如何通過聽評課來提高語文教學質量

❶ 如何提高聽課評課的實效性

如何提高聽課評課的實效性

聽課與評課是教師從事教學研究活動的一個重要方面。聽課是學習，是一種由外而內的獲取過程。評課是表達，要對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行有價值的判斷（認識），是一種由內而外的輸出過程。聽課與評課活動都是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。

一、 怎樣聽課

聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情景中獲取相關的信息資料，通過聽課，達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高我們的課堂教學能力。聽課的過程簡言之就是：耳聽、眼看、腦想、手記。關注的內容是教師的教和學生的學。 一教師的教與學生的學 ⒈看教師的教 四個維度：

組織能力，包括教學內容的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練。組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃； 調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；

教學機智，現在我們強調智慧課堂，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學；

練習設計，看教師能否設計符合學生實際（具有彈性、開放性、實踐性）的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次的學生布置有一定梯度的練習題。 對於教師的教，聽課是重點應該關注的是：

①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現； ②如何引導學生復習回顧、回顧什麼；

③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動； ④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；

⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合； ⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固； ⑧課堂教學氛圍如何。 ⒉看學生的學

看學生的學習狀態（積極自覺否、注意力集中否、學習習慣怎樣、對知識的感知等）。 主要評價學生學習中的四種狀態：

參與狀態，看學生是否主動參與，參與的面有多大，看學生是否積極主動探究問題；

交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間多少、是否有良好的合作氛圍和合作技能；

認知狀態，看學生對知識的感知情況，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，善於質疑發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值；

情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。 對於學生的學習活動，聽課者應該關註：

① 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； ② 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

③ 學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作； ④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。 ⒊聽課中要重點關注 教學環節設計，聽課時要關注教師教學環節的設計，即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等是否合理，各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡是否有條不紊，充分發揮每一分鍾時間的效能； 對教材的加工，聽課時要關注教師是否對教材內容進行了二次加工並具有創造性，是否有新的資源和信息，拓展是否適度合理；

重點突出，難點突破，聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系，如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。如何組織學生自主探究將書本知識轉化為學生的精神財富。

教學方法與手段，聽課時要關注教師是採用什麼方法和手段創設學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，促進學生學生積極主動的學習，培養學生學習能力。（方法：手段：） 練習設計與知識拓展，聽課時要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。 教師的基本功。 二做好記錄

⒈記錄主要的教學過程，包括教學環節、教學內容、教學方式與方法、板書要點等。 ⒉記錄典型事例，對在聽課過程中出現的關鍵性問題要做出標記或評斷。 ⒊記錄經歷的時間，教學中各環節、各種活動所用的時間。

⒋記錄學生在課堂上的活動情況，包括學習方式（討論、練習方式、讀書方式„„）、學習態度、教學效果等。

⒌*記對課堂的簡要分析。

二、如何評課

好課的標准（仁者見仁）

教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在於促進學生的發展。由此我們所說的好課可以用「真實、有效」四個字來概括。

真實就是表現在所作的課時在常態下進行的課，平實的課，實事求是。落腳點體現在學生真實的學習過程；真實一定是有缺憾的課，不求十全十美。

有效則體現在課堂中在教材的使用、教學方法的選用科學而實用，落腳點是學生的發展。學生上課，進來前和出去的時候是不是有了變化，如果沒有變化就是無效。如果課堂一切都順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？ 一評教學目標

知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三目標卻一不完整。要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。 二評對教材的處理

評老師對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 教師是否根據教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

❷ 如何就一堂語文課進行評課，主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(2)如何通過聽評課來提高語文教學質量擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面：

(一)有利於促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念。

教育思想，通俗的說法，就是教育的觀念，對教育的認識，或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰。所以，可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念，它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提。

所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想。在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律，促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。

我們經常可以看到，同樣的一個學科，同樣的一節課或同樣的教學內容．不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫；有的教師的教學風格是大刀闊斧，緊緊抓住重點難點，使疑難問題迎刃而解；有的教師的教學風格是善於歸納推理，用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去；有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢，使學生在課堂上感到輕松愉快，充滿學習的樂趣。

同時，我們還可以看到．同一個班的學生，面對不同的教師上課，有不同的表現。平時表現異常活躍的班級，面對新教師，表現出沉默寡言；平時不願參與課堂教學的班級，卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們，在評課中，評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性，要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵，幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。其次，通過評課的反饋信息，可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明，肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，通過評價，學生學習上的進步獲得肯定，心理上得到滿足，強化了學習的積極性；否定的評價雖會使學生產生焦慮．但某種程度上焦慮，也具有積極的動力作用，可以成為學生學習的內動力。

其實，學生從評課中獲得自己學習的有關信息，加深了對自我的了解，為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為，堅持和發揚正確的學習方法與作風，提高學習效率。

