如何利用思維導圖上好語文課

『壹』 初中語文思維導圖提煉思路

思維導圖 是一種有效的思維工具，它結合了全腦的概念，充分運用左右腦功能，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等。下面是由我整理的初中語文思維導圖，謝謝你的閱讀。
初中語文思維導圖(一)

初中語文思維導圖(二)

初中語文思維導圖(三)

初中語文思維導圖(四)

初中語文思維導圖(五)

初中語文用思維導圖提煉思路
用思維導圖來做筆記的這種 方法 ，理論依據來源於英國著名心理學家托尼·博贊。使用顏色，從中心發散出來的自然結構，並使用線條、符號、詞彙和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則。用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。

用思維導圖來做筆記

在語文課中使用的思維導圖，與托尼·博贊的思維導圖有很大不同。托尼·博贊的圖是由中心和曲線散發出來的，有幾個分支並沒有一種特定的邏輯關系;而語文課中的圖，同樣有中心，但其發散出來的分支與中心的關系是有內在而嚴密的邏輯關系。通常用一幅形象鮮明的圖畫作為中心。如課文有一個主題，往下的層次又有五個，則可以用一朵有五片花瓣的花來表示。花的中心即課文中心，五片花瓣是五個層次。這樣可以把抽象的語言和文字具體形象化，更有益於大腦接受。借用思維導圖的色彩和圖形，可以調動學習者積極主動地跟隨教師進入到學習的情景中來，從而提高學習效率。

思維導圖的另一要素--關鍵詞，也是在語文教學中居於重要地位的一個因素。 文章 的整體思路提煉出來，只不過是幾個詞和 短語 ，把這些簡明扼要的詞放置在圖中，文字就與圖像形成一個整體。我們知道，圖像最大的特性是整體性，這是圖像與文字被大腦接受時最本質的區別，大腦識別文字是支離的、零散的，而對圖像的識別是整體的。所以，把文章的思路、寫作特色等學習要點提煉出來寫在圖形中，是有益於學習者把圖與文字作為一個整體來識別的。邊畫圖邊學習，是手腦並用的過程，多種感官同時協作完成學習過程，這樣也提高了學習的效率。

用好比較記憶法

語文知識 的博大精深，很多知識點都有相同或相似之處，因此比較記憶法運用得比較廣泛。比較記憶法可分為同中之異和異中之同兩種比較。

首先是同中之異的比較。平時的學習中，有的學生只注意借代與借喻，象徵與借喻、雙關，移用、移覺與移情，連動句與兼語句等修辭語法方面的比較，其實這是很不夠的，還必須善於發現在標點、詞語(包括 成語 )章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什麼細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括弧有什麼不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉(軍事用語)有什麼不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什麼差別，“先國之急而後私仇”與“每行事輒先人後己”中的“先”“後”是使動還是意動(似乎都可譯為“把什麼放在……”，但前一句是給門客做思想工作時說明自己主觀認識的，在語境中為意動;後者則為使動)。又如，一段文章首有概括，尾有 總結 ，應該以哪句為中心句?這就需要比較其明晰度和全面性。

其次是異中之同的比較。這是很多學生在學習中較少涉及的一種比較法。事實上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。

學習支招

語文學習 “三步曲”

一、理解:語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至 標語 、 廣告 ，古人所謂“處處留心皆學問”，要多 渠道 、全天候地接收外來信息，但是有些同學因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，所以進中學默寫小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”，我想如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什麼現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中注意加強這方面的教學，無疑會收到好的效果。

二、識記:在教學中發現學生前學後忘，學期剛開始教的內容到中途就忘記了，時過境遷就不再有什麼印象了，分析原因主要是沒有用心去讀，用心去記，除了在理解的基礎上背誦外，還要做筆記，好記性不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書 經驗 是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書札記，也正是出於這一原因，這是積累知識的好辦法。

三、運用:俗話說“學以致用”，從某種意義上說，知識積累的多少和運用的好壞，都在 作文 中體現出來。現在學生中存在的問題是學歸學，寫歸寫，把學與寫絕然分開，不會模仿名篇的構思布局，學了那麼多優美的詞語不會靈活地運用到自己的文章里去，文章內容空洞枯燥乏味。學與用是相輔相成的，常用可以達到鞏固知識的目的，而學又為寫提供了源頭活水。

學語文難，難在需要你持之以恆地積累，難在必須遵循語文學習的規律，運用“理解、識記、運用”的方法，堅持多看、多思、多寫，做生活的有心人，那麼閱讀和寫作能力是會逐步提高的。

難點解析

用 故事 串聯漢字

漢字多而復雜，但如果把漢字的音、形、義三個要素集中在一個形象生動的故事中串聯起來，讓抽象的文字轉變成一個有具體形象、不可分割的整體，就可以解決學生的許多同音錯字、形近錯字和難記難寫字的問題。

例如“肇禍”(蘇教版七年級上冊第四課《“諾曼底號”遇難記》)中的“肇”字，學生會把左上方的“戶”字誤寫為“啟”字，即多加了一個“口”字。用說文解字法，“肇”字可以這樣解釋:一戶人家(左上方的“戶”字)可以反著(右上方的反文旁)背誦法律(指下面的“聿”字)，所以他們可以毫無顧慮地去闖禍(禍，即肇禍的意思)而受到人們的關照(“照”即“肇”的發音)。
初中語文教學中思維能力的培養
“心之官則思,思則得之,不思則不得。”可見,我國的 教育 家思想家,已十分重視對學生思維能力培養,江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強 思維訓練 ，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻的認識到:語文要想真正出成效，不能僅局限於教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域。把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。

由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容，那麼，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢? 具體做法有如下幾點:

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎。良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術得體現。正如名人所說:語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對學生的思維能力的開發將大有裨益。

如何創設良好的教學氛圍呢?

