語文閱讀教學如何整體把握

❶ 語文教學中閱讀方法的整體設計

【學習筆記】閱讀方法是什麼？閱讀方法的整體設計與煉制，從閱讀方法看閱讀教學教什麼？高中學生整本書閱讀質量的評估。

整本書閱讀，國家課程對閱讀教學的新要求。語文課程標准，統編語文教科書。

整本書閱讀該怎麼教。整本書閱讀是語文教學的一個內容。但是不一定重視。

提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。——關於閱讀教學。

整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語言積累，梳理與探究。文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達。實用性閱讀與交流。

精讀，旦指略讀，瀏覽，概括，歸納，推理，實證的科學思維方法。觀點鮮明，邏輯嚴密，語言准確精煉。

培養理性思維和探究能力，畝遲埋發展批判性思維能力，發現問題，探索解決問題的路徑。

整本書閱讀提升閱讀習慣，發揮想像力。抓住關鍵信息和線索。

為什麼要重視整本書閱讀？每學期要讀三本書。整本書閱讀開展的並不好。少講課，多讀書？鄉土中國。冷讀與熱讀。整本書是重要課程內容，要讀整本書，促成我們重新思考閱讀教學應該讀什麼？不同時期不同類型著作。文學鑒賞和文學批評。方法為工具。自然科學和社會科學。以文學閱讀為主。成年以後，文學閱讀成為休閑閱讀，不是需求性閱讀。也就是閱讀多樣化。

理性思維和批判性思維的培養。 應該讀什麼？怎麼讀，讀得如何？ 中小學生閱讀書目。閱讀指導書目。多方位考量和思考，涉及多方面。跨領域閱讀。

一節課如何解決整本書閱讀問題。讀得如何。

閱讀方法

善讀書，「書讀百遍，其義自見？」不一定有讀百遍的機會。有限時間內理解文本內容。工作狀態的閱讀。會讀書，會寫作。一定要教閱讀策略和閱讀方法。會讀書善讀書。如何理解課程。

探索整本書閱讀的門徑，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，靈活運用精讀，略讀，瀏覽等閱讀方法，綜合運用精讀，略讀 瀏覽的方法閱讀整本書。學習多角度，多層次的閱讀。

閱讀方法：掌握方法，形成能力。

文本解讀和文獻查閱，除了自己解讀，還要看文獻，其他人怎麼解讀。

整本書閱讀如何課堂化。閱讀教學基本目標，培養孩子的閱讀能力，基本的核心能力。是應該老師文本解讀的方法嗎？多種不同解讀。重要依據是文本解讀結果。但這不是最佳途徑。語文教師面對文本要有自己的解讀，還有文獻查閱工作。還有哪些解讀。有這樣的備課前提，才能游刃有餘應對課堂。尊重孩子的解讀，掌握更多，才能面對學生的解讀，閱讀思辨能力。提供例子，培養思辨能力。怎麼樣來達到一個目標： 掌握方法，形成能力。

重視精讀，略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。結合自己的閱讀經驗做閱讀筆記。朗讀，默讀，快速閱讀，比較閱讀，

七年級，重音，停連，語氣，節奏，不出聲，不動唇，不指讀，不會看，勾畫關鍵語句，段落，做摘錄，擴大視野，尋找關鍵詞，通覽，熟讀精思。

閱讀方法的整體設計。

用教材教而不是教教材。根據學生實際情況做補充。

閱讀速讀，快速瀏覽，今天閱讀媒介也發生了很多變化，直面刷屏式閱讀。寫論文做研究以電子閱讀為主。已迅螞經成為工作和生活的常態。不是嚴格意義上的閱讀策略，而是一種閱讀習慣 。以閱讀教學為主，但是缺少對閱讀知識的講解。邏輯知識也很重要。閱讀策略。

閱讀目的，學生需求，教學需要。

高階深度閱讀：批判性閱讀（發現並解決問題，質疑式，創新式），研究性閱讀（通過研究解決問題為目的，問題式，比較式，拓展式），鑒賞性閱讀（文本細讀，知人論世，以意逆志），檢視性閱讀（檢視，瀏覽，跳讀），理解性閱讀（復述，概括，述評），基礎性閱讀（認讀，朗讀，默讀，略讀，精讀）。要有清晰的認識。什麼樣的教學目標選擇什麼樣的教學內容，從哪個層面定位。高階閱讀，深度閱讀。閱讀教學有什麼樣的規劃，才能得到改善。

