小學語文教師如何評同課異構課

❶ 小學語文如何評課

一般的評課可從以下幾方面進行：
1、教學目標的落實、教學重難點的突破。目標是否體現三維目標，學生發展目標是否達成。教學重難點的突破是否方法得當合理。
2、學生學習方式。是否體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重學生，是否營造民主、平等、和諧的教學氛圍；師生共同參與學習過程，重視指導學法和培養良好的學習習慣。
3、教學方法。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，教學方法是否有效。教師課堂中是否促進學生與文本的互動、師生互動、生生互動。學生課堂中突發性問題教師是否處理得當。
4、教學手段。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。
5、教師素質。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源。
6、教學效果。學生積極參與，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生都有所提高。

❷ 作為一名小學語文教師，可以從哪些方面去評課

評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
（二）教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10－15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
（四）教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」；教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
（五）教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功.
1、板書：一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛；二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求.對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力.
3、語言：准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求.較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感.
4、操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好.
二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標.這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.
三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓.
對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正.

❸ 如何上好同課異構的公開課

上好同課異構的公開課的方法如下：

1、為了切實加強課堂滑尺教學研究，有效提高課堂教學效率，通過「主題式同課異構」這一形式，加強全體教師對教學內容處理，教學方法的選擇，教學流程設計，教學媒體使用等方面的關注程度，深入探討課堂教學的有效性，探索教學教研一體化，推動新型課堂信拍高模式的構建。

2、在「主題式同課異構」課堂教學活動中，為教師提供交流互動的平台，教師執教同一主題，展示不同的教學風格：對主題不同的處理、對學生不同的學習指導方法、板書方式等，展示自己對主題獨特的理解。

3、確定每個年級上課主題。教導處與年級組根據教學計劃和教學進度，協同各年級教師共同確定上課主題。

4、同課異構實踐階段。實施教學，集中聽課。按照規定的時間、地點參加聽課活動。（安排表附後）授課教師認真准備，研討教材，設計各具風格的教法。

5、課後評議。聽課結束後，由教導處組織進行集體評議和個體反思，對課的特點、不足，教師對教材解讀、處理進行探討，促進教師教學能力的提賀州高。通過大家的互動、溝通、分享，彼此發現，彼此欣賞，彼此接納，促進教師間的交流。

❹ 誰知道小學語文怎樣評課

一般的評課可從以下幾方面進行： 1、教學目標的落實、教學重難點的突破。目標是否體現三維目標，學生發展目標是否達成。教學重難點的突破是否方法得當合理。 2、學生學習方式。是否體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重學生，是否營造民主、平等、和諧的教學氛圍；師生共同參與學習過程，重視指導學法和培養良好的學習習慣。 3、教學方法。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。根據教學內容，教學方法是否有效。教師課堂中是否促進學生與文本的互動、師生互動、生生互動。學生課堂中突發性問題教師是否處理得當。 4、教學手段。從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。 5、教師素質。儀表端正，教態親切。用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性。板書精當，書寫工整。組織教學能力強，善於根據學習情況調整教學策略。有效開發和拓展語文學習資源。 6、教學效果。學生積極參與，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生都有所提高。]

❺ 同課異構的評課要點

同課異構的評課要點如下：

昨天下午語文組教研活動開展的是同課異構活動。分別由李老師和張老師執教《美麗的顏色》。這篇課文節選自《居里夫人傳》，是居里夫人的小女兒艾芙居里為母親寫的傳記。課文部分主要記述了居里夫婦在簡陋的工棚里用四年的研究終於提取鐳的過程。從文體層面來說是一篇人物傳記，從課型上來說是一篇自讀課文。

一堂好的閱讀課，總是能夠將文體學習方法放在首位。課堂學習中，引導學生「學一篇，知一類」。對於傳記來說，就要求學生既要明白其生動性，又要了解其真實性，要能讀出傳記寫法的特點。因為兩位老師在教學重點選擇上不同，李老師在這方面指導得比較到位，張老師雖然沒有強調但也涉及到了。這應該就是同課異構的意義所在。

