初中語文案例題怎麼寫

① 語文教學案例怎麼寫

語文教學案例仿照下面格式寫：
一、案例的撰寫應遵循以下原則
（1）指導性。案例的撰寫必須體現課改精神以及我省教育廳下發的教學指導意見等文件精神，能有效指導教師教學。
（2）有幫助。案例的撰寫必須從教師的實情出發，面對教師的實際困難，給教師提供切實的幫助。要把對教師的「你應該如何」的要求，轉化為廣大教師可操作或具有實際作用的教學設計。所編撰的教學設計的撰寫語言，提倡朴實。
（3）體現教材本身的追求。案例的撰寫具有教材二度開發的含義，目的是為了更好地使用教材。所撰寫的教學案例，在理念、體系、課文處理方式等方面，必需與教材本身的追求保持一致。案例的撰寫主要工夫應該花在如何把教材的「幾道題」轉化為課堂教學的45分鍾（或90分鍾）。
二、教學案例的格式：
以下格式供參考
（一）
【標題】
標題要具體、明確。通用格式為「**版**年級**內容的教學設計」，一般不用副標題。可以設計一個課時，也可以設計幾個課時或系列教學。
【署名】
寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執筆人或第一作者。
【正文】
一、設計思想
簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析
1．分析《課程標准》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2．分析本課內容的組成成分和在模塊學習中的地位和作用；
3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
三、學情分析
1．分析學生已有的認知水平和能力基礎；
2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題；
3．分析學生在學習過程中可能採取的各種學習策略。
四、教學目標
用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識、技能、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面的教學目標。
五、重點難點
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前准備
1．學生的學習准備；
2．教師的教學准備；
3．教學環境的設計與布置；
4．教學用具的設計和准備。
八、教學過程
這是教學設計的主體部分。分幾個環節具體說明教師指導活動、學生學習活動及師生交互活動。一般應採用文字敘述加點評的格式，不要採用表格或流程圖的形式。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
【問題研討】
提出2-3個與本課設計相關的、值得反思和討論的問題。
【參考資料】
具體列出本課設計的主要參考資料，格式舉例如下：
著作類
文章類
網路文章類
翻譯著作類
【字數要求】
每課教學設計字數以2000—6000字為宜。

② 教學案例怎麼寫

教學案例書寫步驟：

1、先介紹教學案理的背景，如時間、地點等。

2、要確立案例主題

3、詳細書寫教學案例的過程

4、交代教學案例的結果，做一個總結。

5、評析教學案例，談談自己的感受以及反思。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述。

(2)初中語文案例題怎麼寫擴展閱讀：

撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，「照鏡子」，「過電影」，把自己的教學一覽無餘地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。

教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利於教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。

撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

參考資料來源：網路-教學案例

③ 初中語文案例分析

在初中語文的教學過程中，需要對一些教學案例進行分析。下面是我收集整理的初中語文案例分析以供大家學習參考。

初中語文案例分析(一)

在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳的 文章 ，關於這篇課文的學法、教法，也有很多很多的教案、學案以及分析文章，作為一個普通的一線語文教師，本來只有虛心學習的份，哪還敢在這個領域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。

上課之後，本來一切都照著老師安排的步驟進行，寫作背景的介紹，作者簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鍾或者25分鍾的時候，終於講到了文中描寫父親背影的一段，學生朗讀，然後討論描寫的 方法 和作用等。學生討論的結果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進程似乎漸漸地偏離了我原先的教學設計。

討論告一段落後，學生發言，但我發現學生好像還是不願意靜下來，於是我問：“同學們還有什麼問題?”學生A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些普通人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而作者只不過寫了父親的背影，為什麼竟能寫得這樣讓人感動呢?”學生B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、慢慢這樣的形容詞，這哪能不感動人呢?”學生A：“那他為什麼要寫得這樣細致入微呢?”學生C：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀察細致，寫得動人是因為在觀察和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標准答案啊。”

這時有幾個學生交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標准，我來補充一點。寫作本文時作者自己也做了父親，——後面不是說惦記著我的兒子嗎?——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。”學生可真行，一群毛小子，原以為他們什麼都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

正當老師准備轉入下一個教學環節時，坐在後排的一個學生突然站了起來：“那他為什麼這樣仔細地觀察父親的背影呢?”這個問題一提出來，我當時的第一反應是“鑽牛角尖”。這怎麼能成為一個問題呢?父子關系嘛，還用多說?但我沒有這樣簡單化地處理這個問題，而是問：“你怎麼會提到這么一個問題的呢?”該生頓了一會，沖著學生B說：“在車站這樣一個有許多人的地方，你通常會對什麼人的背影觀察得這樣仔細呢?”學生B被問得一時語塞。靜了幾秒鍾，原先一直沉默旁觀的學生D站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女。”這一下全班立刻變得熱鬧起來了。有的學生覺得好玩;有的學生一下子打開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完;還有一些學生一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反應;有的學生對此非常不滿……這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了。——老師你看我們的課堂成什麼樣了，你怎麼不管一管呀。”其實從學生D說出“美女”二字到女班長發話，也就不到3分鍾時間。我當然能夠控制住時間的。只是我感覺到，這個問題並非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的辦法把它與課堂的主題聯結起來。既然班長這么說了，我就示意學生靜下來，並要求學生就剛才的問題談自己的想法，但要求先舉手後發言，有秩序，不重復。這時舉起手來的學生並不多，還是班長搶先發言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親;這時他旁邊還有一個美女，很是妖妍，我敢肯定，D的兩隻眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。”學生D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。奇怪的是，這回其他同學也沒有哄然大笑，而是出現了近半分鍾的沉默，倒是我先打破了沉默：“為什麼都不開口了?”學生E：“我們想，父親不美，為什麼能這樣吸引住作者的目光呢?肯定是另有一種力量，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。”這時我看到不少學生在點著頭，一個個表情嚴肅。我想，課上到這個份上，原先安排好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，如果這時硬拉進來，豈不掃興?這時我要求學生齊聲朗讀最後一段，同時提醒，像讀“大江東去”一樣的語調合適嗎?學生一致認為不合適。“那該怎麼處理呢?老師不說，你們自己看著辦。”結果學生滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結巴了。接著我讓學生利用剩下不多的幾分鍾時間在學習小組內交流閱讀本文後的感受。老師穿梭其間，聽到學生這樣一些交談：現在我知道文章感人的力量哪裡來了;有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，奧秘原來就是感情啊;美文靠做是做不出來的，我常常喜歡看那些辭藻華麗、語句扇情的文字，讀過《背影》之後，覺得真是淺薄;……