跳讀，根據閱讀需要及文本特點抓標題、圖標、首尾句、中心句。鑒賞性閱讀，文本細讀，知人論世，以意逆志。

問題式，比較式，拓展式。

所謂「高階閱讀」就是能靈活，有效，自覺運用多種閱讀方法，高階閱讀能力就是閱讀方法已經內化為閱讀能力，能綜合，自覺，有效地運用到閱讀。

閱讀方法作為教學內容的兩種態勢。防止閱讀刻板化。通過閱讀策略的學習，把握關鍵語句和段落，字斟句酌。

「支架式」姿態。提供相應語法知識。知識性支架，方法性支架。寫作技巧，寫作特點，工具型支架。比如表格就是支架的一種形式。半結構的句子。一個是學生閱讀的支架，一個是教師教學的支架。提高教學效率和效果。《偉大的悲劇》，快速瀏覽，把握主要內容。轉化為具體目標： 通過快速瀏覽，把握斯科特一行南極經歷，並能用口頭語清晰概述。 （其實就是結合文本的再次表述）

三種教學支架，1，知識性支架（針對文本特點），2，方法性支架（如何閱讀，閱讀策略），3，工具型支架。幫助學生口述經歷的工具。（表格，填寫時間，地點，或者半結構語句，填寫完整）

教學目標，通過比較閱讀，探究這些歷史人物身上閃耀的是什麼了，理解作者茨威格為什麼給本書取名《人類群星閃耀時》

教學過程

環節1，教師介紹關於歷時特寫及本書的寫作特點。（知識性支架：基本知識）

環節2，閱讀目錄，理解全書記錄的主要歷史人物。（工具型支架，目錄，整本書閱讀策略）

環節3，交流印象最深的一個細節。（回顧書籍內容，為後面的任務做鋪墊）

環節4，尋找不同人物的共同點，用一個詞概括。（方法性支架，比較閱讀的策略，抓共同點，建立連接）

環節5，對上一節概括出的諸多人物特點進行歸類，進一步概括，提升，解決目標問題。（方法性支架，比較性閱讀的策略—整合手鏈，概括提升）

目標問題，內心強大，把握時機，人性的光輝，有反思精神。

他們雖然在歷史上以失敗者的形象站在那裡，卻以群星的形象閃爍在人類的精神史上，像一束束光芒，刺破黑夜。

用方法引導學生自己發現。

❷ 中學語文閱讀教學

一、 要處理好單元目標與課時目標的關系，讓學生的每一次閱讀都能目標明確，高效完成。

閱讀教學講究的是「用教材教」，而每一篇文章都不是單獨存在的，它存在與每一個單元中，存在於每一冊課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個獨立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯系起來進行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個單元教學之初，我都會引導學生關注單元提示與導讀，先確定單元學習目標，其中涉及文章內容，語文知識，情感態度等方面。這樣，在進行課時目標的設定時，就有章可循，並且，各篇課文的閱讀能相互聯系，學生學習起來也能觸類旁通，舉一反三。

例如，人教版八年級下第三單元，單元提示語是：「人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護。但是，隨著現代科技的發展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現了日益嚴重的生態問題。關注自然，保護自然，是每一個人的責任。本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮和思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。」以此為綱，學生和我一起確定了本單元的學習目標：1、理解課文內容。2、熟悉科學文藝作品的特點。3、樹立環保意識。單元目標又為課時閱讀目標的確定提供了依據。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標確定為：1.反復閱讀，感受並理解作者敬畏自然、愛護自然的觀點;感悟科學理虛耐性精神和人文關懷精神。 2.了解議論性散文的特點。3.將對自然的敬畏和熱愛轉化到實際行動當中。這樣，學生在閱讀文本時就有了明確的目標，對課文的理解就不至於太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領，其餘四篇文章的閱讀就容易多了。

二、 認真研究學情，以學定教。

就我目前所教學的班級現狀來看，亟待解決的不是老師怎麼教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學生判慎，他們在課堂上怎麼學的問題。從學情出發，以學定教，讓每個學生的語文素養都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學目標的設定一定要針對學生的具體情況來確定。否則，就容易產生教師自認為教了不少，學生卻沒有多少收獲的結果。

小課題研究一年以來，我在這個方面也進行了不斷的摸索。哪一節課上的輕松愉快，哪一節課上的沉悶艱難，究其原因，主要在於學生對本節課的知識儲備與學習期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學生的學習需要，你所確定的閱讀目標，你所預設的閱讀問題，就會背離學生的實際，又怎麼能做到因材施教呢?

