1. 今天，我們該怎樣教小說
教什麼比怎樣教更重要，這理應成為語文教師的共識，因為如果教學內容出了問題，其教學的價值取向就一定出了問題，教學也就是失敗的甚至是危險的。王榮生教授曾說過：「我國中小學語文教學的主要問題出在『教學內容』上。」可見，語文教學內容不清晰的情況是客觀存在的，並為課程專家所充分認識。小說作為純文學體裁，是作家經驗世界和情感世界的形象載體，是作家精心錘煉和建構而以形象世界所呈現的創造產品。而「在中小學語文教學中，小說，除了被擰乾的『人物、情節、環境』這三個概念，事實上沒有多少知識可余首搭教了……。從小學到初中，到高中，我們的語文教學就在這么幾小點里來回折騰」。這樣陳腔老調、千人一面的小說課堂教師教得興味索然，學生學得無精打采，大大地降低了小說教學的有效性，有時甚至會損害芹含小說本身的審美價值。因此，筆者認為應根據具體小說的各自特徵確定出有針對性、有個性的教學內容，將用處不大、膚淺籠統甚至是錯誤的內容及時剔除出去，將學術界相關的新鮮的研究成果及時吸納進來。這樣，才能調動學生學習小說的熱情，達到小說教學的最高目的。
一、了解學情，增加小說敘事方面的知識
小說教學中的閱讀是一種學習性閱讀，而不是純粹的精神消費，所以學習性閱讀需要給予學生能力的提升。這就需要教師及時補充學生不懂得的知識，以助學生解讀小說能力的提高。小說敘事學方面的知識，是學生所欠缺的，也是應急需「納新豎拿」的知識，語文教師有責任去告訴學生。比如，對作品中的視角，在沒有學習之前，學生是沒有意識的，經過教師的引導後，學生可能會形成閱讀小說時通過視角去解讀或欣賞作品的習慣。教師要讓學生知道第一人稱敘事有經驗自我視角和敘述自我視角的不同，又有目擊者視角和主人公視角的差異；第三人稱敘事中全知視角、戲劇式視角和人物有限視角三者功能各異；敘事視角之間可靈活轉換，但是不可越界。如魯迅的《孔乙己》一文，正是以第一人稱目擊者視角敘事，這個人是咸亨酒店的小伙計，正是這個精心選擇的
2. 小學語文小說文體的教學方法
小說教學能夠提升個性解讀能力，豐富情感體驗，完善人格修養，升華人生境界，深化對生活和人生的認識。下面是我為大家整理的關於小學語文小說文體的 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學語文小說文體的教學方法
一、激發興趣教學法
「興趣是最好的老師」。興趣作為一種自覺的動機，是學生學習積極性和自覺性的起點，甚至為人生的發展奠定重要的基礎。只有產生興趣，學生才會有強烈的求知慾，變被動學習為主動學習。教學中激發學生學習興趣的方法很多，如直接導入法、溫故知新法、直觀演示法、 故事 吸引法、創設疑問法、情境感染法、對比講評法、開門破題法等。小說是塑造人物的，人物是有其生活環境的。
為此，小說的教學應多創設情景，利用電腦、錄音機、幻燈機、電視機、掛圖等設備，根據教材內容，再現其形象，讓學生有所感，有所知，有所悟，從而使學生樂在其中。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文前，老師就可安排學生收集《水滸傳》中的英雄人物的故事在班上開展講故事比賽，通過故事吸引法，激發了學生學習這篇小說的興趣。
二、「三抓要素」教學法
小說是一種以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體的環境描寫反映社會生活的敘事性文學體裁。人物形象、故事情節和環境描寫是小說的三要素。
1、抓住小說中的人物形象教學
人物形象是小說三個要素中的主要要素。任何一部出色小說，總有使人難忘的典型人物。在分析人物形象時，應著重分析主要人物的性格特徵。人物性格，不但表現在做什麼，而且表現在怎麼做;而主要人物都是一定思想傾向的代表，他的言行動機又都有著深刻的社會歷史根源。小說塑造人物的方法是多種多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。所以，分析主要人物性格，就不但要說明他的外貌、心理，還須揭示他的言行特點以及促使他如此行動的原因。
分析人物形象時，應注意作品中各類人物的代表，各類代表人物性格的特點，是在作品中人物的相互關系中顯示出來的，作品的思想意義，也往往要通過不同的人物性格來體現。
如《故鄉》中塑造的三個典型形象代表了三類人物：閏土是一個勤勞善良、但不覺悟的農民形象，楊二嫂是一個貪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，「我」是一個對現實不滿正在尋求中的進步知識分子形象。小說通過塑造的三個形象，揭示了深刻的主題思想，引起了人們對農村經濟日益凋敝、農民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激發了人們改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
2、抓住故事情節教學
情節結構，在具體作品中的情況是復雜的。有的是單線，有的是復線，每條線索都為展示一個或一組人物的性格發展過程服務。因此，對於每個作品都應具體分析。故事情節來源於現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。現實生活中的事件和矛盾是有始有終，有起有伏，並有一定發展過程的，因而小說情節的展開，也是有段落，有過程的。
這個過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。在作品中，情節的安排決定於作者的藝術構思，並不一定按照現實生活中的事件發生、發展的自然順序，有時可省略某一部分，有時也可顛倒或交錯。如《變色龍》是按照自然順序寫的，而《楊修之死》用的則是「顛倒」的寫法。不論故事情節如何安排，情節的發展總是為塑造人物服務的。
3、抓住環境描寫教學
描寫社會環境，是為了交代時代背景，《最後一課》中的場景描寫雖然只有寥寥數筆，但反映了故事的時代背景：淪陷了的阿爾薩斯和作為佔領者的普魯士軍隊。描寫自然環境是為了表現人物的身份、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。《最後一課》對清晨自然景物的描寫，短短的幾句話，表現了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在這樣的自然環境中的歡快心情。通過對自然景物的描寫，塑造了主人公小弗郎士這個無憂無慮純真幼稚的小學生形象。他關心天氣和優美的環境勝過關心領土的淪陷和敵軍的佔領，他擔憂「分詞」勝過擔憂國家大事。作者把景物描寫、人物心理描寫結合在一起。
