如何寫高中語文評課稿

⑴ 文言文評課稿

1. 【聽古詩評課稿】

《泊船瓜洲》是小學語文的一篇課文，這節課根據新課程標准王老師引導學生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現了三點。

1.學生主體地位落到實處。學生的主體地位是教學過程實質所決議的，學是內因，教是外因，教只有通過學才幹起作用。

只有尊敬學生的主體地位，把學習的自動權交給學生，讓學生自覺地投身於學習中，才幹保證落實主體地位。這節課從三方面做了努力。

一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節約時間讓學生多讀多寫；二是引導學生在學習實踐中體驗成功的樂趣，控制學習方法；三是教者平等地看待學生。課始與學生約定學習方法，課中撒手讓學生學習、重視良好習慣的培育，課後留給學生廣闊的學習與摸索空間。

2.面向全體，著眼發展。教者尊敬每個學生，讓全班學生都有展示的機遇，讓學生選擇適合自己的學習內容與方法，學生在課內點擊課件材料自學，回家通過軟盤自學，溝通了課內課外，拓展了學習空間伍御扒，為學生的全面發展提供了良好的平台。

3.落實了思想教育內容。這節課力求通過學生的語文實踐中感悟內容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產的豐盛，進而培育他們熱愛祖國語言文字和優秀文化的情緒。

2. 初中語文說課稿

以下是說課稿，供你參考一下：《往事依依》一、學習目標 1、知識與技能： （1）學習本文精當的選材，結構上的前後照應及描寫情狀的方法. （2）品味文中有聲有色、文情並茂的語言描寫，體會其中的意境之樂. 2、過程和方法： （1）默讀課文，整體感知，明確本文寫了哪些內容，讀中注意圈點勾畫. （2）精度探究，揣摩文章的思路層次，尋求過渡語段，感悟文中蘊含的感情因素. （3）比較閱讀，將本文與後面的幾篇文章從內容、情感、結構、語言等方面對比閱讀，找出異同點，加以感悟、品味. （4）心領口誦，在反復誦讀中引起感情共鳴，積累語言，形成語感，提高語言能力. 3、情感、態度與價值觀： 認識文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養成愛讀書，讀好書的習慣，培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情. 二、重點與難點： （一） 重點： 1、認識文學作品對青少年成長的意義. 2、精神生活的描寫：看畫、讀書、聽課等情狀. （二） 難點： 1、理解閱讀文學作品可以明做人之理. 2、培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情. 三、教學設想 1、第一課時：自主閱讀、整體感知.在獨立、合作研讀課文的基礎上，了拆遲解課文內容，概括文章主要寫了幾件事.理解本文選材的精當，體會文學作品對青少年成長的意義. 第二課時：討論、品味語言.小組討論交流，品味精彩的語句.體會作者對精神生活的描寫，進一步體會熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的深情. 四、學習方法：自主、合作、交流的學習方式. 五、教具：多媒體課件輔助教學 六、課時安排：兩課時 第一課時 一、學習目標 1、自主閱讀課文，了解課文內容，理解選材的精當. 2、體會文學作品對青少年成長的意義. 二、課前預習 預習內容及要求： 1、自學生字詞： 徜徉 浩淼 絢麗 雨晦 鐫刻 雕鏤 嬋娟 感慨萬端 諄諄教導 搜索枯腸 2、作者簡介 於漪，江蘇鎮江人，全國著名的中學語文特級教師，在38年的教學生涯中，努力探索語文教學規律，堅持教語文育人，在報刊上發表文章160多篇，總計50萬字. 本文是於漪應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在1999年第七期（初中版）的「追憶黃金時光」欄目上. 3、搜集寫春、夏、秋、冬的詩句. 三、導入 每個人都擁有一個金色的童年，每個童年都有令人難忘的歲月.今天，我們就到於漪老師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切…… 四、預習展示 1、展示預習筆記，檢查預習效果 2、作者及背景介紹：（學生課前搜集） 五、整體感知 1、朗讀課文，了解內容，能復述出所回憶的四件事. （1） 學生自腔昌由朗讀.（朗讀要求：准確、流利，盡量做到有感情.） （2） 概括文中所寫四件事：。

3. 語文教師如何聽課評課

一、聽課聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？注意：1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。

2、要注意各環節，還要注意教學內容和時間的關系。3、要注意教學的真實性，真實成分有多少。

4、要記下自己的隨想，邊聽邊記。5、要記下教師最重要的優缺點。

二、評課1、抓主幹，去枝葉。2、在於提出解決問題的方法。

3、評出教育改革的方向。4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。

5、評價要允許教師有不同的方法。三、評課指南1、指導思想2、學習效果3、學習內容4、問題設計5、指導方法6、學習狀態7、學習氛圍8、教具和學具的使用9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放四、評課方法1、三階段（1）評課前准備（2）課堂的觀察——教師、學生活動（3）課後分析交流提出、研究、解決問題2、聽課四要素看——師生的活動，聽——教師的語言記——運用規范的符號記錄，便於分析、統計想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動3、評課五不要不要挖苦諷刺，不要輕易下結論不要以個人的傾向品評，不要信口開河不要居高臨下、趾高氣揚4、評課三為主肯定成績、幫助提高、鼓勵改革5、評課突出：重點特點6、評課的五個關注點：研討課：談建議、主張、關注未來示範課：關注閃光點交流（轉載自第一範文網，請保留此標記。）

課：多些商量、互動調研課：注重分析觀察、關注原因檢查課：評價目標，關注在綜合性新課標課堂現象反思一、「流行語」的反思——側重於教學與學習方式方面（1）用自己喜歡的方式讀一讀方式單一，忽略了默讀訓練，較隨意。根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述（2）你讀懂了什麼？弊端：范圍太廣教師評價寬泛啟示：教師要進行恰當處理選擇契機進行深入理解對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上（3）還有什麼不懂嗎？弊端：將其貫穿於整個教學中啟示：是否要解決所有的問題？教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。