❻ 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

❼ 談談小學語文教師賽課的反思：同課異構，構出精彩

4月9日-4月10日，巧逢南京市秦淮區小學語文教師賽課活動 。我和同事有幸親臨現場，共聆聽了14節30分鍾的小課。

此次比賽是以同課異構的形式進行，14位參賽教師或兩人一組、或三人一組、或四人一組，共執教了蘇教版二---五年級的5篇課文：《「黑板」跑了》《晚上的「太陽」》《剪枝的學問》《我和祖父的園子》《灰椋鳥》。

這么多年以來，南京市在課堂教學中一直致力於同課異構的研究，我想他們的堅持有他們的目的和意義所在。眾所周知，「同課異構」就是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計、不同的教學構思、不同的教學方法，呈現出不同的教學風格的課堂。

兩天的觀課也證明了：對教材不同的建構和處理，所蘊含的教育教學理念不同，最終衍生出不同的課堂教學效果。也就是說，課堂教學的實效性、有效性很大程度上取決於課的設計。而合理優化的教學設計必然是對教材的精準把握、對教學學法的巧妙選擇、對學情熟知了解等一系列蘊含著教學理念的綜合產物及智慧結晶。

同課異構在對教材的把握和教學方法的設計上強調「同中求異」「異中求同」。這種教研方式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。那麼異構的終極目標是什麼呢？那就是有效課堂。兩天的聽課，使我對有效課堂有了進一步的認識與理解。如果說「做人之美，在於簡約。」我想「課堂之美，在於簡約」也同樣有道理。

一、清溪流過碧山頭--去粗取精，勾勒簡單明朗的教學主線

課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是-始於目標而又歸於目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體，這個整體滾動的軌跡就是教學主線。課堂主線是課的靈魂，也是實現有效教學的關鍵抓手。教學主線它忠實地指向教學目標，是教學活動的「綱」，統御教學活動的全過程。

一條鮮明的教學主線就好比一首樂曲的主旋律，一堂沒有主線的課勢必散亂零碎，學生的注意力和思維活動也飄忽不定。在一堂課中，教學主線確定後，其他的教學環節：如三維目標的確定、教學內容的取捨、教學方法的使用、教學時間的把握都圍繞主線讓核好來進行。

在《黑板「跑了」》一課的教學中，執教者緊緊圍繞「安培是一個（ ）的人。」這一主線展開教學，繼而讓學生自主感悟安培的專心體現在哪兒？抓住關鍵詞句，品詞析句，朗讀體悟，感受主人公的品質，使人物形象躍然紙上。

在《灰椋鳥》一課的教學中，四位執教者都緊緊抓住「灰椋鳥歸林時的壯觀景象」這一主線問題展開教學，有異曲同工之妙。

師1：自讀課文，你從哪些語句中感受到了灰椋鳥歸林時的壯觀。

師2：課文哪些地方寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀？默讀課文做批註，用著重號標出給你留下深刻印象的地方。

師3：課文那幾個自然段具體寫了灰椋鳥歸林時的情景？()你能用一個詞來概括嗎？（學生板書：壯觀、密密麻麻、浩浩盪盪、成群結隊）默讀課文第四自然段，畫出你喜歡的描寫鳥的句子，邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由是什麼？

師4：默讀課文第四、五自然段，思考：灰椋鳥歸林時給你留下了什麼印象？你是從哪些詞句中體會出來的？用「-」畫出。（選擇印象深的語句做批註）

可見，四位執教者都以同一條主線統領教學，並以主線輻射整課教學內容，達到了「提綱而頓，百毛皆順」的良好效果。可以說一條鮮明的教學主線不僅使課堂形散而神不散，而且使課堂去除了繁枝亂葉，顯得簡潔明快。

二、冗繁刪盡留清瘦--裁剪取捨，生成簡明扼要的教學內容

奧蘇泊爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育氏笑心理學歸納為一條原理的話，那麼，我將一言以坦鉛蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了些什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」

對於三十分鍾的小課，亦或是四十分鍾的課，我們語文要訓練的東西很多，聽、說、讀、寫。我們往往想面面俱到。這樣做的結果是，眉毛鬍子一把抓，不甚其累不說，反而最終面面不到。既然有限的時間我們做不到很多，那麼我想能做到一課一得也很了不起。