三、情感體驗教學法
小說創作是作者情感的藝術表達過程，作者不是要說服讀者的理智，而是用形象和真情實感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說的閱讀也就成了接受這種情感的體驗活動，所以情感在小說中佔有主導地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說：「情者文之經，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此立文之本源也。」
情感的藝術只能用情感的方式親近，情感的力量也只有抓住小說豐富多彩的情感特性，引導學生在閱讀小說中進行充分的、活躍的體驗情感的活動，改變那種單純的機械枯燥的分析主題思想，讓學生死記一些現成刻板難懂的思想意義分析的語句的現象。教師應引導學生從小說中的人物描寫，如外貌、語言、行動和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學生的閱讀體驗中進入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產生對不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……
例如《社戲》里的雙喜聰明能幹，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，有組織才能和號召力，這個人物形象令人可親可敬;《我的叔叔於勒》里的菲利普夫婦六親不認、冷酷無情的言行，認人心寒;《范進中舉》里的范進中舉後喜極發瘋的丑態令人可悲可笑。作者對人物的出色描寫中流露出的情感也會在學生的心靈中產生共鳴。
2小學語文小說文體的教學方法
一、引導學生學會閱讀小說
1、讓學生掌握小說閱讀步驟
小說作為一種敘事性比較強的題材，具有很強的藝術魅力。一波三折的故事情節，曲折動人。讓學生學會閱讀小說，首先，要讓學生了解小說，讓學生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節、人物形象、環境描寫，還要搞清楚小說的主題是什麼。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學生對小說裡面的人物作分類。
學生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節所深深吸引，隨著故事情節的變化和發展，人物的形象也隨之發生變化，人物的命運也發生了變化。當學生慢慢地喜歡上故事情節中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化。或許開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那麼在經過一番思考之後，學生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2、全方位閱讀小說
學生掌握閱讀小說的步驟之後，教師要引導學生全方位地閱讀小說。很多學生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學生學會分析小說的結構。理清小說的結構層次之後，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學不僅僅是讓學生為了讀小說而讀小說，還要培養學生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導者，才能讓學生真正地成長。
3、讓學生學會鑒賞小說語言魅力
教師在高中語文小說閱讀教學的過程中，應把學生視為課堂的真正主人，以學生為主體，尊重學生的自主性，充分發揮學生的主觀能動性，把主動權交給學生。課堂是學生學習的天堂，學生是課堂的主人。小說是一門藝術，小說的語言具有藝術性的特點，教師應該引導學生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學生自己細細地品味 ，老師的講解是無法替代這個過程的。
比如，我們在學習《林黛玉進賈府》時，描寫林黛玉的 句子 ： 兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學的時候可以引導學生品味這段人物描寫，透過字里行間，學生就可以知道林黛玉是個什麼樣的人。學生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學生的情感和思緒，引導學生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導學生學會小說的閱讀，除了讓學生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學生的要求的。教師在教學的過程中還要做到課內與課外充分結合，拓展學生的閱讀空間，讓學生博覽群書。
二、課內與課外相結合
教師是引導者，學生是探索者。教師要給學生一個探索的機會，培養學生的創新能力。而不僅僅是讓學生比較呆板地只是為了學習，更不能只注重結果。教師在學生小說閱讀教學時要有自己獨特的構思和匠心獨運的教學設計，那就必須要將課內閱讀和課外閱讀相結合。
1、課堂再現小說情節
教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學上，學生具有了很強的想像能力，較強的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學生分成小組，讓學生自由表演小說中的故事情節，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學生很快地融入課堂，還能讓學生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養學生的創新能力，使學生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學生學會了閱讀小說，也對語文產生了興趣，語文的素養也會得到很大的提高。小說情節在課堂的再現也讓老師的引導作用體現得淋漓盡致。
2、課外小說閱讀拓展
