㈠ 如何在語文教學中落實新課程標准
《語文課程標准》明確提出：「新課程要全面提高學生的語文素質，著重培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主合作、探究的學習方式，努力建設開放而又有活力的課堂。」怎樣把新的教學理念落實么？下面從幾個方面談談新課標下的語文教學課堂。
一、讓學生成為課堂的主人
長期以來，語文教學以傳授知識為主的模式，過分強調教師的主導作用，嚴重束縛了學生的自主探究和創新意識，不利於學生語文素養的形成和持續發展。新的語文課標指出，學生是學習和發展的主體，教師是學習的合作者、引導者與參與者。語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，根據不同學段、不同的教學內容，為學生創設寬松的自主學習和氛圍，讓學生與文本之間、師生之間，學生與學生之間進行交流，在自主與互動中暢所欲言，從而把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，我首先以合作小組為單位，互相交流認為最值得研究的問題：①羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，採取了那些措施？②羅斯福錯在哪裡？為什麼？③作者借這個故事給我們講了一個什麼道理？④聯系生活實際和看過的《動物世界》《人與自然》等談談自己的理解。隨後，讓學生自由發言，以問
㈡ 如何營造活躍的語文課堂氣氛
一、培養學生學習興趣
俗話說，興趣是人的第一任老師。語文是一門充滿思想,充滿人文精神,充滿智慧的學科。新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論,交流,探究等學習方式已成為課堂的主流。
教育家陶行知先生提倡：「行是知之始，知是行之成」人的能力並不是靠「聽」會的，而是靠「做」會的，只有動手操作和思考才能出真知。因此我們不能讓學生在課堂上做「聽客」和「看客」，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，課堂不再是過去的教師「一言堂」，教師在教學活動中應主動參與，積極引導，充分發揮教師的主導作用，真正的把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而活躍課堂氣氛。
二、激發學生的思維
新課標指出：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，那麼這就要求老師與時俱進，改變課堂教學，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？
要想語文課堂活躍，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、 形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、 表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，並且能順利解決課文有關問題，准確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的「簡筆畫」等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。
三、營造寬松的課堂環境
要想讓學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對於自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，必須用「情感」為教學開道。夏丐尊曾經說過：「教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」所以教師首先要愛學生，讓學生感到老師既是良師，更師益友。
總之,課堂提問是教學的重要方法之一,是溝通師生教與學的橋梁,是傳授知識的有效途徑。提問得法,可以啟發學生積極思維,提高學習效率，提問不當,不僅對教學無益,而且會堵塞學生思路,窒息課堂氣氛。因此,教師應重視提高課堂提問的有效性。學習過程中,學生在語言上形成了一定的積累,增加了閱讀,掌握了一定的閱讀方法.當然,學生的閱讀面還顯得窄了一些,閱讀的量還需加大。另外,在作文的訓練指導上還有待提高。本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務,也取得了一定的成績,但離黨和人民的要求還有一定距離,今後我將繼續加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
㈢ 如何讓小學語文課堂活起來
教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地，如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中「活」起來。「活」起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂中「活」起來呢？
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。並且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，並鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以「你真行！」、「你真棒！」、「你很好！」等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說「你能行！好好想一想，慢慢來」等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，於是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬於自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解並在小組內討論，通過討論，教師認為學生對「睡覺、散步、奔跑、跳躍」理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，並以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也「活」了起來。