（4）你想先學哪段，就學哪段反思：不是對所有課文都適用如《飛奪瀘定橋》啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性（5）讓我們學著他的樣子讀讀看反思：剝奪了大多數人的選擇權。不要進行狹隘的摹仿背後存在的問題1、貪多求全課堂漂浮2、主次混淆本末倒置3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人5、交流對話膚淺，質量低二、荒己園而肥人田——側重於對教學內容與目標的反思1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜佔用過多時間3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課 語文教學評課稿的撰寫評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利於准確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助於教師間切磋技藝、共同提升。

正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。一、存在問題1、重教師輕學生雖然，「學生是課堂的主人，是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。

我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。

久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生。

⑵ 語文評課稿範文

語文評課是探索語文教學規律,研究語文教學改革和語文教學經驗的一種教學組織形式。接下來我為你整理了語文評課稿範文，一起來看看吧。

語文評課稿範文篇一

一、教學流程：

導入——目標展示——初步感知——形象分析——課堂練習。

二、成功之處：

1、教學目標明確。

本課制定了三個教學：1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內容。2、分析迷你的形象，學會通過正面描寫和側面描寫塑造人物形象的方法。3、理解美德的內涵，提貨故事的深意。

就本課教學來說， 基本能圍繞著三個目標展開教學。

2 、注重培養學生聽說讀寫的能力和良好語文學習品質。

開課伊始，通過觀看動畫片《白雪公主》後，引導學生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓練學生的聽辨能力。通過默讀課文，訓練學生讀書思考賞析能力。通過當堂練筆，訓練學生寫作能力。同時，在學生展示習作時，請學生上台展示，並引導評價等，這些，不僅是對學生聽說讀寫能力的培養，更是對學生語文學習自信心、方法實踐等良好品質的培養。

3、學生答問能以文為證，有理有據。

尤其是 在“分析米妮形象”一環節中，學生這一表現異常突出。學生通過合作學習，形成見解，舉手答問。且學生答問的習慣給我留下了深刻印象：“我認為米妮是個xx的人。請大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學生的良好習慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時訓練的必然結果。學生不僅知其然，還能知其所以然。

4、注重在評價。

評價貫穿於教學的各個環節，生生評價，師生評價等多種形式的評價。生生評價，相互取長補短，教師評價引導深入思考探究，明確方法。這樣，在評價中指導，在評價中鞏固學法，在評價中提高能力。

二、商榷之處

1、教學設計方面。我個人認為，語文教學設計應刪繁就簡。

本課教學容量大，內容多，步驟繁。我認為，一堂語文課，教學設計不僅要依據課程標准基本要求，還要依據學情。

首先，教學目標的制定要涵蓋三個維度，表述上要准確。在《2012年新課程標准教學指導書》中，針對語文的各種文體的教學，都有詳細的指導與示範，此處不必贅述。本文是一篇童話。關於童話教學，我想目標與重難點之一就是目標童話故事所蘊含的道理。可遺憾的是，本課教學設計中卻忽略了這一點。的另外，在目標的表述上，同樣也要准確。應盡可能使用“外顯”行為動詞。如目標1中的“理解”和目標3“體會”等詞語的使用要仔細斟酌;目標2中“學會”一詞也不夠恰當。一種方法的”學會“往往需呀時間，需要不斷地學習、實踐，僅憑一節課就“學會正面描寫和側面描寫相結合的手法”顯然不符合實際。目標展示要適時適度。既然要展示目標，就應讓展示發生效力，不可蜻蜓點水，學生走馬觀花，還沒讀完，已經切換。

其次，教學內容的選擇不可一味追求大、強。 或許是因了“優質課大賽”的緣故，教師總是想方設法“出彩”。所以內容的選擇上出現了這樣那樣的問題。如本課教學，在賞析人物形象之後，教師小結了正面描寫與咋么描寫的方法，然後出示了一組句子，要求“練一練”。

(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實在太丑了， 到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。於是，學生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標真是果非要設計練習，可就地取材，從本文中抽取幾個句子賞析不好嗎?課堂進程中，此時正在進行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學生暢所欲言地交流自己的學習所得，在評價中歸納方法，在指導中學會方法運用，在誘導中提高對人物形象的認識和賞析人物的能力。而此時僅為練而練，反倒節外生枝，既影響了學生思維，還打亂了教學程序。更何況，在練筆之後，還有一項”找一找，讀一讀“的練習與之雷同。一堂課僅僅四十五分鍾，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

再次， 教學步驟過於繁雜。

導入

1、觀看動畫片。

2、說說觀後感覺。

3、說說主人公。

4、出示課題

5、簡介作者。

——展示目標——初步感知

1、自由朗讀，概括文意。

2、填空。

3、講述故事梗概。

4、評價總結

——形象分析

1、討論：米妮是個怎樣的孩子。

2、指名答問。

3、作者如何描寫米妮勤勞品質的。

4、什麼是描寫。

5、描寫的種類。

6、回憶描寫的方法。

7、請一位“模特”，教師描述，學生聽辨所用描寫方法。)

——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業。教學環節可謂多矣。然而有些教學環節卻影響了教學實效。所以我認為，語文教學應當避免程式化的操作。

2、關於學生學習方式的探討。

這是我每聽一節課都格外關注的問題。這樣是個老生長談的問題，然而我個人的看法是：2002年課堂改革方案中，對學生的自主、合作學習方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點不斷在強化，目的讓所有教師都能夠逐漸學會正確指導學生選擇學習方式。然而十多年來，盲目選擇學習方式仍然充斥著各科教學的課堂。課堂上隨處可見的是學生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學內容，不顧學生個體，更無視問題性質。所以，每每聽課，我都會不厭其煩地陳述我關於合作學習是看法。今天，我仍然強調，不是所以問題都適合合作學習;許多合作學習必須要以自主學習為前提!