教師在小說的教學當中可以用多元化的教學方式，可以讓學生在課外閱讀經典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學習了小說《紅樓夢》中的林黛玉進賈府這一節選的故事，這段故事可以激發學生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學生去閱讀這部名著。讓學生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利於學生進一步了解小說的背景以及故事情節，從而更好地分析人物的形象。
對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學生喜歡上讀書，小說就變成了學生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學生自我的學習能力有所提高，語文素養得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學上也會變得很輕松。教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到一個雙贏的效果 。
3小學語文小說文體的教學方法
一：個性閱讀
首先要讓學生自主閱讀，通過閱讀來達到感知、領悟、體驗、品味。
閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式。閱讀的心理過程是通過知覺、想像、聯想、分析、綜合等一系列思維活動，把文字元號轉換成思想的過程。它不僅是一個被動吸收的過程，更是一個主動創造的過程。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。
教師引導學生在閱讀中進行個性化的體驗。一是要鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應。二是在閱讀體驗中，教師應更多地引導學生自行尋找答案。三是將閱讀理解的機會還給學生，讓學生自己在閱讀中發現內涵。對一篇小說的解讀，教師不要將自己的意志強加在學生頭上。
二：外引內聯
任何一篇作品都不是孤立的。既可把同時代其他作者的同類作品作為了解社會現實、 文化 內涵、風土人情等的參照，也可把作者的其他作品作為體會寫作風格、觀點態度、題材選擇等的參照。這樣，開闊了學生的眼界，使之自覺自願地成為小說的研究者、質疑者、創新者。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，並從中攝取更多營養、逐步培養出較高的審美品位和文學鑒賞力。
如教學《祝福》時，由於學生對小說所反映的社會背景較陌生，所以有必要讓學生弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此，可引導學生回憶相關知識,與《孔乙己》、《故鄉》進行對比。教師注意突出不同點：如：在思想內容、、主題的側重點、主要人物的共性與個性、表現形式上都可進行對比。經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、解疑的能力，並且把初中知識與高中知識有機地結合起來，做到了初高中知識的銜接與過渡，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，也為今後的學習積累了可供借鑒的 經驗 。
三：互動探究
教師可通過提問布置探討性的思考題，學生也可以提出自己尚不理解的問題相互探討;既可以採取由下而上，先分散後集中的方式，也可直接以班級為單位進行。討論時，教師既要體現主導作用，又不可束縛學生的思路。
比如教學小說《邊城》，就可以運用互動探究的方式來教學。實施互動探究性閱讀教學的過程可以如下設計：
安排學生先基本熟悉課文，然後老師設計好探究方向：
1、分析小說中個性化人物語言。
2、體會小說中運用的修辭手法及表達效果。
3、揣摩小說中關鍵詞句的含義和作用。
4、分析 文章 的感情基調。
5、找出難以理解的詞、句、段並討論。再分組研討，整理探究成果。然後各組推薦一位同學中心發言，教師適時組織同學對一些有爭議的問題再討論。最後教師根據情況予以補充。
四：讀寫結合
在小說教學中，可以把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，同時提高學生閱讀和寫作水平。
一、基於理解、感受層面，側重於把握小說故事情節與人物形象的讀寫結合。
⒈擬標題。它有助於學生提綱挈領，把握小說情節,訓練概括能力。如給《邊城(節選)》的三部分各擬一個小標題。
⒉編提綱。它有助於梳理小說情節，更好地理解小說主題。如按情節發展的先後順序寫出《祝福》的情節提綱。
3、 換文體。它有利於人物形象或思想性格感知。如根據魯迅小說《祝福》所提供的情節材料，以《祥林嫂傳》為題寫一篇人物傳記。
二、基於品味、欣賞層面，側重於小說言語特色品味的讀寫結合。
小說有兩種基本的言語方式：敘述和描寫。對小說言語方式的解讀主要著眼於小說敘述與描寫技巧的揣摩，尤其是小說中的描寫。它有力地強化了敘事的生動性和感染力。這些為寫作活動的設計提供了一個可靠的切入點。比如：
⒈小說評點批註。把對小說言語形式的品評、揣摩所得記錄下來，建構起清晰的小說言語圖式。
⒉語言賞析札記。這種方法可以促進學生實現由「言」的閱讀到「象」的想像再到「意」的感悟的深化。
3、初稿與定稿比較分析筆記。這種活動有助強化學生的語感。如教師提供《祝福》的始發稿文本(1924年《東方雜志》)與定稿文本(《魯迅全集》第二卷)，讓學生自選角度進行比較分析。
三、基於領悟、體驗、思考層面，側重於小說主題意蘊或人物形象意義分析與評價的讀寫結合。
⒈寫 讀後感 。如讀完《老人與海》，主人公的遭遇與堅強性格讓我們感慨萬千，頗受啟發。聯系實際寫一篇讀後感。
⒉寫文學評論。如學完《邊城(節選)》，可布置學生擴展閱讀原著全文，並完成下列練習：
沈從文認為：好的作品除了使人獲得「真美感覺之外，還有一種引人『向善』的力量……從作品中接觸另外一種人生，從這種人生景象中有所啟發，對人生或生命能作更深一層的理解。」請從作品的思想情感方面寫一篇文學評論。
四：基於小說文本的召喚結構，指導學生驅遣想像來填補小說「空白」而設計的著眼於開發創造性思維的讀寫結合。
⑴補寫。就小說文本中的「空白」，發揮想像以填充，從而加深對小說人物形象的認知。如：試結合你對「四叔」這一人物形象的認識，補寫出兩處省略號的內容。
⑵ 擴寫。或利用想像拓展情節，充實文本內容，或利用想像來延伸故事情節，加深對人物思想性格的體驗。如：祥林嫂是怎麼死的?