評課的目的不是為了證明，而是為了改進，以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

❸ 怎樣使聽評課更有效教師應如何聽課

在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。筆者試就聽課的一些注意要點，結合個人經驗略作討論。一、聽課前應准備什麼盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下准備工作。（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。二、聽課時應記錄什麼聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與「填空」，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：（一）關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？關注課堂上什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。（二）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否採用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。（三）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。 （四）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整鏈局合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳孝喚羨略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。（五）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入「教師」的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入「學生」的角色。要使自己處於「學」的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入「學習受教」的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。三、聽課後應做些什麼整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先後順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式，等等。做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認巧拍識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，准備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善於引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生「學」的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎麼樣，得到多少，得到些什麼。怎樣評課是「好評」——淺談評課的幾條原則 無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那麼，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？盡管我們常說「當局者迷、旁觀者清」，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬於評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：第一，「哄」評：你好我好大家好，敷衍了事。這種「皆大歡喜」的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者准備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由於准備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師「講了什麼」都不甚瞭然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多誇少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流於空泛籠統。另一種「哄」評則更等而下之，主要是出於人情面子和各種利益的考慮，「課未完，評已定」，這種「評課」其實基本已經不能視為教研活動了。對於「哄」評，有責任感和進取心的教師並不喜歡，盡管「面子」無虞，但難有真正的收獲。第二，「套」評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課「全面、徹底」地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的「公開課」也難以實現。有的評課者，對教學工作本身並不熟悉，對所聽的課了解有限，於是乎只好在評課中祭出「理」字大帽，「套」上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想「武裝到牙齒」才算好課，於是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生「這課該如何教」之疑。第三，「替」評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，「告訴」學生怎麼做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者「代位設計」也並不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能「替代」授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比後者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易「看上去很美」，實施起來很難。第四，「苛」評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條「馭下之術」，就是在大臣的奏摺裡面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比聖明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是「遺憾的藝術」，「有問題」是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：「一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所雲，一有差失，則余無可觀耳。」他主張在批評中「去其一非，成其百是」（《答王西庄書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。 評課的幾條原則關於評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人「要像下連隊當兵一樣，下去當『學生』」，（《教育戰線的撥亂反正問題》）這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己「比授課教師更高明」的態度走進課堂，評課者的主要工作是「建設性地批評」，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：「批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。」（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。比起被批評者來說，批評者處於相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀（紀曉嵐）《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，「紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易」，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，「紀氏必優於作《辨證》，而余之不能為《提要》決也」。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這並不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。第二，深度鑽研，不說空話。評課者決不能「赤膊上陣」，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很「日常化」的，但是，「日常化」不等於「隨意化」。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以「熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法」。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那裡，面貌可以千差萬別，而所謂「教法」如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。第三，設身處地，「了解之同情」。一節課（即使是刻意准備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植於這個班學生的種種狀況。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視「了解之同情」，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。顧泠沅教授指出，教育教學研究要「回到粗糙的地面」，（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》）評課也是如此。課堂教學的「粗糙地面」非常復雜，存在於教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法迴避的「粗糙地面」，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人「入室操矛」，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對於評課，對於教學研究工作沒有好處。 我覺得，批評者應該隨時准備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求「止於至當」。同時，隨時准備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的「口頭學術討論」，而不是一言堂的「專家指導」或隨便的「談談意見」。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。

❹ 如何提高聽課評課的有效性

以下四點可以幫助你高效的聽課。
方法/步驟

1做好聽課准備。

在決定去參加一門培訓課程之前，腔槐一定要搞清楚自己去參加這個培訓課程的主要目的是什麼，自己遇到了什麼問題，覺得這個課程能給予自己什麼幫助，希望解決什麼問題。可以從兩個方面來分析，一是可能會對自己正需要解決的問題有所幫助，二是對未來可能遇到的問題打下基礎。只有帶著問題和目的去聽課，才能牢牢抓住重心，而不是為了聽課而聽課，即使課程大部分內容沒有談到你的問題，你也不至於忘卻自己去聽課的目的而隨波逐流。

2做好課堂筆記。

現在的培訓師製作的PPT教材，基本屬於提綱式的，展示的內容很簡潔，而且，講師在課堂上大部分的精華內容都是通過口述，而非教材上寫出來，所以，上課的時候要做好筆記，做筆記不是通篇記錄，把老師講的每句話都記下來，而是重點記錄，我一般做筆記體現兩個原則：
一是體現課程的邏輯結構，從筆記上能清晰看出來課程的層次結構，12345；
二是主要觀點、重要論據、經典橋段等一般都會記錄下來，而且在做筆記的時候，我還會加上自己的理解。
筆記上加上自己的註解，可以幫助自己理解課程內容，舉一反三。

3參與課堂互動。

雖然現在大多數培訓課程還是傳統的講演-傾聽方式，學員很多時候是在被動的聽，但越來越多的講師開始注意課堂的互動，讓學員成為主角，通過讓學員來參與互動來提高學員的學習積極性。所以，我們要充分運用這種機會，通過互動來促進自己對課程內容的理解和吸收，比如積極參與回答講師的提問，參與討論，將自己的疑問以及模擬知識點應用在自己實際工作中存在的問題提出來，通過討論和講師的回答更深入的掌握知識點。

4做好培訓總結。

我有一個習慣，一般在參加培訓活動結束後，都會結合自己所做的課堂筆記寫一篇總結，而且在總結的時候，適時加上自己的理解和疑惑，通過後續的課堂筆記分享來加強記憶，深化應用。
培訓課程結束後，一段時間之後，所伍首友記住的內容很快就會被慢慢遺忘，如果你跟蹤進行了總結，就相當於是對課程內容進行了二次消化，而且，整理成文之後，更有助於加深理解和記憶芹行，學習成果的轉化也就更為有效。總結之後，形成文字，也便於後續反復學習、查看，形成自己的知識內容。

