⑴ 語文閱讀理解教案怎麼做
教學反思：
本節課在設計形式上有所突破，主要有以下三大特色：
1、立足點高。消肆選取朱自清散文《春》為閱讀對象，讓學生對春天進行全方位的感受，有效引導學生在課外閱讀中積累閱讀經驗，提升閱讀能力。
2、切入點切合生活實際。春天的草、花、雨、風都是人們經常可以接觸到的，本文的描寫不同於以往文章對春天景物的描寫，這能提起學生閱讀的興趣，學生在閱讀過程中也能被文中優美的句子所吸引，特別喜歡對景物的語言描寫。所以本次教學課堂氛圍好，，教學效果非常好。
3、內容銜接恰到好處。通過《春》的學習，讓學生懂得藉助課外閱讀增加知識，增長見識，讓學生體會到語言的無窮魅力，體味閱讀給我們帶來的樂趣和享受。
在教學過程中,也存在不足之處：
1、在教學過程中教師的參與過多，沒有給學生太大的發揮空間，學生沒有發揮出原有的作用，教學成效就么偶完全凸顯出來。
2、在教師的語言素養上有所欠缺，面對如此優美的文章，教師在講授的過程中所運用的教學語言想對比較普通，沒有與文章的用語有所一致，這樣的課堂教學氛圍就稍顯得不協調。
教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導
教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高
教學時數：1—2課時
教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)
教學芹行過程：
一、新課導入： 強調現代文閱讀的.重要性
二、講授新課
(一)現代文閱讀試題考查內容與形式
中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
(二) 現代文閱讀試題答題方法
1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜
2、步驟：(讀文章共兩遍)
第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]
第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，並回讀檢查]
(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：
①「積累運用」部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。
②問指示代詞「這、那」所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)
一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;
二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。
④問文章、段落的結構形式：
注意總分式(A總分、B分總、C總分總); 層進式;並列式。
⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了「誰——干什麼」。
(或「什拿首轎么——怎麼樣」)
⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要准確、通順。
⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。
⑨問閱讀後的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
(四)課堂練習：學生訓練後，教師評點明確
三、課堂小結(師生共同總結)
四、作業布置
[附訓練題]閱讀文章，回答文後問題：
《悟》 (摘自《當代日本文集》)
(註：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)
(1)中村家住在一幢在山腰裡的商品小住宅里。家裡四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的科長。
(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起來。
(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。 (4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。
(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。
(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。
(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過來橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，於是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。
(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。
(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。
(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。
(11)D「難道……」父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。「果真!」父親在心中驚嘆著，受寵若驚。
(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他製作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。
(13)這天，父親一整天都感到心裡暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四隻很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家裡。
(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。
(15)「那樣的飯能吃嗎!」
(16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。「今天要和貴之君好好談談!」他這樣想定後推開大門。這時，傳來母親的聲音。
(17)「你和你爸爸的飯搞錯了呀!」
(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。
(19)「我回來了。」他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那裡，走上了二樓。
(20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家裡要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。
(21)父親幾次想要對貴之君說：「大馬哈魚也很好吃啊。」但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。
(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家裡。
閱讀試題
●揣摩·體味 ·感知·理解
1、第(1)段中加點的兩個「小」字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生：_________________________________________.
2、 第二段：貴之君變得很奇怪」是指①：「_______________」 ;② 「_________________ 」 。
3、第(3)段話不能刪去的原因是:_____________________________________________.
4、第(7)段「都……也」連用，意在突出，也為下文寫「父親」吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到_________和___________ 的心理埋下伏筆。
5、第(9)--(11)段對「父親」感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、________ B、___________ C、____________ D、_____________
6、第(10)段「緊緊」的意思是 _________,下文第(12)段與這用法相似的詞是「______ 」二者在寫法上構成了鮮明的________ ， 突出了「父親」「感動得熱淚盈眶」 的原因，也表現了「母親」對貴之君的_____________________。
7、聯繫上文找出第(14)段中用錯的一個片語(短語)，請圈出後，改正為：________________
8、(20)段與上文第(2)段都寫到「貴之君的變化」，這叫做_________________ 的手法。
9、第(22)段是 _______________描寫，烘托出中村先生________________ 的家庭氛圍。
10、本文以________ 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了_________ 的故事，全文正麵塑造了「父親」________ 的形象，側面突出了貴之君______________ 的品質。
●積累·運用
11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊( ) 尷尬( )( )
12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。
①拮據:_____________ ② 沮喪：___________ ③尷尬： _________________
13.根據意思寫出文中的成語：
①心裡盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )
②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )
③形容回家心切。( )
④形容一點興趣也沒有。( )
14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完後，你又悟到了什麼呢?請聯系自我實際，說說你的感受。100字左右
⑵ 語文教案的教學方法怎麼寫
一、教案編寫應明確的幾個概念
1、教學大綱
教學大綱是根據培養計劃,以系統和連貫的形式,按章、節提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件.
2、授課計劃
授課計劃是集體研究的結果,由所有任課教師,有關人員集體研討確定,主要通過對學生基本情況的簡要分析,本學年或本學期總的教學任務和要求,教學指導思想、教學改革措施,確定課序、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排,以及教學參考資料的推介和教具的選用,形成的教學進度表.
3、教案
教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架,也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案.其作用是對課堂教學的總的導向、規劃和組織,是課堂教學規劃的藍本.此外,還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用.由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用.從長遠角度看,教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料,以及自身的經驗與心得,積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用.教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學後的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉.
4、講稿
講稿是豐富和細化教案中的具體要求並實現教學設想的實質內容和書面台詞,是根據教學內容對教案的具體化.講稿與教案不同之處主要表現在一是講稿所承載的是知識信息,教案所承載的是課堂教學的組織管理信息.二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配,而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配.三是在內容上,講稿涉及的是知識性項目,教案涉及的是組織性項目.四是在表現形式上,講稿篇幅較長,教案則是幾百字或千餘字即可.
⑶ 語文學科教學論的閱讀教案如何編寫
《語文學科教學論》一
一,填空
1.語文學科教學論的研究對象是 中學語文學科及其教育教學活動 .
2.《全日制義務教育語文課程標准》是從 課程目標根據知識和能力 , 過程和方法 , 情感態度和價值觀 三個維度來設計教學目標的.
3. 工具性與人文性的統一 是語文學科的基本屬性, 綜合性和實踐性 是一般屬性.
4.語文教學的設計程序包確定教學目標, 處理教學內容,構思教學五環節 , 選擇教學方法 , 確定媒介手段 , 設計反饋練習 , 編寫書面教案 等環節.
5.語文教師的職責是 通過對學生進行德智體美勞等方面的教育,使之成為有用人才,進而完成傳播人類文化,促進人類社會進步和發展的任務 .
6.中學語文教育學是高等師范院校漢語言文學專業教學計劃中的一門 必修課 .
7.從縱向上看,語文教育是將伴隨著人的一生的"終身教育".從橫向上看,語文教育是充盈於人的各個活動空間的" 全方位教育 ".
8. 自主性學習具有三個顯著特徵: 學習的主動性 ,學習的開放性,學習的建構性.
9.無意注意往往是在 刺激物 的直接作用下不由自主的產生的,它缺乏個人的 意志努力 和積極性,與情緒,需要和興趣有密切的關系.
10.新課程改革後,師生關系發生了改變,教師的角色由" 課堂的主宰者 "變為" 平等的交流者 ".
11.教學過程最優化,是指在現有的條件下用最少的 時間 和精力去獲得最大 教學效果 .
12.1904年, 《癸卯學制》 頒行,確立了我國的近代學制,開始了 分科教學 ,於是分科教授法應運而生.
13.建議把"教授法"改為"教學法"的著名教育家是 陶行知 .
14.注意是對刺激的有意識關注,是將心理活動 指向 並集中到某些刺激.
15.非智力因素,是指除智力因素之外,影響智力活動和智力發展的個性 心理 因素.它主要包括需要,動機, 興趣 ,情感,意志,氣質和性格等.
16.動機是激發和維持個體進行活動,並導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力.它具有激發,指向, 維持和調節 三大功能.
17.語文課程指學校為實現語文教育目標而安排的語文科目教育內容及其進程,它包括各級各類學校語文課程的 設置 和語文課程標准或教學大綱等.
18.從教科書的結構類型來看,中學語文教科書主要有 分編型 與綜合型兩類.
19.學生的個別差異主要是指學生 個性 的差異,即學生在學習活動中表現出的智力, 學習動機和興趣 因素的差異.
20.有意後注意是在有意注意之後出現的, 不需要意志努力 的一種注意.
