語文課程標准如何說寫字

『壹』 2011版《語文課程標准》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化對這些變化，你有怎樣的看法

一、學段目標與內容的變化。

1、「會寫」的字數量的減少。第一學段減少200個，第二學段減少400個。我覺得在調整之後，各學段的寫字任務更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有碼升利於師生更好地完成識字教學任務。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，這超出了學生的能力范圍。從現實來看，現在的孩子入學年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務，造成孩子們執筆姿勢的嚴重走形，對於「會寫」任務的完成自然是不理想的。新課標出現的變化，可以說正是順應了學生發展的要求。做到了人文性和有效性。
2、新課標調整後，第一、二學段減少了「會寫」的任務，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調要求學生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養學生能夠自主學習。學生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的遲滲老講授，還需要學生在生活中主動去學習。正所謂「授人以魚，不如授之以漁」。只有這樣，才能達到一個學習的效果。
二、實施與建議的變化。
1、在具體的教學建議上，增加了「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容」等內容。可以說在現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入「檢查字詞」的能力，字詞得到強化。這也更加強調學生自主識字能力的培養。分解喊敏各學段評價指標。對各學段寫字教學具體任務進行了分配，也提供了一個字表作為標准。可以說，教學評價上的規范化和細致化，有助於提高學生的識字寫字的興趣、能力和效果！

『貳』 結合小學語文課程標准談談應該如何開展識字教學

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，

『叄』 與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化

與原課標的對比，識字寫字教學要求有哪些變化？
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對於改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改，談一些學習體會。
縱觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右，」「2500個左右會寫」這個要求不變，但「會寫」的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求「會寫」的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
這樣的調整，各學段的「會寫」字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於更好地完成州野識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整後，第一、二學段減少了「會寫」的任務，可以減輕學生識記的一些負擔，騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利於提高寫字質量，有利於廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些扮跡配「會寫」的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利於讓學生自主識字，進一步培養自主識字能力。
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。」在對學生寫字學習情況進行評價時，「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據。
為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點」的基礎上，增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法。
這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在一個認識的誤區，總認為「識字是低年段的教學任務」，第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要麼一帶而過，要麼一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對於完成小學階段的識字任務是廳指很不利的，對於培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。」第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學於生，讓學於生，以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，採用各種措施，努力減少學生的錯別字。
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。」要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。」強調，「要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果」。
這種要求是針對前一階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示，青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%。「寫字已經成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎？
要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。」可以這么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。
在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理「識」與「寫」的關系。筆者以為，在低年級，凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要採用哪些課堂教學方式，如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等。除了採用教師「下水」示範的方法，還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼於教好學生的寫字基本功，促進學生「良好的書寫習慣」的形成。郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，並養成良好的書寫習慣。
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。」對考察要求「會寫」的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，「逐步要求書寫流利」。還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。」根據課標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要採用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生「獨立識字的能力」的形成。不但要注意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。