五：基於比較閱讀視野的讀寫結合。這種比較有不同小說文本的比較，有同一小說文本的原文與教材刪改後的文本比較，有同一小說的文本與不同藝術形式(如影視)的比較。
六：基於創造性閱讀的讀寫結合。
這種方法可以是：把讀過的小說改編為一個劇本，在班級里傳閱;給小說中的某一個人物寫封信，給他一個忠告;設想不同小說中兩個人物的一次巧遇……
常用的寫作活動有：
⒈ 編課本劇。如將《套中人》這樣的主要以人物對話推動情節發展的小說文本改編為課本劇腳本。
⒉ 故事新編。如：依據魯迅小說《祝福》和《故鄉》中表現祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關材料，發揮想像，進行虛構，寫一篇祥林嫂與閏土對話的 記敘文 。
要注意的是：指向於寫作的小說閱讀鑒賞，其終極目的不是為寫，而是依靠寫的任務來完成與文本的深入對話，使閱讀鑒賞的所得更加明晰深刻。它是一種知識的學得，一種方法的運用，一種技能的培養，在豐富多樣的「寫」的實踐活動中，解放鑒賞主體的言語創造的智慧。
當然，小說的教學方法還有許多，一千個讀者有一千個哈姆萊特，不同的教師也有不同的教學方法，只要能有效提高學生的語文能力，所有的方法都是好方法。
4小學語文小說文體的教學方法
一、從小說的文體特徵入手
我們知道，語文教學應根據各種文體的不同特點採取與之相適應的教學方法，小說教學也是如此。所以首先必須讓學生了解小說的概念及特點。小說是以人物形象塑造為中心，通過完整的故事情節和具體環境的描寫來反映社會生活的。因此，小說教學的任務是使學生在熟悉故事情節和具體環境的條件下，引導他們去分析人物，特別是其中的主要人物;在分析人物的基礎上歸納小說的主題思想;結合思想內容幫助學生掌握寫作特點(方法);學習小說的語言運用和具體環境的分析。
人物、情節、環境構成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學的核心，故事情節和環境描寫都是為刻畫人物形象而服務的。小說的故事情節一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成。根據小說的特點，我在小說教學中一般採取三步驟：即先從分析故事情節入手，接進而分析人物形象，然後在前兩者的分析基礎上學習小說的環境描寫。因此，在導入課文後，我並不急於進入課文，而是先與學生講清課文的體裁，讓學生了解小說的概念特點，以及學習小說需解決的事項。
二、重視分析，把握故事情節
所謂情節，就是展示人物性格，表現人物相互關系的一系列生活事件的發展過程。福斯特在《小說面面觀》中說「情節是人物性格成長的歷史」，「情節是小說的羅輯面」。在小說創作中，作者的重要任務是塑造典型人物。因為它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、發展是通過人物間的復雜關系以及從人物間的矛盾所產生的一系列生活事件中顯露出來的，也就是通過情節表現出來的。
因此，小說教學應重視分析故事情節。例如，我教《魯提轄拳大鎮關西》一文時，板書課題後，由學生補充介紹了選文前段的內容，然後我說：「有朋自遠方來。」學生齊接：「不亦樂乎!」隨後我把「樂」字寫在了黑板上，並用箭頭指向課題的「打」字。「為什麼由樂而打呢?」學生有疑問，便產生了閱讀課文的慾望，在教師的指導下，學生理出了故事的情節，把握了事件發展的脈絡。
從「把碟兒，盞兒都丟在樓板上」到「向店裡掇條凳子，坐了兩個時辰」這一情節發展變化中，學生們又理解了魯提轄「粗中有細」的多重性格。從激怒鄭屠到三拳打死鄭屠，學生們有理解了魯提轄另一個性格側面：有勇有謀。而這兩個性格側面的形成又是魯提轄富有正義感的思想性格發展的必然結果。再從魯提轄的結局「、、、、、、;提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。」
可以看出社會與魯的性格的不包容性，即矛盾性：社會黑暗，惡人橫行，好人遭殃。順著跌宕起伏的情節分析，柳暗花明，作者的創作意圖--中心思想也就躍然紙上：表達了被壓迫人民伸張正義的強烈願望。這樣從分析情節入手，學生易於把握小說中人物性格特徵，教學起到了事半功倍之效果。 小說的情節一般有開端、發展、高潮和結局，有的小說還有序幕和尾聲。
高潮本義是指潮汐漲落的一個周期里，水面上升的最高潮位。小說的高潮是比喻情節中矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段。《守財奴》這篇課文，節選自巴爾扎克《歐也妮?葛朗台》「家庭的苦難」一章，可以說是這一章的高潮部分。小說通過「搶奪梳妝匣」「誘騙繼承權」「看守密室」「臨死抓法器」等一系列描寫，深入刻畫了守財奴的醜陋嘴臉。這一系列的精彩描寫表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之親，比不上與金子的關系，金子比女兒還重要。這一幕家庭鬧劇正好驗證了馬克思的一句 名言 ，「資本主義撕開了籠罩在家庭關繫上的溫情脈脈的面紗，把人與人之間的關系變成了赤裸裸的金錢關系」。
三、掌握描寫手法，分析人物
語文教學中的小說為我們提供了眾多歷久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物甚至成了人類某些品行的代名詞，當人們談及這些名字，就會想起相應的性格特點。如阿Q的落後愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡詐自私，潑留希金的貪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虛榮，別里科夫的頑固保守，林黛玉的多愁善感、忠於愛情，諸葛亮的足智多謀、忠心耿耿，保爾·柯察金的堅強勇敢、頑強拼搏，符拉索娃的英勇無畏、大義凜然??等等。這些人物無不以他們個性和共性統一的鮮明性格，給人帶來情感的震憾，得到美的悅愉。