1、精心設計導語。 良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如:我在講口技一課時，先創設教學情境:播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鍾後讓他們口述從中聽到什麼?洛桑表演了那些內容?緊接著啟發學生:假如一個表演者，在舞台上兩手空空，而他卻能演奏出優美的blues,模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什麼本領?這在曲藝中被稱作什?將學生不知覺么的帶入 《口技》之中。

2、 善於捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。.一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶於動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花,教師應善於捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道:“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道:“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎?”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道:“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。此後，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二.根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑。

語文教學的過程是一個感知-體驗-理解-運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢?筆者作了以下幾點探索:

第一、訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維並不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可採用不同的教學手段，持久的加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文後，可設計以下問題來整體感知課文，並訓練學生的快速思維能力:1、此文的作者是誰?哪個國家的?2、採用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰?最可恨的人物是誰?最可鄙的人物是誰?最可愛的人物是誰?為什麼?4、勾勒出人物的特點(每個人物不得超過十個字)。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。

第二、訓練學生思維的獨特性。

思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。

教師還要善於設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的範例。使學生明白“學源於思，思源於疑”的道理。讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出:“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有 句子 ，與誰關聯?文章的第一句為什麼要這樣寫?這看似平淡的地方，老師卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答到:“這句話有潛台詞，前面省略了。”又一個同學答到:“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東度日本尋求真理，而到日本看到的是中國 留學 生依然渾渾皓好、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善於問，學生善於思。在問答中授之設疑之法，於平淡中見疑，於無疑處生疑。這樣的思維成果才會有獨創性。

三.訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善於鑽研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善於區分本質與非本質的特徵。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如:學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒?既窮為何穿長衫?”這一問挑起矛盾，學生思想產生碰撞，陷入了積極思考，經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質疑探究的方法--於矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑 、再從有疑 到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養學生的思維能力。

作者簡介:潘海春中學高級教師 ，曾被評為區級教學能手，獲青年優秀班主任稱號，所帶班級被評為區級先進班級體、市級先進班級體。所寫論文:《談中學生閱讀能力的培養與發展》獲全國中語會閱讀研究中心三等獎，〈〈感知---理解--評價--創造教學模式初探〉〉獲自治區教育科學研究學術委員會貳等獎。〈〈淺談語文課的導讀藝術〉〉獲內蒙教育學會三等獎。承擔的科研課題〈〈主題班會--德育工作的有效形式〉〉通過國家級驗收。

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『貳』 思維導圖在小學語文中的運用

思維導圖 作為圖式表徵方式,在語文課上經常被應用到，有效地優化學習過程,提高教學質量。下面是由我整理的小學語文的思維導圖，謝謝你的閱讀。
小學語文的思維導圖展示

小學語文的思維導圖1
小學語文的思維導圖2
小學語文的思維導圖3
小學語文的思維導圖4
小學語文的思維導圖5 小學 語文學習 方法
語文學習五大原則

1.循序漸進

語文學習應注重基礎，不能急於求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇 文章 ，每學期讀一本名著。

2.熟讀精思

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善於質疑問難，最終解決問題。

3.自求自得。

端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4.博研結合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5.語文學習的外延與生活的外延相等。

注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
談思維導圖在小學中年級語文教學中的運用
思維導圖是依據全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感 、節奏感 、整體感和 想像力 有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的 邏輯思維 和 抽象思維 的發展。將思維導圖運用於 課前預習 ，使學生的預習可視化，便於教師檢查和了解學生的學習情況。運用於閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課後，學生可以根據課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用於 作文 教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。

一、運用於課前預習，讓學生的學習過程可視化

預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環節。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不願進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。

於是我讓學生准備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限於老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。

二、運用於閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文

(一)運用於寫景 記敘文

寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎麼寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。

(二)運用於寫事記敘文

對於寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發生前、發生時、發生後(也可以是起因、經過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。

(三)課後自主完善，提高學生自主學習的能力

有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課後完善，培養學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之後進行匯報交流。通過交流，發現很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，並能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課後自主完善思維導圖給了學生很多自主發揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。

三、運用於作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材

寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎麼寫，中間寫什麼、怎麼寫，結尾怎麼寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。

思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用於語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤於探索，勇於實踐，一定能將思維導圖很好地應用於小學語文教學中，不僅能提高老師的 教育 教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養。
思維導圖在小學語文教學中的運用初探
馬志偉