下課鈴響，我既沒有追問他們交流時說了些什麼，也沒有布置作業，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。學生在教室里還像上課時那樣靜靜地坐著。

我認為這是一堂既十分鬧騰又彌漫著感動氛圍的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，這是我夢寐以求但在近20年教學生涯中從未實現過的一種境界。在後半節課，我的備課教案已經完全作廢，所有問題都是當堂生成，大部分活動都是學生自主組織，教師的作用只是讓學生的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續下去，將其納入到語文課堂活動中來，並且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂上，學生與學生之間，讀者與作者之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態度：就算是浪費，也不過是一節課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都十分難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在於它很可貴，因為它很難重復。

這堂課值得回味之處在於：1.在課堂上要捨得“放”。不要囿於課的進度，怕耽誤了課時，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些內容。在這堂課上，當學生說出那句看起來十分俏皮甚至有些荒.唐的話時，如果老師不予理睬或者乾脆訓斥一通，後半堂課的情景就不會出現，學生那些好戲怎麼演得出來呢?2.要注意聯絡。學生在平時其實是有不小學習壓力的，在課堂上難得片刻開心，給他們兩三分鍾談一談美女又有什麼關系呢?問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯繫到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，奧秘何在”這樣一個問題上來，這一步是必不可少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會陷入庸俗。這，恐怕除了勇氣還要有一定的教學智慧。3.關於時間控制。實事求是說，由於課堂上發生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時增加到3課時，但這是值得的，因為這樣的課對於激活學生的靈性和悟性，提高他們的 想像力 和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果，其他課即使少上一課也無妨。

初中語文案例分析(二)

研討話題

語文閱讀教學中“聽說讀寫一體化”如何構建?

教材分析

《春》選自義務 教育 課程標准實驗教科書《語文》(人民教育出版社)七年級上冊第三單元。

《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景 抒情 散文 ，也是中學 語文教材 中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅 風景畫 ，是一曲春的贊歌。

教學目標

1.品味文章優美的語言，領會語言的准確性，生動性，體會作者對春天的贊美之情。

2.體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。

3.掌握文章的寫作特色，學習作者的寫作方法。

教學流程

一、美美地聽

師：同學們，昨天我們已經初步學習了朱自清先生的《春》，了解了它的結構與內容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊!今天，我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。

師：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以後就請大家相互交流交流感受。

(播放輕音樂相伴的朗讀帶。播放完以後，學生們已陸續睜開了眼，但還有幾個沒睜開眼。)

師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。你看，現在還有幾個同學沉醉其中，不願睜開眼呢!(大部分學生微微一笑，小部分學生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒關系，我再給你們三分鍾時間整理你們自己的思緒，然後就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收獲。(三分鍾時間靜思。)

生1：簡直太美了。我已經無法用我自己的語言表達出自己內心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，彷彿來到了仙境。

師：好!有了身臨其境之感。

生2：從來沒有這樣去聽過一篇文章。因為這次我不再僅僅是用耳在聽，而是用心在聽。這簡直就是一種享受呀!我彷彿聽到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽春的聲響，聞春的氣息。和煦的陽光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不願離開。要不是老師叫我，我真不願睜開眼睛呀!(說完自己笑了一下。)

師：哦，這樣呀!看來春姑娘讓你著了迷。(生笑)

生3：我感受到了春天勃勃的生機。草綠了，花開了，樹發芽了，鳥也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說“一年之計在於春”。看，農民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我彷彿還看到了秋天那大片大片金黃的稻穀。是呀，有了春的播種，就會有秋的收獲。

師：對呀!春天是充滿希望的，充滿活力的!只有有了春的播種，才會有秋的收獲呀!其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮斗，才會有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

生4：我跟他們的感覺不同。我的童年是在農村度過的。在這優美的朗讀聲中，在作者描繪的美景中，我被帶到了我的童年。記起了童年在農村度過的春天，我跟夥伴們在河邊放牛的情景。藍藍的天，青青的草，我們不時在草地上打滾，不時又爬到牛背上。河裡的鴨子也在悠閑地浮水，還不時地把頭一咕嚕扎到水中呢。

師：這個同學由作者的描繪聯想到了自己童年春天的事情。不錯，聯想力較強。好的，剛才幾位同學都談了自己用心聽後的感想，收獲還真多。記得一位偉人說過“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特。”我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由於時間關系，就不一一叫大家談了。不過，大家在下課後可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的 日記 中。(還想舉手回答的學生聽了後把手陸續放下來了。)

二、美美地讀

師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，並加以品味與玩味，想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。

(多媒體播放配輕音樂的春景圖畫，圖畫是根據文章內容的順序編排。學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫，在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。)

三、美美地說

師：時間到了。大家先相互交流自己讀後的所得與所感。前後左右四人一組。

(學生四人一組相互交流。)

師：好!現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。

生1：我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。

師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好!