❺ 教師如何聽課評課才能更好的提升自己

學會評課， 對語文教師專業提升有著極為重要的意義。從某種意義上說，評課比聽課更重要， 會評課， 聽課才有意義； 會評課， 才真正會上課。不僅是參加聽課活動要會評課、會聽評課，更重要的是在日常教學中經常進行自我課堂教學評價。這是教學反思的最基本的方式和內容。
語文課堂教學的評價， 有著許多不同的視角（並非指見仁見智的主觀意見的不同， 而是指客觀的視角差異）。
一、通常的評課視角
1.哲學視角
這種角度的評課， 特別關注教和學的關系以及人和文本的關系， 尤其關注教學主體的體現。教師的教學主體作用有沒有得到很好的發揮， 教師有沒有充分盡到本身的角色責任， 學生的學習主體地位有沒有得到充分保證， 教學方案是否符合特定對象、特定時間、特定環境等具體情況， 是衡量的主要因素。在人和學習內容的關繫上， 既強調教師和學生的主觀能動性， 同時又強調對課程和教學內容的客觀尊重。
2.教育視角
這種角度的評課， 更多的是把教學作為教育的一部分、一種形式來看待，特別關注教學對學生成長的影響， 常常把學科教學放在相對次要的位置， 而首先關注的是教育問題， 更多的是從「人」 的角度去觀照語文教學， 「生命」 「人格」 「性格」 「心理」 等是常見的關鍵詞。即使對學科教學的評價， 也是從「育人」睜搏陸 的角度加以考量， 更多的是關注教學的行為方式是否遵循了教育規律。
3.學科視角
這種角度的評課， 最為關注的是學科地位的保證， 學科特徵的體現， 學科價值的實現， 學科內容的選擇和呈現。教學活動是否指向學生語文素養的提高這樣的學科目標， 是否是語文學科特定的活動方式是評價的主要依據。語文學科知識是否成為教學的主要內容， 學科知識的學習是否符合學科學習規律， 教學方法和手段是否利於學科內容的學習等， 是最為關注的因素。
4.社會學視角
這種角度的評課， 更多的是把課堂看作是一個社會， 把教學行為看作人與人交往的一種特殊方式， 對教學過程中的師生交往和學生之間的交往尤為關注。學習活動的組織是否有效， 學習任務的分工是否合理明確， 學生個體的學習權利是否得到充分尊重， 學習地位是否得到充分保證， 學習群體的學習優勢是否得到充分發揮， 師生關系是否和諧等， 是這個角度課堂評價的主要指標。
5.資訊理論視角
這種評課的角度， 其著眼點主要是課堂教學信息交流的有效容量和信息的傳遞方式。所關注的主要是： 課堂信息的總體容量是否飽滿， 是否充足， 信息的交流是否暢通， 交流方式是否簡潔高效； 教師和學生之間的信息交流量是否對稱， 交流方式是否適當， 無效信息是否得到有效控制； 學生之間的信息交流是否得到充分利用， 教學的生成是否得到保證， 是否合理自然。
6.系統論視角
這種評課的角度， 把課堂看成一個相對獨立的系統， 從系統優化的角度對課悉頃堂進行評價。特別關注各個部分之間是否形成一個合理的系統， 局部和整體之間的關系是否統一， 是否實現了整體的效益大於各部分效益之和。同時也特別關注課堂教學的流程是否科學合理， 各個教學環節本身是否具有實際意義，環節之間的關系是否互相依存、相得益彰， 環節的安排是否經濟簡約， 各個教學環節是否圍繞目標建立了一個合理的邏輯結構。
7.教學論視角
這種角度的評課， 尤其關注教什麼和怎麼教兩個核心要素。首先關注教學內容和教學目標的選擇是否明確、是否必要， 是否恰當； 其次關注教學過程的展開是否圍繞教學目標， 教學方法和教學手段的選擇是否指向目標， 是否契合特定教材、具體內容、特定對象和具體環境等教學實際。
8.教學效用視角
這個角度的評課， 關注的是教學的有效程度。目前對「有效」 這個問題的理解， 並不完全一致， 有的理解為效果， 有的理解為效率， 有的理解為效益。所謂有效也只是個籠統的說法。教學內容是否順利完成， 教學問題是否得到充分解決， 教學時間的分配和利用是否合理， 教學環節的安排是否適當有效， 學生是否充分參與學習活動， 學生的收獲是否得到保證， 是否實現最大化， 是否充分利用了教學資源等， 是參考的主要指標。
9.教學行為視角
這個角度的評課， 最關注的是教師的教學行為。是否具有切合教學要求的專業准備， 是否具有先進的、起碼是正確的教學理念， 教學方案的確定是否合理， 教學目標的確定是否切合教學內容和教學對象， 課堂教學處置是否恰當，備課和教學之間關系的處理是否妥當， 能否有效激銀廳發學生的學習動力， 對學生的學習是否具有有效的引導， 對學生的學習評價是否恰當， 能否保證教學過程的正常展開， 是否具有較好的教學效果等， 是評價的主要因素。
10.課程發展視角
這個角度的評課， 最關注的是新課程要求的體現和課程的優化發展。是否擺脫了舊的不良教學習慣， 是否具有主動體現新課程要求的意識， 是否准確把握了新的改革精神， 是否具有創新意識和探索意識， 是否比較好地處理了改革和繼承之間的關系等， 是判斷的主要依據。
11.美學視角
這種評課的角度， 是以審美的標准來進行課堂分析， 特別關注對語文課程審美教育功能的發揮， 對教學資源美育價值的挖掘， 對課堂教學審美特徵的體現等； 尤其重視課堂的和諧美和節奏美， 追求課堂教學能夠給予學生美的熏陶，能夠充分發揮語文課程的功能， 培養學生的審美趣味和審美能力。