我所帶的七年級四班，大部分學生自控能力差，語文功底薄，加之從小學剛升入初中，對初中的語文學習還不太適應。針對他們這種情況，在閱讀方法的採用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有游離於課堂之外的機會。必要時，文言文的學習還採用教師領讀和學生領讀的方式，均收到了不錯的閱讀效果。相對而言，八年級一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項選擇。但是，重點就放在閱讀問題的設定上。

總之 ，教師了解了學生的真正的學習需要，才知道確定怎麼樣的教學方法，才能明確教學得失，讓閱讀教學發揮實際作用。

三、 教會學生正確的使用教學參考書，使課本與資料互為補充，讓閱讀效應最大化。

當今時代，是一個信息多元化的時代，而語文學科作為母語教育，資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認識母語教育的特點與優掘譽敬勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。而另一方面，要清醒的認識到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。也就是說，課前課後可以在需要的時候適當的參考教學資料，要讓學生能動的利用資源，作為課前預習和課後復習鞏固的有效手段，堅決不做搬運工，變成抄寫資料的工具。

四、 自主學習與老師指導相輔相成。

在閱讀教學中，自主學習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鑽研文本的基礎上，引導學生沉下心來，認真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。在這方面，導學稿就發揮了其很大的作用。例如：七年級下第一課《從百草園到三味書屋》，我設置了以下幾個問題：

1、結合標題分析，文章以什麼為寫作順序? 2、文章哪幾節文字寫百草園?

哪幾節文字寫三味書屋?銜接兩部分的段落是第幾節?在全文結構、內容上起什麼作用?3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件?

百草園：

三味書屋：

這樣，學生既能充分的展開自主閱讀，也有目標引領，不至於進行漫無目的的閱讀。並且，這樣的自主學習對課堂學習也有很大的促進。當然，自主學習與教師指導不是對立的，自主學習需要教師的指導、點撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當中的`語言品析：「連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園」 。「似乎」表示對自己的印象不能全成肯定，「確鑿」則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意? 這道題就需要教師結合文章內容作簡明的背景介紹，並進行綜合性的分析。遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥，猶如畫龍點睛，或使學生提升境界，或使學生茅塞頓開。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、准確的語言幫助歸納與概括(如，文章主旨、學法、寫法)。當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深甚至理解錯誤時，教師就應進行精當的講解。自主學習與講解學習，沒有孰優孰劣，教學中要針對學情，合理運用。

五、引導學生由整體到局部把握全篇

首先，閱讀教學要重視提高學生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學，重內容的分析(搞得不好是對文章的肢解)，輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。

其次，一篇課文的教學，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，並提出不懂的或感興趣的問題(可以是內容的、形式的、寫法的)。這一步很重要，是精讀的准備，也是個性化閱讀的實踐。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯系全文的、兼顧內容與形式的(不僅要學生知道寫了什麼，而且知道是怎麼寫的;不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪裡)。最後，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，並通過聲情並茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 「讀」的環節。

古人雲「書讀百遍，其義自見」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。在讀的過程中，學生欣賞美，學習語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊，存在於字里行間，隱藏在文字背後，存在於空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學中，教師要特別重視「讀」這一環節。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，並學會圈點批註，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調的高低、強弱、緩急等方面給學生以指導。學生在反復吟誦課文中，隨著形象在學生頭腦中的「復活」，必然會觸動他們的情感，使他們沉浸在作者所創造的藝術世界裡，愛作者所愛，恨作者所恨，學生就會在不知不覺中把握全文內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受。

但實際情況是，在不少閱讀教學中，教師忽略「讀」這一環節，熱衷於引導學生以獲取答案和結論為滿足。在讓學生草率讀過課文後，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論，表現了什麼思想，給了我們什麼教育。或者機械地挑出文章中的一些詞句，要求分析「為什麼」。這種用所謂「啟發」直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結果，即使再美的文章也會被教得索然無味。

葉聖陶先生說「閱讀教學總得讀」。 進行小課題研究之後，我在讀的環節上狠下功夫。「精講多讀」是我一年以來堅持不懈的教學原則。許多詞句優美的文章，課堂上都給學生充足的朗誦時間。或集體讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個人示範賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學生學完之後能當堂背誦下來，我想，這是閱讀教學最大的收獲之一吧!

七、注重閱讀方法的指導，注重閱讀習慣的養成。

先說閱讀方法。

精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。精讀，重在培養閱讀理解能力，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。此種方法課內使用較多。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點在要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔;要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

再說閱讀習慣。

宋代朱熹雲：「讀書要切己體驗，不可只作文字看」。良好閱讀習慣養成，使學生終身受益不盡。因此，教師要善於培養和提高學生的閱讀能力，採用最佳的閱讀方法調動學生閱讀的積極性、創造性，以達到新課標的閱讀教學要求。