『肆』 如何在教學中落實寫字教學

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。寫字是一項重要的語文基本功，寫好字對於提高學生的文化素養起著重要作用。新頒布的《語文課程標准》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。然而，時至今日，隨著電腦時代的來臨，寫字教學越來越不被廣大教師及學生的重視。我認為可從以下方面加強寫字教學。
一、教師身先士卒。
俗話說得好：打鐵需要自身硬。教師的教學基本功如何，往往是影響班級教學的主要原因。我經常參加聽講座、函授、培訓等活動來切實提高自身的理論修養和書寫水平，認真備課、上課，注重備課質量的優化和課堂教學過程的優化。
二、抓班風，促訓練。
班風、學風是決定班級習字水平的重要因素，讓學生明確學習目的和要求，找出差距，充分調動他們的習字積極性，強化訓練，樹立「比、學、趕、幫、超」的良好學寫氛圍。
三、抓「課外」，促「課內」。
「課外」是「課內」的延伸。首先要用足、用好正常的寫字時間，按課程計劃認真上好每周一節寫字課，保證每天的10分鍾寫字時間絕不挪作他用；其次，要把寫字作業與其它作業結合起來，這既保證了練字的時間，又使各科老師和家長積極參與，形成良好的練字氛圍。
在教學中，識字和寫字歷來是教學的難事，新課標為我們指明了方向。在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們「人生識字聰明始」，我力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。我覺得可以通過培養孩子的閱讀習慣和興趣來帶動識字。父母每天都抽出一定的時間給孩子讀書，既營造了和諧的親子關系，又讓孩子享受到了讀書的樂趣。隨著一天天長大，孩子越來越希望能自己了解書中那些有趣的事情，認字的願望會日益強烈，父母這時可結合閱讀材料教孩子識字，讓孩子體會到學習的滿足和快樂。通過以上的識字教學方法不僅培養了學生的想像能力、創新能力而且增強了識字的興趣，提高了識字效率。使學生的錯別字大大減少了。學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握了所學的生字，激發了學生的學習興趣，讓他們在學習在體會樂趣，使識字學習由燥變為有趣。這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。
識字的方法要適合兒童心理特徵，即多種多樣，豐富多彩，才能不斷地「刺激」學生的興趣，讓學生保持融識字與游戲為一體的興奮狀態，達到快速識字的目的。
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：要認識的的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字，都帶有「木」。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論「這些生字都帶有『木』，都跟樹木有關系」。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有『木』的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；把「燈、廳、打」這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：「這三個生字都帶有『丁』，帶『火』的是『燈』，帶『廠』的是『廳』，帶『扌』的是『打』」。有的學生說：「因為有『火』才能點『燈』，用手才能『打』」。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利於學生區分形近字。我總結了自己識字教學用的方法有以下幾種：
1、看圖識字法。象形字適合用這種方法，利用事物的形狀加強對字的教學，低年級用起來效果很好，如 ：「日、月、石、山……」
2、部首識字法。利用部首進行識字，人的器官都帶「月」，如肺、肝、臟……還可以把課文中的動詞找出來。如扣、捏、削、搭、織……
3、形音識字法。形聲字最適合這種方法，漢字中很多是形聲字，有的表音，有的表意。如踩、溶、固等都可以用此法識記，不僅可以記住音，還可以記住意思。
4、組合識字法，如「去」字加一撇讀「丟」；「洗」去一點是「冼」；「子」字加豎彎鉤為「孔」等。
5、口說識字法。筆畫復雜的可以用這種方法，如「碧」可以說成「王白石；「戌戍戊」三個字可以說成「戌」橫「戍」點「戊」中空，一下子記住了三個字；再如「球」字11畫，常常誤為9畫。說字時按筆順去說「王老十踢足球，左兩下，右兩下，最後還一下。」既形象生動，又便於記憶。
以上幾種方法只是我在教學中採用的一些常用方法，當然還有很多方法可以選用。教學有法，教無定法。在實際的教學中，只要抓住學生的認知規律，符和他們的特點，學得好就是好方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識字游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。

『伍』 小學語文教學大綱 是怎樣規定寫字的

識字是閱讀和寫作的基礎。

在小學階段，要使學生認識常用漢字三千個左右，其中要求掌握二千五百個左右。前三年完成大部分識字任務(認識二千四百個左右，其中百分之八十要求掌握)。

在識字教學中，要求學生能夠讀准字音，認清字形，了解字義，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確的讀、寫，懂得意思，大部分會用。

識字教學要改進方法，提高質量。教給學生識字方法，培養識字能力。要在語言環境中教學識字，把字的音、形、義緊密的結合起來。學過的字要力求在閱讀和寫作中經常運用，使學和用結合起來。

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，要充分發揮漢語拼音的作用。小學一二年級教學漢語拼音，以後各年級都要重視漢語拼音的復習鞏固，繼續用它幫助識字、閱讀和學習普通話。