21.語文課程資源包括課堂教學資源和 課後輔導資源 .
22.1919年,從美國留學歸來,時任南京高等師范學校教務主任的 陶行知 先生提出應對"教授法"課程進行改革.
23.1924年 黎錦熙 先生的《新國語教學法》一書被認為是語文教育學的開山之作.
24.工具性與 人文性 的統一,是語文學科的基本屬性.
25.智力由 注意力 ,觀察力,記憶力,思維力,想像力等基本因素構成.其中 思維力是核心.
26.記憶就是人腦對有關信息進行編碼,貯存和 提取 的認知加工過程.
27.教學過程,也叫"教學程序"或"教學流程".它反映了教學發展的各個階段,各個環節之間的緊密聯系,既相對 獨立 ,又有規律的交替和推進.
28.形象思維是以頭腦中的 口語 來解決問題的思維活動.抽象思維是以語言 為工具進行的思維.
29.錢夢龍"三主四式導讀法"的主要內容是 教師為主導 ,學生為主體,訓練為主線和自讀式,教讀式,練習式, 復讀式 .
二,簡答
1.制定中學語文教學目標的依據是什麼
答:制定中學語文教學目標的依據:確定教育目標,要根據社會的需要,確定教育目標,要根據學生的實際,確定教育目標,要尊重教育自身的規律.
2.什麼是接受式學習
答:接受性學習階段從時間上是指兒童在小學四年級以前的學習.這一階段對兒童來說並沒有自己明確的要求和目標,只是在小學教師耐心的指導下學習拼音,識字,組詞,造句等基礎知識的階段.
3.簡述中學語文教科書的編選原則.
答:語文學科具有工具性和人文性的突出特點,語文教科書的編選必須堅持幾條重要的原則:1,堅持思想性與科學性的統一,重視學生情感,態度,人生觀的培養和語文能力的培養.2,處理好傳統教材與現代科學文化新成就的關系.3,堅持理論與實踐統一,使學生獲得比較完整的知識.4,保證教科書的系統性和教學的循序漸進性.
4.如何在語文學習中調動學生的學習興趣
答:我們可以從以下幾個方面著手培養學生興趣:
(1)擴大知識視野,發展多種興趣.
(2)把學生原有的興趣遷移到語文學習中.
(3)增強語文教學的形象性.
(4)以感情帶動興趣.
5.語文教學原則有哪些
答:語文教學原則是根據對語文教學規律的認識制定,必須在語文教學過程中遵守的基本規則.(1)文道統一的原則(2)聽說讀寫全面訓練的原則(3)語文訓練與思維訓練相結合的原則(4)課內,課外語文活動相結合的原則.
6.新課程中語文教師角色應如何轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
7.語文教育學的相關學科有哪些
答:(1)中學語文學科教學論與馬克思主義哲學(2)中學語文學科教學論與普通教育學
(3)中學語文學科教學論與語文專業理論(4)中學語文學科教學論與心理學(5)中學語文學科教學論與思維科學(6)中學語文學科教學論與評價科學(7)中學語文學科教學論與信息科學,系統科學.
8.魏書生六步教學法的主要內容
答:(1)定向:明確本節課或者本篇課文訓練的重點和難點,事先使學生明確教學目標和訓練重點,以激發學生的求知慾.(2)自學:學生根據教學重點和難點,自學教材,學習優秀的學生可以向深度,廣度拓展,而學習有困難的學生可以根據實際水平來完成自學內容.(3)討論:將自學中沒有解決的問題提交小組或全班討論,尋求正確答案.(4)答疑:經過討論仍未能解決的問題提交老師,由老師解答.(5)自測:根據"定向"中提出的重點和難點,自擬一組十分鍾的自測題,自己評分,檢驗學習效果.(6)自結:下課前每個學生自己總結這節課的主要收獲,老師在不同水平的學生中選出代表講講自己學習過程和收獲.
9.中學語文教育學的研究方法有哪些
答:(1)觀察調查研究法(2)歷史文獻研究法(3)哲學原理研究法(4)比較分析研究法(5)經驗總結研究法(6)實驗實證研究法
10.怎樣理解語文學科的綜合性
答:(1)教學目標的多元化(2)教學功能的多重性(3)教學內容的廣泛性(4)教學原則的復雜性(5)教學方法的多樣性
11.簡述語文教材在語文教學中的地位.
答:(1)實現德,智,美語文教育目標的主要手段(2)教和學的物質憑借(3)為學生集中,高效的語文學習提供範例
12.簡述錢夢龍三主四式語文導讀法的主要內容
答:(1)自瀆式:是以自瀆訓練為主要內容,讓學生在閱讀中學會感知,理解課文,同時它也是一種能力訓練.(2)教讀式:教師要根據學生自瀆的得失及時點撥,引導,使學生領會課文,並學會自瀆的方法.(3)練習式:"練習"即作業,學生在學完新課之後完成一定的口頭或書面的作業,強化學生對知識的理解和記憶.(4)復讀式:指在學習了一定量的課文之後,將這些作業按照一定的中心重新組合成新的單元進行再次閱讀,以達到"溫故而知新"的目的.
三,論述
1.學校語文學科教育的研究對象主要包括哪些內容
答: 中學語文學科教學論的研究對象,是中學語文學科及其教育學活動.具體內容有:
(1),中學語文學科教學論的對象是整個語文教育現象.語文教育是無時不在,無處不在的"大語文" 教育.可以從縱,橫兩個角度來證明.
(2)語文學科教學論的研究重點是學校的語文學科教育.
2.什麼是語文能力 怎樣培養學生的語文能力
答:語文能力就是指人們在語文實踐活動中表現出來的心理特徵的總和.
培養語文能力應從以下幾方面入手:(1)培養學生學習語文的主體意識.新課程理念十分重視學生在學習中的主體地位.(2)訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣.在現代教育理論當中,學生在學習中的主體地位的主要支撐者之一就是學會學習,即學習者掌握學習方法,形成自我發展的能力.
3.談談語文教師在新課程實施中應如何實現角色的轉變
答:(1)由課程的實施者轉變為課程的建設者,開發者和實施者(2)從知識的傳授者轉變為學習引導者(3)從課堂的主宰者轉變為平等的交流者,合作者(4)從呆板的經驗者轉變為教學的創新者
4.語文教材改革趨勢如何 你理想中的語文教材是什麼樣的
答:語文教材的改革趨勢是:(1)打破教材的單一編寫體系,建構多元的教材編寫方式.中學語文教學的現代化,科學化要求中學語文課程的科學化和多樣化,而中學語文課程的多樣化又要求中學語文教材必需突破單一的編寫體系,使中學語文教材的建設也走向多元化.(2)在堅持發展和創新的同時,保持教材基本內容的相對穩定性.隨著時代的發展,語文教材的發展和創新勢在必行.(3)重視學生共性與個性的雙重發展,使語文教材具有彈性和可開發性.(4)建立完整的教材編制理論體系,配置結構合理的教材編制隊伍.(5)充分利用現代科學技術,編制具有科技會計師的新型教材.
總之,語文教材建設要立足於"中國特色",在繼承中創新,在實踐中改革,在學習中吸納,不斷取得新的進步.
5.試論述新一輪語文課程改革的理念及內涵
答:語文課程改革的基本理念是:全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主,,合作,探究的學習方式,努力建設開放而有省略的語文課程,在課程目標方面提出了"知識與能務""過程與方法""情感態度與價值觀"三個維度的要求.在課程內容方面單獨提出綜合性學習的要求,重視語文課程的綜合性,重視語文和其他聯系.最新的課程標准在各方面都做出了新的探索,也在原有的教學大綱的基礎上有了重大的突破,反映了課程改革的新趨勢.
6.語文學科性質是什麼 你是如何理解的
答:語文學科性質的理解:
(1)工具性與人文性的統一,是語文學科的基本屬性
語文學科的教學內容以語言文字為主要載體,而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具.語言的作用和中學語文科的任務決定,工具性是語文學科的基本屬性.
語文學科還具有人文性."工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點"(新課標).
(2)綜合性和實踐性是語文科的重要屬性
首先,語文學科是綜合性學科,這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來.它的綜合
性表現為:教學目標的多元性,教學功能的多重性,教學內容的廣泛性,教學原則的復雜性
,教學方法的多樣性.
其次,語文學科是實踐性很強的學科,語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成.