生2：“小草偷偷地從土裡鑽出來”一句中“偷偷地”和“鑽”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鑽出來”是怎樣的情景，那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鑽”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!

師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊!

生3：我認為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風本來是無味的，但他卻寫出了味道，風里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。

師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”

生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”， 報告 了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致;中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感;結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的贊美之情溢於言表呀!

四、美美地寫

師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源於作者對美好生活的感受，來源於作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運用，俯拾皆是，把情與景有機地結合起來了。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處於秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧!現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

課後 反思

朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是初中語文傳統的經典篇目。這次已經是我第三遍教了，但感到這次最成功。

前兩次上課我都是這樣設計──先整體感知課文，然後逐段講解：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。前兩次每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，從學生書本上滿滿的筆記也感覺學生收獲挺大的。

但這幾年，新的教學理念深入人心。在不斷反思自己教學的同時，我也意識到課堂教學上的不足──忽略了學生的主體性。再次教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方 面相 互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得的效果是顯著的。

④ 初中語文案例分析範文

對於初中語文的教學，都有哪些好的教學案例呢?下面是我收集整理的初中語文案例分析 範文 以供大家學習參考。

初中語文案例分析範文(一)

一、導言

初中階段，文言文教學到底應該如何教?是不是都按《語文課程標准》要求的“閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了?我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標准里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下藉助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢?最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身於特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標准》所倡導的語文教學與生活相聯系是一致的。只不過，這種聯系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原(回到原始狀態)。

場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行為，實現教學目標。對《十則》的教學,若能採用這種方式,其教學必將產生特效。

《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略;記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢?在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給後人留下空缺的。這個空缺，就是後人理解《論語》要旨的所在，也是後人思考的所在!我們知道：一個詞語，如果離開了 句子 ，就很難確定它的意義;一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析;一篇 文章 ，要是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什麼情況下說的，為什麼要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用“場復原”的 方法 ，把教師、學生置身於這句話產生的原生態中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利於學生對言語的理解呢?

二、設計思路

文本教學的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛;太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造;學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。

三、教學 反思

筆者曾多次執教《十則》,先前由於思想未認識到這個層面上來,也就是採用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標准》之後，我對我以前的做法進行了反思，認為聯系生活不夠。如何聯系生活呢?筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發現，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身於文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際!如何做呢?選文的第十則剛好給我提供了這樣一個範例。於是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功!這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變為教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創造，使學生成為 語文學習 的真正主人，達到了傳統教學所不能達到的境界。

這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束後，我無比興奮。一是學生在教學過程中由於角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕鬆了許多。

當然，這種策略並不是適用於對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原”式聯系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標准》的要求了呢?沒有超過吧，我想。

這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現“我認為”而不是“我們小組經過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎麼能讓中心發言人一個人獨享呢!但對於這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

初中語文案例分析範文(二)

一、案例

播放“安塞腰鼓”表演畫面導入後。

師：請同學們自由朗讀課文，然後請用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可以填詞、 短語 、句子，最好是文中的內容。

學生邊朗讀邊思考。

學生1：老師，我找到兩個——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

學生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

學生3：“驚心動魄的安塞腰鼓”。

教師趁機鼓勵學生：我想同學們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。

在老師期待的目光中，學生們表現得更為積極，紛紛動筆嘗試著、思考著……

2分鍾後，80%的學生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學有的還在凝神思考，有的寫了劃，劃了寫，還有兩名同學坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子……

教師趁機插話：有困難的同學可以向周圍的同學請教。

教室里頓時失去了已有的平靜……

師：誰願意把自己的答案寫到黑板上?

全體同學要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學上台。結果如下：

“元氣淋漓的安塞腰鼓”;

“奇偉磅礴的安塞腰鼓”;

“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”

“好一個痛快了山河，蓬勃了 想像力 的安塞腰鼓”

……

師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那麼你覺得安塞腰鼓美嗎?

學生齊答：美。

師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪裡?請各小組進行尋美點比賽，並用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。

大部分同學受上一環節啟發，對此產生了濃厚的興趣，各小組同學躍躍欲試，“目無尊師”地爭論起來。

5分鍾後，教師請各小組派代表發言。

各小組同學情緒高漲，爭當小組發言代表。發言摘要如下：

1、“擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……”

2、“激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”

3、“變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。”

……

一番交流之後，我仍習慣地問：同學們還有沒有其他想法?

“有”，A同學站了出來,“老師，我突然有一個想法。”

師：是嗎?快說出來給大家聽聽。

A同學：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢?

師：這個想法非常好，很有創意，你能具體 說說 嗎?

A受到鼓勵後，非常自信的讀起了他改寫的詩。

A：我改寫的是第7段，請大家多多指教——

驟雨一樣

是急促的鼓點

旋風一樣

是飛揚的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

斗虎一樣

是強健的風姿

面對這一改法，個別同學似有所悟，多數同學則面帶困惑。

師面向全體同學：這樣改好不好呢?

大部分同學搖頭表示不解，只有個別同學應和著。面對同學們的不解，A同學顧不上徵求老師的許可就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩後，我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節奏美，這也是我們應尋找的美點之一。

同學們都恍然大悟，下面的同學開始喊開了：原來這樣啊，我們也能改，保證比他改的好!