教給學生查字典是培養語文自學能力的重要措施，必須予以重視。要教學生學會音序查字法和部首查字法，並會用數筆畫的方法查檢難字，逐步提高查字典的速度，養成查字典的習慣。

寫字是一項重要的語文基本功訓練。在寫字教學中，要認真教給學生寫字的基本知識，

認識哪三千個和掌握哪二千五百個常用漢字，可根據教材和教學實際具體安排，這次大綱不作統一規定。

使學生掌握漢字的各種筆畫、結構和書寫方法。要由易到難的進行寫字教學。

要教學生學會寫鉛筆字、鋼筆字。學會正確的執筆方法和寫字姿勢，把字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。

要教學生學習寫毛筆字。學會正確的執筆、運筆的方法和寫字姿勢。字要寫得正確、勻稱、干凈。從描紅、仿影到臨帖，逐步培養學生寫毛筆字的能力。

要使學生認識寫字訓練的重要意義，自覺的下功夫練習，養成認真寫字的習慣。

教師要起示範作用，板書和批語的字要寫得規范、工整。

在識字教學改革實驗中，要注意不能增加學生負擔。

教學大綱是國家教育行政部門規定學校各門學科的目的的任務、教材綱目和教學實施的指導性文件。它以綱要的形式，規定各門學科的知識、能力的范圍和結構，體現了國家對各科教材與教學的基本要求，反映了各門學科的課程水平及課程結構。
教學大綱一般有說明和正文兩部分組成。每門學科的教學大綱既是本門學科的課程標准，又是本門學科教學的基本。
教學大綱有四個方面的功能即教學大綱是編寫教科書的依據，是進行教學的依據，是評定學生學習成績的依據，是評估教師教學質量的依據。
一、建國以來的小學語文教學大綱
建國至今，我國一共頒布了一個小學語文課程標准，五部小學語文教學大綱。他們是1952年《小學語文課程暫行標准（修訂草案）》，1956年《小學語文教學大綱（草案）》，1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》，1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，1986年《全日制小學語文教學大綱》，1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》。
（一）1956年《小學語文教學大綱（草案）》
由說明和「教學大綱」兩部分組成。這部大綱是學習蘇聯的產物，它的特點：第一，專辟一部分講漢語教學，讓兒童在語言實踐中認識和運用語言規律等對怎樣在小學語文教學中進行語言教學有指導意義。第二，閱讀教學採取講談法，把語文課講的詳而又詳，這對加強閱讀教學有重要作用，但是也有不利的一面，導致了後來把語文課講成文學課、閱讀教學進行串講串問，繁瑣分析課文內容的弊端。但它還是一部很有特色的教學大綱，也是迄今為止最詳盡的教學大綱。
（二）1963年《全日制小學語文教學大綱（草案）》
這部大綱的特點是：
（1）明確提出「語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。」第一次明確了語文學科這一工具性的特點，回答了語文學科的性質問題。
（2）強調加強語文基礎知識的教學和基本技能的訓練。重視「雙基」是1963年大綱的又一顯著特點。大綱規定，在小學階段「使學生認識3500個常用漢字」，「在一二年級教學生掌握半數左右」。這個識字量，是建國以來也是迄今為止幾部大綱規定的最大識字量。
（3）提出選文要體現文道統一，教學要貫徹思想內容和語言文字不可分割的原則，這部大綱把語文教學重新引向正確的軌道，對提高教學質量起到重要作用。
（三）1978年《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）
這部大綱包括前言、正文和各年級教學要求三大部分。它既是教育事業撥亂反正、語文教學正本清源的結果，又是對建國以來28年語文教學經驗的初步總結。其中對生字提出兩種不同要求、課文分為三類，兩三課之後安排基礎訓練的教材編排方法注重教給學生識字方法，培養識字能力，注重培養學生自學能力和良好的學習習慣的教學思想，體現了時代要求。
（四）1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》
自1986年頒布《中華人民共和國義務教育法》，國家教委著手制訂義務教育各科教學大綱，於1992年頒布供全國試用。
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》共六章。第一章「前言」，第二章「教學目的和教學要求」，第三章「教學內容和教學提示」，第四章「課外活動」，第五章「教學中應該注意的幾個主要問題」，第六章「各年級的具體教學要求」。
這部大綱從制訂到頒布，歷時六年之久。大綱制訂的過程，集中了全國小學語文教育界的智慧，吸收了方方面面語文教學的成功經驗，有一些新的特點：
（1）體現了素質教育的思想，表現在對學科性質、語文教學的意義、教學目的要求和教學思想、方法的闡述中。如，從語文素質、思想道德素質、智力和非智力因素的培養上明確提出教學目的。
（2）面向全體學生，適當降低語文教學要求，表現在把小學階段的識字量調整為「學會常用漢字2500個左右」，適當降低作文要求等方面。
（3）各年級教學要求規定的明確、具體。每個年級按「漢語拼音」「識字、寫字」「聽話、說話」「閱讀」「作文」五個方面提出20條教學要求。
（4）調整了大綱結構。增加「課外活動」一章。以適應義務教育課程計劃和教科書實行「一綱多本」的需要。這部大綱是我國頒布的第一部義務教育小學語文教學大綱，它對於在我國普及九年義務教育，大面積提高語文教學質量，以及推進語文課程、教材、教學方法的改革，有著重大作用和深遠意義。