四、鑒賞環境，分析其作用
人物生存的社會環境和自然環境構成了人物性格的外部條件。典型性格生存的環境是流動的。由於外界環境隨時都在變動，才有了人在其間的社會位置的變化，也才有了人物性格的逐漸顯露。出色的文學作品總能使人感到人物和環境的水乳交融，顯示出和諧之美。
綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，我們在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行;在指導學生寫鑒賞小說 作文 時，要求學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀後感或評論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會收到事半功倍的效果。
作為新時期的語文教師，進行小說的閱讀鑒賞，要教會學生不能只滿足於簡單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應教會學生如何有目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力、鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。
3. 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行
首先要看小說的文體。看是現實主義、浪漫主義、先鋒小說或者別的文體。應該根據不同的文體的特徵進行教學，才能抓住文本的要點。高中階段現實主義小說應該是比較重要的文體類型。比如魯迅的《祝福》。既然是現實主義小說，那麼它的主要特點就是再現典型環境中的典型人物。所以，在這里典型環境：魯鎮，典型人物：祥林嫂，就應該成為分析的重點對象。分析其所代表的更加廣闊的意義。當然，長的現代文閱讀教學最難的問題是缺少抓手，不知道從哪裡切入。解決的辦法有很多，看教師個人的學養來決定。不過新課程中所提倡的合作探究的學習方式倒是一種不錯的選擇。可以提一個關鍵性的，能夠牽一發而動全身的問題作為預習的任務。比如可以叫學生閱讀課文之後思考：是誰殺死了祥林嫂。到課堂上再來討論。至於小說的知識，最基本的就是人物、環境、情節（對於現實主義小說而言）。這些東西在高考中很少直接考。其實小說是反映社會問題的，引發人的思考，啟迪人的思想的。正如梁啟超所說，欲新一國之國民，必先新一國之小說。小說教學重在教會學生思考，學會了思考，他們的思想才會不斷地進步，語文素養就會逐步提升。比如，教《祝福》這篇文章，要讓學生思考一下，當代社會是否還有「祥林嫂」，當代的「祥林嫂」與魯迅筆下的「祥林嫂」有何異同。魯迅的小說最重要的是講出它的當代意義。以上是我個人的思考，本人也是剛入行的高中語文老師，錯漏之處，請君斧正！
4. 小學語文小說教學應該怎麼教
策略一：教學內容體系化
華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在《基於課程標准:讓教學「回家」》一文中明確提出，一種完整的教育教學活動至少要回答以下四個核心問題：「為什麼教」「教什麼」「怎麼教」「教到什麼程度」。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學活動是完整的、專業的。
反觀當下的閱讀教學，面對同一篇課文，教師選取的內容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對「教什麼」認知的模糊，是對學生語言學習規律的一種漠視，是「不完整、不專業」的教學活動，至少是「欠完整、欠專業」的教學活動。
教學內容的選取，必須明確該內容的內在邏輯體系，對照相應的年段課程標准，結合學生的實際情況來選取。當下學習內容是早先學習內容的延續，也是未來學習內容的基礎，彼此之間是有呼應、繼承和發展的。
舉個例子
朗讀」在《義務教育語文課程標准 (2011 年版)》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：
（1）學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
（2）在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
那麼，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學生做到這兩條呢?顯然不是！
初入學兒童的第一次朗讀和經過兩年正式語文學習後的朗讀，要求必然是不一樣的。統編教材在「朗讀」能力的訓練上，用課後練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過羅列，我們不難發現，教材對朗讀訓練的要求在逐步提升：從讀准字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學習默讀等，學生讀的能力在不斷提升。
在教學中，我們要抓住本冊的核心教學內容，兼顧以往學習內容，引導學生把知識學到位，把能力練到家，循序漸進，建構起自己的知識和能力體系。在知識學習和能力提升上，盡量不產生嚴重錯位或缺位，如剛入學的兒童，不認識多少字，大聲朗讀是鞏固發音的有效方法，教師若讓兒童直接練習默讀，他們發音的准確性就會受到影響，也不利於流暢朗讀的練習。