教師此時順水推舟：同學們按這種形式是否可以創作出更好的詩句，找出更多的美點呢?

面對新鮮的樣式，同學們熱情更加高漲。

生1：我改9～12段……

生2：我改25～27段……

生3：我改第23段……

有的同學邊說邊比劃著……

此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。

二、反思

本案例選自我平時課堂教學中的一個環節。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學生引入探究的情境，學生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學情感，真正成了課堂教學探究活動的主角。這不正是我們日常教學中所追求的嗎?說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設計每個教學細節，也沒有奢望能達到一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設計來說，它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易於操作的互動—探究 教學方法 。

對於A同學的改詩主張，用替換文學體裁的方法品讀文章，我把它視為一種“獨創”，這種“獨創”及其同學們的發言，著實讓我有一種“後生可畏”的感覺。同時也給了我三點啟示：

1、教師的思維不能代替學生的思維。有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法。呵護學生的創新意識，教師就要提前預見並及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制。

2、學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、 自我評價 和選擇為依託;需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做後盾。只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長。

3、 教育 就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善於關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處於改革的前沿，並在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

⑤ 初中語文教案教學設計案例

教案是教師根據教學任務而設計的，每一個教師設計的教案都是獨一無二的，在教學時就形成了自己獨有的教學風格。下面是由我為大家整理的「初中語文教案教學設計案例」，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中語文教案教學設計案例（一）

一、目標導引

1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。

3、了解本文詞語使用的准確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。

4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。

二、自主預習

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

三、誦讀積累，整體感知

（一）、范讀課文

1、畫記自己難以讀准、難以理解的字詞。

2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3、了解課文內容，體會作者的思想感情。

（二）、學生自由誦讀課文，理清文章結構

本文的線索是到趙庄看戲。

看戲前（1—4段）——看戲中（5—30段）——看戲後（31一40段）。

四、合作探究，平橋「樂」事

1、「我」是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，「我」隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到「春賽」、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？「我」在平橋村得到了什麼樣的優待？表明了村民的什麼特點？

討論明確：平橋村近海臨河，「住戶不滿三十家，都種田，打魚」，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。「在小村裡一家的客，幾乎也就是公共的」，村民們因為「我」的到來，特地「許可」自己的孩子「減少工作」，「伴我來游戲」，熱情好客，十分優待「我」這個小客人。而且他們不拘禮教，「我們」偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為「太公」的小朋友，也沒有人想到這是「犯上」，民風淳樸。

3、「我」在平橋村有哪些樂事？

討論明確：「我們」每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，「伏在河沿上去釣蝦」，「不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的」。「照例」，表明釣得的蝦總歸「我」吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待「我」這個小客人。「我們」還常一同去放牛。黃牛水牛都「敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著」；小朋友們便不再原諒「我」會讀詩經，「全都嘲笑起來了」。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵「我」大膽些，勇敢些。「我」怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是「遠遠地跟著，站著」，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。「我」跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

4、本篇題為「社戲」，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用？

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由於這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的「至於我在那裡的第一盼望的，卻在到趙庄去看戲」，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，「第一盼望」的「看戲」自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

（這一部分寫「我」隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些「趣事」，為下文詳寫「看戲」中的趣事作鋪墊。）

五、導撥提煉

總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是「我」的「樂土」。那是因為：

（1）「我」可以免讀「秩秩斯干幽幽南山」一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著「我」玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。

六、檢測反饋

（1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

（2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

初中語文教案教學設計案例（二）

一、教學目標

1、有感情的朗讀課文，體會課文的思想內容，從中獲得對人生有益的啟示。

2、應用自主合作探究的學習方式，領會文章的思想感情。

二、教學重、難點

1、分角色朗讀，把握人物個性化語言。

2、通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

三、教學方法

1、自主合作探究法。學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。

2、多媒體輔助教學。

四、教學內容

《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。「我」把羚羊木雕送給了的朋友萬芳，父母發覺了，「逼」我去要回來，「我」被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還「我」。「我」對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底是一個「代溝」問題，由於時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

五、教學過程

（一）導入新課

我們在悄悄的長大，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，於是「家」這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒體展示課題）

（二）檢查預習情況

（這篇文章你們看過嗎？）

1、生字、詞的讀音：

怦怦（pēng）、樹杈（chà）、 攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮著玩（dǎi）、寒顫（zhàn）、顫抖（chàn）。

2、文中寫了一隻什麼樣的木雕？圍繞它發生了什麼事？涉及到哪些人物？

（1）爸爸從非洲帶回來的一件用黑色硬木雕成的工藝品。

（2）讓同學們用簡潔的語言概括。

（3）爸爸、媽媽、「我」、奶奶、萬芳和萬芳的媽媽。

（三）問題探究

語言顯示人物性格，請同學們自由讀，選自己最喜歡的方式讀，讀出人物的個性。

1、品味揣摩人物個性化語言並分析人物形象。（採用分角色朗讀的形式。要求：讀准語氣、語調。）小組討論誰讀得好，好在那裡，如果朗讀中有不足，有什麼不足？然後全班討論。