3、教師基本功錘煉方面：

我認為，一個合格的教師，必須要有相應的學科知識。對於新教師來說，尤其要有學科系統性、專業性的知識。課堂教學中，像學生展示的知識必須是正確無誤的。如，本節課中，描寫的概念是否有必要強化先放在其次，而“正面描寫與側面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動作、心理、語言”等。而細節描寫也只是肖像、語言、動作、心理等方面的細節描寫;神態、容貌、衣著等則都屬於肖像描寫等等。

另外，本節課一個最大的亮點就是教師就”學生模特“進行肖像描寫的口頭作文。但仔細分析，教師的口頭作文中，對於人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進行。

以上均為我個人的看法。不當之處還請執教者海涵。

⑶ 【評課稿】老師評課稿範文 評課稿範文

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語核禪言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個「例」，讓學生得意、得言、得法，努力實現「例」的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：
1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。
胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。
2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。
胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，准確、科學、實用。
3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。
教學過程中，胡老師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。
4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。
圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發揮學生的想像力和創造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會「冒」一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以「岩石媽媽」、「小詩人」的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的贊頌，升華了情感美。
5、以學定教，順學而導，教學方法活。
教學過程中，胡老師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生「樂學、愛學、會學。」例如，創設「岩石媽媽」與「種子寶寶」的對話情境，以「貧窮」一詞為切入點。舉磨從小草的生活環境入手，聯系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環境，感受岩石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的改答塵艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。
6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。
在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生「靜心會文」略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真准備，老師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。

1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用「情境教學法」激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：「讀得熟，則不待解說，自曉其義也」，他充分肯定了在語文學習中「讀」是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文;2.分段朗讀，檢查自學;3.快速覽讀，概括內容;4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的 教學設計 也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，並想像，「當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什麼呢?他有什麼心願嗎?」讓學生看圖想像延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。

人們常說：「文道結合」，在總結課文時，馬老師又問學生：「你從軍需處長身上想到了什麼?」這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是「信息源」，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到「導而弗牽」，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

微笑著面對生命，你會發現生命中多了一絲別樣的色彩；
微笑著走進課堂，你會發現課堂中多了一道亮麗的風景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領略了她與孩子的默契和風采。接下來就《生命 生命》這堂課，談談我的感受與體會。

程老師的課，如同一縷清風，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯系《新課程標准》的教學理念，對學生進行了扎實有效地聽說讀寫訓練。縱觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調控課堂教學。程老師對情感地把握十分到位，充分調動學生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設計了幾個朗讀訓練點，師生分別讀、學生對比讀等充滿個性化的朗讀使學生在琅琅的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情並茂地引導，激發了學生的朗讀慾望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學生在讀中親歷了知識形成的過程，體現了學習的主體地位。

2、 在教學過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎知識的訓練有效結合在一起，通過引導學生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學生語文能力放在教學的首位。例如，教師在引導學生體會飛蛾強烈的求生慾望的環節中，以師生對話的方式進行的口語訓練；
在滲透情感教育的環節中安排的說話練習，都有效地訓練了學生"說"的能力。小練筆的安排，更是讓學生將內心的感受傾注於筆端，在落實情感目標的同時，培養學生"寫"的能力。這些設計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學方法運用恰當，利於實現教學目標。在教學過程中採用了由"扶"到"放"的方式，恰當進行學法的指導。例如，課文中呈現的三個事例，教師先指導學生學習"飛蛾求生"這一事例，在學習的過程中，注重對學法的指導和歸納，在學生理解文本內涵的基礎上，及時總結學習方法，然後再放手讓學生利用所掌握的方法去自學剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學生更好的學，《新課標》指出，語文能力的提高需要課內與課外的緊密結合。我相信，學生掌握了學習方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當然，如果老師能更好地引導孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的生命話題會更能引領孩子的人生觀，價值觀。
對"生命"課堂的思考
春暖花開的季節，一場"遇見春天遇見你"的美麗約會，演繹在石井中心小學這個小巧精緻又充滿生機的舞台。原生態的語文課，誠懇貼切的點評，再加上一語驚醒夢中人似的總結，讓這次咱們婁星區小語人的約會充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄託的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實現的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑後的暢快淋漓，是與之共舞後的不露痕跡。程老師與肖老師應該是享受其中的，課堂上時而聲情並茂的朗讀，時而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個學段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關於生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關注文本體裁，指向語言表達，尊重獨特感受，傳授閱讀方法……在"撥開雲霧見月明"尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學要將工具性與人文性拿捏得恰到好處並不是一件容易的事。因此，在佩服之餘，對《生命生命》這一課的教學，我也有了一點小小的思考。

在這堂課上，程老師在品讀詞句體會感情這一重點環節中下了功夫，用的是抓關鍵詞、標點符號的方法。初讀感知抓住了詞，再來領悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨特，事實上效果我認為卻不夠明顯。假如老師能用提問的方式："這是一隻怎樣的飛蛾？""從哪兒看出它的頑強？""為什麼會這樣？"在這一個個問題的推動下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關鍵詞自然地蹦出來，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會更有水到渠成之妙。教給學生思考的方法與方向，接下來結構類似的兩個事例自然也迎刃而解了。其次，學生對文章主旨的領悟，離不開老師的引導，但如果老師首先缺乏對文本的深入鑽研，缺少了深度的思考，那學生的感悟會更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現了生命的頑強，還隱含了脆弱，當原本脆弱的生命還這般"極力鼓動雙翅",是不是更加感嘆飛蛾的"頑強"!瓜苗可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中生長，不僅僅有著"不屈",還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩有規律，那是獨屬於自己的，當它停止了，一切的虛無將是蒼白的，無意義的，生與死的強烈對比才能突顯出生命的可貴！當由老師帶領孩子們由淺入深一步步地撥開生命特有的迷霧，孩子們將會受到怎樣的震撼啊！杏林子只活了有限的63年，而她創作的40多部文學著作影響了一代又一代的人們；
奧運會上健兒們十年磨一劍，只為台上那一剎那的精彩；
一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；
穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無限的，那麼我們怎樣讓自己有限的生命體現出這無限的價值呢？當有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會像"我要當科學家，我要好好讀書"這么空洞無力了。他們也會對課題"生命生命"有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫一定是貼合文本主題、語言特色或結構特點來設計的，如果老師在細讀文本設計練寫時能將視角著眼於全文，注意到本文結構及語言表達的特點，讓孩子們能模仿作者的寫法，將生活中自己觀察到的體現生命頑強的事例寫成一段加入到文章中，會不會一舉兩得，既能進一步感受到作者表達的魅力，又能感受到生命的千姿百態呢？