把教學內容放在某個知識點或能力點的發展體系中去考量，是保證閱讀教學效益的前提和基礎。
策略二：教學環節問題化
現今的低年級閱讀教學課堂，「一問一答」 的碎片化教學方式仍占較大比例。學生在教師的細碎問題里亦步亦趨，學的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學不僅不利於學生知識的掌握和技能的形成，也不利於他們思維、情感、審美等的發展。採用問題化教學，則把「學」的責任和任務都移交回學生讓「學」真正地在課堂里發生。
問題化教學
是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題(教學問題集) 來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力，發展高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。
低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。
5. 小說課怎麼教
高中生讀小說，不僅應關注它說了什麼故事，還應當關注它是怎麼說的。作為語文老師，不僅要讓學生讀懂小說的故事，把握小說的內蘊，還應努力讓學生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者發展。
一
當今小說教學的誤區舉隅
（一）語文味不足的小說教學
曾經看過一位老師教《祝福》，把祥林嫂的悲劇當做現代版的兇殺案。讓學生模擬辦案人員，找出真相。祥林嫂是什麼時候死的？死因是什麼？到底是誰殺死了她？有關證據是否確鑿？通過這些問題的探究，我們似乎可以從文中找出大量的細節，也讓學生進入了文本，運用了一定的語文能力，如信息篩選，但課堂的學習也僅此止步了，沒有涉及小說最核心的部分語言表達。而信息篩選能力更適合在實用類文本中訓練，對於小說這種文本而言，教學僅止於信息篩選能力的提升，未免可惜。因此，這樣的課堂如果說可以存在，也只適合於小說文本教學的前幾課時，再之後，還應進一步帶來學生探究，小說創作的秘密。如，小說中「我」這個人物在文中的作用等。
（二）模式化的小說教學
現在很多老師教授小說，總是模式化的四大板塊：人物、情節、環境、主題。不是說這樣的模式教學不能用，而是說每篇小說有每篇小說所不同的教學價值，並不是所有的小說都適用這種教學模式。一般小說，講究情節「集中」的原則，小說的故事性應該緊緊圍繞主題延伸，小說情節的緊湊與否直接決定了小說是否布局嚴謹有法。然而汪曾祺的小說偏偏不這樣，他的《鑒賞家》，不注重情節的奇巧和波折，結構鬆散，落筆自由，許多地方是侃侃而談，信手拈來；然而，他文中的人物葉三與季陶民卻都極具藝術魅力。像這樣沒有典型情節沖突，突出環境描寫的文章，如果還是模式化的教學就未免暴殄天物了。像汪曾祺這樣散文化的小說，不應該模式化教學，而應落實到汪氏特點上，即文中大量看似閑筆卻別有深意的文字的品味。如「文題是鑒賞家，卻大量寫葉三賣果」，這類看似不符合傳統小說規則的部分，恰恰是讀懂小說，品出這篇小說語文味的地方。
二
小說課該怎麼教
筆者以為，小說課除了帶學生深入文字讀懂小說的意蘊外，更重要的是要讀出小說的核心價值。每一篇小說，都有它的核心價值。
比如說孫犁的《荷花澱》，它的情節是詩化的，人物個性是不太鮮明的，那麼就要教小說的意境。在教這篇小說時，特別要強調對它意境美的體會。
6. 初中語文課文的小說應該怎麼講解呢
其實可以按照小說的脈絡來分析講解。
每一篇小說都有開端發展高潮結局，有的還有背景介紹。不管怎麼樣，小說都是試圖通過對一個故事的敘述，來表達一種思想。初讀之後概括中心思想，小說要表達什麼。然後梳理脈絡，找到串聯起故事的主要線索，例如小說《飄》中，線索人物是主角郝思嘉，中心思想是塑造一個豐滿的獨立堅強，在困境中努力掙扎求存的女性形象。背景是美國南北戰爭時期。郝思嘉既是主角又是線索人物。當然不是所有的主角都是線索人物，也不是所有的線索人物都是小說主角。如《祥林嫂》中的「我」就是線索人物，而主角卻是祥林嫂。因其要表達的中心思想是要通過塑造祥林嫂這樣一個悲情的保守舊中國封建禮教迫害的麻木的女性形象，藉以表達作者魯迅哀其不幸，怒其不爭的悲痛情懷。還有的小說是以事物為線索，如魯迅的《葯》。此文中「葯」有兩重含義，一個是小說中的實物，拿來治肺結核的人血饅頭，一則是拯救舊中國的葯，即辛亥革命，因為文中，人血饅頭上的血是被砍頭的辛亥革命者，暗喻辛亥革命並不能拯救舊中國。全文由「葯」作為線索串聯，求葯，吃葯，吃過葯病沒好，死掉。
這是找到線索，之後是找主人公，主人公是作者所要表達的中心思想的載體，是全文的中心，全文所有配角，情節，細節，背景，環境等等都是為了主人公而服務的。
之後根據線索將全文劃分成開端發展高潮結局四階段，逐個分析。
最後細致的講解文中所有的技巧，可以從配角、環境、背景、細節、情節等幾個方面來講解技巧。因為行文目的是表達中心思想，思想的載體是主人公，之前所提到的都是側麵塑造主人公形象的方式，還有正面描寫。文章的每一個部分都是有目的的。配角可以是正襯，反襯，推動情節發展等，環境可以是以樂景襯哀情，可以是反映人物心情，營造氣氛等。如《林教頭風雪山神廟》中，一場緊似一場的大雪就暗示了壞人對林教頭的迫害越來越嚴重，步步緊逼，將全文氣氛推向高潮。又如《葯》中那個老漢買人血饅頭的時候，天是黑的，是黎明前最黑暗的時刻，既營造了黑暗恐怖的氣氛，反映人物絕望害怕的心情，又暗示，當時舊中國的黑暗。