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的想像力，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
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2. 怎樣用思維導圖來學習語文

3. 思維導圖在教育上的運用

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5. 思維導圖在寫作文中的運用

『叄』 怎樣用思維導圖來學習語文

用思維導圖來學習語文的方法
在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。說起來，語數外都是主科，通常人們還把語文放在最前面。可是實際上，三大主科中最不受重視的便是語文。看看現在社會上的補習班吧：選擇補數學外語的一大把，而選擇補習語文的則寥寥無幾。即便和物理化學這樣的理綜合科目比起來，語文都不佔什麼優勢。但這並不意味著學生們的語文成績都好得不得了，不需要補習。而是大家普遍認為語文成績的高低與補習與否沒有太大關系。即便勉強補習了，成績也未必有多大變化。
首先，我們要承認這些觀點之中的合理性。與其他學科相比，語文具有知識點分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點。這些特點一方面導致語文的教材與考試之間關聯的鬆散;另一方面也導致了語文成績的不確定性。對於最頂尖的學生來說，數學保證次次接近滿分應該是不成問題的。但語文就不好把話說得那麼滿了。僅僅一個見仁見智的作文就足可以大大降低出現滿分的幾率。
因此，有些人用「牆里開花牆外香」來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎麼聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。事實是否真的如此呢?答案當然是否定的。
事實上，上述說法是普遍存在於家長和學生中的對語文的一種誤解。語文的考查范圍盡管十分寬泛，但並不是完全沒有考查范圍。其知識點雖然鬆散，卻並不是沒有規律可循。我們的策略是，盡可能將語文考試中最具確定性的考查內容牢牢掌握好，並盡可能降低其他考查內容的不確定性。在打牢基礎的前提下總結做題技巧，然後拿高分。
語文考查內容確定性較強的部分
首先是古詩文的背誦。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我們記憶的效率和效果。比如我們想記住「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這句詩，怎麼辦呢?可能你已經發現了，這首詩使用到的所有詞彙都是名詞，而且它們都是可以順利轉化成圖像的。你能想到怎麼畫枯藤嗎?小橋和流水呢?用思維導圖把它們畫出來應該不是很難吧?
總的來說，用思維導圖記憶古詩文的要領就是：找出這些詩文中最核心的關鍵詞，然後把這些關鍵詞轉化成圖形。盡量把這些古文當成故事，你的任務就是把這些故事畫出來，然後對照著這些導圖故事去記憶，效率會大大提高，而且不容易忘卻。
接下來就是字詞了。這些知識點都比較零碎，不過還是有規律可循。我們可以把字詞分成現代文字詞和文言文字詞。其中，文言文中的字詞數量有限，用法也是比較有規律可循的。而凡是可以歸類或者呈現出規律性的知識點，都是思維導圖可以大展拳腳的地方。我們可以根據詞性或者作用的不同對這些文言文中的字詞進行分類。至於現代文中的字詞，也可以用思維導圖進行整理，不過需要多花一些力氣就是了。
最後是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的部分。一旦把整個語法都畫成思維導圖，你便可以領略「會當凌絕頂，一覽眾山小」的快感了。
接下來我們可以談談語文中比較不確定的部分。和所有的語言學科一樣，語文的學習也需要語感。培養漢語語感的方法和培養英語語感的方式差不多，最重要的是四個字：「多讀多寫」。
這四個字可謂是語文學習的四字真言。所有遵循這四個字去做的人，語文成績不可能很低。很多後現代著名作家理科學得都不怎麼樣，但是語文成績卻非常好。這在很大程度上得益於他們巨大的閱讀量和寫作量。對於這些熱愛文學，並打算以文學作為職業的人來說，把大部分精力傾注在語文的閱讀和寫作上是必需的。但是，對於無意於在文學領域獲得專業發展的同學來說，這么做就有些得不償失了。我們必須要尋找一條捷徑，盡可能在短時間內閱讀最多的讀物，在盡可能短的時間之內寫作最多的文章。思維導圖就是這樣一條捷徑。
通過畫思維導圖，我們可以把一篇文章，甚至是一本書都可以畫成思維導圖。在有了導圖作為引領框架的基礎上再去閱讀，效率可想而知。我們可以根據自己的需要選取其中的一部分精讀，還可以對某些部分略讀，個別地方甚至還可以越過不讀。這些都取決於對文章和書本的整體把握。而完成這項任務，沒有比思維導圖更勝任的了。
在考試中，現代文閱讀和文言文閱讀都是必考的題型，而且佔了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鍾的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個環節——畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因為在以導圖為引領地圖的前提下，你無需反復閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。
以上是對語文基本功中「多讀」二字的註解。剩下的自然是「多寫」了。還記得如何用思維導圖寫作文嗎?忘記的話請重新翻看前面的章節。先用導圖搭好文章的骨架，接下來的工作就是填充血肉了。有思維導圖幫忙，就永遠不會下筆千言，離題萬里。而且思維導圖也是控制寫作字數的一個絕佳工具。你可以根據導圖隨時調整各部分的文字比例。我平時寫文章都是用思維導圖畫出框架，然後再動筆的，其中也包括你們正在閱讀的這本書。用思維導圖寫作的好處，只有親自嘗試過的人才會知道。