課堂，首先必須是"思"的，從認真地聆聽開始，進到對文本結構以及行文風格的一種整體洞察，並在此過程中，就文本的思想見解、表達技巧等，帶領孩子一起與作者開展反復的對話。"思"的結果，就是一個個冷靜與理性的，擁有獨立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的"教學前三個思考"敲醒了我們，需要我們時時拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰的小語道路上，我們且行且思考！

附：····· 《 生命 生命》教學詳案········ 程鐵環
一、激情導入
（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時，因患"類風濕性關節炎",身體百分之八十以上關節壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經變形的手。然而正是用這雙手她創作了文學著作四十多部，成為台灣傑出的女作家。今天我們學習的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什麼？"（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什麼呢？讓我們跟隨杏林子，走進19課，去感受生命的真諦吧。
二、初讀課文，整體感知
1.課前，我已布置了預習。現在來檢查一下大家的預習情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關於生命的哪些事例？（生概述）

你說得很清楚，要是能抓住關鍵詞，用更簡潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強生長 心跳沉穩規律）

2.不錯，你的概括能力很強，作者通過三個精巧的事例向我們傳遞了她對生命的感悟，這節課我們來細細品讀。
三、細讀課文，朗讀漸進
1.（幻燈片第3張）請同學們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點詞語和標點符號來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）

4.你抓住了哪個詞？為什麼？（能把"躍動"改成"跳動"嗎？為什麼？）

5.你觀察得真仔細，通過標點符號來感悟句子，也是我們學習語文的一種好方法，你來讀讀看？

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）

7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鍾、兩分鍾……這個小小的飛蛾為什麼要如此掙扎？如果你是那隻飛蛾，你會在心裡說些什麼來鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會怎麼想呢？

（生交流）

9.對於生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們人呢？讓我們帶著敬意，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）
四、小組合作，學以致用
1.飛蛾的求生慾望，讓我們看到了生命的奇跡；
那麼磚縫中的香瓜子和沉穩而有規律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請同學們小組合作，用抓重點詞語和標點符號來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）

2.小組交流（幻燈片第6張）

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長。讀（幻燈片第6張）

⑷ 怎樣評一堂高中語文課

語文課評課的標准： 1、教學目標明確、具體.教學目標要符合新課程標要求,符合學生身心發展規律與本領域教學特點,體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成,關注學生發展性目標達成. 2、新的學習方式充分體現.要充分體現學生的主體地位,面向全體學生,關愛、尊重中下等生,營造民主、平等、和諧的教學氛圍；激活課堂,師生共同積極參與學習過程,工具性與人文性有機結合.把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成；重視指導學法和培養良好的學習習慣. 3、新課標要求充分落實.（1）識字：遵循漢字構字規律,注重漢字蘊涵的文化信息；採用多種識字方法,強調識字工具的指導與運用；培養主動識字的興趣和意願,養成良好書寫習慣.（2）閱讀：強化朗讀感悟,注重閱讀方法的個性化；重視學生的獨特感受與體驗,提倡多角度有創意地閱讀；培養語感,注重積累；學生思維與表現方法多樣化,學用結合；鼓勵學生質疑求異,培養創新精神.（3）表達：鼓勵自由表達,放開種種束縛；寫作中嘗試運用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關注兒童生活與情感世界. 4、教學方法靈活、具有啟發性.根據預設及學生提問設計教學過程,依據學情變化有效地調控教學步驟,以學定教.根據教學內容,學生基礎選擇靈活多樣的教學方法,是真正的啟發式.講授生動、恰當,提問有啟發性.對學生課堂上遇到的問題與矛盾,隨機採取切實有效的引導與補救措施. 5、教學手段恰當、有效.從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段,使現代教育媒體與教學有機結合.教師使用電教媒體技術熟練,效率高,效果好. 6、教師業務素質良好.儀表端正,教態親切.用普通話教學,語言規范,富有啟發性、引導性.板書精當,書寫工整.組織教學能力強,善於根據學習情況調整教學策略.有效開發和拓展語文學習資源,體現大的語文觀. 7、教學效果顯著.全體學生積極參與教學過程,學習積極性高,興趣濃,教學任務完成較好.不同層次學生均有所得,有所提高.

⑸ 《鄉下人家》評課稿怎麼寫

課文告訴我們：你要寫一處景物，要將這處景物的各個位置上的景物看清楚，看看不同地點，都有哪些不同的景物讓你感覺很美;不但要留心那些靜止的景物，還要留意在這里活動著的各種事物(在本文主要就是小動物)，不但留意這里的各種景物，還要留意人們在這里怎樣生活。

《鄉下人家》評課稿怎麼寫1

一、說教材：

《鄉下人家》主題是「走進田園，熱愛鄉村」，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質朴的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》文章語言質朴，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言「鄉下人家，飢虧不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景」。

根據學生的學習特點和三維目標確定以下幾個方面：

1、認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養想像能力與概括能力。

3、情感目標：激發情感，發揮想像，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想像畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面中體會鄉村生活的美。

二、說教法：

教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質朴的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

三、說學法

教學中我讓學生掌握更多的學習方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

四、教學過程：罩拆

我有聽寫(一)創設情境，順勢導學。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為後面想像畫面做好了鋪墊。