四、給學生一個「對話的課堂」。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
五、給學生一個「開放的課堂」。
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的：教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，自然就有了良好的教學效果。
現如今的語文教學，基本上都是以考試為目的。老師的教和學生的學都是奔著考試成績去的，因此整個課堂呈現出呆板、枯燥的狀態，這對於語文學習來說，有百害而無一利。在新課標下，學生課堂的主體地位得到了體現，老師在課堂中不能再像以前那樣在一個靜態的氛圍中進行教學活動，需要營造一個活躍的課堂來完成教學任務。文章就如何使小學語文課堂「活」起來進行了闡述。
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系對營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。良好的師生關系可以促進教師和學生進行卓有成效的互動，讓教與學都取得最大化的效果。我們都知道，小學語文的教學對象是小學生，小學生的特點是活潑調皮，注意力易轉移，對老師有一種懼怕感，因此建立一個輕松活躍的課堂就顯得更加重要。
建立良好的師生關系，要求教師努力做到不把自己的個人情緒帶到課堂中，上課的過程中要盡量保持微笑。建立良好的師生關系，要求教師在課堂中多用善意的眼神、親和的態度、熱情的贊語來拉近師生之間的距離，關懷他們，尊重他們，讓他們感到一種親切感，從而更加願意去學習語文知識。[1]建立良好的師生關系，要求教師多多利用課余時間與學生打成一片，多多與他們交流，與他們像朋友一樣相處，讓學生感受到一種平等的關系。不過目前一種比較普遍的現象是，有許多教師在課堂上，總是板著臉，想通過這種方式在學生中樹立威嚴，結果導致學生對老師有一種懼怕感，不大敢與老師進行課堂上的交流，進而對語文學習喪失興趣。因此，良好的師生關系對於營造一個輕松活躍的課堂來說是非常重要的。
二、在課上多多開展情景劇活動，使課文中的場景再現
小學生的注意力不夠集中，很容易會被外界事物所干擾。這就要求教師在教學過程中，加強教學內容的直觀性，將課文的情景通過表演的形式展現出來，從而幫助他們更好地揣摩人物心理以及理解課文內涵，進而使課堂「活」起來。
運用情景劇教學能使學生看到視聽一體的互動式集成信息，通過這些信息對學生不同的感官產生刺激，來激發學生對語文的學習興趣和學習熱情。運用情景劇教學要求老師提前分好小組，讓他們為情景劇做好准備，以便在課堂上節省時間，更好地教學。運用情景劇教學要求老師多多鼓勵學生發揮想像力，對於那些合理的想像給予贊賞，來使整個思維發散起來。[2]老師通過情景劇教學，不僅拉近了與學生之間的關系，也是使課堂活起來的一種有效的手段。
比如，在教授《陳毅探母》這篇文章之前，老師可以布置課前任務，讓學生回去給自己的父母洗一次腳。在教授時，老師就可以讓他們闡述自己的感受，同時還能找幾個學生上講台，讓他們重現陳毅為母親洗衣服的那個場景。這個過程中，讓學生認真揣摩人物的內心情感，自由發揮，將課文中的場景現場化，進而激發他們的學習興趣，從而幫助他們能夠更好地理解文章、理解人物，提高教學效率。
三、積極引導學生自主思考
在授課過程中，教師應該循循善誘，積極引導學生自主思考。小學是一個很重要的階段，這個時候學生的思維正處萌芽期，天真而又有豐富的想像力。[3]因此，在小學語文教學過程中，教師應該將教材作為一種平台，有目的地引導學生自主思考，架起一座書本和現實之間的橋梁，使學生對人物和課文有更加深刻的理解，從而更好地把握人物的性格。[4]
引導學生自主思考，要求老師多多提出一些有針對性的問題，讓學生自己去思考這個問題的可能答案。我們都知道，對於語文這門學科而言，主觀題沒有一個一成不變的答案，每個人的思維方式不同，因而對同一個問題也許會有許多不同的看法。所以老師對於學生的回答，要盡量給予鼓勵，最好不要當眾批評他們，否則學生會受到打擊，積極性會降低。
比如說，教師在教授《司馬光砸缸》這篇文章時，可以提出以下一些問題：作為一個小孩，司馬光為什麼在其他孩子都手足無措的時候，會冷靜地拿起石頭砸缸呢？要是你遇到這樣的事，會怎麼辦呢？通過對這些問題的探究，可以很好地使課堂「活」起來。
四、結語
總之，在小學語文課堂里，教師應該營造出一種活躍輕松的學習氛圍，拉近與學生之間的關系；通過多多開展情景劇，讓學生更好地融入課文中去；積極引導他們充分發揮想像力和創造力，自主思考，深入淺出地去理解課文，從而使小學語文課堂活起來，提高教學質量，更好地促進教學效率的有效提高。
新課標指出要培養學生參與、探究、體驗、創新、合作、自主等學習方式，這就要求教師在授課過程中以學生為中心，盡量在課堂上設計豐富的活動和任務，創設情境、鼓勵學生積極參與課堂活動，寓學於樂，增強趣味性。語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和運用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎地分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：
一、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習產生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《富饒的西沙群島》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之後，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀後再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