最後在從頭到尾看一遍，做下總結，形成對一篇小說整體完整立體的印象，有必要的話，還可以讓學生說說自己看到小說想到了什麼，自己對小說中人物的看法，對作品的租到理解，最好不拘一格，答案自由，有利於培養學生的興趣和發散思維，還有他們的理解能力。
如果這些還不夠具體，請把你要講的小說發上來。
7. 小說教學教什麼
小說是對人存在的一種發現，或者說小說是探索人存在的一種文學作品。小說是對人存在的發現意味著作家要在小說當中去揭示人存在的多種可能性注意是揭示人存在的多種可能性，而不是對人存在的一種再現。
小說教學要通過一個個例子的剖析，讓學生學會怎麼進入小說所呈現的世界裡面去。
小說教學的著力點在於從內容的角度來看，是學生不懂不會不能值錢的地方，從方法的角度來看是教給學生，從不懂到懂從不會到會從不能到能從之前到之身的方法。
學生學會了通過語氣可以更好的理解作品中人物的心情與心態，再讀其他作品時，能夠注意人物對話中的語氣，從而把握作品。小說教學的落點應該落在小說文本的解讀方式上而不僅僅是小說的內容上。
小說教學的內容要隨小說的類型特徵來確定，小說的類型特徵是某一類小說所特有或特別突出的特色。寫一篇小說就是要學到其中所特有的內容。
小說總是要表達一定的思想內涵，閱讀小說時需要領會其所傳達的蘊含戚哪的思想內涵。語文閱讀教學中的小說教學，要注意讓學生通過對語言文字的理解來把握小說的思想內涵。小說教學的重點不在它所表達的思想內涵上，而在如何達成這種思想內涵上把握住了這一點小說的思想內涵也就自然清楚了。
從關注小說四要素到關注小說的敘述。讀小說不僅要關注小說寫了什麼更要關注小說是怎麼寫的，即關注作者的敘述技巧。從關注小說的藝術效果到關注藝術效果的達成。從關注作品的人物關繫到關注作品與讀者的關系。
我們所說的學情不是籠統的一班的學情，而是具體的與這一篇課文相聯系的學情，特別是與學生學習興趣點困難點相關的學習是指向學習目唯嘩標的學琴。學情是教學的基礎，是教學的起點。
從文章中找下判斷的直接依據這句話點出了語文教學一個很要害的教學規律。小說教學要根植於文本結合語境聯系背景進行教育學。
語文教師進行小說教學的任務是教會學生怎麼去閱讀小說，怎麼去理解小說？因此重點應該放在教人物理解上，人物分析，人物概括還是教人物理解釋小說教學的一個分水嶺。
小說的教學要在指仔行語言的品味中進行，不論是人物的處境還是人物的情感性格或形象都要從語言的品味中出來，而不是空對空的談論。
這樣就把學生帶入小說的世界，讓學生真切而准確理解小說中的人物和事件，更加深刻的感受小說的沖擊力，從而在內心深處產生觸動，同時也領略到小說藝術的魅力。
小說教學不僅要關注作者講的什麼故事，而且要關注作者是運用怎樣的表達方式去講故事的？包括小說中的詞語，句子語氣，語調，結構，修辭視角，細節和手法等小說教學必須要在這個層面上多用力而不僅僅停留在作者講了什麼上。
小說閱讀教學的重點是培養學生的閱讀能力，而如何培養學生小說閱讀的能力應該放在消毒法上，即教會學生如何閱讀小說。第一，通過引導學生對重要段落的品讀來理解作品。如何引導學生由淺層咸入到文本的深層，就成為教師教學的重要任務，要完成這個任務需要具備兩個條件，一是找准生前入取，二是掌握深潛的方法。
第二，把教學目標定位在引導學生如何閱讀全文上，取重要段落索取，做重點敲打，以此為例教會方法，然後引導學生自學其他內容。
小說是要閱讀的，但小說教學不僅需要閱讀也需要言說，小說教學的言說是閱讀之後的交流，只有讓學生把自己的閱讀體驗包括閱讀困惑也說出來，才能夠實現認知的情感的交流與共享，實現事業的整合，情感的共振要學生把閱讀感受，閱讀認知，閱讀困惑也說出來做一下交流比教師在教學中獨白要好，從教學角度來看，讓學生先發言，必然促進學生思考，同時可為教師的後續引導點撥，提供基礎將是在此基礎上進行深入的引導或拓展點撥，會使學生有更大收獲。
小說教學一定要讀全篇，而不是讀取不不把握全篇就難以准確理解局部就容易出現斷章取義，以偏概全的情況，小說教學要處理好，教局不予交全篇的關系，要以局部代全片以全片結局不上課受時間限制，不可能也沒有必要把文本的局部一一細節以局部代全班就是一個必然選擇。
小說教學一方面要把學生帶入小說的情境中，要學生遺情想像體驗作品中人物的思想情感，內心世界另一方面要教給學生小說解讀的知識方法與技巧，使他們在更高的認知層面上能夠讀懂小說，小說閱讀的核心是理解小說，教學的重要內容是教會學生理解，在這一課中，他教學生既要運用生活常識和生活邏輯來讀小說，也要運用反諷象徵等方法來解讀小說。
8. 小說教學教什麼
專家：李沖鋒，主要作品《語文教學廳孫範式研究》、《語文學科知識與教學能力》、《教師教學科研指南》、《教育的細節與大節》等。
這一課的條理很清晰，主要觀點也非常明確：小說教學應該教小說的解讀方式。
一、問題的提出
我們現在小說教學主要關注的是作品所表達的內容，平常往往說的是這一課教過沒有，而不是某一個方法教了沒有。主要在於作品的故事情節、人物形象、環境描寫、小說主題。
而作者提出：因為小說教學要幫助學和進入小說的世界，如何幫助，我們應該著重在小說的解讀方式。所以：解讀方式是小說教學的主要內容。
二、為什麼是教解讀方式
首先，解讀方式是小說閱讀的基礎和關鍵。
其次，教解讀方式 是學生發展的需要。小說教學中的閱讀是一種學習性閱讀。
最後，教給學生解讀方式符合基礎教育階段打基礎的要求。
三、理解的框架
小說教學的過程，就是教師引導學生通過適當的解讀方式毀雀進入文本，讀懂文本的過程。
小說文本的世界包含三個方面：
1.表達方式：主詞、句式、語氣、結構、修辭、視角、細節、手法……
2.表達對象：人物、故事情節、環境
3.表達意圖：就是作者的意圖，是表達方式和表達對象的結合
在小說教學中應該教給學生自己閱讀時沒有看到的東西，教給學生這些東西你是怎麼看到的，也就是解讀方式。