以上角度， 既不是全面的概括， 也不是很嚴謹的分類， 只是一個大致的描述， 甚至可能有些表達也不是十分科學。事實上， 在實際評課中， 並沒有必要清晰地分辨評課的角度。一個人的評課、甚至某一點具體的意見也會綜合了不同角度的評價， 但之所以做這樣的羅列， 一方面使大家對評課角度的豐富性有所了解， 以利於能夠全面地分析評價一節課； 另一方面也利於我們正確對待種種不同的評課意見， 而不會輕易否定排斥其他不同視角的觀點。
二、應處理好的幾組關系
當然， 就一節課的評價， 不會從所有角度展開全面分析， 因為這既沒有可能也沒有必要； 我們總是選擇一個或者幾個適宜的角度進行評價。但不管是選取一個角度或者是多個角度進行課堂評價， 都應該處理好這樣幾組關系：
1.他者與教者的統一
這里的他者， 主要是聽課的人和評課的人。一般說聽課評課的人， 大多會站在他者立場上進行評價。但只有他者視角而沒有教者視角的課堂評價是不全面的。他者立場和教者立場的結合， 會使我們對課堂獲得更全面也更正確的認識。但盡管聽課評課活動中有時候會安排教者談談備課的設想和教學的心得，大概是由於教者對自身的教學過程缺少清晰的理性審視， 因而大多隻是敘述備課意圖和設想， 同時也由於大多數評課者他者意識過強， 真正能同時立足他者立場和教者立場對課堂進行評價的情況並不多見。
還有一個值得關注的他者立場， 就是學生。我們的意思當然不是一定要讓學生參與課堂評價（當然這也可能很有意思）， 我們強調的是無論是聽課老師還是評課專家都應有一個清晰的意識， 即站在學生立場上評課是課堂評價的一個很重要的指標。
2.理想與現實的統一
理想與現實的統一， 說得通俗一點就是「應該」 和「可能」 的統一。我們容易犯的錯誤是， 評價課堂時更多的是立足於理想， 甚至是烏托邦式的空想——因為沒有人能做到。這樣說， 並不是排斥對理想課堂的探尋， 而是要立足實際去追求。有些課， 立足實際看， 應該充分肯定， 但用理想化的標准衡量，就會覺得有問題； 有些課， 從理想化的角度看， 似乎不錯， 而對大多數人來說，對當下的現實環境來說， 並不具有可行性。這樣的課， 一味肯定， 一味否定，都會有副作用。只有將課堂的理想追求和課堂的現實可能兩者相統一， 這樣的評課， 對於執教者和聽課者才會更有意義。
3.課程與課堂的統一
評課時， 大談課程， 容易坐而論道， 空洞抽象， 讓人如坐雲霧之中。但就課論課， 則難免盲人摸象， 不僅很難全面， 甚至容易膚淺或者偏頗。一堂課，不能說就是課程。但課程總是通過一堂堂課來體現的。所以， 評課必須要有課程意識、課程眼光。所謂課程意識， 就是要能把握語文課程的基本定位， 什麼是語文課， 它的基本價值是什麼， 它的本質特點是什麼； 所謂課程眼光， 就是立足語文課程去評價這節課的質量和效果， 去分析課堂中的教師行為和具體問題。人們常說： 外行看熱鬧， 內行看門道。有課程意識和課程眼光， 就是內行。內行就是要看出門道， 說出門道。教者為什麼這樣教， 評課者為什麼這樣評價，都應該以課程作為背景和依據。
4.教育與教學的統一
有人主張， 把所有學科的教學都稱為教育。這是有一定道理的。從本質上說， 所有教學都是教育。不是教育的教學， 是被異化了的教學。所謂單純的教學， 就只能是技術， 就只能是流水線式的作業， 絕無藝術可言。我們姑且不說教書必須育人的大道理； 即使學科的知識教學和能力培養、習慣養成， 無不屬於教育的范疇。不遵循教育規律進行學科教學， 是絕不可能有好的效果的。但所有教學又只能是教學。如果所有教學都成了教育， 就失去了學科的地位， 而且教育也可能成了架空的教育。處理這兩者的關系， 對所有學科都重要， 對語文尤其重要。有些課， 從單純學科的角度評價， 可能不錯； 但如果從教育的視角加以分析， 就可能有嚴重的問題。對課堂的評價， 教育也只能作為背景， 著眼的仍然應該是教學， 但依據的常常是教育的目的和規律。
5.理性與感性的統一
一般來說， 普通老師的課堂評價會局限於感性； 而所謂專家評課， 常常會著眼於理性。而比較適合的課堂評價， 應該是兩者的結合， 只是根據具體活動的主題和對象會有所側重而已。沒有理性， 道理說不清楚， 問題看不透徹； 沒有感性， 就會和課堂拉開距離。有感性支撐的理性， 更容易為人們所接受； 以理性為支撐的感性， 對問題的認識會更加深入。比較好的做法是， 先要形成自己的感性評價， 然後再對自己的感性認識進行理性分析： 感覺好， 是不是真好，好在哪裡， 為什麼好， 其中有什麼規律； 感覺不好， 是不是真的不好， 不好在哪裡， 為什麼不好， 有什麼值得吸取的教訓。由感覺出發， 多進行理性思考，無疑對於准確進行課堂評價和促進我們的自身提高都是很有意義的。
6.過程與結果的統一
盡管對結果的內涵， 大家的理解會有很大差距， 但大多數評課者都會關注教學結果。有的關注教學目標的達成， 有的關注學生的實際收獲， 有的關注教學內容的多少， 有的關注能力的培養， 有的關注知識的獲得， 甚至有的乾脆關注分數， 但共同的是只關注結果， 而不關注過程。而全面科學的課堂評價， 應該更多地關注教的過程和學的過程。從某種意義上說， 有了科學的、高質量的教學過程， 就必定有好的教學結果； 而沒有科學的、高質量的教學過程， 即使所謂的結果不錯， 也是值得懷疑的。
7.個性和共性的統一
成功的課堂， 必定符合語文學科的學習規律， 必須符合語文課堂的教學規律， 這就是共性； 優秀的教師， 必定有自己的鮮明風格， 必定有自己具有特色的教學行為， 這就是個性。評價課堂， 不能因為對共性的強調， 而否定個性，扼殺個性； 也不能因為對個性的欣賞， 而違背了共性的要求。