在教學中，我採用多種方式組織和引導學生開展閱讀活動。課內，我合理安排時間，組織學生朗讀、背誦。課後，我結合課文向學生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學生做閱讀摘抄筆記，還定期進行檢查和評比。古人雲「不動筆墨不讀書」。學生閱讀時，不僅略讀瀏覽，還把有價值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學生不僅增長了知識，開闊了眼界，豐富了詞彙，還有效地提高了學生的閱讀能力，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣。

❸ 如何把握小學語文閱讀教學的細節

運用這種教學方法，要著眼於以下四個方面：
1．視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2．弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練行做伍 重點是「觀察要細致」，這是側重於寫的訓練，檔或它與第四組側重於讀的訓練「要注意文章的細節」緊密聯系。 此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的「注意觀察周圍的胡態事物」和第十冊中的「靜態和動態」）也有內在聯系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯系。做到前後的知識內容逐步深化，不斷提高。
3．總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之後不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4．知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

❹ 中職語文閱讀教學解讀

中職語文閱讀教學解讀

在語文教學過程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。

摘要：

中職語文與普通高中語文教學一樣，要注重培養學生的閱讀能力。閱讀能力的提高關鍵在於如何解讀文本，文章圍繞立足文本搭建解讀支點，從四個方面闡述中職語文閱讀教學應該採取的策略，旨在幫助學生提高閱讀能力。

關鍵詞：

中職語文;文本解讀;解讀支點

文本解讀是中職語文閱讀語文教學的重點與難點，如何幫助學生提高閱讀能力是語文教學的重要任務。教學實踐證明，閱讀教學必須立足文本，從解剖文本開始，搭建一個解讀的支點作為抓手，才能深入文本。然而，要通過這樣的解讀支點還需要採取相應的策略。但是無論怎樣的策略，都離不開從文本開始，然後深入其中。這樣才能達到通過解讀文本提高學生閱讀能力的目的。

一、熟讀文本,整體把握文本

中職語文教學經歷了多個階段的教學改革，其中在新課改中還出現一系列個性化閱讀的改革。這樣做的目的在於為學生提供自己想讀的東西，但這樣改革的效果可見一斑，並沒有達到預期的狀況。因為學生作為個體，每個人的審美、認知能力、看待問題的角度和方式都是不同的，在解答文中的時候注重的文章重點自然就各不相同，常常會出現誤讀文章的狀況。那麼，到底該如何提高學生的閱讀能力呢?首先，教師必須激發學生自主閱讀的興趣。先結合作者的生平事例，結合文章分析作者寫文的目的是什麼，文章的內容和作者現實的生活經歷有沒有什麼出入等。例如：教學《麥當勞中的中國文化表達》時，引導找一找文中哪些地方展示中國文化的細節。學生通過反復通讀課文，找出文章中的蛛絲馬跡。原來是麥當勞的經營者為了開拓中國市場，採取人性化的手段使它很快就適應中國市場，從而學生很快就理解課文所表達的主旨，更好地了解作者寫文的目的和意向。

二、細讀文本，初步體悟文本

認知心理學認為，個體產生思維的頓悟需要在分清信息因素下獲得。文本中的信息是豐富的，需要通過細讀課文才能產生體悟。細讀文本，就是要求學生一改往日粗略涉獵的習慣，採取一字一句仔細推敲仔細思考品味閱讀的方式，徹底把文章吃透理解深刻的一種閱讀方式。例如：教學《過去的年》時，這篇文章主要講了作者小時候認為只有春節才是年，特別盼望過年，因為對小孩子來說，春節就是一個可以吃好飯、穿新衣、痛痛快快玩幾天的日子。要過春節，必須先過臘八，過臘八，當然少不了那香噴噴的粥，這令作者十分嚮往;過了臘八，就是能吃餃子的辭灶日;過了辭灶日，春節就迫在眉睫;最後講了作者在除夕夜的晚上想吃帶銅錢的餃子的事。其實文字帶有人的感情和溫度，很多時候一些精妙的文字就能夠恰到好處地將內心的想法完全表達出來。教師對於文本的分析，一定意義上就影響學生的閱讀能力，因為學生所學習的技巧基本都來源於老師上課時所傳授的知識和方法。

三、精讀文本，深入體驗文本

信息加工理論認為，個體在接受信息過程中受到多種因素的影響。這充分說明閱讀文本的重要性是解答文章問題的關鍵因素。在語文教學過程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。例如在教學戲劇《雷雨》時，教師在組織學生進行分組討論的`過程中時，提出這樣的問題：劇中的周朴園對魯侍萍是怎樣的感情?對此，學生的解答可謂是五花八門，各有不同，有的覺得周朴園是為了穩住侍萍;有的是覺得周朴園純粹就是一個厚顏無恥的人，等等。其實這些答案都分析得很有道理，並沒有錯。但是根據劇情發生背景而言，這樣的回答是不符合文意的。其實，根據當時的歷史背景主人公作出這樣的選擇也是無可厚非的。通過這樣的分析，才是真正做到了通讀全文。在此基礎上結合文本的背景知識，解答到這一層面，才是充分做到理解文章主旨。