『陸』 小學語文教學中如何進行識字寫字教學

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會：一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。

『柒』 2021新課標語文課程標準是什麼

2021部編版小學語文課程標准如下：

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

『捌』 如何重視低年級語文寫字教學

《小學語文教學大綱》明確指出:"寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……"為了使學生更好地掌握祖國的語言文字，特別是繼承和發揚我國的書法藝術，我們一定要重視寫字教學。如何提高小學低年級寫字教學質量呢？下面我就從幾個方面談一談。
一、分散重點、各個突破，提高寫字教學質量
利用寫字課我首先重點抓了二年級的鉛筆字。採取了分散重點，各個擊破的方法，現將坐姿和握筆方法，然後每節課講一種筆畫，教師邊講邊做示範，怎樣起筆、怎樣運筆、怎樣回轉、怎樣收筆等，然後板書出例字，讓學生反復臨摹和背臨。待學生的心目中初步創立了美感，學生越練越有興致。特別是當某個字受到老師誇獎時，學生更是津津樂道。那些善於自我欣賞的學生再寫了一個自己滿意的字時，往往情不自禁地說：「嘿，這個字和老師寫的一模一樣。」每當這時，我和學生的心情一樣歡暢，深深感受到藝術的力量是如此神奇。因為它吸收了全班所有的同學，無一例外。
由於學生的積極性很高，我很快的講完了漢字的八種筆畫和間架結構的方法。通過嚴格訓練，學生的寫字水平普遍有了提高。
二、因勢利導多示範，提高教學質量
在前鼻子和鋼筆字的聯系中，學生基礎上掌握了書寫的技能技巧。在此基礎上，我又因勢利導，教三年級學生寫毛筆字。除了寫字課外，每天練1至2篇大楷字。基本步驟是：先雙勾、再添墨，最後臨摹。雙勾即沿著字的邊沿把字勾成空心字，這樣使學生對字的筆畫及整體形態有了初步的感受。填墨即用墨把字的空心填滿，填墨時要求學生一定要按著運筆方法一筆一畫的填，並體會如何提筆、按筆、轉筆等。臨摹，是讓學生在米字格上臨寫。這一步，主要是指導學生注意筆畫線條在米字格中的位置即各個筆畫之間的位置關系。讓學生聯系的過程中，我又強了巡迴指導，必要時就親自示範一兩筆。我發現，當老師示範時，學生的神情非常關注，嘴角里還發出嘖嘖的聲音。一個個躍躍欲試。由此我看到，學生的智慧火花已被我的示範所點燃，內心感到無比的欣慰。我又趁熱打鐵，進一步鼓勵說：「只要你不怕苦，不怕累，認真練習，將來都能像我這樣，有的還可超過我，還可以成為書法家呢。」聽了我的話，孩子們的臉上都露出了欣喜的笑容，一個個埋頭練習起來。就這樣，學生的心目中，有了美好的追求：一定練一筆好字。不僅每天中午自覺練字，就是自習課，完成作業後，也要抽空練幾個，一個你追我趕的學寫字的局面形成了，真是一發而不可收。
三、明確目標，提高寫字教學質量
《語文課程標准》重新定位了寫字教學的要求,簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,重視的是寫字的學習過程,要求"能按筆順規則用硬筆寫字",間架結構只須"注意"。教學中,教師要准確把握課標對寫字教學的要求,既不能降低要求,又不能拔高。1-2年級的"寫字"的具體要求是,打好硬筆字的書寫基礎,包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣;了解漢字基本知識,能把硬筆字寫得規范、端正、整潔;初步感受漢字的形體美等。在教學中,在教給學生漢字基本知識的基礎上,要特別重視學生日常寫字,各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。無論是課內還是課外,教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率,在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。
四、培養興趣，提高寫字教學質量
寫字關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法進行興趣的培養:
1、故事激勵。
孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。
A、名人故事:王羲之每天"臨池學書"，清水池變"墨池"的故事，三國時鍾繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息;……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
B、自豪故事:為了讓學生明白中國書法是我國幾千年燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。
c、編寫故事:為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。
2、競賽激勵。