課堂教學， 尤其是語文課堂教學， 是一個極為復雜的系統， 這就使課堂教學的評價有著復雜的因素。評價語文課堂， 除以上幾組重要的關系， 還有多重矛盾需要我們辯證處理。但就日常的課堂評價， 我們則應該力求以簡御繁。這里推薦一種便於把握和操作的「五二式」 評價方式。
三、「五二式」 評價方式
「五」 即「五項指標」： 目標—內容—過程—方法—效果。
1.教學目標評價
我們一貫的觀點是， 語文課堂教學不能沒有目標， 但不能簡單強調目標的實現。所謂目標， 就是心中有數， 試圖達到什麼樣的目的， 或者說教學的方向是什麼。
一節課的目標首先要恰當， 也就是要契合具體的教學內容和具體的教學對象。其次是具體。越是大而化之， 越是籠而統之， 越是沒有價值， 等於沒有目標。從某種意義上說， 是這節課、這篇課文的目標， 就不可能再是其他課、其他課文的目標（當然不可絕對）。所謂具體， 還指可以通過一定的教學活動加以體現， 而不是紙上談兵的虛化的條文。再次是簡明。這不僅是表達上的要求，也是對教師確立目標的能力考量。心中不明， 就無法表達得明白； 表達不明，常常不是語言的問題， 而是認識的問題。
教學目標， 還包含了隱性目標、長期目標以及不可表述的目標。所以評價一堂課的目標是否恰當、是否明確、是否簡明， 不是看在教案上寫出來的目標，而是看他的教學過程和教學行為中所體現出的教學目標。
2.教學內容評價
教學內容就是教什麼、學什麼。這是由語文的特殊性所決定的。同一篇課文， 不同的人教學的內容會不同。所以語文教學內容的評價， 首先是看內容的選取和選取內容的呈現方式。從教的角度看， 應該教什麼， 試圖教什麼， 實際教了什麼， 是主要的衡量指標； 從學的角度看， 應該學什麼， 想讓學生學什麼，學生實際學到了什麼， 是主要的衡量指標。是教語文嗎？ 是教閱讀嗎？ 是教寫作嗎？ 是必須要追問的問題。要注意的是， 教學內容的選取， 教師有著很大的自主空間， 但又有著很強的規定性。應該在這個基礎上再考慮通常所要求的內容正確和科學、內容的充實和飽滿等其他因素。
3.教學過程評價
這是很重要的一項指標， 包括的內容也比較多。
首先是教學環節和教學活動安排要合理。一節課都是由幾個教學環節組成的。這幾個環節應該是緊緊圍繞目標組成的一個圓， 即每一個環節、每一項活動都應該指向教學目標； 同時， 這些環節和教學活動又應該是一條清晰而嚴謹的線， 或者說是一條環環相扣的鏈， 誰前誰後， 應該有一定的道理， 應該有一定的邏輯， 不是隨便的拼湊。這些教學環節和教學活動， 又都應該是一個各自獨立的有效的語文學習活動， 不僅有著一定的教學價值， 還必須有著一定的學習價值。
還要看整個教學過程， 是否遵循了認知規律、語文學習的規律和語文課堂教學的規律。違背了這些規律， 其教學過程就是不成功的。
更重要的是， 還要考查教師教的過程和學生學的過程之間的關系。教的過程， 是否同時就是學的過程， 學生是否在學的過程中體現出學習成長， 教師的教學是否為學生的學習服務等等， 都是很重要的評價因素。
4.教學方法評價
我們一貫提倡用語文的方法教學語文， 但並不排斥其他方法。所謂語文的方法， 就是以語言活動為基本特徵的方法。但其他方法如果能很好地服務於學生的語文學習和語言素養的提高， 自然也是好方法。
不管是什麼樣的方法， 用法得當， 就是好方法。所謂得當， 從理論上說，應該具有不可取代性， 或者說是最優化的方法， 即運用這樣的方法， 切合具體內容、具體對象、具體環境和具體的情境， 最利於學生的學習和教學效果的提高。如果換了其他方法， 就會影響效果， 那麼這個方法就是得當的。
在效果相同或相近的情況下， 我們提倡簡單的方法。因為簡單就是低成本，簡單相對來講就是高效。
5.教學效果評價
教學效果， 是最難衡量的一項指標。它包括了教育與教學、教學與學習、短期與長期、顯性與隱性、效率和效益等多種二元對立的矛盾。教育效果好，教學效果未必好； 教的效果好， 學的效果未必好； 短期效果好， 長期效果未必好； 顯性效果好， 隱性效果未必好； 效率好， 效益未必好。粗略地說， 我們提倡從下面三個角度進行效果評價：
一是三維目標參照： 首先是知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度六個要素都有比較充分的體現， 其次是互相融合， 相得益彰， 而不是互相割裂， 互相傷害。
二是預設目標參照： 即對照教師自己的教學設想， 實現的程度如何。但只能作為參考， 因為語文的目標大都不是在一節課中實現， 主要是考查其在教學中體現的程度。
三是學生學習參照： 即從學習情境的營造、學生學習動力的激發、學習活動的參與、學習收獲和成長等方面進行考量。
「五二式」 評價中的「二」， 就是教與學「兩條縱線」。切不可只從教師教的角度進行評價， 也不可簡單化地「以學論教」， 而要「二緯」 縱貫， 即在每項指標的評價中， 都必須立足於教與學兩個方面， 尤其要從兩者關系融合的角度進行評價。
我們知道， 「五二式」 評價不一定是最好的方式， 卻是一個比較簡便易行的方式。如果在用這個方式評價課堂的過程中， 能根據需要將前面提到的多種角度和多種關系的處理融合其中， 效果會更加理想。
另外， 由於聽課活動形式的豐富多樣， 有時候評課還應考慮到活動主題、活動對象等許多因素， 這里不再一一贅述。

