語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼

㈠ 讀了牛和鵝這篇課文受到了什麼啟發

讀了牛和鵝這篇課文受到的啟發是：不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活．正如古詩所說的那樣：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。

《牛和鵝》是任大霖寫的一篇記敘文，被選入北師大版小學語文五年級下冊和部編版小學語文四年級上冊的課本。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。

原文：

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

我們都很相信這句話。

所以我們看到牛，一點不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。

可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

有一次，我們放學回家，走過池塘邊，看見有四隻大白鵝在靠近岸邊的水裡游。我們馬上就爛瞎不響了，貼著牆壁悄悄地走過去，我的心裡很害怕，怕它們看見了會追過來。這時，有一個頑皮的孩子故意要引它們來，就「吁哩哩哩」地叫了一聲。鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，「吭吭」地叫著，撲打著大翅膀，好像眼裡根本沒有我們似的。

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那隻老雄鵝就「啪嗒啪嗒」地跑了過來，「吭，吭」地趕上了我，「仿首吭，吭」地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：「鵝要吃我了！鵝要咬死我了！」

大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在後面「吭吭」大叫著助威。

就在這時候，池裡劃來了一隻小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。金奎叔是個結實的漢子，他伸出胳膊來比我的腿還粗。他飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，跳進池裡，逃命了。

金奎叔給我備歷數穿上鞋，拾起書包，用大手摸摸我的頭說：「鵝有什麼可怕的！會把你嚇成這樣。」

我說：「鵝，因為鵝把我們看得比它小呀！」

金奎叔說：「讓它這樣看好了！可是，它要是憑這種來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池裡去。記著，下次可別再怕它們了。」

我記著金奎叔的話，以後一直不怕鵝了。有什麼要怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！怕它干嗎？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是「吭吭」叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺地走開了。看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。

直到現在，我還記著金奎叔的話。

(1)語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼擴展閱讀：

牛和鵝的眼睛：

牛的眼睛裡像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裡都比原樣大。在牛的眼睛裡，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什麼東西在它眼裡都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裡，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

㈡ 七冊語文課文中給啟發最大的一句話,給你什麼啟發

人教版7年級上冊
見賢思齊焉,見不賢慶如而內自省也
啟發敏差鎮：人橋粗要不斷的反省自己,改變自己,才能適應社會.

㈢ 啟示和啟事分別是什麼意思有什麼區別

「啟示」有公示的純察意思，就是把一些已經確定了的事情公布出來，讓大家執行，有一定的強制性。\x0d\x0a比如權力部門禁止大家做一些行為（如小區內不做燃茄准擺賣，亂段團倒垃圾等）的啟示。\x0d\x0a\x0d\x0a而「啟事」則是公開一些未有定案的事情，讓大家參與，討論。大多沒有強制性。比如尋人啟事徵友啟事等。\x0d\x0a\x0d\x0a所以，簡單來說，\x0d\x0a「啟示」——已經確定下來的事情，較多用在公事上，個人不宜使用。\x0d\x0a「啟事」——大家可以繼續跟進的事情，個人或小集體用得較多。

㈣ 人教版語文教材啟發是什麼這些啟發對於教學產生怎樣的影響

我覺得遵循學生的認知規律，採取愉快教學,為學生創設輕松愉快的學習氛圍。充分調動學生的各種感官，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用。這樣的啟發對學生的影響是說教所達不到的.