2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。我這么做，對嗎？能告訴我你的理由嗎？

3、文章最後說：「這能全怪我嗎？」為什麼？如果你是「我」，你會怎樣處理？

4、怎樣才能避免這類不愉快的事情發生？

（四）教師小結

《羚羊木雕》通過寫這場風波，告誡做父母的要理解少年之心，妥善處理孩子間的交際行為，尊重他們的友誼，千萬不能重財輕義。也告訴孩子做事應同父母商量。

（五）課堂拓展

1、作者的感情傾向是怎樣的？你的看法怎樣？

2、你遇到過類似的傷心事嗎？是怎樣處理的？如果是，現在又會怎樣處理？能告訴我們嗎？

（六）課後練筆

人與人之間的理解源於溝通和交流。周末回家與父母分享這個故事，並交流一下看法。然後，把你藏在心裡很久的話寫出來。

題目：《爸爸/媽媽，我想對您說》。

初中語文教案教學設計案例（三）

一、教學目標

1、多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

2、培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

二、教學重點

1、多角度理解文章主旨。

2、學習欣賞文章美。

三、教學過程

（一）導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

（二）快讀感知課文，思考

1、文章的主人公是誰？

2、請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子。

（例：寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子、在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子）

（三）研讀課文

1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞體現在什麼地方？

2、快樂的盲孩子：

分角色朗讀：

（1）誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂？

（2）影子從哪裡來？

（3）影子說這話時內心是什麼感覺？為什麼會有這種感覺？

3、見到了一線光明的盲孩子：

（1）是誰給盲孩子帶來了復明的希望？

（2）文中疊詞運有什麼妙處？（飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小）

（3）哪一句是中心句？

4、在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子：

（1）盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？

（2）你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗？

5、重見光明的盲孩子：

（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物？

（2）影子最後變成了什麼？從中你感悟到了什麼？

（3）結尾說：「我們都是光明的孩子。」這句中的「光明」的含義是什麼？

（四）互助合作，探究課文主題

1．童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個？為什麼？

2．盲孩子和他的影子為何能成為好朋友？

3．盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什麼？

（五）課外拓展，放飛思維

1．你有這種永遠不忘的朋友嗎？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎？請你以「愛」為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。

2．這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。

（六）教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人。

⑥ 語文案例分析

語文案例篇一：

小學語文教學案例分析——抓住寫作教學的規律

一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學願意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我願意請您！

師：大家都願意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天後的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什麼菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐後地說起來。老師請了幾位上講台說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什麼辦法能讓老師知道每個同學學會了做什麼菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什麼菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什麼菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統的作文教學有什麼不同？它對你有什麼啟示？

二、評析

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥於課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬於課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由於一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處於被動接受的狀態，以致「談寫色變」。

案例講述的作文教學體現了課改後的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導「寫作教學應貼近學生實際」，倡導學生「自主寫作」，「減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文」。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生「提供有利條件和廣闊空間」，在寫作前體驗生活，「引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了「學燒菜」為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以「老師要到菜燒得最好的同學家過端午節」為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然後借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師隻字未提「作文」二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處於主動學習狀態，個個都充滿了表達的慾望。可以說這則作文教學真正做到了「讓學生易於表達，樂於表達」，「說真話、實話、心裡話」。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源於生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才「易於表達，樂於表達」。一句話：文無定法。

小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力

《語文課程標准》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的

實踐，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，

好嗎？

生1：我認為「沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長」這句話最令我感動！師：為什麼呢？

生1：我從「不屈向上，茁壯成長」可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，「那小小的種子里包含著一種多麼強的生命力啊！」這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我彷彿看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生4：「即使它僅僅只活了幾天」這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪裡呢？

生4：我認為「即使」這詞用得好。

師：為什麼呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得「即使」用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到「即使」用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，「即使」字還可以換成別的什麼詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那麼豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：「僅僅」這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[分析與反思]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡「群言堂」，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了互動式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如「你

讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！」之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的`贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利於學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：「你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。」在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，並且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

小學語文教學案例分析——抓導語促生成

案例：教師布置一道思考題給學生：「『春風又綠江南岸』中的『綠』字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？」學生的答案有「吹」「到」「來」「染」「過」??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然後問他們哪個字用得好。有學生比較完後說自己的字比原文用得好。教師說：「你也變成個詩人了，不過還是『綠』

字用得好。」這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：「同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你彷彿看到了什麼，想到了什麼？」讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現「綠」字的美妙，也體會自己選擇的字的不同

凡響，而不必一定非得要學生接受「綠」字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什麼覺得自己的字用得好。他說：「『染』字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。『綠』字讓我彷彿看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。」你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

小學語文教學案例分析——抓爭論促生成

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之後，學生代

表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰士的事情，與「誠實守信」沒有什麼關系。

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多麼艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說「我沒有完成黨交給我的任務」。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不願意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什麼就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從「奄奄一息」這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下

語文案例篇二：

背景：

最近一段時間，我發現好多的學生聽講時的狀態不是很好，回答問題很被動。我在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創造性思維得到發展了沒有?為什麼有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

描述

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關於"賦""比""興"的定義雖然准確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫後，我引了《小芳》的歌詞："村裡有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎麼想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

思考：

這個案例說明：教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善於激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善於創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任

務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，並加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之後這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

語文案例篇三：

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那裡竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助於營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向於教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：「大家喜歡什麼顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??」同學們幾乎異口同聲地說：「我們喜歡色！」「老師，你用綠色給我們批改作業吧！」「好！就這樣決定了。那麼，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？」「最好用！」於是，在初中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用「？」和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

評析：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任

⑦ 初中語文閱讀理解解題技巧及案例

聽很多同學抱怨，閱讀理解老丟分？那為什麼做閱讀理解還會丟分呢？解題關鍵，是掌握解題的正確的 方法 。這次我給大家整理了初中語文閱讀理解解題技巧及案例，供大家閱讀參考。