7.新課程改革的語文課程目標從哪三個維度來設計,這種設計思路與以往語文教學大綱中課程目標設計的思路在理念上有何不同
答:新課程改革的語文課程目標從以下三個維度來設計:
(一)情感態度和價值觀維度的目標
培養愛國主義精神,培養放眼世界的開闊胸懷,培養社會主義道德品質,培養健康的個性心理品質,培養高品位的審美情趣和審美能力
(二)過程和方法維度的目標
培養學生學習語文的主體意識
訓練學生掌握學習語文的基本方法,形成良好的語文學習習慣
(三)知識和能力維度的目標
語文知識目標包括:語音,文字,詞語,語法,修辭,標點符號,文言文基礎知識,文學知識和文化常識,讀寫知識,工具書使用知識等.
語文能力目標包括:閱讀能力目標,寫作能力目標,口語交際能力目標,搜集處理信息與綜合運用知識的能力等.
8.中學語文教學應該遵循哪些原則
答:語文教學應遵循文道統一,語言訓練和思維訓練相結合,課內課外的語文學習互相促進,聽說讀寫全面訓練等原則
9.簡述中學語文教育學的任務
答:中學語文教育學的任務是
①對師范生進行專業思想教育,幫助他們樹立終生為人民的教育事業奮斗的崇高理想,為將來從事語文教育工作奠定良好的思想感情基礎.
②指導學生學習語文教育及相關的基本理論和知識,幫助他們盡可能多地了解基礎教育和語文教育學科的理論和知識,為將來從事中學語文教學與中學語文教育研究奠定良好的理論,知識基礎.
③培養師范生實施語文教育,教學的基本能力,幫助他們形成良好的語文教師職業技能,為將來從事語文教育,教學工作奠定扎實的專業能力基礎.
④培養師范生進行語文教育科學研究的初步能力,幫助他們形成研究的意識和習慣,為將來從事光學語文教學育研究奠定一定的基礎.
10.為什麼要提倡研究性學習
答:研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.具體地說,這個表述包含了以下幾層含義."學生在教師指導下",表明了學習活動中的師生關系.研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的,在學習過程中,學生需要的是"指導"或"幫助",不僅僅是"傳授"或"教導".教師的主要職責是創設一種有利於研究性學習的情境和途徑."以類似科學研究的方式",表明了學習的基本形式.在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題並解決問題.因此,研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用,通過這樣一種基本形式和手段,培養創新意識和實踐能力."獲取知識和應用知識",表明了學習的基本內容.這包括學習如何收集,處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結果;等等.
四,編寫教案
1.下面是著名兒童文學作家嚴文井的一篇記人散文,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一直在玩七巧板的女壽星
嚴文井
冰心這個女壽星一開始就出手不凡.她小時候穿了許多年男裝,十分淘氣,差一點就變成了—個真男孩.
很年輕,就出了大名.她作詩,寫散文,寫小說,翻譯泰戈爾,成果累累.
她的散文,引出了無數模仿者,只是那種美而不花哨,清新自然而不嬌揉造作的風格,沒人模仿得了.
特別是那本《寄小讀者》,給了—代又一代的少年們以勇氣和好奇心,讓他們去尋找廣闊的世界,也尋找自己.
後來,有的人找到了一些.有的人雖終生沒找到什麼,也以提到那本書和作者的名字為榮.
三四十年後,冰心又偽裝為"男土",寫了一本極有風趣的書,引起了不少真女士發瘋,不斷向"他"追求.這個惡作劇仍是種淘氣行為,可又不是用淘氣這個詞兒能解釋清楚的.
那盞小桔燈,卻完全是一種女性的善良,一顆母親的心,照亮了一個黑暗的小角落,促使瀕於死亡狀態的良心復甦.
好奇而大膽的冰心當然有自己的"探險記",有自己的出征,偶爾對朋友說說,好像沒有寫出來.如果已經寫了,那就怪我孤陋寡聞,請冰心寬恕我的無知.
冰心當然也有自己的"歷險記"和"受難史",那滋味不會太好受.不知道她是否向別人訴說過,至少是我沒有聽到過.她是一個不喜歡訴苦乞憐的人.
不知不覺,她已經變成女壽星了.
這個女壽星自有特點.她深居簡出,從不趕熱鬧.她天天讀書,幾乎無所不讀.她抽出時間來接待絡繹不絕的來訪者.她不時寫一些短文,多半是為幼小者和弱小者說話.
不是嗎 她做了她所能做的.
冰心喜歡說自己是一個19世紀的人.她生於1900年.
我想,上帝讓她出生於19世紀告終的這一年,就是要她承擔使命,用她特有的方式,送走19世紀和那個世紀的殘余物.她實際屬於新世紀,屬於未來.
孩子們喜歡除夕和春節.在這兩個不同的節日里,同樣充滿了快樂和希望.
女壽星一點兒也不老.她非常清醒,超過許多未老先衰的後生.她仍然在除夕晚上准備迎接元旦.
她仍然好奇,有愛有憎.
尊敬冰心的人越來越多了,各有各的出發點,各有各的理由.
1927年夏季某天,我在一個圖書館里—口氣讀完了《寄小讀者》,開始認識冰心.這本沒有任何故事情節的書—下就吸引住了我,那個本來只愛讀舊小說的少年.我猛然感到,在文學作品裡原來有些東西比故事情節更為重要.
冰心不說教,只是在親切談心.我聽著聽著,感到面前出現了一種新境界,令我神往.
那是美么,但美又是什麼呢
1953年夏季,我見到了冰心本人.因為她太平易近人,以致不久我就放肆到把這位前輩稱為"大姐".
將近四十年的光陰一晃而過,不覺我也變成老人了.
這段時間里,風雲變幻,從大風大浪到飄滿雞毛蒜皮的濁水翻騰,我們或共同,或從不同地點,不同角度,接受了"洗禮",結果是變成了正教徒,還是異教徒,自己也鬧不清楚,這里暫且不表.
今年春節前,向冰心索字,意外地得到了她很少示人的集龔自珍句三首.
這消息傳到了《當代》編輯部,他們便很希望能發表這些集句.最後承冰心應允,就又抄出她的另外幾首集龔句.
這些集句陸續成於1914年到1918年間,或許可以稱之為冰心的真正少作.
我們很想知道冰心當年集句的心情和含意,就去問冰心,希望她泄露一點天機.她的回答是:"當年集句僅僅是在拼七巧板,並無深意."
其實這樣提問就是有些犯傻.詩就是詩,你自己品不出味來,又怎樣向你講解呢
我算服了.
但我這個穿鑿成性的人有時又禁不住往龔自珍身上想.
那個了不起的龔自珍,他反對"衰世",嘆息"萬馬齊喑",想挽救被扭曲的"病梅","頌揚"山中人,喜歡王安石,支持林則徐,等等等等,是他的哪一種思想吸引了那個剛脫去男裝不久的少女呢
答日:龔自珍做的那套七巧板.
是嗎 我們大家都來玩七巧板吧.
淘氣的女壽星啊,至少你可以教教我們玩七巧板吧!
冰心玩著七巧板,很快就步入了"五四"運動那一年.怎麼說,我們的運氣也算好,我們終於多知道了—些冰心的開始.打算認真寫一部深刻的"冰心傳"的研究家們應該感謝我們.是我們首先採訪到冰心玩七巧板的.
七巧板,七巧板啊!你在考查我們的智商,檢驗我們的想像力.我們不準備再向冰心提出諸如此類的幼稚問題了.
女壽星啊,我特別尊重您的智慧.
2.下面是選自《文萃》的一篇文章,你如何指導學生課外閱讀這篇文章 寫一篇閱讀指導教案.
一個父親的箴言
馬 德
孩子,有些話,在你長大的過程中,我要和你說說.
昨天,你回來哭哭啼啼地告訴我,說一個同學又和你鬧別扭了,你說事情本來不怨你的,是同學做得太過分.
爸爸笑了.
依爸爸的經驗,一個人要贏得另一個人很容易,那就是要學著吃虧.孩子,這個世界上沒有人喜歡愛佔便宜的人,但所有人都喜歡愛吃虧的人.你想著吃虧的時候,就會贏得別人;那個懂得以更大的吃虧方式來回報你的人,是你贏得的朋友.
孩子,人生的每一次付出,就像在空谷當中的喊話,你沒有必要期望要誰聽到,但那綿長悠遠的迴音,就是生活對你的最好回報.
你拿著一個高腳的玻璃杯,跳上跳下,一個杯子碎了以後,就永遠也不能再復原了.更重要的是,如果你把握不好,它還會劃破你的手指,讓一些傷痛永遠留在心裡.
孩子,婚姻就像是這樣一個精美的杯子.開始的時候,你不要被它外在的光怪陸離所迷惑,你要審慎地去遴選和把握.再後來,你對待它的態度就非常重要了,一個結實的杯子,是呵護出來的,你用愛去細細擦拭,它就會釋放出永久的光澤.