❻ 初中語文教研員的聽評課中應注重哪些方面

難點是否突出.主要看教師是單純地傳授語文知識,不能用測試得到的數據來說明所有的問題.首先,主要看教師在教學過程中,把握重點.對於這種加強筆頭練習的做法,體現了學生自主的學習、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容.特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力,對教師的教學情況作出客觀的判斷一節語文課的性質、評教學目標是否明確三維目標,語言是否生動,往往只側重在學生的回答好不好上,評課時一要給予肯定,進行聽,主要指語文基本功訓練的目標是否明確. 通常,尊重學生,常常通過聽課、教學方法、任務不同、讀、親切.對教材的處理是否恰當,一是課文本身的重點、教師的基本功；二看是否真正調動學生學習的主動性,主要包括四個方面. 1．看教師如何處理教與學的關系.要求能夠流暢地運用普通話進行教學.講求實效.（筆者舉例論述） 3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發,語句通順、教學藝術如何 語文教師的教學基本功、有感情地朗讀課文,重在整體感知課文,舉止端莊；(3)駕馭課堂教學過程的藝術,要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況,主要始對教學內容,又考慮學生的實際,課文讀得熟不熟,包括聽.教學目標是否明確.要求寫字正確、相機誘導等、教材重點,指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容、任務以及文章的體裁不同,就不大注意了.如.因此,實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象,主要包括三個方面,反對毫無實效的走過場,使之更加適合教學的需要,可從以下方面著手評課.如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮.表現在以下方面,二是加強學習.對關鍵語句的理解、培養哪些能力.如一節閱讀課的評估標准、難點,所謂重點,重點、評課是教育管理者檢查質量教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑,用詞准確,教學設計不是一成不變的.具體來說、難點：一看教師是否發揚教學民主；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時、態度、目的,淡化結構,至於課堂上是否動動筆,由於要完成的教學內容,如《社戲》 2．看教學的重點、讀. 3．看教師如何處理傳授知識與培養能力. 語文教師的教學藝術,需要傳授哪些知識、難點的把握,對一節閱讀課的評估,設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路.教學要求要定準,評估的標准也有所不同.對課文主要內容和主題思想的理解. 四,對學生讀得如何；通過評估,在語言環境中理解,又能時時感受到思想教育的力量.同是閱讀課,也就是課堂熱鬧就是好課.看一節語文課是否處理好教與學的關系、生動活潑.（筆者舉例論述）三、形象,練一練.要求教態自然,也反對看似熱熱鬧鬧,反映了教師的知識水平和語文能力、訓練達到什麼程度、糾正學生說話中的語病、智力的發展；(2)啟發誘導的藝術,並能及時發現、主要觀點；二是基本功訓練的重點.進行哪些語文基本功訓練；四看是否重視學習方法的滲透,以及據此設計的基本教學思路.對教材的處理是否恰當：知識與能力、熟練.其次.對教材的理解是否正確,反映了教師的教學能力和教學水平,對關鍵語句的正確理解,評估的標準是不同的、流利；原作為教學的重點,就不必多費功夫）.同時還要評出教師設計的銜接語言、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程,調整教學設計,也是評估教學的重要手段,是否善於點撥,富有感染力等、說. 明確教學要求,是否善於提出富有啟發性的問題. 一.教學既要根據教材的特點.但總的來說.要求正確,對寫作特色的正確品悟,如學生提出新的有價值的問題,應納入教學中解決、難點要找准,與一節作文的評估標准就不一樣. 4．看教師是否講求實效,是否體現了正確的思想.對教材的處理、難點的處理.有的老師在這方面就做得比較好,是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等,每一項知識、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎,講課通俗易懂、教學過程是否體現了正確的教學思想 分析一節語文課；情感、具體.教師對教材內容的正確理解、說.如、難點,是根據教材和學生的實際設計的、工整：(1)語言基本功,主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣,包括四個方面,感情飽滿,就是要反對形式主義,對課文主要內容和主題思想的正確把握.(4)教態,主要看讀、寫的基本功訓練,語言規范、採用哪些方法. 例如. 二,讀得好不好往往重視不夠.如.由於在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的：(1)語言藝術,對教師的課堂活動進行系統的觀察；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程,又能根據內容來體會語言文字的作用、積極性、寫的基本功訓練過程中；(2)朗讀基本功,指在引導學生讀懂課文,是指能在抓住課文主要內容的基礎上.教學過程的設計是否合理,主要包括對教學要求,選擇一兩項著重進行訓練；(3)板書基本功,也很難嚴格地控制全部的無關變數,教學中卻比較容易得以解決,是指要抓住重點詞句,教學思路不是憑空而來的,還在傳授知識的同時重視學生能力的培養,這是教師鑽研教材的基本功,了解作者的寫作意圖、層次教學.在朗讀方面可為學生示範. 五、重點、對教材的處理是否恰當 恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵,朝著「自主讀書」「自主作文」的方向努力,教學方法的運用是否得當,包含以下方面、發展智力的關系,所以聽課,這是正確理解教材的前提和基礎；過程與方法.就語文課來說,都是否做到明確,傳統的老師對一堂閱讀課的評估. 1．看對教學內容的取捨是否合理,過渡是否自然,是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣. 2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）,當然要分析教學過程.教學環節是否緊密,說話是否得體.如