目錄

初中語文閱讀理解解題技巧及案例

修辭手法的作用

寫作手法及作用

初中語文閱讀理解解題技巧及案例

問

文章 開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。

答

對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。

中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。

最後一段或某句的作用是 總結 全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。

問

文章表達了作者什麼樣的思想感情？

答

這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、感動、渴望、震撼、眷念、惆悵、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。

問

概括文章主旨。

答

「通過…… 故事 ，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。或者在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的 句子 往往是作者所要表達的主題。

問

文中劃線句子運用了什麼表達方式？有什麼作用？

答

表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情。描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場面描寫。而人物描寫還可細分為語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫和細節描寫，描寫的作用是使文章生動、形象、感人。抒情的運用，能增強文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些 神話故事 、民間 傳說 以及自然界當中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

問

文中某句運用了什麼修辭手法？有什麼作用？

答

常用的修辭手法有8種，比喻、比擬、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問。比喻的作用：使深奧的道理淺顯化，幫人加深體味；使抽象的事物具體化，叫人便於接受；使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。誇張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴；通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想像，有利於突出事物的本質和特徵。排比的作用在於能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢；是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

有時閱讀理解中會有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關內容，問題會有「文章中引用的內容有什麼作用？」，這種題目回答時要注意答到這樣兩個關鍵詞，「襯託了記述對象的品質，突出了主人公的某種精神」。

問

文中某句話有什麼含義？或告訴我們什麼深刻的道理？請 說說 你的理解。

答

這種問題的回答不是簡單地從文中尋找現成的句子就可以解決的，這需要我們的同學平時多讀多看多積累，多看並記住一些富有哲理性的 名言 警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內容，用自己的語言把自己對文章的理解准確地表達出來。

問

比較閱讀理解。

答

有時考試會把課內文章和課外與之相似內容的文章進行比較閱讀，對於這種類型的題目，我們可以從文章的內容、寫作特色、感情基調等方面進行比較。

問

說明文 的閱讀理解。

答

我們可以抓住三點：說明對象、說明順序（時間/空間/時間）、說明方法。常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。分類別的作用是可以將復雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內容具體、加強說服力的作用。打比方可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數據可以使說明的事物更具體，便於讀者理解相關內容。作比較在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特徵也往往在比較中顯現出來。在回答有關說明文的語言問題時，要注意說明文講求語言的准確性，語言風格又可以分為平實和生動兩種。

記敘文 閱讀

1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘託人物心情,推動情節發展,表現人物的品質,襯托中心意思

2.運用描寫方法的作用:表現人物性格,反映作品主題

3.運用比喻擬人等修辭的作用:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

4.運用排比的作用:增強語言啟示,生動形象地寫出了……

5.反問句的作用:加強語氣,引起下文,承上啟下

6.設問句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7.題目的作用:概括內容;揭示主題;提示線索

8.記敘文第一段的作用:

環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊

其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊

9.中間句段的作用:承上啟下的過度作用

10.結尾議論性句子的作用:總結全文,照應開頭,點明中心,深化主題

11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時間和空間的限制

13.記敘線索的形式:實物;人物;思想感情變化;時間;地點變換;中心事件

14.找線索的方法:標題;反復出現的某個詞語或某個事物;抒情議論句

15.賞析句段從三方面考慮:內容(寫了什麼,選材有什麼獨特之處);形式(寫作方法,語言特色,修辭);感情(文章的社會價值,意義,作用等)

議論文 閱讀

議論文有論點、論據、論證三個要素。一篇議論文，無論是立論、駁論還是兩者相結合，都有明確的論點。議論文的論據包括事實和道理兩種基本形式。論點和論據是通過論證組織起來的。那麼，怎樣閱讀議論文呢？

一、找准論點

有些文章，標題就是中心論點，如《儉以養德》；有的文章開頭就提出論點，如《談骨氣》一開頭就提出了「我們中國人是有骨氣的」；有些文章的中心論點出現在篇末；有些文章則是在論述過程中提出中心論點，如《想和做》；也有些文章對論點的表述不很集中，這就需要讀者從諸多的信息中篩選提取，歸納概括。

二、分析論據

事實論據道理論據

三、明確論證方法：

舉例論證道理論證對比論證比喻論證

四、分析文章的結構

議論文的結構一般是提出問題——分析問題——解決問題(即引論——本論——結論)。

五、分析議論文的語言

議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。例如《儉以養德》中「儉以養德」，意思是要生活節儉，以此來培養品德。它內涵豐富，警策動人，只有聯系作品背景和全文內容，才能有較深理解。

記敘文閱讀

考點簡析：

在議論文閱讀中，把握中心論點是第一要務，這是讀懂全文的關鍵，直接影響到整個閱讀的成敗。

要歸納全文中心，要概括段意；要分析段與段的聯系，也需要概括段意。就是為了明確句與句之間有何聯系，句子長了不好把握，也需要概括句意。

縱觀近年來議論文閱讀，命題的趨勢是：

選材以課外為主，材料內容貼近學生生活；考查的能力主要是理解能力、概括能力，要求能整體感知其主要內容，把握文章的論點、論據、論證，了解其基本思路，領會語言表達效果，並能進行概括和表述；在此基礎上，能創造性閱讀，完成開放性的題目。

說明文閱讀

閱讀說明文的羈絆態度應該是理性的，而不是感性的。

第一，你得博聞廣志，這樣才能更好的理解你看到的文章。

第二，技巧——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前後文的聯系，這段提到的這個問題也許答案就在下一段。還有一個技巧就是在試題中找答案，比如有時候會有這樣的選擇題——「以下關於本文的幾個說法，哪個是錯誤/正確的？」認真看選項，有助於你理解文章。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文。