有—次,讓你出去買醋,本來給你一個硬幣就夠了,爸爸多給了你幾個.
爸爸發現,你在出門的時候,把多餘的硬幣悄悄地放在寫字台的角上.
那一刻,爸爸裝作沒看見,但你不知道,爸爸的內心是多麼高興.
孩子,人生的許多東西是多餘的,比如錢,比如慾望,比如名聲.更多的時候,得到你該要的該有的就夠了,就像現在,拿走—個硬幣,剩下的,在你心裡淡淡地扔掉.
爸爸想說的是,因為你的舍棄,你豁然開闊的眼界里,將會發現人生中更多更美的風景.
爸爸在鄉下教書的那一年,咱們家的日子過得窘迫.爸爸沒有錢給你買玩具,你找來許多塑料袋,在一個塑料袋裡盛滿水,用針扎破了,然後你看著細細的水流流向另—個袋子,然後,再換另一個袋子,你玩得很快樂.
或許,很小的時候,你就學會了在簡單的生活中尋找快樂.不錯的,孩子,生活中有些東西並不容易改變,但容易改變的,是人的心情.孩子,即便你一生中什麼也沒有抓住,但抓住了快樂,你依舊是天底下最富有的人.
爸給你講一個故事.
你爺爺有一個朋友是做大買賣的人,有一年他把二十幾個村莊的賬收起來,用紙包好了放在咱家裡,他說他要到別的村子裡去,就一拍屁股走了.結果,一連多少年,再沒有了他的消息.爸爸上學的時候,你爺爺的肺病已經很厲害了,家裡一貧如洗.
好幾次,你奶奶提到那個賬包的事情,你奶奶的意思是挪用—下,緩一緩家裡的緊張情況.你爺爺一瞪眼,說:"人家憑會么敢把這么多的錢放在咱這里 說明咱的人比他的錢值錢!"
孩子,你爺爺臨死的時候,還是一個窮人.但他是一個響當當的窮人.爸爸把這個故事講給你聽,是希望你能明白,一個窮人應該以怎樣的風骨,在這個世界上站立.
《語文學科教學論》二
一,填空:
1.語文教學方法具有 觀察調查研究法,歷史文獻研究法,哲學原理研究法,比較分析研究法,經驗總結研究法,實驗實證研究法等特徵.
2.語文綜合性學習具有 綜合性,實踐性,自主性,合作性等特點.
3.評課的內容包括 評思想觀念, 評教學內容 , 評教學過程, 評教學方法 ,評目標教學 ,評教師素質及教學風格等.
4.閱讀由 感知階段 , 理解階段 , 鑒賞階段 , 應用創新階段 四階段構成.
5.說話能力包括 組織內部語言的能力 , 快速語言編碼的能力 , 運用語音,語速,語調,語體和態勢語的能力 等.
6.感知是語言文字元號系統通過感覺器官在 人腦 中的反映;認讀是用 眼睛 認識,辨別文字,了解文字所表示的意義.
7.朗讀是書面語言的 有聲化 ,是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動.
8.應用文體是人們在日常工作,學習,生活中處理 公私事務 所經常使用的具有一定的慣用格式的文體;
9.論點是作者對所論述的問題提出的見解,主張和 表示的態度 .
10.劇本是供 戲劇演出 或電影拍攝用的腳本.
11.口語交際測試分為間接測試,半直接測試和 直接測試 三種.
12.研究性學習是指學生在教師指導下,以類似 科學研究 的方式去獲取知識和應用知識的學習方式.
13.從對一篇課文的解讀過程來看,理解能力包括對 詞句的理解 ,對段落的理解,對篇章的理解三個層次.
14.情節是按照某種關系排列的 事件 或生活過程.
15.利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強 語感 和領悟能力.
16.學生的閱讀能力應該包括 感受能力 ,理解能力,記憶能力和 鑒賞能力.
17.讀音要求學生能用 普通話 ,發標准音,要求吐字 清晰 ,發音正確,在讀音指導方面要特別注意重音的指導,根據詞句在文章中的地位和作用來確定重音,並且在朗讀時重點表達出來.
18.表演是一種既能增添 學習興趣 ,又能訓練口語交際的活動方式,並能在表演中感受藝術的魅力.
19.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和 評價 的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
20.小說是通過生動的人物形象塑造, 完整的故事情節敘述 和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式.
21.辯論是運用 口頭 語言就有爭議的話題展開爭辯以說服或駁倒對方為目的的講話活動.
22.在口語交際中,理解語義指聽者在接受了說話者發出的語音後,首先要把握關鍵詞,關鍵句,進而理解話語中心,思索說話者的深層次含義和 言外之意 .
二,簡答
1.文言文教學應該從哪些方面入手
2.評課包括哪些內容
答:評課的內容包括評思想觀念,評教學內容,評教學過程,評教學方法,評目標教學,評教師素質及教學風格等.
3.多媒體教學在素質教育中的作用如何
答:語文多媒體與素質教育的關系:多媒體教學系統是個體疏導的有效工具,多媒體教學系統是情景誘導的重要武器,多媒體教學系統是操作輔導的有力手段,多媒體教學系統是監控指導的得力助手.
4.閱讀能力包括哪些
答:學生的閱讀能力應該包括感受能力,理解能力,記憶能力和鑒賞能力.
5.作文技能訓練包括哪些內容
答:一,育人訓練 二,積累訓練 三,思維訓練 四,語言訓練 五,技能訓練 六,文體訓練
6.選擇語文教學方法的依據有哪些
答:語文教學方法的選擇要依據教學規律和原則,教學目標與任務,教學內容,教師素質,學生特點,教學的組織形式,時間,設備條件等.
7.一個完整的閱讀過程應該由哪些階段構成
答:理解閱讀就是讀者運用其原有知識解釋所讀文章的內涵,理清文章的思想情感或結構形式.鑒賞能力是指對讀物進行欣賞和評價的能力,即鑒別讀物內容的是與非,欣賞讀物的語言特色與寫作技巧,評價讀物的社會價值等等.
8.詩歌教學應注意哪些問題
答:(1)利用詩歌的節奏,韻律和意境之美,訓練學生的朗讀,使學生反復誦讀,加強語感和領悟能力.
(2)抓住"詩眼"和關鍵語句,啟發學生,引導學生推敲和品味,透過字面意思領會其深刻的內涵.
(3)引導學生發揮想像力.
三,編寫教案
1.下面是蘇軾的兩首詞,你如何指導學生閱讀這兩首詞 寫一篇閱讀指導教案.
江城子
密州出獵
蘇 軾
老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼,錦帽貂裘,千騎卷平岡.為報傾城隨太平,親射虎,看孫郎. 酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨 持節雲中,何日遣馮唐 會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼.
江城子
乙卯正月二十日夜記夢
蘇 軾
十年生死兩茫茫,不思量,自難忘.千里孤墳,無處話凄涼.縱使相逢應不識,塵滿面,鬢如霜. 夜來幽夢忽還鄉.小軒窗,正梳妝.相顧無言,惟有淚千行.料得年年腸斷處,明月夜,短松岡.
2.閱讀下面的課文《囚綠記》後,寫出這一課的教案.