四、再讀文本，挖掘文本價值

心理學研究認為，個體的認知結構的建立需要通過刺激———反映的過程，然後學習者才能建立認知結構的過程。但是，很多時候我們教給學生的是學習的信息接收方式。學生在閱讀中只關注文本信息為解答服務，很少關注文本的價值。這不能算得上是真正具備閱讀理解的能力。特別是對於古詩而言，解讀古詩，不能單單停留在表面，不是解釋詩句的意思就完事，而是要通過全詩的內容，挖掘出作者寫詩的目的，體味詩人所蘊藏在字里行間的情感，從而與作者進行神交，才是真正算得上解讀文本。例如：教學《雨霖鈴》時，學生熟悉了這首詞，多讀幾遍便能明白這首詞表達了什麼樣的一個感情。但是很少有學生能進一步理解為什麼作者要寫這首詞，作者想借這首詞表達一個什麼樣的思想感情。通過教師的引導，結合作品的創作背景，解讀文本的深意就不難發現，其實只是他緩解內心寂寞的一種方式罷了。文本的價值只有在反復的閱讀基礎之上，通過深入的解讀才能發現其真正的價值。

綜合上述，解讀文本其實就是發掘文章主旨的過程。所以，文本的解讀需要多元化的方式。教師不能誤入多元化解讀的誤區，而應當一起找出解答問題的突破口，進一步把握住方向，這樣才能為學生解讀文本找到支點。

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[3]鄧意志.當前中職語文教學局限性淺析[J].衛生職業教育，2014(02).

❺ 如何進行整體閱讀教學

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養對學生，尤其是高中學生尤為重要。閱讀它也是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高高中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要方法。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的不斷深入，如何進行有效閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。
一、加強學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，藉助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，並進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在「三個維度」有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
二、語文閱讀教學的設計要有層次
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式准確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。 認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認准了得提出的問題應該是「大眾化」的。解讀，必須做到准確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。 在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、注重指導學生閱讀的模式的創新
在閱讀教學中，應倡導「自主閱讀——合作研討——個性創新」式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上「靠」，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。「創新」是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和「教參」不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。
在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。
四、有計劃的指導學生拓展課外閱讀
為了避免學生在進行課外閱讀時出現雜亂、盲目、無序的狀況，語文教師就應依據《語文新課程標准》，結合學生實際情況，制定詳實可行的課外閱讀計劃，並列出具體的課外閱讀書目，同時，在平時的課堂教學和閱讀訓練中，要對學生進行相應地課外閱讀指導。
正確的課外閱讀是提高語文學習效率和寫作水平的重要途徑和保證。在明確了課外閱讀的目的之後，教師應給學生提供正確的課外閱讀指導方法。教師不但要讓學生知道要讀什麼書，而且還要讓學生明白為什麼要讀這本書，怎樣讀，讀後有什麼感想等等。 學生的課外閱讀效率低，除了認識上的原因外，主要是因為方法不對。因此，語文教師應在課堂教學中還要有目的、有計劃地對學生進行閱讀指導。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的願望。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生到課外閱讀一些名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。
閱讀教學直接關繫到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在高中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀技巧和能力。