『肆』 談思維導圖在語文閱讀教學中的應用

      語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難敬辯度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。在教學中引入思維導圖，有助於提高學生的閱讀理解能力。

一、將思維導圖應用於預習文章時，有助於學生感知課文。

學生在利用思維導圖進行課前預習時，想要畫出導圖，就要在仔細研讀課文的基礎之上，思考、查找資料，解決能解決的問題，提出未能解決的問題。讓學生對課文有個整體的閱讀理解，爭取把握文章的主要脈絡，並結合絕稿搜課後主要問題進行梳理，發表真正屬於自己的看法和想法，這想法才是真正未經雕琢的璞玉。

比如在五年級下冊《少年閏土》這篇文章的預習思維導圖中，學生能夠根據課後問題：閏土給我講了哪些稀奇的事，從這些事中你能看出閏土是一個怎樣的孩子？學生根據這個問題，就畫出來這樣的預習導圖。右邊的其中一個一級分支的關鍵詞是「稀奇的事」後邊的四個二級分支分別是「雪地捕鳥」「瓜地刺猹」「海邊拾貝」「看有腳的魚」，然後每一個二級分支的後邊又畫了若干個三級分支，分別寫著「勇敢」「聰明」「能幹」「好奇」「機敏」……這些都是孩子們自己找到的閱讀預習技巧，沒有參雜任何老師的講解。

二、將思維導圖應用於課堂中，有助於學生構建文章脈絡與線索，提高理解能力。

1、學生的學。

小學生處於以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過渡的認知階段。要使他們能夠在閱讀過程中構建文章的脈絡和線索，就必須藉助形象思維的工具。而思維導圖作為一種思維工具，正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表徵知識。學生在閱讀過程中繪制思維導圖，通常以一個主題向四周發散，每個分支上使用一個或多個關鍵詞，並在這個過程中調動各感覺器官及已有經驗，積極思考，將文本內容轉化為直觀形象、可視的圖畫，把自己對文本的理解和文本互動的過程清晰地呈現出來，並在構建語篇意義的過程中不斷修正自己的理解。這個過程可以充分調動學生的左右腦，幫助提高學生的邏輯思維能力和概括能力。

2、老師的教

當學生在課堂中將自己的閱讀過程用導圖表達時，教師便可以了解每個學生理解文本的思路，從而指導學生高效地閱讀，並在閱讀課堂教學中，變傳統的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現手法，領略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質。而此時教師僅從教的角度出發分析講解點即可，豐富學生的內容圖式和形式圖式，精心關注學生真實地獲得學習經驗的過程。而且教室在講授文章的過程中，也在黑板上進行導圖梳理，學生通過觀看教師製作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。

三、思維導圖運用於復習時，學生查缺補漏，加入自己的理解與記憶方法，提高學習能力。

復習時的導圖就要檢驗孩子的學習情況了，孩子們可以先拿出一張白紙，憑借自己的記憶力，總結文章的知識點和自己的一些積累與自己的獨特看法。之後，再翻開書本進行查缺補漏。而在記憶的過程中，孩子們充分發揮自己的想像，畫圖畫，刺激大腦記憶，尋找記憶方法，又增加了趣味性，讓學習課文和課後作業都不再枯燥無味，也讓很多潛能生也能大膽地表達自己的看法。

      同時也期待這種思維模式可以培養孩子站並歷在高處看問題的能力，做到不僅用在學習上，也要用到解決生活中的問題上，正所謂「會當凌絕頂、一覽眾山小」。

『伍』 思維導圖在高中語文教學設計中的運用

1、猜謎的形式引入課題，使學生興趣盎然地進入教學情景。

2這里簡單引入、提問的目的是為激發學生學習興趣和求知慾望。

3、猜禮物 這個導入設計一方面是為了培養學生觀察事物的能力；另森拍茄一方面是為了調動學生對本節課的學習興趣，讓他們對課堂教學充滿新奇感。

4、短小的歷史故事，點燃學生的學習熱情

「好的開端是成功的一半」，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯系實際，用貼近生活的事例引入新課。

因為學生只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探索，並達到整體感知的目的。

4、明確學習目標，有的放矢。而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利於調動學生的積極性。

5、《語文課程標准》將興趣、習慣的培養貫穿始終，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因而，剛開課就用清脆、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓學生感到美妙的歌聲是多麼富有感染力，大家產生無限豐富的想像，令人親切陶醉而心馳神往賀輪。學生的閱讀興趣盅然，這樣開課，培植了學生的閱讀興趣，等於打下了學習語文的根基。

6、導入部分，目的在於激發學生對主人公產生敬仰之情，通過交流資料，拉近了學生與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行平等有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊。

檢查預習：

1、通過檢查預習引導學生從字詞入手一步熟悉文本，夯實語文學習的基礎，同時感知此察文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊。

2、認讀詞語,讀准字音,幫助學生理解重點詞語的意思,了解故事大概,為進一步學習課文打下基礎。

3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓學生憑借詞語回憶了課文內容，還進行了語言概括能力的訓練。