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。
A、小組競賽:每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽(包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個"小動物"。
B、作業星級制度:每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與範字進行比較，與上次作業進行比較，並給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，並給予獎勵。
C、個人競賽:每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個"小動物"。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。
3、定期開展展覽。
定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學月園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。班級里形成良好的寫字氛圍。
4、多媒體激趣
低年級學生好動,注意力不易集中,寫字難以照顧到全面,教學效率不高;教師的書寫不夠美觀,能熟練書寫的字體也有限,達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的目的;對筆順的規則講解不能得心應手,學生學得枯燥,學習沒興趣等。這時,如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔助手段,就會使寫字教學增色不少。如有一次,我製作了一個寫字的簡單課件,動態地演示字的結構、筆順及書寫規律,當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候,學生的學習興趣被極大地激發出來。
5、活動激趣
寫字過程枯燥乏味,小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中,給寫字教學造成了很大的阻力。如果在寫字教學中開展一系列的活動,就會很好地激發學生的寫字興趣,提高教學效率。一是做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在寫字教學中,我舉行的一些游戲活動,既激發了學生寫字興趣,又培養了學生的創新能力。
二是看佳作。培養學生的審美能力。我從網上下載了一些傳世之作,如王羲之的《蘭亭序》等。讓學生欣賞佳作,從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受,進一步激發學生寫字的興趣。
五、齊心協、嚴格要求，提高寫字教學質量
要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字司慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力。逐步達到"習慣成自然"的境界。
六、適時評價,提高寫字教學質量
運用科學的評價方法,對學生作業進行講評,能使學生看到自己的優點和不足,增強自信心。如.點評法一是把學生請到辦公室,分析他們的作業的長處與不足,同時,當場指導他們寫。二是在寫字課上或利用課間,在教室里進行點評,讓同學們都明白哪些字寫得好,為什麼好,哪些地方有不足,怎樣解決等。三是指導學生互評作業,學生們取長補短,相互勉勵。

『玖』 《語文課程標准》設置的識字與寫字的階段目標又有那些

第一學段，即1、2年級
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望
2、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美
4、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔
5、學會漢語拼音租耐。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》
6、學習獨立識字，能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
第二學段（3、4年級）
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會弊顫春寫
3、有初步的獨立識字能力，會運用序檢字法和部首檢字法查字典、詞典
4、能使用硬筆熟練的書寫正楷字洞亮，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖
5、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
第三學段（5、6年級）
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