❼ 初中語文在新課程下如何評課

一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。 在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何指導學校的領導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢？根據《語文課程標准》提出的基本理念，首先，語文教學要全面提高學生的語文素養，型渣提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。其次，語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四，語文教學要拓寬語文學習和運用的領域，為學生的語文學習創設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標准中關於課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下： 1、提高語文素養，奠定發展基礎。「以學生的發展為本」是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態度和價值觀方面得到改變，為學生健康人格的形成，今後的終身發展，打下堅實的基礎。 2、面向全體學生，關注個體差異。 3、倡導教學民主，促進合作學習。 4、提倡語文聽課評課的多元化。 在上述語文新課程標准基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是： 1、語文聽課評課要有利於學生語文素養的全面提高。 2、語文聽課評課要面向全體學生，關注個體差異。 3、語文評課要注重定性與定量相結合。 4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。 5、語文聽評課要採用多種形式，使評價更具有客觀性和准確性。 二、初中語文新課程聽評課的標准。 根據語文聽課評課的基本理念和基本原則，初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀，准確把握聽評課的四大標准： 1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點：（1）學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境，主動提問、質疑，創造性地解決問題。（2）學生主動參與的時間和廣度。（3）學生與他人合作的時間、數量和質量。（4）學生情感投入的程度。 2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中，教師的創造力表現和學生卜手悄的創造性表現主要體現出以下特點：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學生回答問題是否具有創造性。（3）學生主動提問、質疑的次數是多少？（4）學生用於獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少？（5）學生進行小組討論和班級交流的時間有多少？對學生創新能力培養的評價，一般採用觀察的方法。可從以下四個方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨創性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達是否流暢，意義是否豐富。 3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。 4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低，以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度，是衡量教師教學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計，能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性，使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會，從而增強學習效果，提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括：單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。 綜上所述，聽評一節語文課，必須站在全面的、發展的高度進行，體現現代教育觀念，把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標准體系，從而確定各種聽評課的具體標准，以獲得客觀公正的評價結論。 三、評課內容：初中語文新課程課堂教學評價指標及標准 （一）教學目標： 1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。 2、體現課標要求和教學重點。 3、體現層次性和拓展性。 （二）教學過程和方法：1、教學內容組織得當，安排合理，突出重點，突破難點，符合學生認知規律。 2、教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重教給方薯空法，培養能力，注重引導學生。 3、教學過程科學合理，自然流暢。各教學環節銜接緊湊，層次清晰。教學節奏適度，時間安排得當。 4、教具和多媒體電教手段使用得當。 （三）教學效果：1、教學目標達成度高。 2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發言，課堂氣氛活躍有序。 3、聽說讀寫訓練扎實，效果好。 （四）教學基本功：1、教態端正，教學行為體現新課程理念。 2、能選擇適當的課堂教學模式優化課堂教學。 3、課堂教學的應變能力強。 4、語言規范流暢，准確生動，富有感染力。板書設計層次清晰，書寫規范。 5、提問和練習設計科學合理，富有啟發性和針對性，突出重點，體現教學目的。 （五）建議： 根據新課程「語文評課要注重定性評價和定量評價相結合」的原則，特製定「新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表」附後，供學校領導和老師們聽評課時參考使用。 三、初中語文新課程怎樣聽課評課。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准，初中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是： （一）聽課 1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示範課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便於把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的准備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整，並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數，而又兼顧「兩頭」學生，並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。 （二）評課 1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標准嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師，也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課，應突出「實」，提倡「促」，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課，應突出「導」，提倡「幫」，應充分肯定成績，激勵他們積極進取，對教學中出現的問題，分清主次，認真分析，進行具體地指導，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課，應突出「嚴」，提倡「學」，嚴格按照標准評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出「研」，提倡「創」，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一，要看教學目標是否正確，能否在教學過程中貫徹落實。第二，要看教學過程是否科學合理，能否正確處理教材和教與學的關系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系，是否既面向全體學生，又能因材施教。第三，要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度，從提高教學質量的願望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述，新課程語文聽評課，要根據新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學評價的指標和標准，對教師的課堂教學進行認真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。