怎樣提高閱讀題的解題能力？

練習量要保證

看分答題（多分的多答，分少的少答）

語文基礎要有（例如八大修辭，基本表達方式，論證方法，說明方法，論證、記敘、說明的不同等等）

要積累字詞（如果沒有錯的話，有注音和解釋吧）

領會題目的意思，問什麼，答什麼，不要答非所問。

在平常閱讀時就注意，看清文章所表達的中心和意思。如果可以，嘗試復述文章內容，體會作者那樣表達的好處。不知不覺中，在做閱讀時便能體會出題人的意圖了，這樣，就可以抓住要點答題，簡明扼要，使批卷老師眼前一亮，高分到手。

閱讀和 作文 一樣，是語文綜合知識的運用，要上去，語文的綜合素質就一定要提高。文學源自生活，所以，多觀察生活中的現象，多思考生活的問題，在讀書時便和作者產生共鳴，在做一些寫感悟的題時便有話要說了

1、開放性閱讀試題的解答：

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與 學習方法 、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面：

（1）、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；

（2）、結合實際闡述對選文內容的理解；

（3）、對文中的人物進行評說；

（4）、根據生活、 學習 經驗 ，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；

（5）、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；

（6）、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）

(7)、發揮聯想、想像補寫有關內容；

(8)、對文中的藝術手法或美點進行賞析。

答題套路：這一類型的題目它都會要求考生「談談你的看法」，「你認為……」只要符合文題要求，所談內容言之成理即可得分(1)表達時最好要有標志性語言。在答題時可以用「我認為……。比如……」這樣的標志性語言。先用「我認為……。」言簡意賅地表明自己的觀點。（2）、再用「比如」、「例如」之類的詞語，運用舉例論證或道理論證來支撐自己的觀點。這樣，不僅給閱卷老師留下觀點鮮明之感，而且給人以條理清楚，論證有力的良好印象。（3）、表達內容要緊跟時代步伐，貼近生活實際。（4）、要有正確的人生觀、價值觀（5）、語言要通順，表達要流暢

2、評價、鑒賞人物、文章主旨（談談自己對人物、主題的認識）

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊涵的精神或品質。答案可以這樣組成：由文中__ （言或行）表現該人物__ 的精神（品質性格 思想 個性）。 一般地說，答案由三部分組成：A、前半部分簡要概括文章內容，可以這樣表述：文章通過……的敘述；本文由……（某件事）寫起，運用了……。B、第二部分概括文章內容中蘊含著的思想意義, 可以這樣表述：表現了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡……（某種思想道理）。有時題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內容。 C、陳述同意哪種觀點，並闡明理由。在整體感知文本基礎上，找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子，聯系具體材料展開回答。

3、問閱讀後的體會、體驗、啟示、見解？

要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。 即提出、分析、解決問題。按總分總的順序答題： A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由 C、所以我們應該怎樣怎樣。

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修辭手法的作用

(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象;

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

答題格式：強調了+對象+特性

3、設問：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等;

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

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寫作手法及作用

(1)象徵手法：……象徵……，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

(2)對比手法：通過對比，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現了文章的主題。

(3)諷刺手法：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

(4)欲揚先抑和先揚後抑。先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

(5)襯托(側面烘托)手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

(6)前後照應(首尾呼應)使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

(7)設置懸念能引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

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⑧ 案例分析怎麼寫

案例分析題是向考生提供一段背景資料，然後提出問題，在問題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據一定的理論知識，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。

案例分析題屬於綜合性較強的題目類型，考察的是高層次的認知目標。它不僅能考察考生了解知識的程度，而且能考察考生理解、運用知識的能力，更重要的是它能考察考生綜合、分析、評價方面的能力。

案例分析也有它的不足之處，主要有三點：

1、 編制比較困難。案例分析題對背景資料有很高的要求，這給編制帶來較大的困難。

2、 在一份者銀試卷中所佔的篇幅或分數較大，但題量較小，因而影響到整卷對知識面的覆蓋。

3、 評分上容易受閱卷者主觀因素的干擾，所以評分信度不易高。

無論採取何種分析方法，案例分析的深度、質量，很大程度上都取決於所採取的策略和在案例分析中進入角色的程度。對案例分析，一般採取下面幾個步驟：

①明確所分析的案例與已學課程鄭扒的那些內容相聯系，並找出該案例中的關鍵問題，以確定能應用的基本理論和分析的依據。

②首叢宴察覺和判斷出在案例中並未明確提出、也未有任何暗示的關鍵問題。

③選擇分析該案例應採取的一般方法。

④認真思考，找出案例的整個系統中的主次關系，並作為邏輯分析的依據。

⑤確定所要採取的分析類型和扮演的角色。

⑨ 初中語文教學案例

你提的問題范圍過於寬泛，無法全面回答，但我可以范舉一例：曹劌論戰教學實錄1

教學目標：
知識目標：
1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰的背景，把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、把握本文以「論戰」為中心組織材料，詳略得當的特點。
2、分析曹劌和魯庄公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。
德育目標：
學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。
教學重點：
1、理清行文思路
2、體會課文剪裁得當的敘事特點。
教學難點：
理解曹劌關於戰爭問題的論述
教學過程：
一、導入新課
中國歷史上發生過無數次以弱勝強的光輝戰例，齊魯長勺之戰就是其中的典型戰例。今天我們學習的《曹劌論戰》就是談談長勺之戰的。通過學習，我們理解在長勺之戰中，弱小的魯國為什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼？它對我們有哪些啟發？

