水不同的狀態和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。

(5)背出自己喜歡的段落。

三、反饋

通過學習，你知道了什麼知識，懂得了什麼道理?適時對學生進行環保意識培養。

四、拓展思維

1. 水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什麼好事嗎?

2. 說話練習

用假如我是水結合課文中介紹的知識說一段話。

五、作業

1. 把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。

2. 找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。

小學語文教案：識字

[設計思路]：

本教案的主要特點是教學過程中注重培養學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。

[課前准備]：

1. 生字卡片，相關課件。

2. 師生收集水與人類關系的相關資料。

第一課時

一、游戲導入

師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。)後，談話：

同學們，今天老師還想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎?(板書課題)

二、初讀課文

1. 自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2. 分段讀課文，師生評議讀書情況。

重點強調標出的生字、詞語的字音

如：躁、災、莊稼中的稼是輕聲。

3. 讀書、質疑

再次讀課文，標出自己不懂的地方(詞語、 句子 )

三、識字

1. 出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。

2. 互相交流記字方法。

3. 請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。

4. 出示課後我會讀中的詞語進行檢測。

5.分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。

6.分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

四、寫字

1. 出示我會寫中的字，學生自由觀察。

2. 學生交流觀察結果。

3. 教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。

4.師示範書寫生字，學生仔細觀察。

5.學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導兩點水和四點底的寫法。

6. 教師巡視，師生共同評議。

五、自主學習

1. 用學會的詞語說話，給生字找朋友。

2. 小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。

3. 選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。

(充分尊重學生意願，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，培養學生自主意識。教師引導學生根據自己的選擇進行有效地學習。)

六、匯報

各小組匯報自主學習情況

1. 說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什麼詞)

2. 請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。

3. 試著表演讀。

第二課時

一、導入

指名讀課文，師生評議。

二、啟發思考

(一)出示問題

1. 水是怎樣變化的?可以變成什麼呢?

2. 你除了知道水會變化以外，還知道有關水的什麼知識嗎?

(二)小組討論用什麼辦法能弄懂以上的問題。

(三)交流 學習方法

1. 小組讀書，邊讀邊找。

2. 用表格的形式表現水的變化。

3. 用圖示表現水的變化過程。

4. 用畫畫的形式體現水的變化。

5. 用查資料反饋的形式理解水的特點。

教師根據學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。

三、合作探究

1. 學生分小組採用自己最喜歡的方式，進行合作探究。

2. 教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現的困難，確保自主學習的效果。

四、展示自學成果

1. 分小組匯報自學情況。

(1)讀出水的不同狀態及變化過程。

(2)用圖示法演示水的不同狀態。

(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。

(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。

(可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內容就行。)

2. 教師隨機用課件結合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。

3. 對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。

五、拓展

1. 你還知道水對人類有哪些作用和危害?

2. 通過本文的學習，你了解到了水在人類生活中的重要作用。那麼你了解我們的水資源狀況嗎?

(培養學生收集資料的能力，樹立環保意識)

六、指導感情朗讀

1. 用課件(課件設計江河裡水流的情景，重點凸現一大滴水珠，並用對話的形式出示它的語言。)水滴教我讀書的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河裡奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。)告訴學生為了體現水在不同狀況下的不同表現，我們讀書的語氣、語速也不一樣。

2. 學生進行閱讀挑戰賽。

七、演一演、背一背

1. 請出代表水、汽、雲、雨、雹子、雪的六名同學上台表演讀，可以加上自己的語言和動作。

2. 背出自己喜歡的段落。

八、作業：

1. 收集水與人類關系的資料。

2. 用 簡筆畫 的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，並分別配上詞語或一句話。

教後 反思 ：

興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別採用猜謎語和游戲兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易於接受的形式，導入教學。為學習後面的學習激起了強烈的渴望。

而在形式多樣的閱讀過程中，注入課評展示和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標准》中閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、 總結 、體驗、感悟。

從學生課堂反映和課後作業情況來看，我的興趣導入注重體驗的設計效果是非常好的。

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