(二)默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞「課文向我們描繪了哪些鄉村美景?」這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

(三)品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面

「讀一讀，說一說」，感受文中的畫面美。

(1)採取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示範讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想像畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

(2)引導學生把想像的畫面用語言描述出來爛悶神，做到讀說結合。

2、凝練概括畫面

(1)教師進行學法指導，示範為畫面取名。

(2)生生互動，合作取畫名。

3、動情欣賞畫面

a引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。

出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什麼?學生通過讀，可以體會到「探」字用的好，因為「探」字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

b引導學生運用對比法進行體會

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

引導學生將鄉下人家房前屋後的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想像，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

c引導學生用已掌握的「情境體驗法」進行體會

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

通過「讀文想像畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面」，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

(四)再讀課文，升華情感：

(五)布置作業，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

(課件：請試著運用本文中學到的寫景方法，課後寫一段話，介紹樟樹的一處美景，表達自己的喜愛之情。)

五、說板書設計：

板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，設計的板書簡潔明了，能讓學生一目瞭然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

《鄉下人家》評課稿怎麼寫2

《鄉下人家》是一很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。林老師的這堂課值得我學習、借鑒的地方很有，有以下幾個亮點：

一、抓關鍵詞，順學而導

著名語言學家呂叔湘曾經說過：「語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回」。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。林老師在重點品讀3、5段中，緊抓關鍵詞，如「天高地闊」「自然和諧」讓學生體會鄉下人家吃飯時的愜意，抓「率領」、「聳著」、「大踏步」等詞讓學生體會母雞的威風，雄雞的威武，順勢感受到鄉下人家對雞的喜愛。

二、注重基礎，溫故知新

課伊始，林老師首先讓學生聽寫詞語，請一名學生在黑板上寫，其他學生寫在課堂導讀單上寫。在公開課上林老師大膽嘗試以聽寫的方式檢查學生詞語的掌握情況，體現「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」這一理念。在回顧上節課學過的一、二段，讓學生回憶看到了哪些獨特、迷人的風景時，以漏空的形式讓學生填詞，再現重點詞語，鞏固舊知，積累詞語。

三、學練結合，提高效率

林老師課前有《預習單》，課中有《導讀單》，課後有拓展延伸，開展一次「走進田園」的綜合學習活動。《預習單》上設計的第一題：會正確書寫本課生字，並組詞。注重學生的書寫，積累重要的'詞語，為這節課的聽寫打下基礎。第二題自由讀讀3-6段，找自己最喜歡的風景，並寫下喜歡的理由。這種開放式的題目，激發學生的好奇心，課前讓學生提早走進文本，去感悟鄉下人家的景色，也為下節課的學習做好鋪墊。第三題：把課文讀正確、流利，摘抄喜歡的語句，進一步讓學生積累語句，豐富詞彙量。

小練筆部分，林老師讓學生二選一，關注學生的學情，從扶到放，尤其是針對課文的第三段，讓學生仿寫鄉下人家其他小動物是怎麼生活的。林老師課前精心挑選了幾幅圖片，剛開始師生合作寫，林老師授以方法上的指導、引領之後。再放手讓學生自己挑選其他圖片寫或自己想像寫，從扶到放、順其自然，水到渠成。

四、主線分明，結構清晰

教學中，林老師始終圍繞「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」這一條主線來進行教學。如一開始就問學生:"什麼是獨特、迷人?上節課我們欣賞了哪些獨特迷人的風景?"然後讓學生從文中選出最獨特、最迷人的畫面，其實也是讓學生從字里行間體會鄉下人家為何獨特、迷人。這樣一來就使整個教學結構清晰，使學生們很快理解並掌握，而且學生聽的明白，學的也輕松。

俗話說：教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。下面針對林老師這堂課，我個人也提一點自己不成熟的意見，《課堂導讀單》的第二題其實就是跟《預習單》上的第二題是一致的，林老師如果能結合起來運用，不僅會節約不少時間的，而且可以反饋學生的預習情況，使《預習單》真正有效落實。

《鄉下人家》評課稿怎麼寫3

《鄉下人家》是一很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。

我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過「品析」，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個「情感的課堂」、「感悟的課堂」、「對話的課堂」，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了「五實」：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

1、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌櫃，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用「地點+動詞+景物」的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便於學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀然後劃一劃圈一圈想一想。

3、黃老師善於用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的「同一個句子，你也可以有不同的感受」一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、願說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由於黃老師的鼓勵，在後面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生「興奮」起來，虛假地熱烈起來，也沒有藉助小紅花之類的物質誘惑;而是回歸文本，藉助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，並加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鍾內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂於交流、懂得傾聽，勇於發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最後我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。

在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：

1、新課標強調閱引導學生在「讀」中感知，在「讀」中感悟，在「讀」中培養語感，在「讀」中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿於整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那朴實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

2、《鄉下人家》既然是一很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的特點。這樣可以給學有餘力的學生創設一個展翅翱翔的平台，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課後根據課文內容作畫，或者創作一首小詩等等······這些是不是可以在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢?

