小學語文有什麼課型

Ⅰ 小學語文的課型分多少種

一般是45分鍾。

Ⅱ 小學語文教學的幾種課型

』-入小學語文課本的文章,體裁各異,表達主題的手法多D 一姿多彩,所以就一篇課文來說,教學時從何處人手,采D取怎樣的教學方法,就不能有一個固定的模式.不然,學生D就會覺得索然無味,思維也會受到束縛,影響各種能力的培D養,作為一位語文教師,應該根據各種不同的課文.設計出D 相應的課型。下面略談小語教學的幾種常見的課型和自己的D 一些做法。D 一、講議型。有些課文層次清楚、語言通俗,學生完全D 有能力自己閱讀。像一般的獨立閱讀課文,如果老師再細細D分析,學生反而會感到味同嚼蠟,毫無興趣。在教學鹼尼D斯小艇》(三類課文)時,課前,我先對幾個學生進行了必要;的輔導,上課時我設計了這樣的問題:①成尼斯小艇是什麼L 樣的?②從哪幾個地方可以看出船夫的駕駛技術特別好?③;威尼斯小艇有哪些具體作用?然後讓輔導過的三位學生分別D上講台談自己對某一問題的理解與體會。最後師生一起評議。D評議重點是:所講的問題是否正確完整,語言是否流利、精煉。採用這種「兵教兵」的方法,便於學生大膽地發表自己l 的意見,把「聽」「說」訓練結合起來。二、濱寫型。

Ⅲ 課型分為哪幾類

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型，換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。

大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型。

有文學作品課型、文言文課型等，要而言之，從語言教學來講，有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等，微而言之，從語言積累課型來看，又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

Ⅳ 小學語文的基本課型有哪些

小學相對於初高中的學習任務來說，是比較輕松的。但盡管如此，並不說明小學的上課類型就是比較隨意的，該有的還是要有。為此，我針對小學的語文基本課型整理了一下，共總結了五種供大家參考使用。

小學語文基本課型可分為五種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

一、新授課

1.基本分類：

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

2.具體環節設置： (1)整體感知課

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②初讀感知(初讀課文，了解課文主要內容)

此環節可採用：a.學生標清段落，自由讀文感知;

b. 學生標清段落，開火車式分段(或分句)讀課文感知;

c.學生標清段落，小組合作讀文感知等。

③合作探究(可用小組合作的方式檢查反饋，梳理文章脈絡，夯實字詞等基礎知識) 此環節可採用：a.根據老師問題，勾畫信息交流;

b.運用朗讀、交流等多種方式識記字此等基礎知識;

c.小組展示交流等。

④總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)精講研讀課：

①導入新課(導出課題，明確任務)

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

通過聽一些特級教師的課，看一些優秀案例，我們會發現他們總會在「新、奇、趣、巧」四個方面下功夫。

②合作探究(根據所提出的「大問題」，進行交流合作探究展示)

此環節可採用：a.全班展示交流;

b. 組內展示交流。

③拓展升華(結合課內知識，拓展補充相關的課外知識)

此環節可採用：a.班內口頭交流的方式;

b.創作語文畫卷;

c.教師補充資料等方式。

④作業推薦(鞏固的所學知識)

二、復習課

1.基本分類：

主要分為單元復習課和專題復習課兩種課型。

2.具體環節設置：

(1)單元復習課

①激趣導入(導出單元主題，明確復習內容)

此環節可採用：a.復習導入;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②整體感知(此環節主要是細讀課文，通過讀課文回顧課文主要內容)

此環節可採用：a.學生自由讀課文;

b. 教師點撥重點課文，學生輪讀;

c.小組合作讀文等。

③合作探究(主要是知識梳理，梳理本單元每課的知識點，形成知識體系網)

此環節可採用：a.根據老師提示，學生自己整理，然後教師再總結;

b.教師引導學生一塊兒梳理;

c.小組合作梳理後展示交流，學生和老師再總結補充等。

④練習鞏固(結合《學習樂園》、《配套練習冊》或其他資料進行練習鞏固，教師適當點撥講解)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)專題復習課：

①導入新課

此環節可採用：a.復習導入：溫故而知新，舊知復習遷移;

b.故事導入，激發興趣;

c. 名言導入;

d.直接導入。

②目標定位(出示此專題所要達到的目標)

此環節可採用：a.課件出示學習目標;

b. 教師口述學習目標。

③方法指導(教師對於此類專題進行精講點撥，建立學生的知識結構體系)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生自己嘗試總結方法，教師再總結梳理;

c.結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④練習鞏固(根據方法做此專題的練習)

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

三、講評課

1.基本分類：

主要分為測試講評課和作業講評課兩種課型。

2.具體環節設置： (1)測試講評課

①激趣導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②成績分析(分析此次考試的成績)

此環節可採用：a.課件出示成績具體分析;

b. 教師口頭簡述成績分析;

c.學生自己分析成績。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯反思(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改並反思，並及時對此類題型的方法進行總結梳理)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

(2)作業講評課

①導入(以明確本節課的任務為主)

此環節可採用：a. 名言導入;

b.故事導入;

c.直接導入。

②作業質量反饋(分析此次作業質量完成情況)

此環節可採用：a.課件出示作業質量完成情況;

b. 教師口頭簡述作業質量完成情況。

③典型題目講解(教師對於出錯較多或比較典型的題目進行講解)