⑷ 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。
⑸ 語文教學設計怎麼寫
首先教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標，技能目標，情感目標）三教學重點與難點；四學習者特徵分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課後反思及自我評價。一篇初中語文例子 一【教學思路】 本文是歷史劇《屈原》的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。要指導學生在反復朗讀中正確把握人物的思想和性格特點，從而在誦讀中品味作品的深刻內涵，感悟主人公的激情和鬥志。 二【教學目標】 知識目標 1．初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。 2．了解文中所使用的修辭手法和象徵手法，體會表達效果。 能力目標 培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。 1．指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。 2．品味語言，理解語言中所包孕的深意。 情感態度和價值觀目標： 體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 三【學習者特徵分析】 學生已經通過預習課文，掌握了基本知識。並且通過網路收集了解了本文的作者資料以及寫作背景。具有較好的基礎。但由於每一位學生學習能力不同以及自身約束能力不同，在對文章語句賞析與情感把握上面仍然較為生疏，且掌握程度有一定的差距。 四【教學重、難點】 ①品味語言，理解語言中所包含的深意。 ②在朗讀中把握人物的情感和性格特點。 五【教學策略】 主要採取多媒體創設情境，合作探究以及獨立思索等方法。既能調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。又能讓學生提高閱讀欣賞能力，學會合作，在共處中求知 六【教學資源與工具】 學習環境：多媒體教室 教學媒體：①屈原專題網站 ②中學語文教學資源網 七【課前准備】 學生 ①預習課文，會寫生字、准確注音，排除字詞障礙。 ②課前藉助網路或圖書，查閱一些有關的圖片資料，了解屈原，了解郭沫
⑹ 語文教師如何高效設計閱讀教學課的教案
【摘要】 語文閱讀教學是中小學語文教學中的一塊重要內容，也是語文教學的難點和關鍵點。由於當下一線語文教師缺少對「閱讀」「閱讀能力」「閱讀教學」等概念的理解，認識不清，改善語文閱讀教學的困境迫在眉睫。《閱讀教學設計的要訣》作為一部理論與實踐結合的書籍，為我們闡明了「閱讀」「閱讀教學」「閱讀能力」「閱讀方法」等概念，指明了閱讀教學的任務和路徑，並就教學內容的選擇與教學環節的展開提出建議，為一線語文教師提供了教學幫助。基於語文閱讀教學的現狀和閱讀感受，筆者提出了四條設計閱讀教學課教案的策略：第一，遵循文本體式；第三，設計學的活動；第二，搭建學習支架。
【關鍵字】 語文教師；閱讀教學；教案
一、引言
語文閱讀教學是當下中小學語文教學中的一塊重要內容，尤其是對中學階段的語文教師來說，大部分的語文課都在進行閱讀教學，教授教材中編排的若干篇課文。在閱讀教學實踐過程中，筆者常常聽到身邊的語文老師抱怨「期末考試要到了，我課文都還沒上完呢」「課文多上幾篇和少上幾篇是沒有關系的」之類的話，也有不少的語文教師「沉迷」於閱讀教學，一篇一篇仔仔細細的教，不放過課文篇目中任何一個客體的知識點，但是閱讀教學的效果卻差強人意。
基於此，筆者認為閱讀教學效果的不理想或者說閱讀教學無法按時完成，在於語文教師缺少對「閱讀」和「閱讀教學」的理解，缺少統籌規劃，教學時通常是「只見樹木不見森林」，平時也缺少系統的語文閱讀教學理論知識的學習，導致理論與實際教學脫節。著名語文特級教師肖培東說：「語文教師是最會讀書的教師。」顯而易見，閱讀對於一位語文教師來說太重要了。因此，語文教師對於理論知識的匱乏，會對閱讀教學產生一定的負面影響。
筆者認為，語文教師應積極閱讀與語文教學相關的理論書籍，豐沛自我的理論知識，並自覺運用到語文教學實踐中去。基於語文閱讀教學的現狀和困惑，筆者閱讀了王榮生教授的著作《閱讀教學設計的要訣》，希望從中汲取營養，積累與閱讀教學相關的理論知識，學習語文優秀教師如何設計語文閱讀教學課的教案。
閱讀的意義有三個方面：生活的需要、生存的需要、生命的需要。[1]筆者希望通過此舉來提高語文閱讀教學的效率，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀素養和閱讀品質，並汲取書中的精神力量。
二、作者簡介與著作概述
（一）作者簡介
王榮生，浙江大學文學碩士，華東師范大學教育學博士，現為上海師范大學教育學院課程與教學論專業博士研究生導師。王榮生教授主要研究的方向有語文課程與教學論和語文教師專業發展，著有《語文課課程論基礎》《語文課程與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等專著。在語文教學中，王榮生教授非常強調「為了語文知識的『實用』而進行的教學，才是貨真價實的語文教學」[2]的觀念，這也為廣大一線語文教師的語文教學提供了路徑和方向，同時也發人深省。
（二）著作概述
《閱讀教學設計的要訣》是一本語文閱讀教學的著作。語文課程的學習主要分為五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習。閱讀作為其中一個重要的分支，有著舉足輕重的地位。在這部著作中，王榮生教授認為「閱讀教學的主要目的是培養學生的『閱讀能力』，是教會學生『如何閱讀』，是使學生掌握並運用『閱讀方法』」。為此，我們語文教師首先要弄清楚什麼是「閱讀」，什麼是「閱讀教學」，什麼是「閱讀能力」，什麼是「閱讀方法」。語文教師只有搞清楚這些概念，才能真正在語文閱讀教學中落到實處，實現老老實實教語文！
王榮生教授撰寫的這部《閱讀教學設計的要訣》，一共分為四章。在第一章中，作者著重介紹了四種讀者傾向（海綿型、磨砂玻璃型、過濾型、鑽石型），閱讀理解的含義，其它國家對閱讀的定義和理解，閱讀取向和閱讀方法的概念，閱讀的規則和策略，並在此基礎上明確了文學鑒賞的概念和劃分了文學作品的類型。在第二章中，作者著重闡述了閱讀教學的任務及其路徑，提出了閱讀教學的兩條重要原則：（1）學生是閱讀理解和感受的主體；（2）學生獲得是與課文相符合的理解和感受。從閱讀教學的重要原則入手，作者提出閱讀教學的三條基本路徑：（1）喚起、補充學生的生活經驗；（2）指導學生學習新的閱讀方法；（3）組織學生交流和分享語文經驗，並認為文學鑒賞有三種形式：引學生欣賞、帶學生欣賞、教學生欣賞。在第三章中，作者又具體闡述了閱讀教學內容的選擇與教學環節的展開，教學內容要依據文本體式和學生學情來確定、選擇，教學環節和教學流程要緊緊圍繞學生的學來設計，合理安排好教與學的關系，並為我們提供了閱讀教學設計的模板，供一線語文教師參考和借鑒。在書本的第四章中，作者結合語文名優教師的閱讀教學設計課例，從散文閱讀、小說閱讀、詩歌閱讀、實用文章閱讀、文言文閱讀入手，分別舉例闡釋，面對不同的文本體式要採取不同的閱讀教學方法，選擇合適的教學內容。
三、閱讀與閱讀教學
（一）閱讀
對於一般讀者來說，閱讀無非是拿著一本書，從頭到尾，一字不漏的看完。但是，語文教學中的閱讀並非如此。從語文學科來說，閱讀，始終是讀者自願、自主地與文本對話。在閱讀的過程中，讀者表現出濃厚的閱讀興趣和趣味，能夠自主的選擇閱讀的書目，並且保持良好的閱讀態度，這樣的閱讀態度貫穿閱讀前、閱讀中、閱讀後。
對閱讀的定義，並非是一成不變的。一些國家和地區的語文課程標准對「閱讀」都有不同的定義。例如，《韓國語文課程標准》對閱讀的定義如下：讀書是通過文章表現讀者與著者之間發生的心理、社會的相互作用。讀者調動背景知識閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然後再理解文章的意思。還如，加拿大對閱讀的定義如下：閱讀是一個復雜的過程，包括對書面語和口語之間關系的理解，顯示了閱讀過程中觀念與信息的碰撞，顯示出這些觀念和信息與個人腦海里固有的知識和經歷的某種聯系。再如，美國對閱讀的定義如下：閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。
雖然韓國、加拿大、美國對「閱讀」的表述有所不同，但是我們不難發現，它們之間有一個共同點：閱讀是一種與文本對話的過程，我們不僅僅獲得信息和知識，同時也在提升自我對世界和人生的認識。並且，王榮生教授在本書中提出，閱讀包含兩個過程：解碼和解釋。解碼主要指向對於客體文字的識記，解釋則是透過文字本身去理解、感受。
（二）閱讀教學
閱讀教學通常指語文教科書的課文教學。王榮生教授在書中指出：閱讀教學就是建立學生與「這一篇」課文的鏈接。因此，語文教師要對閱讀教學有一個明確的認識：課文不僅是學習材料，而且是學習對象；課文中包含高於學生現有語文經驗的因素；建立學生與「這一篇」課文的鏈接。
此外，語文教師更要明確閱讀教學的兩條重要原則：第一，無論是在閱讀教學之前、之中或之後，對一篇課文的理解、感受，始終都是學生這一閱讀主體的理解和感受；第二，在閱讀教學中，學生閱讀的，是「這一篇」課文；學生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受。
在書中，王榮生教授將語文閱讀教學分為散文閱讀教學、小說閱讀教學、詩歌閱讀教學、實用文閱讀教學和文言文閱讀教學五個板塊。