❻ 怎樣進行現代文閱讀教學的整體把握

一、明確《課程標准》的要求。要進行現代文閱讀訓練，首先要有一個明確的目標，即訓練什麼。為了讓訓練有的放矢，做到事半功倍，首要的應是明確考綱要求。《語文課程標准》與《宜昌市中考考試說明》對閱讀都提出了要求，比較而言，《說明》上的要求更易操作。縱觀近幾年的《考試說明》，對現代文閱讀的基本要求盡管每年都有細微變化，但大致要求不變，概括地說，對閱讀提出了三方面的要求，1、整體感知文章，體會作者的態度、觀點、感情，理解文章的內容和思路領會詞句在語言環境中的意義和作用,對文章的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。「重視對學生多角度、有創意的閱讀的評價。2、讀文學作品，能感受作品中的形象,欣賞優美、精彩的語言。「對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵」。3、熟練解決閱讀中典型字詞的讀音、解釋和運用問題。
《考試說明》是中考命題組的專家就當年中考語文試題的命題在考前發布的唯一卻又是極其重要的信息。它是命題的依據，其權威性不容置疑，既然如此，我們在平時的訓練中，如果對它反復推敲、仔細琢磨，就能領悟到現代文閱讀訓練的要著，把握現代文閱讀的航線，就能有針對性地選擇閱讀材料，達到事半功倍的訓練效果。
二、仔細分析中考現代文閱讀的特點。現代文閱讀特點包括材料特點和測試特點。我們先來看看材料特點。瀏覽近幾年的中考語文試卷，現代文閱讀材料一般為一篇說明文、一篇議論文一篇文學作品。據語文界一些專家總結，說明文全部來源於報刊雜志，一般反映的是全球科技領域的最新成果，內容涉及生物、物理、化學、地理、通迅、工程技術等等。如克隆、環境問題、三峽工程等。由於受試卷長度的限制，這類文章篇幅短小，在400字到500字之間，這類文章最大的特點是信息密度大，有時一句話就包含了幾條重要的信息，而且，由於是全球最新的科技成果，學生對這類知識十分陌生，有時甚至可以說是一竅不通，因而往往看了文章卻不知文章所雲。值得學生欣慰的是，考點所涉及的問題都比較貼近生活、體現以人為本的精神。因此，只要學生平時善於觀察陸掘槐生活、體驗生活，答起題來還是能得較多的分。如宜昌市中考閱讀題《昆蟲與音樂》所設計的問題是「請把你聽到某一昆蟲歌唱的情景和感受描寫出來」。學生都答得很好，因為他們在生活中所接觸的昆蟲確實很多。讓學生更覺無從下手的，往往是議論文。這類文章相對於說明文而言，篇幅長，容量大，思考力度深。論述嚴謹而滴水不漏，閱讀此類文章必須有豐富的生活經驗、有深厚的社會閱歷及廣博的知識基礎。而這一些恰恰是中學生所缺少的。更讓中學生傷心而害怕的，這類文章的考題是以簡答題的形式出現，這就增加了學生主觀思考的梯度、概括綜合的力度及語言表達的難度，讓許多語文基礎一般的同學手足無措。如宜昌中考閱讀題《不求甚解》所設計的問題是「請簡要談談你對『觀其大略』的看法」。這完全是一道主觀題，盡管是開卷考試，學生都答得五花八門。文學作品相對說明散察文、議論文而言較通俗，語言優美，能給人美的享受。此類作品材料較散，作品的觀點也較含蓄，往往缺少直接表露作者觀點的語句，須通過學生的思考揣摩，綜合分析才能領悟作者主旨。而且，此類文章往往具有較強的鑒賞性，對缺少一定欣賞知識的中學生來說，要准確的表達自己對文章的欣賞意見，具有一定困難。如2003年宜昌中考語文閱讀《山水之歌》所設計的問題是「本文語言極有特色。你感受最深的是哪一點？請簡要談一談」。答這樣的主觀題，如果一著思考不慎，失分便相當多，因而也是最容易拉開考生差距的一部分。
根據近幾年試卷分析，三早友類文章的考試內容主要包括對字詞的理解、分析綜合、鑒賞評價。其中包括鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度等。
三、有的放矢地採取對策。在理解《考試說明》的要求的基礎上，我們在平時講解課文或綜合復習中，就可以有目的地進行訓練，具體做法，不妨從下面幾個方面進行嘗試。
1、讓學生明確要考什麼會考什麼。在考前復習中，必須讓學生徹底了解近幾年中考的閱讀材料、閱讀題型及解題思路，這樣有助於學生在訓練中自我摸索，把握中考現代文閱讀的命題及解題規律。
2、利用現成的課本進行現代文閱讀訓練。語文課本上有許多有價值的文章，無論從思想內容還是表達方式方面都值得研究。《初中語文課程標准》要求九年義務教育階段學生閱讀量應達到400萬字。面隊浩瀚的書海，課文就是最基礎的東西。而且，當老師在講解這類課本時，其實也是在幫助學生提高理解、分析及鑒賞文章的能力，引導學生如何提出問題，如何思考問題，並通過課堂提問，提高學生語言的概括能力和綜合表達能力，而這些能力的提高，為同學進行課外閱讀打下了一個堅實的基礎。因此，課堂教學中的答案並不重要，重要的是得到答案的途徑，明白了這一點，就不會幼稚地認為語文課毫無價值了。
那麼怎樣高效利用課本呢？我覺得可以利用課本進行各類文體的閱讀訓練。教師在講解過程中，可以有意識的模仿中考題型，對各類文體提出不同的欣賞要求。說明文就著重理解詞句含義、辨別篩選文中重要信息；小說著重鑒賞作品形象、語言特色及蘊藏在作品中作者的觀點態度等；記敘文可以分析文章的內容要點和中心思想以及表現形式、作者觀點、表達技巧等；議論文著重分析文章的內容要點、結構層次和表現形式，還可以評價一下作者的觀點態度等。總之是通過整體閱讀，總結出各種文體類型文章的不同要求，讓學生對各類文體類型的閱讀心中有數，避免考試時的心慌意亂、手足無措。
3、教會學生閱讀的方法及解題技巧。人們常說，授之以「魚」不如如授之以「漁」。這「漁」便是方法技巧。我們常常有這樣的感受：在同一課堂同一時間段內，有的同學讀了一篇文章便能侃侃而談，有的同學卻什麼收獲也沒有，這固然有基礎差異的因素，但更大的差異在於閱讀的方法上。因此，對閱讀方法的指導十分重要。在我看來，閱讀一篇文章首先要對文章有個整體把握。包括題目、作者、文後注釋、作者要表達的主題，採用的表達方式，閱讀者都要心中有數，其次是文章的結構層次，通過理清思路來把握作品內容及作者觀點。再次，就是咬文嚼字了。通過細琢細磨，把握文章的細枝末節、關健語句，從而正確接受文章提供的信息。最後便是分析概括，欣賞評價。可以從內容、表現形式和語言等幾個角度對文章提出看法。這是閱讀的方法。至於解題的技巧，我認為可指導學生先通讀全文，尤其要提醒學生不可忽略文章的題目及文後的注釋，哪怕只是括弧中的一個出處，因為題目是文章的眼睛，它概括了文章的主題，而文後注釋，則往往暗示著寫作的背景、目的等。這樣，在整體把握的基礎上，再分范圍檢索問題答案，盡量根據文章的關健語句，上下句之間的邏輯聯系、特定的語言環境等把答案找出來，一般情況下，答案肯定在文中，就看同學找得准不準，概括得好不好，表達得清楚不清楚。
4、增加閱讀量。俗話說，熟能生巧，要使解題過程達到得心應手的程度，閱讀訓練就要有足夠的訓練量以及足夠的訓練心得和對訓練的高度類型化的概括。因而，僅僅局限課本的幾篇文章是遠遠不夠的，我們應針對中考閱讀材料的特點，有目的地選擇一些信息量大、思考力度深，欣賞價值大的說明文及說明文、文學作品，用增加閱讀量的方法來豐富學生的知識,擴大學生與外界的接觸面，積累一定的鑒賞知識。也可以推薦一些文章，讓學生對照著《考試說明》的要求，自己提出問題，自己用老師教的方法去尋求答案，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的解題技巧，提高解題能力。
總的來說，現代文的閱讀范圍很廣，要求較高，閱讀訓練的方法也是多種多樣，要提高閱讀水平，還得靠各位語文教師及學生在不斷的訓練中，摸索出一條更快捷、更有效的途經。