3、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

⑹ 高中語文評課用語優缺點及建議

高中語文評課用語優缺點及建議如下：

優點：

1、備課比較充分，教學環節設計新穎，異常是分主角朗讀和寫作訓練環節設計的好，既體現了本課電視文學劇本的體裁特點，又讓學生在寫作訓練的同時加深了對課文的理解。

2、學生預習充分，能經過預習就基本信睜並掌握了本課生字詞，師生課堂互動也較好。

改正建議：

1、分析講解題目時滑跡要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力。備課要考慮多種因素，上課要靈活。

2、要注意創設例情景，調動早攜學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛。創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維。可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏。

⑺ 高中語文《師說》評課稿

“師者，所以傳道授業解惑也。”在古人眼中，傳道、授業、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標准。然而今天，衡量老師的標准已經發生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業、解惑，更重要的是傳給學生獲取知識的方法和刺激學生學習知識的慾望。

陳芳老師的課，體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。

一、教師創設了良好的學習環境。

一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導入時就已經決定。好的開頭等於成功了一半，好的課文導入設計不但能自然的進入新課，而且能營造一個好的環境和氛圍，讓學生自然的受到感染，激發學習興趣，從而自主學習，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學資源，以孔子這位千古名師的圖片導入新課，既與課文《師說》主題密切聯系，又刺激了學生對老師認識的興趣，使他們產生了迫切的學習課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。

二、教師主導地位發揮得當。

教學目標明確而集中

在教學中，教師對於本課所要學習的知識目標比較明確，並在課堂的前言中給予重點說明，讓學生於“心中有數”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應用。在教學中，教師反復強調了“師”的用法，並在每一處給予詳細的講解，從而解除學生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復的比較，更讓學生明白這一知識點的重要性，達到良好的'教學效果。

教師能恰當設疑

教學過程中，死板的教師講說會讓學生失去教學興趣，而恰當的提問會讓學生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設置了若干問題讓學生思考，並且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學生人格的塑造和思想的熏陶。

三、學生主體地位充分體現。

學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞台，而是學生思維跳躍，產生思維火花的舞台。一堂課成功的關鍵是學生的知識吸收程度和課堂參與程度。學生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應該是學生的課堂，老師始終是學生學習背後的指揮棒。經過老師的點撥與指導，學生在課堂上的主動性很強，學習興趣很濃。效果，當然沒問題。

總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節較成功的課。

⑻ 高中語文評課範文

何對教師的課堂教學進行評價和指導是教研員的重要任務,其中評課是常用方法之一。接下來我為你整理了高中語文評課範文，一起來看看吧。

高中語文評課範文篇一

教學過程：

1、結合大明湖畔的辛稼軒紀念祠導入。問：同學們有誰到過辛稼軒紀念祠?它就在我們身邊啊。

2、自由朗讀全詞，把不理解字詞劃出來。

學生問：封狼居胥(停頓);“寄奴”何意?(注釋)

“風流”何意?(前一句是何意?分析一下什麼人與事——英雄業績)

“四十三年望中猶記”——“望”什麼?“記”什麼?

(這個環節很好，就是要讓學生說話，聽聽學生到底什麼地方不明白。)

3、詞釋：風流、贏得、可堪(怎能忍受)

4、悲憤：你能讀出這種感情嗎?

5、討論用典：(四人成組)

5個用典：“佛狸祠下”不理解。

6、你選擇其中一個典故來說用意。(學生讀，教師范讀)

懷古————傷今

屏幕展示：孫權塵逝江南

寄奴成功此伐(傷今)

元嘉倉皇此顧

佛狸神鴉社鼓(諷今)

廉頗忠勇遭棄(怨今)

7、總結：用典——悲憤——愛國

8、結束：假如你送一束鮮花給辛棄疾祠，你將送什麼呢?為什麼?

學生答：梅花(傲骨)、太陽花(衷心)、蓮花(出淤泥而不染)、紫丁香

9、讓學生最後誦讀。

過程思索：

1、讓學生發現發問很好。

2、干凈、利落。語音高而無韻味，無婉轉之意。

整體點評：

一是全文有設計，特別是開端與結局，開端結合濟南的稼軒詞導入，結局用鮮花展示學生的感受，開合有度，很有創意。二是聲情並茂。教師指導學生誦讀時說，要把情感融進詩里。這句話真是說到點子上了。學生讀後，教師范讀很有特色，值得肯定。三是分析深入。對5個典故分析點評層層深入，由懷古——傷今——諷今——怨今，分析真是深邃。有一點不足是把用典單列讓學生分析，與文本全文分開分析，是不太適當的。

高中語文評課範文篇二

教學過程：

1、導入：秦阿房宮

(隨堂點評：板書字太大。)

2、目標：整體感知文本，勾畫讀不懂字音。

3、字詞：鼎鐺、妃嬪

4、自主探究：結合注釋，翻譯全文，標注疑難點。

(隨堂點評：翻譯全文可能嗎?)

5、字詞：四海一、何龍、氣候、輦來、拒秦、族秦

句：直走咸陽;戍卒叫、函谷舉、可憐焦土!

鼎鐺玉石，金塊珠礫

6、總結：阿房之宮，其形可謂(壯)矣，其制可謂(宏)矣，宮中之女可謂(美)矣，宮中之寶可謂(多)矣，其費可謂(靡)矣，其奢可謂(極)矣，其亡可謂(速)矣。嗟乎!其悲可謂(悲)矣。

(這是借用的網上的文字，根本沒有意義，有好幾個教師都不同程度地借用此文，真是白費口舌了。你不結合課文分析，總結這些填空有何意義?這些文字哪如文本有文采、有內涵?老師們，你千萬不要隨意抄襲網上現成的東西，你一定要學會提煉、借鑒與轉化，創新出自己的個性來，千萬不要照抄。)

7、重點鑒賞：

非秦人，非天下也;復愛後人;復哀後人。

8、快讀並背誦最後一自然段。

整體點評：

語言可以，但有些苦澀。字詞句皆跳躍釋義，無文章整體感覺。

涉及文言文的優質課如何上呢?就是要逐段分析，逐層推進，就是要突出每段的重點，突出段落的核心問題。

形式可以是：先讀段落——分析字詞——提煉層意——再重點誦讀部分語句;或按照感情有所側重，段段推進。再就是每一段的教學方式要變化，這一段教師范讀，下一段就要學生讀了，再下一段就要默讀或齊讀了。不提倡男生女生分讀，不提倡學生站起來讀，不提倡這個小組了那個小組再讀。還有就是文言文一定要關注實詞虛詞，關注翻譯，不一定全部翻譯，但每段要關注一點字詞與一兩句原文翻譯。要以內容的深化或主問題層層遞進。

高中語文評課範文篇三

教學過程：

1、導入

2、一學生讀一遍：感情沒放開

范讀，用心去朗誦

3、杜甫：心懷大志，選的意境很廣闊

4、品味：在他的生活中，到底有哪些可悲之事?品味分析

學生：有三事，懷家、仕途、生病。

還有時間慨嘆。

(在這里就讓學生當堂背誦，早也。)

5、“苦恨”何意?(也沒說明)

6、齊讀：第一聯寫了什麼景?第一聯給你什麼樣的感受?

