語文課堂比作什麼

❶ 在語文課上老師像什麼

傳統的習作方法，都是把老師比作辛勤的園丁，或者是勤勞的小蜜蜂。
來源於這幾句話:
老師是靈魂的工程師。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
當然，現在也可以把老師比作十八線主播，如果你的老師比較開明的話。

❷ 怎麼形容語文課堂

語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；
語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；
語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；
語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽；
語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩；
語文喊早是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃。
語文是精彩的動畫,讓人樂在其中.
語文是美妙的畫卷,讓人大飽眼福.
語文是 動人心弦的歌曲 ,讓人 如痴如醉 ;
語文是 韻味無窮的景色 ,讓人 心曠神怡 ;
語文是 色彩艷麗的圖畫 ,讓人 稱贊不已 ;
語文是歷史悠久的名勝,讓人留戀往返.
語文是久別重逢的故友，讓人難舍難分.
語文是美妙絕倫的音樂，讓人陶醉其中.
語文是一本有趣的書，讓人難以忘懷.
語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩。
語文是惟妙惟肖的國畫，讓人賞心悅目。
語文是朗朗上口的詩句，讓人陶冶情操。
語文是盪氣回腸的音樂，讓人心曠神怡。
語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；
語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；
語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺；
語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽；
語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩；
語文是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃。
語文是和煦溫暖的春風，讓人心曠神怡
語文是典雅高貴的銀盤，讓人浮想聯翩
語文是粗莽凌亂的大地，讓人視野寬闊
數學是奔流不息的河流，讓人開拓創新
語文是通往睿智的道路,讓人的思想鄭毀雀變得成熟
語文是深不見底的洞穴,讓人不知所蹤.
語文是芳香四溢的余襲花朵,讓人留戀忘返.
語文是資源豐富的寶藏,讓人挖空心思
語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽；
語文是浪花飛濺的大河，讓人心潮澎湃；
語文是神態悠閑的白雲，讓人浮想聯翩
語文是一道絢麗的風景,讓人流連往返
語文是知識的海洋，讓人飽纜風帆。
語文是學習的天堂，讓人無所不知。
語文是一道金黃的田野,讓人飽受眼界.
語文是一個大大的果園,讓人碩果累累.
語文是一片廣闊的藍天,讓人自由翱翔.
語文是一杯美酒，讓人陶醉
語文是一縷春風,讓人感到舒暢.
語文是一曲絲竹,讓人陶醉不已.
語文是一杯甘醇的美酒,讓人回味無窮.
語文是一幅美妙的畫卷,讓人身臨其境.
語文是一條清澈的河流,讓人心智開豁.
語文是浩瀚無邊的星空，讓人冥思遐想。
語文是風景迷人的聖地，讓人流連往返

❸ 語文像什麼

1、語文像醇香濃郁的咖啡，讓人心生陶醉。

2、語文像廣闊無際的原野，讓人心曠神怡。

3、語文像瑰麗無比的山川，讓人流連忘返。

4、語文像香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。

5、語文像芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫。

(3)語文課堂比作什麼擴展閱讀：

比喻通常說的打比方，即用具體的、淺顯的、熟知的一個事物或情境來比方另一個抽象的、深奧的、生疏的事物或情境的一種修辭手法。比喻使人容易理解，能變抽象為具體，深奧為淺顯，還能使人產生聯想和想像。比喻句常有比喻詞，如"像······似的""像······一樣""好比""是""變成""彷彿""真像"·····等。

注意事項

感情色彩

1、比喻要有感情色彩。更重要的是要表現作者對這一事物的思想感情。

突出事物的特點

2、在習作中，用上比喻的修辭手法，能夠突出事物的特點，把事物刻畫得入木三分。

了解比喻原理

3、了解比喻的特點不要隨便寫要遵守 把什麼比作什麼 的比喻原理。

❹ 初一上冊語文第11課的比喻句有哪些表達的效果是什麼

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星茄空星，還眨呀眨的。
這比喻句形象生動地寫出了花褲譽多而顏色鮮艷明亮的特點。
看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。
這比喻句形象生動地寫出了春雨多、亮、密、胡納段細的特點。

❺ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(5)語文課堂比作什麼擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

❻ 二年級下冊語文 春天來了那一課,把春天比作什麼_

二年級下冊語文《 找春天》那一課，把春天比作「小姑娘」。

課文理解：

「小姑娘」的特點是比較害羞，所以課文用「遮遮掩掩和躲躲藏藏」來貼切的形容她。

另外，我們也可以從「遮遮掩掩和躲躲藏藏」這兩個形容詞感覺到，此時春天的象徵可能還不是很明顯，所以需要小朋友仔細的去尋找、去發現。

於是，小朋友發現了探頭的小草、早開的野花、樹木的嫩芽、解凍的小溪，通過以上特徵，小朋友們才真正地找到了春天。

原來春天真的來了，它在柳樹上盪鞦韆，在風箏尾巴上搖，在鳥名聲中回盪，春天融入在小朋友的快了里。

深層解析：

本文採用了層層遞進的手法，將小朋友從感覺春天來了，到去證實春天來了，再到確認春天來了這一個過程遞進的描寫出來。

❼ 初中作文600字：語文課上

聽雨時，也是我頭腦最清晰的時刻，同時也是最能讓我心事如潮的時刻。——題記

又是夏雨傾盆的時節，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷，一種情結，一種精神的升華。

我喜歡把上語文課比作聽雨，是因為語文如雨一般能夠盪滌人心。

聽!「夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來」，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽!「落花人獨立，微雨燕雙飛」，如和煦春風般的雨聲。聽!「山河破碎風飄絮，身世沉浮雨打謹弊萍」，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽!「濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計」，如悠悠羌管般的雨聲。聽!「君問歸期未有期，巴山夜雨漲愁池」，如絕塵回響般的雨聲……

真像雨聲啊，在語文課上詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄拿晌碧托心聲的消舉使者，讓他俘獲人的內心，肆意渲染。唯有語文能夠讓承擔起那份感恩，那份執著。

雨霧朦朧，讓人恍若走進了曾經。去聆聽那天外之音——「萬籟此俱寂，但余鍾磬音」。去觀賞那長安秀美——「天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無」。去體會那沙場悲涼——「黑雲壓城欲摧，甲光向日金鱗開」。

所以，我感到語文課如一陣雨，每當下課，卻總有些從雨給我帶來的幻夢中驚醒的暢快和歷經迷茫的滄桑。

在語文課上，曾學過一詞，詞雲：「少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊雲低，斷雁叫西風。」這是語文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽得到感受也各異。

頓時，狂風起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命，狂風告訴我，「君子當行如風」;雷電告訴我，「君子說話擲地有聲」;大雨告訴我，「人活得當淋漓盡致」。

一切又歸入平靜。窗外，雨淅淅瀝瀝。大雨依舊，風景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。

語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠……

❽ 把語文可以比做什麼食物、什麼顏色、什麼動物

比作精神食物 因為它可以令我們精神煥發，奮發向上，排憂解難，讓我們的大腦充實起來

比作彩色 因為語文是多彩的，每一短文字都散發著不同的光彩與樂趣

比作變色龍 因為變色龍是靈活的，可以來回變化的，跟語文一樣，每一道題的答案都不唯一。

❾ 可以把語文比作什麼

語文是學習的法寶，讓人孜孜不倦。 語文是美味香甜的飯菜，讓人饕餮大餐。

❿ 比喻句:語文像什麼

語文就像濃郁的茶，苦中帶甜，耐人尋味
語文就像一次旅行，處處充滿驚喜
語文就像杯白開水，雖平淡無味，卻蘊含深意