此環節可採用：a.教師系統講解;

b.學生講解，教師再總結梳理;

c.師生結合典型例題，邊做邊講總結方法。

④改錯練習(學生根據老師講解的方法對錯題進行整改，並及時對此類題型的方法進行總結梳理，合適的話再進行舉一反三的練習)

此環節主要採用學生自主完成的方式。

⑤總結收獲(盤點一節課的所學)

此環節可採用：a.以畫知識樹的方式全班交流;

b. 組內交流;

c. 自己動筆整理等。

四、測評課

學生獨立答題

五、習作課

1.基本分類：

主要分為習作指導課和習作講評課兩種課型。

2.具體環節設置(兩種課型合為一體)：

⑴課前准備。

具體措施：在作文課前，讓學生收集有關的寫作素材—→教師要在課上指導學生取捨材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。(這樣可以避免教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果)

⑵創設情境，激發體驗，鏈接生活。(情感是人的精神內核,情動而辭發,情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發現，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學生由於缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，「語文的外延就是生活的外延」，生活的內容就是寫作的內容，生活是寫作的源頭活水)

具體措施：調動起學生對生活的回憶，激發情感，以達到未成曲調先有情的效果。此環節意在引起學生對生活的回憶，引起學生情感的共鳴。同時為後面選材拓寬思路。

⑶審清主題，明確要求(指導課要首抓審題能力的培養)

具體措施：教師先引導學生自悟、交流，後點撥、研討、達成共識。這可以分為兩個層次進行：首先，引導學生通過審題明確要求，培養學生養成認真審題的好習慣，接著出示習作要求，引導學生自己去發現本次習作的注意事項 ，使學生在逐步的訓練中形成能力。

⑷多向交際，互動交流，精心選材、立意。

具體措施：①立意是文章的靈魂，要求學生根據命題先自我確定中心，然後交流、討論。

②審好題目，確定中心之後選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學生生活世界裡可以寫的材料很多，關鍵要教給學生選材方法，培養其選材能力。

一是模仿課文內容，選擇材料。

二是獨立選材。回顧自己的生活實際，根據題目要求確定材料。材料選好後進行交流。教師對選材好的給予肯定，對於基本符合要求的，給予指導，對於不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學生選材這一環節一要給足學生時間;二要引導學生反復推敲選擇;

這一環節旨在引導學生回憶事件——讓學生在敘說之中流真情。生活中學生對自己的內心世界缺乏關注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學生營造一個把語文和生活聯系起來的空間，搭建一個學生交流情感和展示思維成果、提高習作能力的平台。通過引導學生回憶生活、描述故事，引導學生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學生在對自己內心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學生寫出原汁原味的自然風光、社會生活、人物現象。同時，使學生學會選材的方法，即什麼樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

⑸自主擬題，指導構思，點撥思路。

①自主擬題。新課程標准中提倡「自由表達」和「不拘形式」的寫作。因此結合本次習作的主題，在這一環節，我引導學生結合自己故事的內容，進行個性化擬題，使學生在提煉出故事標題的過程中形成一種能力。為今後能自由表達打基礎。

②指導構思。「不拘形式」並不是不要形式，在構思這一環節中，通過遷移，引導學生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎上，讓學生結合自己的故事，獨立構思，自由表達。想些什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。

⑹寫作技巧指導，突出重點，進行片斷練習。

①片段指導。古人說「夫觀文者，披文以入情;夫綴文者，情動而辭發。」作文是情感的藝術，感動是作文的生命線，學生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學環節，是教學的難點,教學中我再一次創設情境，讓學生從欣賞mtv畫面的細節中,一邊感受親情一邊感受細節帶來的情感效應,使學生明確感動來自於細節,捕捉到事件中最感人的細節才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導學生說自己感動的細節,並想一想怎樣寫好細節.並通過片段的示例,使學生感受怎樣寫好細節.

②組織語言。語言要求朴實，語句通順。要說真話抒真情。

③開頭與結尾。引導學生回憶以前學過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結尾方法，予以借鑒。

⑺完成習作

⑻修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑(如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。)，以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受;學生自改，小結反思;教師評改，直擊要害。

Ⅳ 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

Ⅵ 小學語文課的幾種類型 小學語文課有這樣幾種類型

小學語文課一般分為以下幾種課型：

1、新授課。主要是指對課文進行講解這一類的課。一般每篇課文兩課時。

2、閱讀指導課。結合某一個讀物（如《語文課外讀本》或某一本課外書）對學生進行閱讀方法指導的課型。

3、閱讀匯報課。學生對某一本課外書讀完之後有何感受，用自己喜歡的方式，如課本劇、誦讀、講故事等方式匯報出來。

4、習作指導課。每一個單元都有習作主題，針對習作主題進行指導的課型就是習作指導課。

5、習作講評課。把習作批改完後，在課堂上進行講評，以點帶面，指導學生修改自己習作，從而讓學生在習作上進步和提高的一種課型。

Ⅶ 小學語文課型有哪些

識字，組詞，朗讀，閱讀，寫作

Ⅷ 小學語文有哪幾類課型

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

(8)小學語文有什麼課型擴展閱讀：

解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1） 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2） 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3） 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型

課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）