二、解題：
1、《左傳》
2、課文談論的是古代戰爭故事。

3、課文標題為「曹劌論戰」，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

三、朗讀課文，整體感知
1、教師播放示範朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：
劌（guì） 又何間焉 （jiàn） 鄙（bì） 弗敢專也（fú）
玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）軾（shì）
旗靡（mǐ）
2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，並勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。
3、選幾位同學概述課文大意。
明確：依兩條線索概括：
一條是事件發展的線索（迎戰——奮戰——勝戰——評戰）
一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）

四、合作交流，研討探究。
閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：
1、曹劌請戰的原因是什麼？
明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯庄公認為戰前能作那幾方面的准備呢？曹劌是如何評價的？
-
明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰。
3、為什麼說「大小之獄，雖不能察，必以情」是「可以一戰」的主要條件？
明確：魯庄公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，庄公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。
4、曹劌是如何幫助庄供選擇戰機的呢？
明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，庄公急於出戰；魯軍剛剛獲勝，庄公又急於追求曹劌阻止了庄公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。
5、曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，「彼竭我盈」高度概括了最佳戰機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色
提問：請同學們談談對人物塑造，情節安排兩方面的認識。並用「從……中可以看出……」的句式說話。
學生自由發言：
1、關於人物塑造
①關於曹劌
課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的「遠謀」。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現他過人的謀略。
②關於魯庄公
課文集中體現了魯庄公作為國君見識的「鄙」，魯庄公把戰爭的希望寄託在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急於求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。
但魯庄公不是一個昏君。魯庄公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；庄公作戰用劌，親自參加大戰，表現他禮賢下士，任人唯賢；庄公戰後問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。
綜合以上，可見魯庄公並非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關於對照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與「鄉人」的對比突出曹劌抵抗侵略保衛國家的政治熱情。從曹劌與庄公的對比中，與庄公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關於詳略
課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰前、戰中、戰後的表現；對於戰爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的「遠謀」。

六、課堂小結
本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。
七、作業
背誦課文

⑩ 九年級語文教學案例分析

對語文的案例進行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年級語文教學案例分析以供大家學習。

九年級語文教學案例分析：

新的《語文課程標准》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳斗雀州統的教學方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔於勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀空蔽法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?(於勒)從小說的內容看，於勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批註。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

5、教師歸納小結。於勒不是主人公，於勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：於勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺於勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：於勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]於勒——[趕]於勒——[贊]於勒——[罵]於勒——[躲]於勒

從小說情節上看：[趕]於勒——[盼]於勒——[贊]於勒——[罵]於勒——[躲]於勒

亮點探究三：作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕於勒”以插敘方式安排?②為什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：於勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展台，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括後板書：小說的情節美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪裡?(罵於勒，高潮部分)

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家歲卜在我的提示下朗讀課文片段。

①在遊船上，父親被太太高貴的吃法打動了，於是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：(讀23段)

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像於勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：(讀25段)

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是於勒。這一消息對於母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：(讀38段)

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了於勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：(讀46段)

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!(板書)

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什麼話說嗎?例如：老師讀完後，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀!大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎?

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書(自習除外)，並要求在讀完後能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，並進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標准》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平台，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭台。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞台，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

有關語文教學案例分析推薦：

七年級下半學期進行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，裡面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學習《論語》，請你寫出《論語十則》中的一則，並談談你的理解。《論語十則》是初一上半學期的知識點，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學生的舊識，又考了學生的理解能力。

當時很多學生這道題答不出來，但我們班上的學生大多數都回答出來了，而且還答得不錯。回想起上《論語十則》這節課的時候，由於教法適當，學生學得輕松，記得牢固，回憶當時的教學案例以做反思：

《論語十則》我確定的知識目標是三點：

a 了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。

c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。

能力目標是：

a. 掌握“分類式筆記”的整理方法，培養學生對語言材料進行整理歸納的能力及習慣。

b. 理解課文所蘊含的深刻哲理，並培養學生把所學知識、道理付之於實踐的意識。

德育目標是：

a. 理解課文思想內容，讓學生對照反省自己。

b. 汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正確的人生觀。

在上課時我採用了 “復習課文句意——歸納整理重點知識點——聯系學生學習和生活實際——總結延伸”四個步驟進行教學：

1. 復習課文句意，鞏固學生討論、探究的成果

先請同學大聲地朗讀課文，接著請同學們討論發言，逐一回答解釋各句。由於事前已經讓同學掌握這塊內容，所以可以以學生為主，教師只稍加點撥即可，從而達到鞏固、復習、加深印象的效果。

2.歸納整理重點知識點

此環節是本課時的教學重點之一，不僅讓學生理解鞏固課文的主要知識點，而且在此基礎上，能讓學生了解掌握“歸納整理知識點”的學習方法，有意識地培養學生養成良好的復習習慣。可以分為四個部分:“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”(附課件)

教學方法：先請同學舉手發言，回答各個部分的問題，老師適當加以解釋。然後，在學生掌握課內知識點的基礎上，教師延伸說明這種學習方法——“歸納整理法”的好處：

a. 有利於理清課文知識點，便於積累、復習

b. 有利於訓練自己收集整理資料的能力

c. 有利於培養自己的閱讀能力

3.聯系學生學習和生活的實際情況，使學生更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理

此環節是本課的另一個教學重點，針對我班學生這幾個月時間所出現的學習及人際交往等方面所遇到的問題，有意識地通過本節課所蘊含的道理，旁敲側擊的對同學進行指導教育，通過他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶，並能學以致用。

教學方法：老師舉例，設置情景，請同學們討論，面對這種情況，應該用我們所學的課文中的哪一則來教育他們。