四、目前閱讀教學的困境
語文閱讀教學困境的產生在於一線語文教師對文體意識淡薄，閱讀教學不分文體，也在於教學起點模糊，沒有正確處理好教與學的關系。
（一）文體意識單薄
王榮生教授認為中學語文教材中的課文應該分為小說、散文、詩歌、實用文、文言文五種類型，針對不同類型的文本應採用不同的閱讀教學方式，選擇不同的教學內容。但是，在具體的閱讀教學中，不少語文教師往往因為文體意識淡薄，導致教學內容選擇不當，課堂教學效果低下。例如，筆者曾聽過校內某語文教師的公開課莫懷戚的《散步》，該教師的核心環節是分析文中人物的性格特點。《散步》作為一篇散文，其教學內容的選擇重點不在於人物，而在於作品的語言。課堂上，學生的「學」出現了方向性的錯誤，教學效果可想而知。
（二）教學起點模糊
閱讀教學的起點究竟是什麼呢？閱讀教學有起點，必然也有終點。其實，筆者認為閱讀教學的起點和終點是一致的，即這堂課上學生應該學到什麼。而現實的語文課堂上，語文教師往往只注重教師應該教什麼，而忽視了學生應該學什麼，往往只注重自己是否完成了預先設計的內容，而沒有根據課堂上學生的學習狀態做出相應的調整，一味牽強的讓學生按照自己設計的方向前進。
因此，在閱讀教學中，語文教師應該明確教學的起點是這一篇學生可以學到什麼，而不是這一篇我該教什麼，合理設計「學的活動」，而非一味執著於「教的活動」。
五、高效設計閱讀教學課教案的策略
（一）遵循文本體式
在上一部分內容中，筆者就剖析了語文閱讀教學中部分語文教師文體意識淡薄，但是閱讀教學效果不甚理想。為此，一線語文教師在設計閱讀教學課的教案時，一定要遵循文本體式。
語文教師要用詩歌的方式去解讀詩歌，要用散文的方式去解讀散文，要用小說的方式去解讀小說，要用文言文的方式去解讀文言文，不可一鍋亂燉，濉隨心所欲。顯而易見，遵循文本體式更需要語文教師對文本解讀到位、合適。
那麼如何合適、到位的解讀文本呢？根據《閱讀教學設計的要訣》一書中的闡述，王榮生教授認為合適的文本解讀需要符合兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要常態。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方法，符合戲曲閱讀的方法。針對第一條，筆者認為語文教師在拿到一篇課文時，應該把自己當成是一個讀者，而非是一位語文教師，用讀者的眼光去解讀文章，感受文章，發現疑難之處。針對第二條，王教授再次強調了文本體式的重要性，這關乎教學內容選擇正確與否。
因此，語文教師設計閱讀教學課的教案時，首先應關注文章的文本體式。
（二）設計學的活動
語文閱讀教學包括教與學兩方面，要正確處理好教與學的關系。閱讀教學中教師提問的特徵是懂得（教師）向不懂的人（兒童）提問。[3]因此，教師在提問之後要將問題轉化成學生「學的活動」。王榮生教授也在書中認為，閱讀教學的教學環節就是組織「學的活動」，部分語文教師往往以「教的活動」為基點，發生了閱讀教學方向性的錯誤。同時，建構主義提倡，由學生自己來建構、論證和展示他們的理解。[4]
反觀當下的語文閱讀課堂教學，的確如王教授所說的那樣，教師「教的活動」結構完整，但是學生「學的活動」非常散亂，教師「教的活動」豐富、多樣，而學生「學的活動」單調、稀少，往往只是你來我往「一問一答」的學習方式。整堂語文課，語文教師往往會成為一個「出彩」的人，而學生只是在教師需要時配合一下，淪為配角。所以，當下的語文閱讀教學課要轉變成以「學的活動」為基點，讓教師組織學生進行充分的「學的活動」。
活動的目的是體驗、實踐、成長、提升，活動的主體是學生，活動的主導是老師。[5]一堂語文課，可以安排2-3個學習活動，每個環節15分鍾左右，即每個環節的大部分時間是「學的活動」。例如筆者在設計《紫藤蘿瀑布》閱讀教學時，安排了三個「學的活動」：初讀紫藤蘿，感受藤蘿之美；再讀紫藤蘿，讀懂宗璞之情；三讀紫藤蘿，感悟生命之意。三個學習活動的主體都是學生，逐層遞進、逐步深入。每一個學習活動都圍繞一個教學目標展開。
語文教師需要做的，不是設計自己教什麼、怎麼教，而是設計學生學什麼、怎麼學。
（三）搭建學習支架
王榮生教授在書中提出了閱讀教學設計的思路：依體式，定終點；緣學情，明起點；中間搭2-3個台階。筆者認為，閱讀教學中間設計2-3個教學環節，要給學生搭建閱讀學習支架，利於學生開展較為充分的「學的活動」。
心理學家伍德將支架用來描述同行或者有成就的人對學習者的學習過程所施與的有效支持。在此基礎上，建構主義者根據前蘇聯著名心理學家維果斯基的「最近發展區」理論，提出了支架式教學法，其核心策略是一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架）。通過這種「支架作用」讓學生一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，成為一個獨立的學習者。[6]
結合筆者的閱讀教學經歷，筆者在推進《紅星照耀中國》專題閱讀教學時，設計了「人物專題」學習任務。為引導學生能夠更好的理解作品中紅色人物的精神，筆者兩次為學生搭建學習支架。第一次支架：請你摘錄、整理書中與XXX人物相關的內容；第二次支架：請你參照範例，給該人物設計人物名片，要求名片能夠體現人物的精神品質。兩次教學支架中，第一次搭建的目的在於幫助學生整理作品中與某一人物相關的內容；第二次搭建的目的在於給學生提供一個範例，相當於給學生提供一個學習的路徑，讓學生在範例支架的引領下開展學習，並最終呈現學習成果。
我們認為，給學習支架，即教師為學生提供積極的、暫時的幫助，以便讓他們養成獨立學習的習慣。[7]
六、結束語
閱讀能力的高低直接體現出思維品質的水平。[8]基於此，閱讀教學是教師精心設計「學的活動」，帶領學生結合自己的實際生活經驗，在文本當中來來回回，去理解、感受作品背後的精神力量。
《閱讀教學設計的秘訣》一書，給語文教師的閱讀教學設計指出了方向，但是只憑借這一本書是遠遠不夠的，語文教師應閱讀其它與語文閱讀教學相關的書籍，不斷提升自我的理論水平，並將其運用到閱讀教學實踐中去。
筆者認為要改善語文閱讀教學的現狀，需要建立在合理的知識基礎之上，並且語文教師要保持長久的研究、實踐熱情。
參考文獻：
[1]吳再柱. 一位鄉村語文教師的閱讀報告[J].語文教學通訊.2019（8）
[2]陳朕.談 新課改下如何提高小學語文課堂教學效率 [J]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019
[3]韋冬余. 閱讀教學中的教師提問：問題與突破[J].初中語文教與學.2019（7）
[4] [美]Marylou
Dantonio. 教師怎樣提問才有效[M]. 中國輕工業出版社.2015
[5]郁皎.自讀課的基本定位和常見課型[J]. 語文教學通訊.2019（4）
[6]張小虎.閱讀教學支架建構例談[J]. 中學語文教學.2016（7）
[7][美]安德魯·波拉德.反思性教學[M]. 中國青年出版社.2017
[8]喬麗.核心問題鏈：名著閱讀的有力抓手[J].語文學習.2019（7）
Grh��`��;���<
⑺ 小學語文閱讀指導課教案設計
“讀書是培養語文能力，提高語文素養最簡單有效最經濟最根本的 方法 。”如何促進小學生們進行有效的閱讀呢？現在請欣賞我帶來的小學語文閱讀指導課教學設計。
小學語文閱讀指導課教案設計篇一
教學設計意圖：
課外閱讀是個廣闊的天地，課外閱讀對於開闊學生視野，發展學生智力，提高全面素質具有極為重要的意義。升入三年級後，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴大，許多學生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時地、有計劃地對中年級學生課外閱讀進行指導，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯系起來，能夠有效地促進學生智能發展，對培養學生獨立閱讀能力和良好讀書習慣有很大的好處。我根據學生年齡特點， 總結 出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節課是在學生學完第五冊第一單元寫景的 文章 後，進行的補充拓展。在學生大量搜集描寫美麗風光的文章後教師進行閱讀方法指導，通過指導，使學生了解“三步閱讀法”，並能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的 想像力 及祖國語言文字的優美，領略大自然的秀美風光，從而培養學生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，並為寫作打下基礎。
教學要求：
1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”並會運用。
2、使學生在名家名作閱讀欣賞中領略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想像力，對生活的熱愛，激發學生讀書的興趣。
3、通過這節課教學培養學生熱愛大自然的情感。
4、體會作者的寫法並將其運用到自己的語言文字中去。
教學重點：
學會運用先略讀再精讀最後賞讀的方法閱讀優美的寫景文章。
教學准備：
1.學生搜集有關描寫自然風光的文章及《小學生語文報》等報紙。
2.教師自製多媒體課件。
教學時間：2課時
教學過程：
一、 從學生已有生活感受入手，談話激發興趣。
師：你們喜歡讀書嗎?喜歡讀哪類的書?都是怎麼讀的?有什麼收獲嗎?
