㈠ 如何在語文教學中運用微課程
(一)課前導入
「萬事貴乎始。」良好的開端是成功的一半，好的課堂導入雖然不能說是課堂成功的一半，但能影響整堂課的氛圍。一次語文課上，學習的課文是林海音的《竊讀記》。教師利用微課程介紹作者，簡潔的文字配上圖畫及音樂，一下子讓孩子們進入了作者的生活年代，使學生對老北京的生活有了濃厚的興趣，對老北京的生活有了初步的了解，促進學生對文本的理解。整節課因為有了微課程作鋪墊，營造了良好的場景，學生體悟得相當好。我們也不得不重新定位微課程在課堂上的作用。又如學習《晏子使楚》，可以從外交家談起，先利用微課程講周恩來機智應對的外交故事，再轉回課文，古代也有言辭犀利、機智過人的外交家，引出晏子。
(二)解決難點
在語文教學中，我們經常為學生的作文水平難以提高而頭痛，其中很大一部分原因是學生寫出來的作文出現很多低技術水平的錯誤，明明是自己或者同學可以修改的，卻一直保持到最後由教師批改。他們不願意和同學交換修改，自己修改的激情也不高。這種情況下，就可以給學生播放這樣一則視頻《四色筆》：視頻中的學生准備了黑、綠、藍三支筆：自己寫作文用黑色筆，同伴修改使用綠色筆，自己再修改時則使用藍色筆，最後，教師使用紅色筆點評或批改。因為字跡的顏色不同，所以能清楚地看到學生互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。同時，學生在不知不覺中增強了與同學的合作，也習慣了互相修改作文，學生作文的水平會在不斷的自我修改與互相修改中提高。
(三)拓展延伸
葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師就要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋，這樣，可以最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習和運用語文的積極性，並不斷開闊視野。
㈡ 淺析微課在小學語文教學中的應用
一、小學語文學習特徵和微課
注意力是小學生進行學習活動的前提條件。培養良好的注意力對於發展小學生的智能和個性，順利完成學習任務是非常重要的。由於小學生注意的根本特點是無意注意佔優勢，有意注意正在發展，但沒有完善，因此對小學生注意力的培養要從無意注意的規律入手，逐漸發展其有意注意的各種品質。因此在小學教學中充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。如充分利用各種直觀教學手段（如微課的應用等）積極排除可能分散兒童注意的因素。由於小學生缺乏生活經驗以及智力發展水平的限制，往往不能從本質上認識事物和掌握概念，他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物，難以區分事物的本質和非本質屬性，所以在教學時教師應較多地應用「具體實例」和「直觀特徵」形式，這樣小學生容易掌握那些對於他們來說相對復雜的內容，有利於逐步提高小學生思維過程中的各種能力，啟發他們自覺組織自己的智力活動。所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段，更好地促進學生的`思維發展。小學生注意力、思維的特徵決定了小學生語文學習的特徵，隨著時代的發展，涌現了很多高科技，那麼我們的教育也要緊跟時代的步伐，運用微課教學等多媒體技術手段，將一些復雜抽象的內容具體形象化，以
直觀形式給學生呈現，這符合學生的身心發展特徵，激發了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習效率。
二、微課教學設計的原則
通過分析小學語文學習的特徵，在進行微課設計時，要把目標與內容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，會使學習者產生聚焦的學習體驗，從而看出微課與傳統的整節課和現有的網路課程的不同，應遵循三個原則：一是微原則。「微」是微課最顯著的特徵，也是區別與其他課程的最本質特徵，所以在設計微課的過程中，要充分體現出「微」原則。「微」具體表現在體積小、時間短和選題小三個方面。二是以「學習者為中心」的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內容方面，首先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什麼，並且分析學生的學習特徵。那麼在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現主體性，調動學習者的學習積極性、主動性，從而激發學生的學習興趣，
㈢ 微課在小學語文課堂中的應用
語文教師微課應用模式主要存在三種模式：第一種自製，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種「拿來」，網上搜集優秀微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然後開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特徵是針對性，由於各類、各地的學生情況不同，「拿來」、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利於應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由於組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。微課關注於單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能製作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。
㈣ 在小學語文教學中運用微課有什麼優勢
利用微課，克服學習重難點。
傳統語文教學課堂中，教師依據教學目標及教學重難點展開教學，但有可能會因為課堂突發情況或是學生注意力不集中、注意力轉移而偏離重難點教學。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，內容精簡、主題突出，有利於學習重難點的攻克。
比如一年級語文下冊《練習6》中一個學習重點就是識記和理解成語「漫山遍野、綠樹成蔭、天長日久、樹大根深」，由於一年級學生不會像中高年級學生一樣會去查字典理解成語，他們只會通過教師的講解加以抽象的想像去加以理解。這時可以利用微視頻，動畫演示一棵小樹苗種子經歷一年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長，讓學生感知一棵大樹的「樹大根深」及「綠樹成蔭」，大樹的成長需要經歷「天長日久」
㈤ 如何在語文教學中發揮微課的作用12
微課，是校本教研新形式的產物。——「、微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。」微課有哪些作用呢？一、在新授課上微課的作用1.課前復習 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。2.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。3.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。4.練習鞏固 教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。5.小結拓展 引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。以上環節可單獨或聯合使用微課。二、微課在學生自主學習中的應用現在網路通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。4.由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞於發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了後進生的轉化問題。三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用1.製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。2.微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，3.微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。4.微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