㈤ 六年級上冊語文課文《丁香結》給你什麼啟示

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生活不可能總是一帆風順，遇到不順心的事是經常的，我們應該正視這些問題，把它看成是生活有益的補充，所以，我們要以豁達的態度對待生活中的「結」：生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。
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印閑華M2
2020-09-14
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不順心的事人人都有，但非人人都能豁達。太過順利的人生不是太過平淡乏味了嗎？我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的「丁香結」。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。...全文
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叢朵邇td
2020-09-13
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你好！ 《丁香結》作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要「結」，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。 每個人一培碰輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，讀完全文，使我提高了認識，明白了道理，理解到生活是不可能總是一帆風順的，遇到不順心的事是經常的，我們應該正視這些問題，正確對待，把它當作是生活有益的補充，這樣我們就會覺得生活充滿樂趣了。 祝你生活愉快！...全文
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熱心網友
2021-07-24
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學了丁香結這篇課文你受到了什麼啟發？
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丁香結給作者以人生的啟示，你從中獲得了什麼啟發呢？
一生中的問題也是解不完的，我們要保持平常心。 《丁香結》是作家宗璞的一部散文集，作者以丁香結象徵生活中解不開的愁怨。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的「丁香結」。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。 (5)語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼擴展閱讀 作者筆下的丁香，它承載著苦難和愁怨，是作者刻意尋找的寄託情思攀升思維的依憑。春天一來，丁香，這自然中的普通花束就充滿了城裡城外、校內校外，也充滿虛簡了作者的斗室，「照耀著文思和夢想」。丁香的脈脈香氣馳騁了作者的想像，給之以尺幅千里的功效。 讀起來，我們感受到了作者字里行間因丁香而帶來的歡愉。差中褲作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。 從古人的「丁香結」的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要「結」，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。 每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。
3贊·229瀏覽2020-10-25
誠實的士兵讀了這篇短文你受到了什麼啟發?
看到這片文章 我有想起了初中的話題作文： 讓我聯想到人應該向水一樣 有一個方向（水往低處流） 為了自己的方向 不管經歷什麼 都義無反顧的沖過去 不畏艱難險阻 勇往直前的精神 值得我們年輕人學習
16贊·176瀏覽2016-11-23
學了丁香結這一篇文章,我們會想到什麼什麼什麼？
作者筆下的丁香，它承載著苦難和愁怨，是作者刻意尋找的寄託情思攀升思維的依憑。 春天一來，丁香，這自然中的普通花束就充滿了城裡城外、校內校外，也充滿了作者的斗室，「照耀著文思和夢想」。丁香的脈脈香氣馳騁了作者的想像，給之以尺幅千里的功效。 讀起來，感受到了作者字里行間因丁香而帶來的歡愉。作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句。 (5)語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼擴展閱讀：宗璞散文的特點是清新輕盈，用「清水出芙蓉，天然去雕飾」來形容，是很貼切的。 宗璞從清華大學外文系畢業，在一個中國哲學家庭受到傳統哲學文化很深的熏陶，然而，她的散文創作卻不是引經據典的那種文化散文，而是在自己的感受和體驗之上的從筆端流出的心靈之語。《丁香結》正是這樣的作品。 《 丁香結 》所收文字原截於一九八五年底，於八七年春排印時又收入八六年所寫的兩篇。八一年至八六年之散文統歸於此矣。
5贊·405瀏覽2020-10-22
學了丁香結這篇課文你受到了什麼啟發？ — 找答案，就來「問一問」
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5分鍾內響應 | 萬名專業答主
丁香結這篇文章告訴我們一個什麼道理舉例說說你是如何克服生活困難的？
丁香結這篇文章告訴我們對待生活的困難要學會克服。 作者以丁香結象徵生活中解不開的愁怨。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的「丁香結」。這就是生活的常態，也是本文給我們的深刻啟示。 (5)語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼擴展閱讀 作者筆下的丁香，它承載著苦難和愁怨，是作者刻意尋找的寄託情思攀升思維的依憑。春天一來，丁香，這自然中的普通花束就充滿了城裡城外、校內校外，也充滿了作者的斗室，「照耀著文思和夢想」。 丁香的脈脈香氣馳騁了作者的想像，給之以尺幅千里的功效。讀起來，我們感受到了作者字里行間因丁香而帶來的歡愉。作者多少年來心裡一直裝著丁香，裝著古人吟詠丁香的詩句，在一次春雨中忽然發現一柄柄的花蕾恰似一個個的「結」，於是聯想到「丁香空結雨中愁」的詩句，開始了作者的人生體悟。 從古人的「丁香結」的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要「結」，否則就平淡無味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。 每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。 所以丁香結年年都有。結，是解生活不可能總是一帆風順，遇到不順心的事是經常的，我們應該正視這些問題，把它看成是生活有益的補充，所以，我們要以豁達的態度對待生活中的「結」：生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細雨中連接的丁香結，愁腸掛肚，百轉千回。