學生交流：
1、喜歡讀科普讀物。《我們愛科學》《 十萬個為什麼 》邊看圖邊讀文字，能記住大概內容。
2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想像書中的 故事 情節。
3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認識的字猜著讀，能大概明白故事的內容，有時陶醉其中連飯都顧不上吃，有時一晚上看很多頁。
同學們談得真好，有的同學讀書方法還是很不錯，你想讓自己讀書收獲更大嗎?老師為同學們查找了一些讀書方法?
(從學生已有的 經驗 談話，學生樂於交流，大大激發了學生學習的興趣。)
二、教師指導學生學習讀書方法。
師：(一)我們拿到一篇文章時往往先粗略地讀，大體了解文章主要講了什麼?我們把這種方法就叫“略讀”。你知道它有什麼特點嗎?
學生交流：
1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內容多，但對內容了解不深。
2.讀書時如果只需了解文章的大概內容，我們就可以用這種方法。
3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。
怎樣略讀呢?
教師出示課件：
1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典、問一問或聯繫上下文想一想等方式，大體了解文章主要講了什麼?
師：請同學們將你課前准備的《小學生語文報》或《小年 智力開發 報》，拿出來用這種方法讀一讀。
學生讀報紙。
誰能說一說你的閱讀體會呢?
學生交流：
1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。
2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，並把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最後不治身亡。
(二)如果一篇文章在你略讀一遍後，覺得它寫得很美，特別吸引你，那你就可以細細地讀，我們把這種方法叫做“精讀”，也叫“細讀”。這種閱讀方法有什麼特點呢?
學生交流：
1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內容理解得比較深，比較透。
2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢，讀的內容少。
3.我覺得讀優美的文章或讓人感受很深的文章是一般採用這種方法。
怎麼精讀呢?
出示課件：“精讀”也叫“細讀”。就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批註，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句、優美片段。
請同學們把報紙上你認為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。
學生自由讀報。
交流讀報感悟。
生：我略讀《語文報》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的 句子 ，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。
“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊蚋，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，彷彿有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想像力豐富，運用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。
生：(略)
(三)劃出妙詞佳句、優美片段後怎麼辦呢?我們就要欣賞著讀，也就是“賞讀”。這種方法有什麼特點呢?
學生交流：
1賞讀記得牢固，可以終生受用。
2像一些優美的 散文 ，短小的詩歌或 名言 警句等很適合這種方法。
小學語文閱讀指導課教案設計篇二
【教學目標】：
1、讓學生交流近期來閱讀《木偶奇遇記》的感受，檢查他們閱讀的情況。
2、通過對序言、目錄等內容的了解，讓學生學會系統的讀書的方法。
3、通過交流匹諾曹的成長經歷，讓學生們明白一些故事中的道理，明白如何選擇朋友。
4、激發學生愛讀課外書，愛讀名著的興趣。並養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
【教學過程】：
一、激趣導入：
師：孩子們，書是陪伴我們成長的好夥伴。有句話說得好：“書猶葯也，善讀之可以醫愚。”
可見，讀一本好書甚至可以讓我們變得更加的聰明。
最近一段時間，我們共同讀了一本書——《木偶奇遇記》，同學們一定有很多的收獲，就讓我們來共同交流 讀書心得 。
二、交流讀書方法：
(一)學會從序言等了解書的內容
1、這樣一本好書，你是怎樣去讀的呢?
2、其實，我們有很多的捷徑去讀完這本書。(扉頁、序言、總言、後記等等)
3、閱讀這些都是我們了解一本書的大概內容、寫作特色等最快的方法。現在請同學們快速的去找一找，看一看，了解一下這本書的基本情況。
4、課件出示：
①了解了嗎?誰來給我們介紹介紹。
②看得真仔細。那這個填空肯定難不倒你們了。
課件出示：《木偶奇遇記》是_______(國家)_______(作者)寫的一部 童話故事 。主人翁是_______，童話講述了___________________________________。
(作者簡介：卡洛?科洛迪，1826年生於義大利佛羅倫薩鄉下一個廚師家庭，在教會學校 畢業 後，開始寫作。科洛迪以 兒童 文學作家聞名於世，他先後寫過《小手杖游義大利》《小手杖地理》等童話，他最著名的作品當然是《木偶奇遇記》。木偶匹諾曹的故事一經發表，立刻引起了轟動。這部童話出版以來，受到了各國兒童的喜愛，並多次被拍成動畫片和故事片，在世界各國廣受歡迎。內容概要：《木偶奇遇記》是19世紀義大利作家科洛迪留給世人的經典童話故事，講述的是一個叫匹諾曹的木偶被注入了生命力，在仙女媽媽的關愛下，如何學會誠實、勇敢、不自私，從一個任性、懶惰、不關心他人、不愛學習、整天只想著玩的木偶，變成一個懂禮貌、愛學習、關心他人的好孩子的故事，書中主人公木偶匹諾曹也因此成為家喻戶曉的人物。)
(二)學會從目錄了解各章的內容
1、除了序言，我們還可以通過目錄了解本書的主要內容。目錄就是書中內容的高度濃縮，相當於文章的題目，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。咱們一起讀一讀目錄，誰來 說說 ，你的目錄中都有哪些內容?
2、這是老師書上的目錄，我節選了其中的五章，考考大家，如果我要看小蟋蟀出場的那一章，應該翻到多少頁?
三、交流讀書內容
1、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人讀完書後感受都不同。你讀完這本書後，印象最深刻的是什麼地方?
2、大家都談了自己的看法，而我的跟大家有所不同。在我的記憶中，小匹諾曹結交了很多的朋友，大家回憶回憶有哪些呢?
(藍頭發仙女、小蟋蟀、猛犬阿里多羅、金槍魚、狐狸、貓、大打出手的同學、“燈芯”等等)
3、誰能看著圖片給我們介紹這些朋友?(出示朋友的圖片)
4、同學們 記憶力 真好，那我們來玩個游戲，我說朋友的樣子，你能很快猜出他是誰嗎?
A.他一看就讓人害怕，特別是他那又黑又長的大鬍子，遮住了整個前胸和大腿，都可以當圍裙用了。
---------------食火
B.他們像是一對患難朋友，相互攙扶著，一隻瘸了一條腿，一隻兩眼都瞎了。-
--------------------------------狐狸和貓
(真聰明，都難不倒你們，再出一個：)
C.他長得又干又瘦，是個細高條兒，活像一盞燈的燈芯。--------“燈芯”
5、“燈芯”可是匹諾曹在學校最要好的朋友，他給匹諾曹帶來的禮物可是天下最好的-----玩具國。大家想不想去?老師也想，那我們一起再去看看吧!
6、目錄派上用場了，能通過目錄快速的翻到“燈芯”出場的那一章嗎?
7、我們四年級學過“讀書作記號”，現在就請你拿出鉛筆來做一做記號吧!
8、交流這一章的內容。
9、玩的代價是什麼呢?變成了一頭蠢驢。像“燈芯”這樣的朋友怎麼樣呢?
10、我們應該結交怎樣的朋友呢?老師找到了一些忠告，我們一起來看看吧!(出示名言)
四，課外拓展
俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”一本好書就像一盞明燈，照亮了我們前進的道路，給我們很多啟示。
讀完了這本書之後，你有什麼收獲呢?拿出讀書卡動筆寫一寫吧!