識字設計意圖：

1、小學語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為學生打好識字、閱讀和作文的基礎。初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然後是讀得流利，才為精讀教學的「讀得有感情」打下基礎。只有加強對初讀課文的自學情況檢查，才能掌握字音、字形、詞義，並能正確運用，積累詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以注重教給識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經說過：「發現問題比解決問題更重要」，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養了創新精神。

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『陸』 關於小學語文思維導圖及在教學中的運用

思維導圖 是以一個主題為中心,並以相關的關鍵詞作為一個子主題進行發散聯想的圖示,呈現的是一個思維的可視化過程。下面是由我整理的關於小學語文思維導圖，謝謝你的閱讀。

關於小學語文思維導圖展示

關於小學語文思維導圖【一】

關於小學語文思維導圖【二】

關於小學語文思維導圖【三】

關於小學語文思維導圖【四】

關於小學語文思維導圖【五】

小學語文 成語 和解釋

拾人牙慧—— 拾取別人的片言只語當做自己的話

火中取栗—— 出自法國作家拉?封登的寓言。說是爐中烤著栗子。猴子叫貓去偷,貓不但沒有吃到栗子,反而把腳上的毛燒掉了。比喻冒著風險替別人出力，自己卻沒得到一點好處 汗牛充棟—— 意為書多得堆滿屋子，用牛運時，牛馬累得出汗。形容藏書或著——作極多。充：裝滿。棟：棟宇、房屋