㈥ 什麼是啟發式教學

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發灶鉛凳式教學是相對於注入式教學提出的，由於不入式無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中大力提倡啟式教學，反對注入式教學。那麼，如何理解和運用啟發式教學呢？下面結合中學語文教學，談談個人膚淺的認識。
一、啟發式教學的目的是培養學生的思維能力
培養學生的閱讀能力和寫作能力，是中學語文教學的目的任務，培養學生的思維能力和分析、解決問題
的能力，又是提高學生閱讀能力的基矗而羸發式教學是培養學生的思維能力和分析、解決問題能力，進而提高學生閱讀能力、寫作能力的有效方法。培養學生的思維能力應該是運用啟發式教學方法的目的。運用啟發式教學要緊緊圍繞這一目的，依據教材特點和學生情況，設計、組織、提出問題，啟發學生的思維積極活動，引導學生理解、分析典範文章是怎樣通過形式表達內容，達到內容和形式完美統一的。
遇到一篇課文，不知道怎樣去分析，這是許多學生的通玻作為教師，要解決這個問題，就要努力增強教學的啟發性，並從思維方法上給予一定的指導。教學是否具有啟發性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數，學生發言的人次、時間，而要從實質上看教學是否能夠啟發學生的思維積極活動和培養學生的能力。提問是啟發學生思維活動經常採用的一種教學方法，但提問不一定都具有啟發性。象那些過於簡單淺顯的問題和過於復雜深奧的問題，都難於激發學生的思維活動。前者，學生不用去想，後者，學生又無從去想。運用啟發式教學，也不一定每個問題都要求學生立即正確回答，更不必因為學生對有的問題不能立即答出或答得不對，就覺得啟發失當。有時，在解決問題的過程中費此周折，更可以培養學生的能力。
有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理，頗耐人尋味。烏鴉所以聰明，不但它喝到了水，而且它想出了辦法填石子。打一個不太恰當的比方，學生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務不是端著一盆知識之水讓「烏鴉」喝，而是要培養「烏鴉」想方設法喝到水。教師教學水平的高低，不在於能不能把知識之水送進「烏鴉」嘴裡，而在於會不會引導「烏鴉」在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的「知識之水」的情況下開動腦筋。
二、認真備課，深入鑽研教材，細致了解學生，才能更好地運用啟發式教學
中學語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到「不教」的目的。但是，為了達到「不教」的目的，先要教好每一篇課。教材是施教之材，是運用啟發式教學的隱旅依據。運用啟發式教學必須緊緊扣住深入理解分析教材，啟發教師對教材的優美形式、深刻內容、內容形式的完善統一理解深透、掌握純熟，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣瞭然於胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發激唯性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。如果教師對教材鑽研不深，掌握不熟，對學生的情況了解不夠，不但不能做到不離其宗，而且會形成課堂無法駕御的尷尬局面。總之，運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
三、教學中將提問與講解、講述等方法配合使用，增強教學的啟發性。
增強教學的啟發性應爭取做到使學生樂於思考，急於思考，便於思考。教學中，教師中否激發思維積極活動，關鍵在於提出的問題，能否引起學生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學生願意去想，感到有興趣，非想出來不可，那麼他們就可能積極去思考。當然，教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知從何入手。所以，教學要難易適度，當然，運用啟發教學，不是學整堂課都是教師問，學生答，要根據教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一股，以講解、講述提問准備條件，再以問題突出重點，羸發學生思維積極活動，引導學生理解分析教材。例如講授《故鄉》一課，在分析典型環境的基礎上分析典型性格時，由教師結合情節發展，通過講述人物的語情、行動、心理，進一步展示環境。魯迅悲劇小說《故鄉》是以「悲涼」為基調的。這從回故鄉的心情、漸近故鄉的感受、在故鄉的見聞以及離故鄉的沉思中看到「；全文通過「我」回故鄉這件事的具體描述，不僅展示了主人公「悲涼」的心境，還展示了破敗荒涼的舊中國農村面貌。在此基礎上就作者在典型環境中對人物的描寫提出問題，啟發學生進行分析：作者在《故鄉》中寫楊二嫂，只用了短短兩百多字就成功地寫出了一個典型人物，這是怎樣一個人？作者寫她有什麼意見？隨後引導學生扣住原文分析：楊二嫂，過去是一個在小鎮上靠姿色招徠生意的，過著小康生活的小商販，當時，人稱之為：「豆腐西施」。