㈥ 微課語文教學應用反思
隨著信息化的快速發展，數字時代逐漸離我們越來越近。微課作為數字時代的一種新型課程表現形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強等等特點，正在被廣泛的應用到各個學科中。在語文教學中應用微課，可以推進信息技術與語文教學內容的深層次融合，實現優質教育環境的創建，從而更好的促進素質教育的普及以及學生學習成績的有效提高。
一、微課的內涵及其特點分析
(一)微課的內涵
微課是指在教學的過程中，教師針對教學的內容，利用計算機軟體通過錄播、攝像或者製作PPT等等手段編輯出一段時長為15分鍾左右的音頻或者視頻，來幫助學生學習、記憶以及激發學生學習興趣的一種教學方式。
(二)微課的特點
首先，微課主要是針對教學內容中的某一個知識點或者某一個教學環節進行的，因此它的主題性和針對性更加的突出;
其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現手法和製作方式來激發學生學習興趣，同時在製作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學生注意，使學生思維和意識得到有效集中，達到高效學習的目的;
最後，微課具有短小精悍的特徵並且可以進行存儲，因此只要身邊有電腦、行動電話、平板電腦等移動設備都可以隨時觀看和學習，使用十分方便。
二、在語文教學中應用微課的優勢
語文是各個學科的基礎，同時它也是依靠學生感悟以及累積而提升和發展的學科，將微課融入到語文教學中，首先，可以極大提高學生學習興趣，使語文教學更具藝術性和趣味性;
其次，語文教學中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網站上都可以查找到，網路上的資源可以成為微課堅實的基礎;
最後，在語文教學中使用微課，教師完全可以一個人包辦從錄音到字幕的整個過程，根本不需要求助於他人，同時因為語文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實，因此錄音效果以及字幕配備都會更加的准確。
三、微課在語文教學中的實踐策略
微課在語文課堂中的應用，可以讓學生白天在教室參加與教師面對面輔導，放學後回家進行在線學習，以此形成一種學習的循環模式。具體如圖1所示：
圖1微課實踐方式
(一)課外自主學習
微課以為它短小精悍，並且可以存儲和在線播放，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，因此非常適合自主學習，微課中學生觀看教學視頻時，可以根據自己學習的情況自主掌握節奏快慢，理解的知識可以快進跳過，不懂的地方可以反復觀看。比如在九年級語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時配上畫面和文字，幫助學生學習，同時學生還可以充分利用校外時間，根據老師的朗誦示範，自己安排時間練習朗誦技巧。
(二)課內合作學習
微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。
(三)課前引導學習
微課因為短小、生動且非常容易吸引學生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點，將它適當的應用到新課文的引導中，引導學生主動學習。比如在《故鄉》中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建築特色等等插入微視頻中，然後講講自己的家鄉，然後逐漸的`將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。
四、微課應用於語文教學的意義
雖然素質教育在我國已經推進了很多年，但是在實際的教學過程中，很多的教師還是以傳統的教師為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的要求以及新時代學生的認知需求。微課作為新時代信息技術在教育行業中的創新和補充教學方式，逐漸以其獨有的特點促進著教學改革。將微課應用與語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好的實現互動性，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。
五、對微課下課堂教學的建議
首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學視頻之外，還有時間進行互動的一種學習活動。同時，他也不是只讓學生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導和幫助。微課作為一種教學手段，通過學生的自己掌控和自我學習，來增加學生和教師之間的個性化互動，是在課堂中缺席的學生也能夠趕上學習進度，並且讓教學的內容得到保存，便於復習。
其次，從全國來看，微課的物質條件較充足但仍需改善，應不斷加大建設和投資，科學合理地設計教學視頻。
最後，微課是一種新的教與學的模式，這對於老師和學生都是一種挑戰!推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關的老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習。同時盡管微課是大勢所趨，但是對於怎麼實行，哪些學科適合實行，仍有許多問題需要探討。
㈦ 談談微課在小學語文教學中怎樣有效應用
目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特徵：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的「微」。「微」是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鍾；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由於其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。
● 語文學科應用微課的可能性及優勢
1.可能性
首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。其次，語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最後，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。
2.優勢
首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，並且藝術性、趣味性較其他學科突出，便於學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易於在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更准確、精當，這些也都是很重要的優勢。