虎視眈眈—— 像老虎要撲食那樣注視著。形容貪婪地盯著,隨時准備攫取

鴻篇巨制—— 鴻：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅長、規模大的著作

好高鶩遠—— 騖：通“務”，追求。指不切實際的追求過高、過遠的目標

渙然冰釋—— 渙然：流散的樣子。冰釋：冰塊消融。比喻疑慮、誤會等一下子完全消除 怙(hù)惡不悛(quan-)——堅持作惡，不肯悔改

繪聲繪色—— 繪：描繪。形容描寫、敘事生動逼真

毫釐不爽—— 毫、厘：很小的長度單位。爽：差失。形容絲毫不差

厚此薄彼—— 厚：重視。薄：輕視。重視這個，輕視那個。形容對人、對事不同等看待 河清海晏—— 晏：平靜、安逸。黃河的水清了，大海平靜了。比喻天下太

畸形發展—— 某一部分發展過快而造成的整體不平衡狀態

憤世嫉俗—— 不滿黑暗的世道,憎惡不合理的社會習俗

若即若離—— 像靠近,又像離開。形容對人的態度保持一定分寸,不遠不近。也形容兩事物間的關系不明確,難以捉摸

聲名狼藉—— 形容名聲極壞

迫不及待—— 急切地或不能自製地要採取行動的;忍耐不住地渴望的;未經慎重考慮急忙而猛烈的一時沖動或急躁情緒

故伎重演—— 舊時的一套伎倆重新施展出來

汗流浹背—— 形容滿身大汗。亦形容萬分恐懼或慚愧

草菅人命—— 菅:一種野草。殺人如同除草,任意害人性命

艱苦奮斗—— 艱難困苦的奮斗。

戒驕戒躁—— 要避免和戒除驕傲自滿及浮躁的思想作風

矯揉造作—— 過分做作,極不自然

弱不禁風—— 弱得受不住風吹。形容人體質虛弱

噤若寒蟬—— 冬天的蟬,一聲不響。現在常用來比喻有所顧忌,不敢吭聲

兢兢業業—— 形容做事謹慎,勤奮刻苦,認真負責

涇渭分明—— 涇、渭二水,一清一濁,雖合流匯聚,卻清濁分明。比喻是非明了,境界清楚 迥然不同—— 差得很遠，非常不一樣

笑容可掬—— 掬:兩手捧起。形容滿臉帶笑的樣子

絕無僅有—— 再也找不出來,極為罕見

匠心獨運—— 匠心，巧妙的心思。形容創造性地運用精巧的心思。多指文學藝術的創作構思

間不容發—— 形容極為精密或准確。也比喻時間緊迫，情勢危急

舉一反三—— 反：類推，推論。指舉出一件事，就可以觸類旁通，類推出許多同類事理出來

急如星火—— 形容情勢緊急迫切

劍拔弩張—— 劍出鞘，弩張開。形容書法或詩文雄健有力，氣勢豪放。形容情緒或形勢緊張，一觸即發

見賢思齊—— 賢：賢人，指才德兼備的人。齊：看齊，向他學習。看見有道德、有才學的人，就想向他學習，向他看齊

既往不咎—— 咎：追究罪責。對已經過去的錯誤或罪責不予追究

同仇敵愾—— 全體一致地抱著對敵人的仇恨和憤怒

刻不容緩—— 急迫之極,一刻不能遲緩

膾炙人口—— 切細的烤肉人人都愛吃。比喻好的詩文為眾人所稱美

功虧一簣—— 堆山只虧欠一筐土而沒有達到要求的高度。形容僅僅缺少再堅持一下的努力而告失敗

開門揖盜—— 揖：拱手行禮。打開門請強盜進來。比喻引進壞人，招致禍患

侃侃而談—— 侃侃：說話理直氣壯、從容不迫的樣子。理直氣壯、從容不迫的談話 空前絕後—— 以前沒有過，以後也不會有。形容非常難得、獨一無二

味同嚼蠟—— 形容沒有味道,多指 文章 或言語乏味,毫無生氣和感染力

百無聊賴—— 指思想感情無所寄託,感到很無聊

萬籟無聲—— 籟:古代的一種簫。泛指聲音。萬籟:指自然界中萬物發出的各種聲響。形容周圍環境十分寧靜

厲行節約—— 嚴格實行節約

雷厲風行—— 如迅雷,似疾風,形容辦事果斷、有力、迅速

再接再厲—— 堅持不懈,毫不松勁,不斷前進

變本加厲—— 本意謂比原來更加發展。後謂變得比原來更加嚴重(多指缺點、錯誤) 勵精圖治—— 振作精神，想辦法把國家治理好

浮想聯翩—— 聯翩,鳥飛的樣子,形容連續不斷。浮想聯翩就是飄浮不定的想像不斷涌現出來

流連忘返—— 形容沉迷於游樂而忘了回去。後多指留戀某事,捨不得離開

餘音繞梁—— 形容歌聲或音樂優美、餘音迴旋不絕

思維導圖在小學語文教學中的運用初探

馬志偉

學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。

思維導圖是一種基於大腦自然的 思維方式 ，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助於學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對於繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。

東尼•博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置於中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞彙使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當的空間，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發揮視覺上的 想像力 ，利用自己的創意來繪制自己的思維導圖。

為便於學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“ 自我介紹 ”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生准備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然後快速地在這個詞的四周寫上前10個聯想到的關鍵詞(即“次主題”)。

接著讓孩子們從10個詞彙中任選一個詞彙作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞彙構成的思維導圖聯想“樹”。

了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印製了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。

我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，並用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，並能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助於學生進行高效閱讀，有效利用時間。

在教學中我一般讓學生在課後繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元後，把相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助於學生將學習到的知識點系統地儲存於未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”後繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯系等知識點。若課後利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，並強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。

總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

思維導圖在小學語文教學中的應用

王德全 山東省青島平度市崔召小學 266700

中國 教育 最缺的是什麼?孩子的創新、個性化的培養。中國教育最受詬病的是什麼?是應試教育，因為應試教育抹殺了孩子們的創新與個性。如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性?我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的 方法 、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現代社會，怎樣讓學生輕松愉悅地學習並學會學習?本文就思維導圖這一革命性的思維工具，淺談其在小學語文教學中的應用。

一、思維導圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導圖又稱腦圖(Mind Map)，是英國教育兼心理學家Tony Buzan(托尼·巴贊)在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文並重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖通常將某一主題置於中央位置，主題的主幹作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關鍵詞。各分支形成一個連接的節點結構，整個圖看上去就像人的神經網路圖。

科學研究已經充分證明:人類的思維特徵是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞彙、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路)，都可作為一個思維分支表現出來，它呈現出來的就是放射性立體結構。近年來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應用在學習及工作方面。 兒童 和青少年正處於思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發工具，可以使他們在學習思考和記憶培養上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、思維導圖的應用在小學語文教學中的優勢

1.思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網路，培養學生的 抽象思維 。

小學生的知識 經驗 一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對於抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利於加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

2.思維導圖的繪制有利於學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。

認知建構主義學家認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。小學生有了一定的認知和思維基礎，在學生的預習或復習的過程中以小組合作的方式繪制思維導圖，從一個點出發，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導圖。同時在學生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學習和自我學習的能力。

3.思維導圖以其思維的發散性，培養學生的 創新思維 。

思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想像為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生採用聯想和想像的思維方式去分析問題、解決問題，這有利於培養學生的創新思維。

4.巧用思維導圖 總結 反思 ，激發學生學習的積極性和 自我評價 。

一堂課結束時，學生根據所學運用思維導圖，提綱挈領地歸納本節課的重點內容，總結整理所學的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學生所學得到升華;同時在整理的過程中學生對自己的學習做出正確的評價，不僅能激發其學習的積極性，也有助於之後的學習。

三、思維導圖應用的實例

如人教版第八冊《普羅米修斯》一課的思維導圖:

導入:

看了“關於小學語文思維導圖”的人還看：

1. 語文思維導圖手抄報

2. 思維導圖讀書心得精選3篇

3. 思維導圖資料下載

4. 學習思維導圖的六個小技巧

5. 如何用思維導圖做讀書筆記

『柒』 怎麼用思維導圖學語文

用思維導圖學習，可以鍛煉孩子的邏輯思維能力、總結歸納能力，把看似分散的知識點連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化；知識系統化的力量是很強大的，根據一定的結構組織起來的力量絕對不是個體力量的簡單疊加，而是呈幾何級數增長。就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。思維導圖就是幫你找到正確的路徑，走出最短的距離，讓學生學習起來更輕松。