❼ 如何把握初中階段的閱讀教學

語文教學質量的提高，取決於課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出; 平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和怡當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、 新手段和新途徑。下面, 我結合本人近10年的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。
一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率
長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮「知識和能力」，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。
《語文課程標准》明確指出:「課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高」。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要採取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施三維目標; 可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，實施三維目標; 還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使三維目標得以落實。第三，在評價的方法上，要採用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。如：在課堂上學生表現出來的或活躍﹑興奮、激動，或痛苦、冷漠、無動於衷的情緒，可以作為我們評價「情感態度和價值觀」這一目標達成的依據。第四，在教學上要注重「練什麼」。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是「以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸」的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。
二、激發興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」《語文課程標准強調》:「語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情」。我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的﹑生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由「要我學」到「我要學」的根本轉變。
三、以學生為主體
在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鑽研教材，閱讀教參及相關資料，然後寫出教案。這個教案的內容主要包括: 課堂上要提哪些問題，這些問題的標准答案是什麼, 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常採用談話的方法，將「預設」好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種「請君入瓮」式的教學，使學生完全處於一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此,《語文課程標准》強調，「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐」。
那麼，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？
第一, 要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起「橋梁」。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生, 喚醒學生記憶，藉助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。
第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善於營造一個平等﹑和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢於提出問題，並引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。
四、變「傳話式」教學為「參與式」教學
目前，初中語文的閱讀教學，由於受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課後練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的「傳話」（或「受話」）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，師生的關系是「皇上」和「臣民」的依從關系，使原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性, 使閱讀教學走向了異化。《語文課程標准》在教學建議中明確指出，「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」，這就要求我們要變傳話式教學為「參與式」教學。所謂「參與」就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。
在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？
1、建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的「主角」，絕大部分學生成為對話的「聽眾」。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。
2、師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鑽研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的「底氣」。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間; 另一方面，教師要為學生與文本對話架起「橋梁」。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。
3、抓「生成性」教學。傳統的閱讀教學的重要特性是「預定性」,問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是「生成性」，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的「真情告白」，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。
總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，並用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