● 微課在語文教學中的應用方式
筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：
1.學生課外自主學習
微課由於其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課「木蘭詩」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=171047），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課後釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當於尋求課後輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課「例談中考記敘文構思六法」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=112796），這給一些有興趣、有餘力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。
2.課內展示內容
由於微課製作簡便，並且可以共享，便於規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然後再進行縱深延展教學（如微課「反問句與設問句的區別」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=83282&from=dasai）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課「月亮在中國古典詩歌里的意象」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=148264）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課「奇妙的對聯」――http：//dasai.cnweike.cn/？c=video&a=play&id=163334）。
微課不同於傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。
3.滲透於語文實踐活動
微課可作為方案說明、素材等應用於各種語文實踐活動。比如，網路徵文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對於實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。
4.用於教研交流
傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流於形式，而藉助微課開展教研，可通過製作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鍾，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對於傳統教研來說更加便捷，並且既可現場開展，也可通過網路打破時空進行。
● 語文教師微課應用模式
主要存在三種模式：第一種自製，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種「拿來」，網上搜集優秀微課，如中國微課（http：//dasai.cnweike.cn/），也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科微課資源庫，然後開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特徵是針對性，由於各類、各地的學生情況不同，「拿來」、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利於應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由於組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。
微課關注於單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能製作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。
● 應用前景展望
微信、微博、微電影……這是一個「微時代」，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬體、軟體環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展。
㈧ 語文微型課
微型課，也叫微格課，是比正常課時間長度短、教學容量小的課，沒有學生參與，只顯示教學環節，一般在10至15分鍾左右。
微型課是對教師進行課堂教學技能訓練的一種培訓方法，是為了快速檢驗、選拔教師和研討教學而產生的。
雖是微型，但微中有全，微型課是一節完整課的教學過程的濃縮，雖沒有學生的參與，常態課的基本環節，如目標、導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。
一、要有語文味
語文課，要能體驗到朗朗的讀書聲，教師帶領學生品析語言的精妙，感悟文字背後的思想內涵，進行聽說讀寫能力的訓練，致力於學生語文素養的提高，這些都是富有語文味的活動。
切忌把文章分析得雞零狗碎，就破壞了語文課的魅力。
二、要有文體味
語文課不同的文體，有不同的講法，最忌脫離文體，套用萬能公式。游記有游記的特點，小說有小說的味道，文言文有文言文的講法。
在注重文體的同時，一定要教給學生學習的方法，培養學生的能力，體現師生與文本，與生活的精神對話與啟迪。課本無非是例子，教是為了不教，要教會學生舉一反三，觸類旁通。
三、要有精巧味
要微中有巧，教學設計要「巧」，大膽取捨。備課時，一定要反復閱讀文本，既要把握重點，又要構思巧妙，利用沒有學生的特點，注意留白，把不重要的，不能體現素質的部分拋給學生，一筆帶過，如字詞處理等。
板書設計一定要精巧，因為這最能體現語文教師的能力和水平，化繁為簡，設計精妙。要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象
四、要有個人味
要展現教師自己的教學風格，張揚教師自身的個性特點。讀文本，讀教參，但不唯文本，唯教參，要有自己獨特的思考。這樣，語文課才不會上起來千篇一律。備課時取長補短，講課時揚長避短。擅長朗誦的就秀一段，書法絕倫的千萬不要藏著掖著，如果書法不好，就少寫，寫工整。
要重視展示自己的特長、亮點。展示自己解讀教材、駕馭教材和駕馭課堂的能力。在守住語文的根，傳遞語文美的同時，充分表現自己的語文素養和教學功力。
五、要有條理味
語文微型課，一定要條理清晰，講完之後，能讓不懂的人，能聽出條理來，能聽明白，教學的板塊層次清晰，銜接巧妙。
好多教師的教案和課堂一片亂麻，講完之後，聽者也在雲里霧里。
要學會大膽取捨，詳略得當，重點突出。
六、要有絕妙味
一個飯店，要有招牌菜，壓軸菜，硬菜，講課就要有亮點與高潮，這些一定要往前放，別讓食客吃得倒胃口了再上。語文課不僅要有效，還要有趣，妙趣橫生，高潮與亮點紛呈。就像音樂韻律一樣，有高峰，有低谷。講課教師要有激情，把語文的美感體現出來。
總之，語文微型課雖短，但最見功底，語文教師就是一個大廚，要做出一道麻辣鮮香，色香味俱全的精美小菜，要花一番心思，下一番功夫，做出品牌就更不容易，既要學習高手，又要分析自己，還要看看籃里有啥菜。微課雖微，但台上一分鍾，台下十年功，認真學習，提煉自己才能更上層樓。