二十後，她變成一個「凸顴骨、薄嘴唇、細腳伶停的圓規」。楊二嫂的外貌變化，有深刻的意義。由於當時社會對貧農的多種壓迫、剝削化，使失去土地的農民閨土變得窮困和麻木，對此大家易於理解，但象楊二嫂這樣一個「豆腐西施」的變化，就是「我這一個從小住在她家斜對門」的人，也「愕然」了。這說明由於當時兵匪官紳捐雜稅的壓近和摧殘，不但使貧農破產，而且使象楊二嫂這樣過去過著小康生活的人們，也不可避免地破產了，這更顯示出當時農村的經濟破敗蕭條的廣泛性。楊二嫂不但外貌有變化，而且性格也大不一樣了，過去「終日坐著」可算是文靜的，現在她尖刻、潑辣，在「我」面前，她敢露出「鄙夷」的神色，「冷笑」地挖苦「我」「貴人眼高」。同時，她敢於揭露那此舊社會里「討三房姨太太」「坐八抬大轎」的統治者驕奢淫逸的生活方式，雖然，她找錯了抨擊的對象。楊二嫂自私，貪小便宜，這是由她的小市場身決定的，也是當時病態社會中一個典型代表，農村經濟的破產引來了她這樣的小市民隨之破產，致使她二十年後，景況不如以前了。為了生存，她公開向「我」要些破爛木器回去用，走時「順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡。」可以說這都是生計所迫。
這樣講述與啟發提問歸納相結合，引導學生分析人物，既節省了時間，突出了重點，也有助於培養學生分析解決問題的能力和思維能力。
四、如何運用啟發式教學
啟發式教學雖以其科學求實的特點倍受青睞，廣為時尚，但是，如果「啟不得法」便會「啟而不發」。只有在教學實踐中准確把握並巧妙運用方可收到激發興趣，啟迪思維之功效。那麼，窮竟如何啟發才能奏效呢？
1、比中見異。範文講讀中的比較閱讀法，可以幫助學生溫故知新，實現知識的遷移，這是一種較好的教學方法。此類比較，形式多樣，可用於篇間句段，亦可用於體裁樣式、表現手法。凡此種種均可以課堂教學中產生開竅效應。例如：學完魯迅《故鄉》之後，再叫學生讀茅盾的《可愛的故鄉》進行比較，並思考回答兩個問題：1、兩篇同是寫故鄉，目的有什麼不同？2、因時代和寫作目的不同，兩篇在體裁、寫作，特別是作者所表現的思想感情方面有什麼不同？通過閱讀比較，創設了問題的情境，啟迪了學生思維。
2、層層剖析，尋找原因。有些記敘性的課文，情節比較完整，事情的起因、經過、結果俱全，對於這樣的課文，抓住其結果，引導學生分析、研究造成如此結果的原因，還是有較好效果的。例如，在進行《我的叔叔於勒》一文教學時，學生讀完課文後，教師提出這樣一問題：課文結尾，菲利普夫決定從哲爾賽鳥返回時，改乘聖瑪洛船，以免再碰到於勒，是什麼原因造成的？學生經過分析討論後，發表如下看法：①怕女婿知道了對婚事不利。②是於勒為人造成的，如果於勒是一個品德很好的人，菲利普夫婦不會如此。③是於勒太窮的原因，如果於勒此時富有，菲利普夫婦一定會和他相認。④是菲利普夫婦的原因，他們的頭腦中只有錢。⑤是那個社會制度造成的，在資本主義社會里人與人之間的關系就是金錢關系。這些不同的看法，各有各的道理。最後，在教師的點撥下，大家統一認識，造成此事的直接原因是菲得普夫婦只認錢和於勒窮，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。
3、小處設疑，維淺維實。在運用啟發式教學時，所提問題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實不宜虛，「斜是指把一個問題分解成幾個點，「淺」可讓學生運用已有的知識探尋新的領域；「實」是說問題要提的具體、明確。這樣做，便能克服提問設疑中的盲目性，符合循序漸進的教學原則。
啟發式教學，是一種創設問題情境、啟發學生思維，培養能力的教學方法。善於啟發，是一種藝術，其基本特徵是：在講讀前精心設計足以啟發學生思考的問題，讓學生在生肄、質疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養訓練。掌握這種藝術，要尊重學生、相信學生，使學生從單純的「聽而有得」的被動局面轉移到「思而有得」的主動局面中來。
啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，採取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。在教學中貫徹啟發式教學，已成為廣大教育工作者的共識，但具體的做法則多姿多彩。下面是我在語文教學中具體運用的幾種手段：
（一）目的啟發
要使學生主動學習，首先要從學習外進行啟發，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能湊效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到：特別是在當今市場經濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業理想教育，更要強調知識（特別是語文知識）在人精神生活中作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯其就特別強調知識在精神生活中的作用：「知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分」。要啟發學生懂得：只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學生目的，就能主動、自覺的學習。