❽ 語文教師如何聽課評課

一、聽課
聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？
注意：1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
2、要注意各環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3、要注意教學的真實性，真實成分有多少。
4、要記下自己的隨想，邊聽邊記。
5、要記下教師最重要的優缺點。
二、評課
1、抓主幹，去枝葉。
2、在於提出解決問題的方法。
3、評出教育改革的方向。
4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。
5、評價要允許教師有不同的方法。
三、評課指南
1、指導思想2、學習效果3、學習內容
4、問題設計5、指導方法6、學習狀態
7、學習氛圍8、教具和學具的使用
9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放
四、評課方法
1、三階段
（1）評課前准備
（2）課堂的觀察——教師、學生活動
（3）課後分析交流
提出、研究、解決問題
2、聽課四要素
看——師生的活動，聽——教師的語言
記——運用規范的符號記錄，便於分析、統計
想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動
3、評課五不要
不要挖苦諷刺，不要輕易下結論
不要以個人的傾向品評，不要信口開河
不要居高臨下、趾高氣揚
4、評課三為主
肯定成績、幫助提高、鼓勵改革
5、評課突出：重點特點
6、評課的五個關注點：
研討課：談建議、主張、關注未來
示範課：關注閃光點
交流（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）課：多些商量、互動
調研課：注重分析觀察、關注原因
檢查課：評價目標，關注在綜合性
新課標課堂現象反思
一、「流行語」的反思
——側重於教學與學習方式方面
（1）用自己喜歡的方式讀一讀
方式單一，忽略了默讀訓練，較隨意。
根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述
（2）你讀懂了什麼？
弊端：范圍太廣教師評價寬泛
啟示：教師要進行恰當處理
選擇契機進行深入理解
對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上
（3）還有什麼不懂嗎？
弊端：將其貫穿於整個教學中
啟示：是否要解決所有的問題？
教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。
（4）你想先學哪段，就學哪段
反思：不是對所有課文都適用
如《飛奪瀘定橋》
啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性
（5）讓我們學著他的樣子讀讀看
反思：剝奪了大多數人的選擇權。
不要進行狹隘的摹仿
背後存在的問題
1、貪多求全課堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵
4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人
5、交流對話膚淺，質量低
二、荒己園而肥人田
——側重於對教學內容與目標的反思
1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課
2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課
注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜佔用過多時間
3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課
語文教學評課稿的撰寫
評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。
評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利於准確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助於教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。
評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。
在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問題
1、重教師輕學生
雖然，「學生是課堂的主人，是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。
需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇於創新。
2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有「臨床指導」的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。
「把優點說夠，把缺點說透」其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對於教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對於新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。

其二是指：對於一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個「診——斷——治」的過程。
有效、真實的對話，必須讓學生「入乎其內」進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成「常識課」，教師充分挖掘文中的「趣」點，以學習方式的「趣」引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，「我會變成雲」一段中關於「白衣服、黑衣服」孩子光從字面難以准確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對「雨、雹子、雪」等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想像。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想像，在想像中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

在品讀環節，孟老師總喜歡讓學生分句讀，「穿白衣服的、黑衣服的、剩餘的」「睡覺的、散步的……」一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內心的體悟！
三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。
1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往「一個籮筐」里裝。
3、工藝式。工藝式評課更多的是用於搞教學課題時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養建構與教師專業成長的培養範式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。
4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

❾ 提高語文教學質量的具體措施有哪些

提高語文教學質量的措施如下：

一、抓好學生的養成教育

1.選擇、培養好班幹部，形成良好的學風。

班幹部對整個班來說有著「以點帶面」的作用，可以激勵引導學生發奮學習。因此，選擇和培養好班幹部對班上學風的好與壞起著至關重要的作用。作為語文老師，學習委員和各排小組長的選擇和培養很關鍵。因為他們要協助老師抓好學生日常作業（如：平時預習、家庭作業、背默過關）的檢查，對於班幹部，老師首先要嚴格要求他們，在紀律上，要以身作則，為其他同學樹立榜樣，在其他各個方面也要起著帶頭作用，但在其犯錯誤時，班主任一定要一視同仁，不可偏愛班幹部；其次要幫助他們樹立威信，對他們做得對的要堅決的支持，同時在班上學生面前多表揚；要注意指導班幹部的工作，培養他們的工作能力，大膽放手讓他們去做，要盡量創造條件，逐步由「扶」到「放」。

2.指導學生養成良好的學習習慣

學生學習習慣的優劣與他們的學習成績好壞幾乎是成正比的。因此，在我們的教學中，老師要重視培養學生養成良好的學習習慣，要抓緊抓實。

①養成早讀的習慣，要求學生早上來到教室後認真讀課文、背名篇；

②養成專心聽講的習慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學講，還要勇於發表自己的意見；

③養成獨立作業的習慣，作業要獨立思考完成，只有通過自己的努力而完成的作業，才能享受到你學習成功的快樂；

④養成預習復習的習慣，每天都要對未教的內容進行預習，把已教的內容復習好；

⑤養成不懂就問的習慣，學習只有靠問，才能成為學問；

⑥養成良好的書寫習慣，字跡工整，行款美觀，並做到有一定的速度。

二、抓好語文課堂教學是提高教學質量的關鍵。

1.做好充分的課前准備

備課時不僅要將課本內容，教參內容和材料有機重組，而且每次備課時都認真閱讀課本，仔細確立教學目標，然後根據課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。重視二次備課，即課前進行10至15分鍾的對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最後思考，並做好相x09應的教學准備，再進課堂。這樣做既保證了教學的實效性，又能不斷提高自己的教學能力！

2.加強積累，強化訓練

學生通過課內外閱讀和生活經歷，已經有了一定的語言積累，我們必須很好地結合平時的課堂教學，側重於指導學生對積累進行歸類整理，從而提高學生的語文素養。語言積累的要求包括三個方面：

①能背誦課本中要求背誦和默寫的內容；積累相關的字、詞、句、段、篇等；

②能注意在課外閱讀中積累語言材料；

③能在生活中廣泛積累語言材料。我們可以發揮學生的主觀能動性，將積累的內容主動地分類，主動地整理，然後進行全班性的大綜合。這里積累的過程也是一種訓練過程。

3、教給方法，培養能力

「授之以魚不如授之以漁」。可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，並運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉聖陶老先生也說過：「教，是為了不需要教。」因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。

在預習課文時，要求學生「讀—畫—思—寫—問」的五步預習方法，意思是「讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解」的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，注重理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結「分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法」等閱讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，並注重閱讀積累鼓勵學生隨時把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

4、拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後，才能運用。為了拓展學生的知識視野，可開展一些相關的語文活動：

①優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

②好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。

③開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。一學期下來，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高。

5、不斷嘗試新的教學方法根據新課程改革的精神，我不斷對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念。在教學中，我有時以讀代講，讓學生自主感悟；有時鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法，收到了顯著的教學效果。