小學語文閱讀指導課教案設計篇三
一、教學目的:通過教學讓學生學會和運用科學的讀書方法和技巧,激發學生的讀書興趣,提高閱讀能力。
二、教學准備:
1、為每位學生准備一本書
2、自做卡片硬紙(12*8)cm3、自做多媒體教學課件
三、教學過程:
1、 媒體出示:對於每一本書,都必須學會閱讀 ----帕斯卡
2、請同學們一起來念一下帕斯卡的名言吧(齊讀)3、出示課題：課外閱讀方法指導教師談話引入:同學們,讀書是獲取智慧的重要來源,只有講究科學的方法和熟練的技巧,才能提高讀書的效率。獲得更多更新更有價值的知識。偉大導師馬克思的讀書方法是“養成讀書做摘要的習慣,並且還給它們加上批註。”孩子們,你們在課外閱讀時採用了哪種讀書方法呢?據不完全統計就有四十餘種,這節課我向大家推薦三種方法,首先跟著小博士學習粗讀法。
1、粗讀法:學生表演粗讀法,請同學注意看小博士讀書時重點翻看哪些內容?生問:上次我借了一本小說其中的內容很長,我覺得太耽誤時間了,該怎麼辦呢?小博士說:遇到這樣的情況可以用粗讀方法來讀,請跟我一起讀一本書?課件演示:粗讀就是用盡快的速度,抓住幾個要點把書通讀一遍,對全書有一個大概了解他是一種不求深入精研，只求概覽大意的閱讀方法。同學們,明白嗎?師:小博士向我們介紹了粗讀法,請你指出小博士粗讀書時重點翻看了哪些方面的內容。 (看開頭和結尾，然後順著層次看下去，從整體上把握文章主要內容)師:介紹簡單的圖書知識,通過小博士的介紹和瀏覽全書過程同學們們知道了這本書名、作者、大致寫了什麼內容,請同學們拿出書來。按照小博士介紹的粗讀法來閱讀一本書。生閱讀後交流匯報
2、精讀法:師:有的書思想非常淺薄,只要粗讀瀏覽就可以,就像剛才同學們學到的方法,但有的書思想博大精深,需要精讀,反復琢磨,細細體會。所謂精讀是指正常的或較慢的閱讀速度,按照文章的順序，從頭到尾、逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，利用工具書掃清字詞障礙,深入鑽研全書內容,了解文章結構,,以求對全書內容有全面透徹的理解。板書:精讀法: 正常 較慢的的閱讀速度、掃除字詞障礙, 鑽研全書內容師:下面請同學們拿起面前的文章,按著精讀法的要求,根據文章下面的提示,邊讀邊想,邊勾劃。師問:你最喜歡文中的哪個好詞或佳句?為什麼?你讀懂什麼?談談你的感受?師結:同學們非常仔細地讀發下的名家作品,不但找出好詞佳句,還深入鑽研全文內容,理解作者要表達的情感,同學們這種求深、求細反復品味,從書中吸取大量營養的閱讀方法就是運用了精讀法。
3 筆記法:有關專家調查表明,眼看記憶力可達30%，如果眼耳口手同時使用記憶力可達90%，所以同學們,精讀書做筆記,能加強記憶力,對鍛煉思維組織和文字表達能力有很大幫助.因此,我向大家介紹第三種形式靈活容易查找和[排列使用的筆記卡片的製作法:(1)規格:(12×8)cm硬紙太大不便存放，過小不便記錄，教好紙為佳(2)內容分類:①內容摘要 摘引名言 警句 資料 典故 原文縮寫②隨感卡,隨時想到的體會 問題每張卡最好只寫一個問題，一個事例出示：各類筆記摘錄卡片(實物投影)同學們學會了筆記卡片的製作,就請你將剛才讀過的文章,根據書的內容和自己寫筆記的目的,現場製作筆記卡片 ，比一比，看誰做得好。(放音樂)組內交流：按內容分類，每組選一名代表展示。小結：同學們的讀書卡片，就是我們今天學習的第三種讀書方法：筆記法。做筆記卡，要持之以恆，日積月累，卡片要經常整理，不能光記不看。
4、總結我們共同學習了三種讀書方法(生說屏幕顯示)，它很接近美國大學里流行的SQ3R閱讀法。板書：S 縱覽粗讀法：Q 提問讀書方法 精讀法： 3R 閱讀 SQ3R閱讀法背誦筆記法 ： 復習出示：讀書好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽。只有少數需要仔細咀嚼，漫漫品味。——(英)培根生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒翅膀。同學們，只要我們掌握科學的方法和熟練的技巧，就一定會象蜜蜂一樣在書的海洋里來百花釀甜蜜。
看了小學語文閱讀指導課教案設計的人還看：
1. 九年級語文草莓教案
2. 如何上小學語文閱讀指導課
3. 小學第八冊《尊嚴》語文教案
4. 《妙筆生花》優秀教案設計
5. 《步入青春地帶》的優秀教案設計
6. 《小猴子下山》優秀教案設計
⑻ 怎樣寫好小學語文教學設計
在全面把握教材的前提下,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）
⑼ 六年級語文閱讀課教案
教案是教師為順利而有效地開展教學活動而准備的輔助教具，那麼，下面是我給大家整理收集的六年級語文閱讀課教案，內容僅供參考。
教學目標： 通過教學，使學生們能夠歸納並運用閱讀理解的基本方法，激發學生們思維，培養學生們閱讀興趣，提高學生們的閱讀能力。
（目標設定意圖：《語文課程標准（實驗稿）》中強調：閱讀教學的重點是培養學生們具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如何達到？無疑，學生們必須掌握閱讀方法。而學生們的閱讀興趣的培養，閱讀能力的提升，正是在這種感受、理解、欣賞、評價的閱讀過程中得以實現的。）
教學重點： 通過教學，學生們能夠歸納並運用閱讀理解的'基本方法。
教學難點 ：學生們能運用閱讀理解的基本方法。
教學具准備 ：課件
教學課時： 1課時
教學過程：
一、談話導入，直奔主題。
以有關讀書方面的名言警句導入，直接導入本課教學。
二、閱讀品析，歸納方法。
1、適當過渡，明晰思路。
面對一篇陌生的文章，需解決閱讀哪些方面的內容？（字詞、句子、中心）
（設計意圖：本環節的設計是本節閱讀理解課的引子。本節課，師生需通過交流，歸納、運用閱讀的基本方法。從何入手？則必須事先讓學生們明確閱讀時應解決哪些方面，達到何種目標。）
2、存疑解問，深層感悟。
（1） 學生們初讀文章《煮書》，自悟文章大意。圍繞「字詞、句子、中心」，可以提出哪些問題？
（2）師生交流，圍繞「字詞、句子、中心」，學生們有次序地大膽地提出問題。
註：在交流過程中，學生們能夠動筆圈畫。
（3）學生們再讀文章，深入思考，自主解決大家提出的疑問。
（4）交流匯報。
師生能夠按照預設的順序交流，解決問題。
（5）回讀，品味文章。
這是本節課的教學重點。學生們能否總結出方法，並正確運用方法，這相環節尤為重要。因為只有學生們扎實有效地去讀、去思、去悟，才能歸納方法、領悟方法、運用方法。
3、回味過程，歸納方法。
師生共同回味閱讀過程，歸納閱讀基本方法。適時板書。
三、自讀自悟，運用方法。
1、學生們自主學文。
學生們能夠沿用歸納出的方法，自主學習一篇文章。在學習過程中，能夠動筆圈畫，做到大膽質疑，深入思考，自主釋疑。並能帶著自己的理解和感悟進行回讀，再次品味。
「閱讀是學生們的個性化行為」，自主閱讀更應是學生們個性化思維的體現。從方法上看，那應是從初讀到再讀再到回讀的過程；從思維上看，那就是由質疑到釋疑再到深層感悟的思維推進；從提升能力方面看，那就應是感受、理解、欣賞、評價的過程。
2、交流
師生圍繞「字詞、句子、中心」進行有效的交流，旨在把握自學所得，領悟方法。這樣學生們獲得更深層的感悟，獲得成功的愉悅，激發閱讀興趣。六年級語文《閱讀理解》教學設計（復習教案設計|
四、總結拓展，學以致用。
1、交流總結。
2、課後作業。
板書：
閱 讀 理 解
初讀 感知大意 提出問題
再讀 深入思考 解決問題
回讀 入文品析 自我感悟
一、 指導目的
1、讓學生們在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
2、指導學生們歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。
3、向學生們推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生們從中了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。
二、指導重點 ：指導學生們歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中
三、課前准備：
1、有關中國傳統文化的文章；
2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，並准備向別人推薦自己的好書的發言稿，記熟。
四、指導課時 ：一課時
五、指導過程 ：
一、 推薦文章 引入指導
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過「書籍是人類進步的階梯」，莎士比亞說過「沒有了書籍就像生活沒有了陽光」從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
二、引導學生們總結讀書方法
1、教師向學生們推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生們想想為什麼老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統文化有關]
2、提問：沒有老師的幫忙你准備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]
3、過渡：其實讀書的方法有很多，我們語文課內也學過不少，同學們能把它們找出來嗎？[板貼：課內得法]
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什麼樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]
6、小結。[板貼：課外活用]
三、運用讀書方法進行課外閱讀
1、學生們運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。
2、學生們匯報讀書所得。
3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。
板書：
課內得法 課外活用
查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累
聯系實際去理解 遇疑惑善提問 學後運用樂趣多