下面分享部編版語文四年級語文《一個豆莢里的五粒豆》思維導圖，希望對大家有所幫助：

《一個豆莢里的五粒豆》思維導圖

基礎知識

基礎知識結構圖

生 字

生字結構圖

掌 握

豌 wān（豌豆）

按 àn（按照、按理、按鈴）

舒 shū（舒服、舒適、舒展）

適 shì（合適、適齡、適用）

恐 kǒng（恐龍、恐怕、恐懼）

僵 jiāng（僵硬、凍僵、僵持）

硬 yìng（堅硬、硬體、欺軟怕硬）

槍 qiāng（手槍、槍支、激光槍）

耐 nài（耐心、忍耐、吃苦耐勞）

探 tàn（探身、探頭、探望）

愉 yú（愉快、愉悅、歡愉）

曾 céng（曾經、未曾、何曾）

會 認

莢 jiá（豆莢、皂莢、莢果）

預 yù（預定、預習、預感）

揭 jiē（揭露、揭發、揭曉）

啪 pā（啪啪、劈劈啪啪）

苔 tái（青苔、綠苔、苔蘚）

囚 qiú（囚犯、死囚、囚禁）

框 kuàng（門框、方框、條條框框）

溢 yì（洋溢、溢出、才華橫溢）

多音字

稱

chēng（稱號）

chèn（相稱）

和

hé（和平）

hè（附和）

huó（和面）

漲

zhǎng（漲潮）

zhàng（頭昏腦漲）

曾

zēng（姓曾）

céng（曾經）

詞 語

詞語結構圖

理解詞語

舒適：給人以安樂舒服的感覺。

僵硬：肢體不能活動。

青苔：陰濕地方生長的綠色苔蘚。

囚犯：在監獄中被囚禁的人。

預感：事先感覺到的。

揭曉：泛指把事情的結果公開出去。

盤繞：螺旋狀地或圈狀地纏繞在某物上。

洋溢：充分流露。

近義詞

豐滿——豐腴

窮苦——窮困

溫和——溫柔

的確——確實

爆裂——爆炸

反義詞

僵硬——柔軟

豐滿——干癟

虛弱——強健

愉快——傷心

佳句解析

佳句結構圖

1.有一個豆莢，裡面坐著五粒豆。豆莢和豌豆都是綠色的，豌豆就以為整個世界都是綠色的。豆莢在生長，豌豆也在生長。豌豆按照它們在家庭里的地位，做成一排。

這句話採用了擬人的寫作手法，把豆莢當成一個家庭，小豌豆是家庭里的小成員，以極富詩意的想像，事故時更加人性化。

2.「難道我們永遠就在這兒坐下去嗎？」它們中的一個問。「老這樣坐下去，我恐怕會變得僵硬起來。我似乎覺得外面發生了一些事情――我有這種預感！」

因為害怕這樣下去會變得僵硬。「恐怕變得僵硬」具體說明了豌豆們想出去。

3.「真的，它現在要開花了!」……小姑娘低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡直像一個節日。

小豌豆的長大滿足了小女孩的願望，使她鼓起了戰勝病魔的信心。

課文分析

課文分析結構圖

課文層次

第一部分（1-6）寫豆莢里的五粒豆期待著做點兒事情。

第二部分（7-12）寫五粒豆被孩子射到了不同的地方。

第三部分（13-21）具體描寫了最後那粒豆的情況。

第四部分（22-24）寫五粒豆的最終的命運。

中心思想

這篇童話提高對為了豌豆經歷對描述，贊賞了平實、仁愛、敬重生命對生活態度。

知識拓展

知識拓展結構圖

問題思考

1.母親雖然不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把豌豆苗支起來，使它不至於被風吹斷，這體現了什麼？

母親一個細小的動作寄託了對女兒獲得重生的渴望，雖然她不相信一株小小的豌豆苗會創造奇跡，但她更願意讓這株豌豆苗陪伴著病中的女兒，給她帶來獲得重生的力量。

2.為什麼說「這一天簡直像一個節日」?

小姑娘受到豌豆生命力的鼓舞,終於能夠坐起來,並且快樂地生活,母親也對生活充滿了希望。所以說「簡直像一個節日」

3.在五粒豆子中,你覺得最值得稱贊的是哪一粒?說說你的理解。

那粒飛進"長滿了青苔的裂縫里去"的豌豆,最值得稱贊,因為它發芽、開花,給窗子里的躺著的一個生病的小女孩帶來了愉快和生機。

4.伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病為什麼就慢慢就變好了呢？和同學交流你的想法。

因為小豌豆的頑強生命力，感動了小姑娘，使她也有了想繼續活下去的動力，眾所周知，有動力沒有有什麼事辦不成。所以她病就好了。

背 景

作 者

同步練習

同步練習結構圖

一、看拼音 寫漢字

二、照樣子寫字組詞

三、選詞填空

四、根據意思寫漢語

五、按要求寫句子

六、閱讀理解

尋找快樂的小獾（節選）

朱惠芳

一天，小獾（huān ɡuàn）決定去尋找自己的快樂。

小獾走呀走呀，聽見路邊有一棵快要乾死的小野花在喊：「小獾，請你救救我！」小獾把一片草葉捲成一個筒,捧來清水,輕輕灑在小野花身上。小野花喝足了水，挺直了腰，臉兒變得鮮艷了：「謝謝你！這個花瓣是我身上最香最美的一瓣,送給你。」一片粉紅色的花瓣輕輕飄下來，小獾把花瓣藏好，又踏上了尋找快樂的旅程。