以上

『拾』 如何將語文課標要求落實到教學中，新課標對漢字書寫的要求

來源【中國教育新聞網】
教育部制定的2022年版義務教育語文課程標准，從加強育人導向、價值導向、文化人、素養為綱等方面肢橘虛對義務教育語文課程標准作出了新的明確規定。
與以前的課標相比，新課程更重視讀寫教學，提出了具體目標。
一是明確總體要求。
通過識別和書寫常用漢字，感受語言文字之美，進一步感受作品的思想內涵和藝術價值，豐富情感體驗和精神世界。
二是具體提出了不同年級的目標和要求。
例如，一、二年級的學生，要求用硬筆寫字，規范端正干凈。
三、四年級的學生，要求用硬筆歷燃寫好楷書，用毛筆臨摹楷書字帖，感受漢字的特點和形狀之美。
這些規定與《中小學書法教育指導綱要》精神一致，有些表述更加明確和准確。
三是提高教師對寫字教育價值的認識。
文字寫作教學在學生語文素養形成過程中具有基礎性作用，與核心素養的發展關系十分密切，更重要的是要體會和認識中華文化，加強對中華優秀傳統文化的了解。
要貫徹落實新版課標，明確中小學書法教學的主要任務是筆記教學。
教育引導學生識字，書寫筆順、結體、章句，循規蹈矩，書寫正確、規范、端正、干凈、優美。
中小學筆記教育納入語文課程，語文教師是筆記教育的主體隊伍，應該承擔筆記教育的任務。
同時，發揮專職和兼職書法教師的作用。
中小學生為什麼要重視寫字教育，信息時代為什麼要學會寫字？ 書法和漢字同時產生和發展。
漢字由各種奇怪的點畫(線)構成。
同一個點畫描繪在一個字的不同方位，寫法不同，構成了許多奇特的空間關系和形態，表現出無限的審美情趣。
寫字可以表現一個人的文化底蘊、學識水平、審美素養和藝術品位。
明確中小學生筆記教育的性質。
一個是普及性。
面向全體，要讓所有學生都能很好地寫中文。
二是基礎性的。
掌握好寫漢字的基本知識、基本方法、基本技能就可以了。
三是課堂性。
書法課不需要講太多理論，以指導筆記練習為主。
四是審美能力。
筆記教學是美育的重要伍纖組成部分，通過學習筆記，以美育人，美化人，溫暖心靈，鍛煉心靈，鑄造培根，豐富想像力，提高鑒賞水平，培養創新意識和創新能力。
五是文化性。
書寫教育要與弘揚中華優秀傳統文化緊密結合，在書寫學習中深入了解中華文化，滲透愛國主義和立德樹人教育。
中小學生筆記教育可以提出幾個目標。
一是寫字姿勢正確，保持良好的書寫習慣。
姿勢不端正會導致脊柱彎曲，引起駝背、韌帶損傷、近視斜視、運動功能障礙等多種疾病。
二是增強學生對漢字的親和力和悟性，使學生對寫字感興趣，學、樂。
三是初步掌握文房四寶的基本知識和用法，以及筆、結、章法等要求。
四.臨摹經典碑文，熏陶觀察力、辨別力、表現力。
五、了解中國書法史和書法文化的主要含義，喜歡欣賞著名書法家及其作品。
六、日常寫作包括作業在內，力求寫得認真、得體、干凈。
七可以用毛筆寫對聯、橫幅、條幅等簡單的書法作品。
八是鼓勵和支持一些書法愛好者發展書寫能力，力爭取得更大進步。
(作者是中國教育學會書法教育專業委員會原理事長) )。
作者：郭振有
《中國教育報》 2022年07月18日第4版名稱：新聞綜合
本文來自【中國教育新聞網】，只有代表作觀點。
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