（二）懸念啟發
在古黃章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打了一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境，且「且聽下回分解」懸念來吸引讀者往下看，這是啟發式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道「我與父親不見已四年有餘，我最不能忘記的是他的背景」講到此處，教學適時啟發：為什麼不能忘的是父親的背景呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什麼？學生討論後明確：人最富於表情部位應該是面部，應著力於面部神情音容笑貌的描繪
，這是文學作品慣有的手法：而《背影》這課書，為什麼抓住人「背影」不惜筆默作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的「背影」是進入老境「頹唐」父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還很難的爬過鐵路為兒子買桔子。這「背影」表現出父親對兒子的真摯的愛，「背影」是父子依依惜別中給兒子烙下一個深刻、不可磨滅的印象。如果還有囿於描繪人物的神情、音容笑貌，就不能象描寫：「背影」那樣更突出，更深刻地表現文章的中心思想。這個構思，作者獨具匠心；這個懸念，激發學生細細往下看，品字里行間，學生的求知慾在懸念中激發出來了。
（三）情感啟發
情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發，把自己強烈的情感演變為文字。因此，激發情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉聖陶先生說：「凡是出色的文藝的作品，語文文字必須作者有趣的最貼合的符號。」讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應善於調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒」。分析這句時，教師可啟發學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什麼還希望天氣更寒冷此呢？還不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什麼呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣掌的指望也會落實的。這樣一啟發，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多大的痛苦的辛酸啊！這就激發了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。
（四）媒體啟發
所謂媒體啟發，主要是指運用現代化教學手段，多媒華進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈，錄音等現代化教學工具，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文並茂，形聲結合，試想，在教高爾基散文詩《海燕》時配樂朗誦比一般范讀效果更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅「隔篁竹，聞水聲」，周圍「青樹翠蔓，中間」全以石為底，、魚兒在潭中往來翕忽」似與激者相樂的小石潭在投影片上，小石潭的方位，概貌，情趣就生動形象的表現出來。如果用電視錄像或電腦媒體。色、形、聲結合，更使我們有身臨其境之感。
（五）對比啟發
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。以《故鄉》一課為例，課文以閨土形象的描寫，可採用對比啟發，分析時，教師提問：中年閨土與少年閨土對比，發生了怎樣的變化？少年閨土：「紫色的圓臉，紅和圓實的手」，說話滔滔不色，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事：中年閨土：「灰共的臉」夾著「皺紋」，「松樹皮的手」，一個天真活潑的少年變成一個「木偶人」了。是什麼原因造成的呢？是多子、乒荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文理解就加深了。
（六）設疑啟發
在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的「平靜」，激發學生思維活動的「波瀾」
，也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑－置疑－釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知慾望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：1．奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼？2