(隨堂評議：怎麼到這里才講第一聯?顛三倒四)

哀景襯哀情。

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”與“病樹前頭萬木春”相似。

7、作者是如何寫“落木”和“長江”的?你想到了什麼?

8、結束：你談談網上對杜甫惡搞之事，你怎麼看?

一學生說，要珍惜其精神，不要取笑，不尊重;

一學生說：無惡意。

過程思索：

1、聲音含混不清也，到有些氣勢。

2、教師瀟灑而學生如無頭的蒼蠅。

3、教師感情充沛而學生怯之(反復說了多次——有話筒嗎?有話筒嗎?聲音高而無意義)。

整體點評：

⑼ 評課稿範文 老師聽課評課記錄範文

評課稿範文篇碰毀凳一

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文，課文語言優美，形象生動，繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足於學生的發展，以語文素養的提高為出發點，以笑旅引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個「例」，讓學生得意、得言、得法，努力實現「例」的增值。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。

胡老師以全新的教育理念為指導，以學生的終身發展，語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

胡老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心;兩個基本點，即培養語文能力和提高語文素養來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在，准確、科學、實用。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，胡老師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略)，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行生命的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

4、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，胡老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發揮學生的想像力和創造力;運用換詞比較，動作演示等方法體會「冒」一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以「岩石媽媽」、「小詩人」的身份誇一誇小草，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對小草精神的贊頌，升華了情感美。

5、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，胡老師善於營造積極的教學氛圍，創設生動的教學情境，使學生「樂學、愛學、會學。」例如，創設「岩石媽媽」與「種子寶寶」的對話情境，以「貧窮」一詞為切入點。從小草的生活環境入手，聯系學生的經驗，初步了解小草惡劣的生存環境，感受岩石媽媽的擔心與關愛，小草的堅強和自信。又如，師生合作，通過做一做、說一說余搜、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式，讓學生進入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅，進一步體會小草堅強，樂觀，積極向上的精神品質，使學生與文本產生情感的共鳴。

6、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧豐富，值得我們青年教師好好學習。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生「靜心會文」略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個男生表現很積極，發言未經認真准備，老師的評價使他有受挫之感。

3、教學時間應緊縮一些，這節課超時多了點。

評課稿範文篇二

今天有幸聽了周老師的《花鍾》一課，讓我收獲頗多。更是看出自己有諸多不足，仍需繼續努力。

《花鍾》是一篇優美的文章，文字生動，語言優美。被崔老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態。陳老師的講課將文章的特點展現的淋漓盡致，我收獲良多，學以致用。

一、識字環節非常扎實有效

周老師將生字新詞利用卡片的形式出示，第一組是基礎的生字，第二組是描寫花的詞語。學習時，首先抓讀准字音。再讓孩子們讀完各組詞語之後發現規律，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。再次，簡單的描述生字的演變，簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學生，非常扎實透徹。

二、品讀環節非常清晰

本節課的重點在於體會作者第二小節的語言。首先，崔老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。並且隨文識字對學生來說也是一種很不錯的教學方法。說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處;然後，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒;生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講「艷麗的薔薇綻開了笑臉」時，老師說，笑得再甜一點兒，找學生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學習完第二小節時，讓孩子們齊讀課文，此時，生並沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，於是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今後的教學課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學習。-

三、評價語豐富

整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：「真不錯，能讀通順了」。讀好了的學生，老師會說：「非常了不起，讀得很感情。」給了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：「還有誰想起來試試呢?」更是激發了更多孩子的舉手回答問題的積極性。

我深刻認識到教和學是一個感知、感受、感悟的過程。教師不是課堂上的主人，課堂上的主人就是我們這些可愛的孩子們。

評課稿範文篇三

微笑著面對生命，你會發現生命中多了一絲別樣的色彩；
微笑著走進課堂，你會發現課堂中多了一道亮麗的風景。我第一次認真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認真與精心，再次領略了她與孩子的默契和風采。接下來就《生命 生命》這堂課，談談我的感受與體會。

程老師的課，如同一縷清風，在帶給我們對生命的感悟的同時，能夠緊密聯系《新課程標准》的教學理念，對學生進行了扎實有效地聽說讀寫訓練。縱觀整個課堂，我覺得有以下閃光點：

1、通過豐富的情感渲染來調控課堂教學。程老師對情感地把握十分到位，充分調動學生釋放感情。例如在對文本的朗讀中，巧妙地設計了幾個朗讀訓練點，師生分別讀、學生對比讀等充滿個性化的朗讀使學生在琅琅的讀書聲中走進了文本，達到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情並茂地引導，激發了學生的朗讀慾望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學生在讀中親歷了知識形成的過程，體現了學習的主體地位。