忽（tū hū）然，小獾看見前面有一張蜘蛛網，一隻小蜜蜂不小心撞（zhuànɡ chuànɡ）了上去，正在拚命掙扎。小獾小心翼翼地走過去，用力一拉，把小蜜蜂救了出來。小蜜蜂感激地說：「謝謝你！這一小罐蜂蜜送給你。」小獾藏好蜂蜜，又忙著去尋找快樂了。

小獾走著走著，忽然聽見地上傳來輕輕的呻吟聲。原來是小螞蚱在草叢間練習跳遠的時候，不小心把腿摔傷了。小獾背起小螞蚱，把他送回了家。小螞蚱的媽媽非常感激：「小獾，這根風鈴草送給你！」

天色晚了，小獾帶著花瓣、蜂蜜和風鈴草回到了家。看著這三份禮物，想起小野花、小螞蚱和小蜜蜂的笑臉，小獾驚奇地發現，自己心裡充滿了一種說不出來的感覺。「這就是快樂嗎？」小獾自言自語地說。

他嘗了嘗蜂蜜：「原來，快樂就是這樣甜。」

小獾躺了下來，把花瓣蓋在身上，深深地吸了口氣：「原來，快樂就是那麼香。」

微風吹動風鈴草，傳出「叮叮當當」的輕響，小獾閉上了眼睛：「原來，快樂就是那麼好聽。」

小獾就這樣進入了甜甜的夢鄉，臉上還帶著甜甜的笑容。

1.給文中加點的字選擇正確的讀音。

2.根據意思寫出文中的詞語。

（1）自己跟自己說話；獨自低聲說話。（ ）

（2）小心謹慎，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）

3.仔細閱讀文中畫線句子，仿寫連續動作的句子。

4.小獾在尋找快樂的途中都遇到了誰？他都做了什麼？

5.小獾找到自己的快樂了

『捌』 如何用思維導圖學習小學語文

可以從閱讀理解和寫作文兩方面畫。

思維導圖在小學語文中的應用分為兩支，一是閱讀理解脊世讓，也就是題目會出的，像這段話講的什麼意思，用什麼修飾手法之類。還有一種是寫作文。前一種是收縮思維，後一種是發散思維，正好是反向的。

(8)如何利用思維導圖上好語文課擴展閱讀：

思維導圖參考工具：

一、MindMaster

MindMaster是一款國產跨平台思維導圖軟體，可同時在Windows、Mac和Linux系統上使用。軟體提供了智能布局、多樣性的幻燈片展示模式、精美的設計元素、預置櫻局的主題樣式、手繪效果思維導圖、甘特圖視圖等功能。

二、億圖圖示

億圖圖示Edraw是一款跨平台的全類型圖形圖表設計軟體。使用它可以非常容易地創建有專業水準的流程圖、 組織結構圖、 網路圖、 商業展示、 建築平面圖、 思維導圖、 科學插畫、 時尚設計、 UML圖、 工作流程圖、 程序結構圖、 網頁設計圖、 電氣工程圖、 方向地圖、 資料庫圖表及更多。

三、Mindmanager

MindManager是一個創造、管理和交流思想的通用標准，其可視化的繪圖軟體有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將幫助您有序地組織您的思維、資源和項目進程。

四、Xmind

XMind是一款易用性很強的軟體，通過XMind可以隨時開展頭腦風暴，幫助人們快速理清思路。XMind[7]返消繪制的思維導圖、魚骨圖、二維圖、樹形圖、邏輯圖、組織結構圖等以結構化的方式來展示具體的內容，人們在用XMind繪制圖形的時候，可以時刻保持頭腦清晰，隨時把握計劃或任務的全局，它可以幫助人們在學習和工作中提高效率。

XMind 的特點 可用「國產而國際化發展；商業化而兼有開源版本；功能豐富且美觀」來概括。

五、iMindMap

iMindMap 是一個讓您集思廣益無限發揮的工作區，在出席課程或會議時做筆錄、計劃任務、規劃活動、創建及呈現演示等等。

iMindMap 包含了各種直觀、省時的功能以協助您減輕繁忙的日程，同時也將讓你所做的一切都添加了一份創意。

參考資料：

網路-思維導圖

『玖』 思維導圖怎麼做 語文

思維導圖方法語文如下：

一、古詩文的背誦。傳統的古詩文背誦沒有任何技巧可言，多讀幾遍，熟了就可以背了，背得多了就記住了。雖然效果還可以，但效率太低。使用思維導圖來記憶古詩文可以大大提高我雀行們記憶的效率和效果。

三、最後是語法。語法也可以分為現代文語法和文言文語法兩部分。和英語一樣，語法部分是最適合用思維導圖去歸納和整理的激歲衡部分。