㈦ 啟示的意思是什麼

啟示指看完某種事物後，又有了啟發指示，使有所領悟。

啟示的特殊詞性：

啟示、啟發、啟迪這三個詞的辨析，這三個詞都含有"開導`指襪碰慎引，使人受吵凳教育"的意思。它們的區別是：

1、"啟發"著重點在"發"，是指通過一定的方式闡明事例，促使對方思考、領悟；

2、"啟示"著重點在"示"指直接揭示事物中的道理，讓人有所認識`提高；

3、"啟迪"著重點在"迪"，指開導`啟發，多用於書面語。

4、另外，"啟發"可與"性"`"式"結合，構成"啟發性"`"啟發式"。其他兩詞沒有這種構詞能力。

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啟示的象形意義：

「啟」是個多義字，「啟」的甲骨文字形像用手去開門，所以它的本義是打開。後來「啟」由打開的意義引申為開啟、啟發、讓人得以領悟等意思。雙音詞「啟發」、「啟迪」均用此義。開導蒙昧叫「啟蒙」。

例如宋朝朱熹著的《易學啟蒙》，其書名就表明該書乃是示人學習易學的門徑。教導初學者也叫「啟蒙」，現在稱幼兒教育為啟蒙教育即用此義。

再引申之，「啟」還有陳述、表白的意思。舊式書信在正文開頭稱「某啟」或「敬啟者」，「啟」均表寫信的人向對方表白啟告。「告敬啟」的這個意義構成的雙音詞有「啟白」、「啟告」、「啟報」等。

㈧ 小毛蟲這篇文章給我們的啟發是什麼

每個人都應該做好自己該做的事，不能對別人的成就而不工作，想毛蟲一樣，不管別人怎麼嘲笑自己，都不放棄，這樣的品質值得我們學習。

一隻小毛譽指蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光觀察著周圍的一切：各種昆蟲歡歌曼舞，飛的飛，跑的跑，又是唱，又是跳......到處生機勃勃。只有它，可憐的小毛蟲，被拋棄在一旁，既不會跑，也不會飛，小毛茄枝蟲費了九牛二虎之力，才能挪動一點點。

當它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，自己覺得，就像是周遊了整個世界。 盡管如此，它並不悲觀失望，也不羨慕任何人，它懂得每個人都有各自該做的事情。它一隻小小的毛蟲，應該學會吐纖細的銀絲，為自己編織一間牢固的繭房。

小毛蟲一刻也沒遲疑，盡心竭力地做著工作，臨近期限的時候，把自己從頭到腳裹進了溫暖的繭子里。 「以後會怎麼樣?」與世隔絕的小毛蟲問。 「一切都將按自己的規慶納配律發展。」小毛蟲聽到一個聲音在回答，「要耐心些，以後你會明白。」

時辰已到，它清醒過來，但它已不再是以前那隻笨手笨腳的小毛蟲。它靈巧的從繭子里掙脫出來，驚奇的發現自己身上生出一對輕盈的翅膀，上面布滿色彩斑斕的花紋，它高興地舞動了一下雙翅，竟像一團絨毛，從葉子上飄然而下，它飛啊飛，漸漸地消失在藍色的霧靄之中。