2、 在教學過程中，教師將教研主題的落實與語文基礎知識的訓練有效結合在一起，通過引導學生抓住重點詞句細讀體會來凸顯教研主題，同時，將提高學生語文能力放在教學的首位。例如，教師在引導學生體會飛蛾強烈的求生慾望的環節中，以師生對話的方式進行的口語訓練；
在滲透情感教育的環節中安排的說話練習，都有效地訓練了學生"說"的能力。小練筆的安排，更是讓學生將內心的感受傾注於筆端，在落實情感目標的同時，培養學生"寫"的能力。這些設計，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學方法運用恰當，利於實現教學目標。在教學過程中採用了由"扶"到"放"的方式，恰當進行學法的指導。例如，課文中呈現的三個事例，教師先指導學生學習"飛蛾求生"這一事例，在學習的過程中，注重對學法的指導和歸納，在學生理解文本內涵的基礎上，及時總結學習方法，然後再放手讓學生利用所掌握的方法去自學剩下的兩個事例。教師的教，是為了讓學生更好的學，《新課標》指出，語文能力的提高需要課內與課外的緊密結合。我相信，學生掌握了學習方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當然，如果老師能更好地引導孩子通過認知文本來思考生命這個主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊深刻且顯得有些厚重的生命話題會更能引領孩子的人生觀，價值觀。

評課稿範文篇四

教學中，老師用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

1、讓學生在活動中親歷數學，體驗數學。《數學課程標准》明確指出：「讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。」基於這點，老師創設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解「不可能」這個概念時， 老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之後，都不能抽到，學生由此產生疑問：為什麼這幾位同學抽過後，居然沒有一個能抽到？由於疑問而引發思考，並作出猜測和推理，原來老師手裡根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為「游戲——猜測——體驗——推想——驗證」的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。

2、緊密聯系生活，突出學以致用。「一定」、「可能」、「不可能」是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節課時，老師 的整個教學過程始終緊密聯系了學生的生活實際，為學生創設了生活化的數學情境。在激發學生興趣的同時，又讓學生感受到數學是生活的一部分。讓學生用形象的詞語來描述生活中的事，更是讓學生感受到數學與生活息息相關。同時還創設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數學知識從生活中來，回到生活中去。

3、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發現和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現象時，老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較准確的數學語言去描述生活中的可能性現象。

總之，這節課充分體現了老師先進的教學理念和高超的教學 ，充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，老師如能在某些環節上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！

⑽ 語文教師如何聽課評課

一、聽課
聽誰的？為什麼聽？想解決什麼問題？
注意：1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
2、要注意各環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3、要注意教學的真實性，真實成分有多少。
4、要記下自己的隨想，邊聽邊記。
5、要記下教師最重要的優缺點。
二、評課
1、抓主幹，去枝葉。
2、在於提出解決問題的方法。
3、評出教育改革的方向。
4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。
5、評價要允許教師有不同的方法。
三、評課指南
1、指導思想2、學習效果3、學習內容
4、問題設計5、指導方法6、學習狀態
7、學習氛圍8、教具和學具的使用
9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放
四、評課方法
1、三階段
（1）評課前准備
（2）課堂的觀察——教師、學生活動
（3）課後分析交流
提出、研究、解決問題
2、聽課四要素
看——師生的活動，聽——教師的語言
記——運用規范的符號記錄，便於分析、統計
想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動
3、評課五不要
不要挖苦諷刺，不要輕易下結論
不要以個人的傾向品評，不要信口開河
不要居高臨下、趾高氣揚
4、評課三為主
肯定成績、幫助提高、鼓勵改革
5、評課突出：重點特點
6、評課的五個關注點：
研討課：談建議、主張、關注未來
示範課：關注閃光點
交流（轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）課：多些商量、互動
調研課：注重分析觀察、關注原因
檢查課：評價目標，關注在綜合性
新課標課堂現象反思
一、「流行語」的反思
——側重於教學與學習方式方面
（1）用自己喜歡的方式讀一讀
方式單一，忽略了默讀訓練，較隨意。
根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述
（2）你讀懂了什麼？
弊端：范圍太廣教師評價寬泛
啟示：教師要進行恰當處理
選擇契機進行深入理解
對策：確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上
（3）還有什麼不懂嗎？
弊端：將其貫穿於整個教學中
啟示：是否要解決所有的問題？
教師不應被動招架，要引導學生提有質量的問題。
（4）你想先學哪段，就學哪段
反思：不是對所有課文都適用
如《飛奪瀘定橋》
啟示：不是真正自主選擇，凡事要有適應性
（5）讓我們學著他的樣子讀讀看
反思：剝奪了大多數人的選擇權。
不要進行狹隘的摹仿
背後存在的問題
1、貪多求全課堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失個性，迷失文本所蘊含的豐富內涵
4、學生過分關注自我，不欣賞、關心他人
5、交流對話膚淺，質量低
二、荒己園而肥人田
——側重於對教學內容與目標的反思
1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課
2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課
注重體現語文課的語文味，可以創新，但不宜佔用過多時間
3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課
語文教學評課稿的撰寫
評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。
評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利於准確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助於教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。
評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。
在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問題
1、重教師輕學生
雖然，「學生是課堂的主人，是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。
需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇於創新。
2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有「臨床指導」的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。
「把優點說夠，把缺點說透」其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對於教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對於新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。

其二是指：對於一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個「診——斷——治」的過程。
有效、真實的對話，必須讓學生「入乎其內」進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成「常識課」，教師充分挖掘文中的「趣」點，以學習方式的「趣」引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，「我會變成雲」一段中關於「白衣服、黑衣服」孩子光從字面難以准確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對「雨、雹子、雪」等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想像。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想像，在想像中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

在品讀環節，孟老師總喜歡讓學生分句讀，「穿白衣服的、黑衣服的、剩餘的」「睡覺的、散步的……」一句一句分開來讀，原本整體的語段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來，學生的情感被隔裂，文章的畫面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內心的體悟！
三、評課的模式

承前說過，評課是一門科學，是科學就有一定的規則可依據，存在某些定式，但評課又是一門藝術，所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式，以供參考。
1、主題式。顧名思義，就是以某種教學理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
2、總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色，不能都往「一個籮筐」里裝。
3、工藝式。工藝式評課更多的是用於搞教學課題時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養建構與教師專業成長的培養範式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比（特別注意非語文活動時間）、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節課憑直覺比較亮，聽課現場反響也比較好，但經過這么處理解剖，發現存在許多問題，特別是師生活動時間比為：7：3。
4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。