❽ 小學語文教學中如何做到整體把握教材

自《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出「整體把握」之後，人們對「整體把握」在閱讀教學中的運用格外重視，無論是教學設計，還是課堂操作，都有充分的體現。教材是課堂教學的重要資源，它提供了師生對話的中介，作為一名小學語文教師，必須要具備正確理解和把握教材的能力，而且教師還必須要有創造性地用教材，而不是純粹地教教材。那麼，整體把握教材要注意什麼呢？（一）「整體把握」不只是把握整篇課文 一篇文章之所以能夠成立，能夠稱作文章，是因為構成文章的各個部分相對於文章這個整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個科學的系統，環環相扣，互為貫通，臻於完美。從整體出發去解讀文章，能夠把局部同整體聯系起來，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯系中找到解決問題的線索，因而對文章的理解是正確的、全面的、深層次的。因此，我們認為，整體有不同的層次，即：課標提出的「整體把握」不等於僅僅感知、把握整篇課文，它與對段、句、字詞的關注不但沒有沖突，相反主要體現在對段、句、字詞的關注，除非那些字詞等是「非關緊要」（朱熹語）的。換句話說，提倡「整體把握」的本意是試圖用「整體直覺」的傳統方式，取代語文教學情境中學生閱讀的那種「肢解分析」，從而克服語文教學中零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的病。 （二）「整體把握」不只是靠學生個人 現在有一種傾向，許多教師不加分析地視「書讀百遍，其義自見」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」為至寶，極力推崇讓學生自主地閱讀課文，主張「應該鼓勵學生用自己的感情、經驗、眼光、角度去體驗作品」，這有正確的一面。因為，教師代替學生讀是肯定不對的，要堅決改。但也必須認識到，光讓學生自己讀也未必全對。比如，閱讀課讓學生坐進閱覽室自己翻書、古詩文讓學生自己背記等就未必合適。教師的教學應該服務於學生，這是真理；但教師的服務不等於准備一桌飯菜，「噢，學生你吃吧！」學生是獨立的主體，但他處於學的位置；教師服務於學生，但他處於教的位置，這是須臾不可忘卻或錯位的。因為，一個人要准確地體會、領悟文章，是需要「資本」的，而學生之所以是學生，原因之一是他們缺乏必需的「資本」，包括人生經驗、包括眼力。語文教材中的一些課文，與學生生活距離較遠，有的學生獨立閱讀的「火候」不到，就需要教師的「催化」，幫學生調好「火候」後才適宜自己去「體味」。有的學生根本就還未點著「火」，或者是「火」燒得不是地方，此時光靠學生的內功於事無補，就需要教師「發功」，給學生引火、給學生導路 。 （三）「整體把握」不只是把握課文內容 把握文本內容固然是閱讀教學的應有之義，但是文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的，所以把握、理解文章的寫作思路和結構布局是必不可少的。一是寫作思路。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態度或感情。二是結構布局。如果說，材料解決了「言之有物」的問題，主題解決了「言之有理」的問題，那麼，結構布局則是解決「言之有序」的問題。因此，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什麼樣的關系。所以，在實施「整體把握」時，必須多方兼顧，充分利用教材潛在因素，精心設計，促進課文內容、思想與結構的「三維」的整體把握和有機融合。 （四）「整體把握」不只是在初讀階段實施 與「整—分—整」相比，課標提出的「整體把握」，除了含有「整體感知課文的大概內容」之外，關注的重點，還從閱讀教學的入手處，轉到了後面的那個「整」，矛頭則指向中間的「分」，試圖對之加以徹底地改造，大致是以下幾點：①針對教師以大量講解替代生閱讀的弊端，主張讓學生自己去「感知」「把握」。②針對教師（實際上是教材和教參）講解課文內容（詞句含義、段落大意、思想感情）多是「似概括、似解釋、似闡述、似發揮，甚至就是在重說一次更別扭的語句」的怪狀，主張讓學生自己「感知課文」。③針對教師在講解中字詞句篇、語修邏常面面俱到的「肢解」，主張在閱讀教學中讓學生「整體把握課文內容」。④針對「肢解模式」進而針對「分析」，主張閱讀教學採納使學生「整體把握」的方式，比如「注重誦讀」。顯然，課標提出的「整體把握」與「整體—部分—整體」是有本質區別的。因此，還以原來的認識去看待和使用「整體把握」是不恰當的，應該把它貫穿於整個教學的全過程，並且使課末的「整」比初讀的「整」內涵更為豐富。