㈨ 啟示是什麼意思

解釋：指看完某種事物後，又有了啟發指示，使有所領悟。

讀音：qǐ shì

基本含義

「啟」是個多義字。「啟」的甲骨文字形像用手去開門，所以它的本義是打開。後來「啟」由打開的意義引申為開啟、啟發、讓人得以領悟等意思。雙音詞「啟發」、「啟迪」均用此義。開導蒙昧叫「啟蒙」。

「啟」還有陳述頃旅、表白的意思。舊式書信在正文開頭稱「某啟」或「敬啟者」，「啟」均表寫信的人向對方表白啟告。「啟」的這個意義構成的雙音詞有「啟白」、「啟告」、「啟報」等。

在合成詞「啟示」中，「啟」表示意義並不相同。「啟示」的「啟」義為開導啟發，「示」也表示同樣的意義。「示」本指把東西給人看。由讓人看的意義再引申，「示」又有指示、開導、讓人明白某種道理的意思。因此，在合成詞「啟示」中，「啟」與「示」是同義並用。「啟示」的意思是啟發指示、使人有所領悟的意思。

例句：老師，這個問題怎樣解答，請您給我一些啟示虧頌！

引用示例：李烈鈞《辛亥革命及督贛時期》：「總理起立答詞，對經營全國鐵路多所啟示。」

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反義詞：蒙蔽

拼音：méng bì

解釋：指欺騙隱瞞；昏庸不明；愚昧無知。

出自：唐房玄齡等人合著《晉書·惠帝紀》：「及天下荒亂，百姓餓死，帝曰：『何不食肉麋？』其蒙蔽皆此類也。」

翻譯：等到天下戰亂紛爭，（大部分）百姓都餓死了，皇帝說：「為什麼不吃肉粥呢？」他（指皇帝）被蒙蔽的都到這份上了啊！

引用：蕭紅《生死場》一：「城外一條長長的大道，雀空凳被榆樹蔭蒙蔽著。」

例句：我們應該學會保護自己，不要被壞人的花言巧語所蒙蔽。

㈩ 讀完《一匹出色的馬》這篇課文,受到了什麼啟發

啟發：通過妹妹前後的對比，我們在生活中要學會自立、自強、樂觀、向上的道理。

原文：

一個春天的傍晚，媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊外去散步。我們沿著一條小河走。河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發，我和妹妹看著都笑了。路的一斗枝邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯。

春天的郊外，景色異常美麗。我們一邊看，一邊走，路已經走了不少了，卻還戀戀不舍，不想回去。當我們往回走的時候，妹妹求媽媽抱她：「我很累，走不動了，抱抱我。」媽媽搖搖頭回答她說：「不行啊，我也很累，抱不動你了。」

妹妹轉過頭求爸爸。爸爸不作聲，他松開我的手，從路旁一株柳樹下，拾起一根又長又細的枝條，把它遞給了妹妹，說：「這是一匹出色的馬，你走不動路了，就騎著它回家吧。」妹妹高興地跨上「馬」，蹦蹦跳跳地奔向前去。等我們回到家時，她已經在門口迎接我們，笑著說：「我早回來空螞敏啦！」

此文出自《一匹出色的馬》人教版小學語文二年級下冊（2018年春季修訂版）第7課的課文

(10)語文課文啟發是什麼意思是什麼意思是什麼擴展閱讀

創作背景：

這篇課文是一篇敘事短文，講述了「我」一家四口在春天的一個傍晚到郊外散物鬧步，看到美麗的春景。往回走的時候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她「一匹出色的馬」。妹妹騎「馬」自己回家了。課文充滿生活情趣。

春景的描寫和人物的對話，特別適合二年級學生學習感情朗讀訓練。了解課文內容，讀讀妹妹變化前後的句子，能說說妹妹會有這樣變化的原因；並根據有關語句，與同學交流對爸爸的看法。