且看一位教師對預習環節的檢測，就很講究策略。（《晚上的「太陽」》教學片段）

師：課文回家讀了幾遍？一遍的請舉手？兩遍？三遍？……六遍？（生舉手）

師：老師發現第二自然段是最長、最難讀的？你們有信心讀好嗎？（指名學生讀，師評價）

師：（出示兩組一字變調的詞語）請同學們自己讀一讀。你有沒有什麼發現？（生答）

誰來當小老師領讀？

很明顯，這個教學片段不論是對課文朗讀的檢測還是難讀准字音的檢測，都擯棄了一把抓的通病，體現了很強的針對性。這個環節的設計也不正是體現了課堂的`有效性、高效性的典範嗎？

因此，我們教師在教學中要學會創造性的使用教材，必須根據學生已有的知識和能力，取捨重構教材，突出主幹知識，做到「三不講」： 學生已經學會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不懂的不講。

三、淡妝濃抹總相宜---合理運用，達成簡捷和諧的教學方法

說起教學方法，我們如數家珍：小組活動、情境對話、角色扮演、課堂訪談等等。但如果我們一味追求方法的多樣性，而忽略了實效性和合理性，就會有「亂花漸欲迷人眼」的作秀感，使語文課堂表面熱鬧非凡，而實際游離於語文本身的內涵之外。

俗話說「一把鑰匙開一把鎖」，學習方法不在於多，而在於用得恰到好處。

請看一位教師執教《晚上的「太陽」》一課中的一個片段：

在理解了第一自然段：媽媽得了急性闌尾炎，不能送醫院，需要馬上做手術後，進入課文第二自然段的學習。

1、 默讀第2自然段，標出一共有幾句話。

2、 媽媽不能做手術，你是從第幾句話發現的？指名讀。

3、 全家人心情很焦急，師板書「焦急」，「焦」為什麼是四點底？

4、 默讀課文第2自然段，畫出表現大家心裡焦急的句子，小組討論交流。

5、 師出示第2自然段，並用紅色標出動詞，問：「發現了什麼？」

6、 師出示句子：爸爸無可奈何地搓著手。

指名讀句子；你現在是爸爸，你搓著手想什麼？（理解「無可奈何」）；指名讀（邊搓手邊朗讀，師評價）

7、 師出示句子：愛迪生焦急地看著媽媽。

指名讀句子；那你看著媽媽的時候在想什麼？齊讀。

8、 師出示句子：愛迪生的手心攥出了汗水。

生做攥緊手的動作；師采訪：你為什麼攥得這么緊？指名讀。

9、 師：出示三個有關動作描寫的句子，你最喜歡哪句？為什麼？

10、 動作表達了人物的什麼心情？

11、 師小結：只要我們關注動作，就能感受到人物內心的變化。

12、 如果你也在現場，你會用什麼動作來表達你的內心？做游戲，師做動作學生說。（撓頭、轉圈等）

13、 同桌合作：一人做動作，一人用准確的語言把它說出來。

14、 指名讀、齊讀第2自然段，讀出感情。

在這個案例中，執教者緊扣動作描寫，結合想像、做動作、朗讀、做游戲等多種方式引領學生走進人物的內心世界，和他們同呼吸共命運。良好的情境創設、巧妙地扣住動作，使這一個自然段的教學扎實有效。

因此，在教學中面對多樣的教學方法，教師只有學會取捨，該著墨時須潑墨揮毫，該簡潔處須惜墨如金，淡妝濃抹總相宜。

俄羅斯大文豪高爾基指出「任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。」簡潔之美的穿透力同樣表現於語文課堂教學藝術之中。在課堂教學中，我們應精心安排、調控每一個課堂環節，做到輕車簡從，簡便易行。使課堂從稠密走向疏朗，從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從臃腫走向簡約。學生因簡約而獲得了回味、想像、思考的廣闊空間，課堂因此而富有張力，從實質上走向實效。

師：（出示句子）這個句子啊六個生字都在它裡面呢，誰能把它讀准？（指名生讀，齊讀）

❽ 怎樣評課小學語文課

可從各方面評價。
1、從教學目標上評：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。小學語文課怎樣評1從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點參見課標；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。2從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。
2、從處理教材上評：評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上評：1看教學思路設計：教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。