解讀方式包括三個方面：
一是與表達方式直接相關的：包括品味語詞、解析句式、體會語氣、分析結構、賞析修辭、掌握視角、賞析細節、把握手法……
二是在表達方式之外的，又與作品本身相關的內容：包括寫作背景、時代背景……
三是完全外部於作品的解讀方式，包括整體感知、自我體悟、反復閱讀、概括提煉、劇情表演、藉助工具……
總而言之，小說閱讀教學就是教學生怎麼讀懂小說，應當藉助作者寫作的表達方式。
四、例說小說教學的內容
一是品味語詞：
教學內容： 結合語境，品味作者的用語所表達的特殊情感。
教學依據： 小說語詞的選擇和運用是作者表情達意的重要方式。
教學載體： 選擇的特殊語詞的段落。
教學方法： 可採用換詞體會法。
教學落點： 小說中特殊的語詞往往表達作者特定的情感。
二是體會語氣
教學內容： 結合語境，通過「語氣」體會文本中對話者的心情與心態。
教學依據： 小說作品中人物言說時的語氣往往能夠表現出人物的心情與心態。
教學載體 ：選擇對話的段落
教學方扮余鏈法： 教師朗讀——學生自讀——學生表演——學生討論
教學落點： 通過語氣，可以更好地理解作品中人物的心情與心態。
五、如何確定小說教學內容
首先教學內容要隨小說的類型特徵來確定。類型特徵就是小說特有或特別突出的特色。
其次解讀方式要隨小說的文本體式而變化。因此我們要研究小說的文體樣式。
參考書目：
《解讀語文》
《如是我讀——語文教學文本解讀個案》
《小說敘事學》
《敘事、文體與潛文本——重讀英美經典短篇小說》
《文學「如何」：理論與方法》
我的思考：
這篇講座很清楚明白地闡明了作者的觀點，而我們的語文教學的問題真的是很突出的，原來我們總關注在教一篇篇課文，其實是不對的。我們應該教的是讓學生學會如何去閱讀，文本可能只是提供一個樣式，一個例子。就如數學學科中的例題一樣。而真正要讓學生掌握的是解題方法。
其實這一套的作業本就著重於這個思路的，我們得慢慢去改變自己的教學理念，慢慢去適應。
9. 怎樣教好小說題材的語文課文
抓住要素 上好小說課文
九年級上冊第五單元是小說單元，節選的課文篇幅都比較長，學起來難度較大，但只要緊扣小說的要素，教與學都不是很難。一般來說，在課堂教學中鑒賞小說主要從小說的三個要素，即人物、情節和環境入手去鑒賞評析小說作品。小說鑒賞的核心就是通過情節和環境來領略人物性格中美的本質，體味人物性格在發展中的美的演變軌跡，從而深刻領會生活歷程的多彩和人生意義的內涵。
（一）小說人物的鑒賞評析
小說是以塑造人物形象來表現主題的，人物是小說構成的中心。小說作品能夠引人入勝，讀來能夠讓人流連忘返，很大程度上是由於人物在跌宕起伏的情節發展中的經歷。因此要對人物形象做好客觀全面的鑒賞，可以考慮從以下幾個方面入手：
1、在劃分情節結構的基礎上，在劇烈的矛盾沖突中感受人物形象的深刻性。
很多小說都是通過人物唯團仔活動來表現主題的，而情節就是小說人物的活動軌跡。因此，我們可以嘗試先把握情節結構，然後深刻把握人物現象。
例如讀高曉聲的小說《陳奐生上城》（高二第一學期第1課），我們可以從陳奐生上縣城尋求新生活、賣油繩病困火車站、遇書記夢圓招待所等富於變化的情節走向中感受到陳奐生內心矛盾、復雜的心理變化。在情節變化過程中我們不難發現他善良、淳樸、勤勞、有追求等令人輕快、高興的進取心，也較容易看出他自私狹隘、自欺欺人，甚至還有些阿Q式的「精神勝利法」這些令人沉重、慨嘆的落後面。如此以來我們就可以比較容易對小說人物有一個深刻細致的把握。
2、從肖像、心理、行動、語言等描寫中感受人物獨特而鮮明的個性。
一般來說對小說人物的刻畫，主要是通過各類描寫來實現的。例如肖像描寫或含可以反映人物的身份和處境，心理描寫直接展現人物的內心世界，行動和語言描寫則可以顯示出人物的精神面貌和性格特徵。
3、從典型細節描寫中感受人物形象的生動性。
細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫是細致入微的表現人物的個性特點的，它有助於對人物形象的刻畫和中心思想的表達，並增強小說的藝術感染力。作家李准曾經說過：「沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。」
4、從人物活動的時間、地點、時令、氣候、地理風貌等自然環境的描寫所製造的氣氛中感受人物的情趣、心境；從人物活動、事件發生發展的時代特徵、社會風貌等社會環境描寫中體會人物心理、性格。
小說是時間的藝術，也是空間的藝術。所謂空間主要是指環境。環境是形成人物性格，驅使其活動的特定場所。一篇小說，除了要展示五光十指汪色的社會環境，還要描寫千姿百態的自然環境。弄清小說環境描寫的作用，對准確理解作品的思想內容，深刻把握小說人物形象，有著極其重要的意義。
對小說的鑒賞評價主要是圍繞人物展開，在鑒賞評價人物現象的過程中，一定要結合作品，從具體的文本材料入手去分析鑒賞，否則對小說人物的把握容易類型化，對文章的主旨和社會意義的理解也膚淺的很。
（二）作品的現實意義分析
閱讀完一部或者一篇小說，能夠對作品的情節結構有個初步把握，而且對其中的人物形象有較為深刻的分析後，還要了解分析小說作品的社會現實意義。
要真正理解小說的主題意義，通過小說創作的背景和作者的經歷來分析是一個比較好的方法。尤其是那些在特別的年代誕生的小說，我們在閱讀完作品後從背景入手往往能夠得到一個比較滿意的答案。
10. 初中語文課文的小說應該怎麼講解呢
其實余輪可以按照小說豎和的脈絡來分析講解. 每一篇小說都有開端發展高潮結局,有的還有背景介紹.不管怎麼樣,小說都是試圖通過對一個故事的敘述,來表達一種思想.初讀之後概括中心思想余毀盯,小說要表達什麼.然後梳理脈絡,...