二、靈活組織教學
傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在小學中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性地提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。
三、給學生一個「對話的課堂」
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去「對話」。我們要還給學生一個「對話」的課堂，實現「文本對話」、「師生對話」和「生生對話」。
「文本對話」：在我的課堂中，經常會這樣問學生：「如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？」引導學生去想像，和課文中的人物對話，「以文會友」，充當其中的角色，去體驗、去感受。
「師生對話」：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！
「生生對話」：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
四、給學生一個「開放的課堂」
1.讓孩子去「展示自己」。
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。」課堂上，千萬別讓你的「告訴」扼殺了屬於孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想像的，教學中對於「喝、渴」的區別，學生是這樣說的：「喝水」要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明「口」的字形），所以是口字旁；「渴」是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別「告訴」他，他會知道得更多！
2.引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、
《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
總之，新課程指導我們，教育應該以「人」為本，以「學生」為本。學生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權交給學生，充分引導學生，讓他們自己去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思維參與學習活動，並成為教學活動不可分割的一部分。作為教育者我們應該把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。
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㈣ 如何更好地運用新課標指導語文教學
1、認真抓緊抓好語文新課程新課標的學習。我們根據新課標的精神，了解學習語文多種方法，千方百計地調動學生學習語文的積極性，使學生學有所得，學有所樂，學有所用，把語文課變為學生最喜歡的學習科目之一。認真組織日常教學工作，向上課45分鍾中要教學質量。每學期我們根據根據學科教學計劃，開展「自主學習、合作學習、探究學習」的教學研究活動。在備課組中，我們主要研究教材文本和拓新教學手段結合的問題，根據我校我們年級學生的實際需要，摸索出一條既有改革創新又有實際效果的切實可行的提高語文教學質量的路子。
2、開展既分工又合作的集體備課活動。各項工作統一計劃，統一管理。平常教學進度、教學內容、作業安排、測驗考試等要保持一致，但根據分層教學的要求，需要針對不同程度的班級，可以做適當的調整和補充。
因為我們學校採用了「分層教學法」，這就要求我們教師在備課時要准確把握全局，充分了解學情的基礎上，對教材進行有效的梳理，從文章的字、詞到句，從文章的藝術特色到思想內容，從課內作業到課外訓練，都應該根據不同學生的需求進行精心設計。
發揚全備課組老師的聰明才智，發揚備課組的團結協助通力合作精神。認真工作，努力鑽研，集體備課，資源共享，使我們的備課組真正成為教學的核心，成為一支戰鬥力很強的教學小分隊。
①每周指定老師各負責備好一課。以一個單元為例，每個單元有4課，每一課由1位教師負責備課，然後在每周的語文教研日（周二）逐課進行探討。在教法和學法上，可以根據不同層次的學生，進行適當的調整和補充，但教學重點和難點要點應作為重點進行突破。教案、練習同時也要體現出「分層教學」的特點。
②指定一位老師負責專題訓練。比如，應試作文的分步訓練和「歷屆高考滿分作文精彩語句」的匯編，現代文閱讀訓練，文言文練習，詩歌鑒賞和名言名句的編輯工作，可以分別指定某一教師負責。
③單元練習測驗由備課組安排指定專人負責。比如必修3第一單元（小說），第二單元，第三單元，第四單元分別由某一位教師負責命題。期中考和期末考由備課組統一協調、負責。
㈤ 如何構建開放而有活力的語文課程
新課標要求正確把握語文教學的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課堂。面對新的語文課程標准，要求教師要以育人為本，以學生發展為本，重視培養學生良好的個性和健全的人格；明確指出學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，努力形成學生多姿多彩的個性。筆者認為想要構建開放而有活力的語文課堂應注意以下幾點：
一、加強基礎知識教學
堅守語文教學的本位，加強基礎知識教學，引導學生正確理解和運用祖國語言文字是構建高效語文課堂的基礎。夯實語文基礎知識，形成一定的語文基本能力，可以為語文教學提供源源不斷的智力支持。如若不然，又何談構建高效課堂呢？怎樣才能夯實語文基礎知識的教學呢？
1.掌握知識點。即指導學生學一篇文章，應從識記、理解這篇課文的基礎知識入手。如：人教版九年級下冊第六單元第21課《曹劌論戰》一文，要讓學生掌握重點實詞的意思，虛詞的用法，以及特殊句式、反問句、倒裝句等。在此基礎上把握文章以「論戰」為中心組織材料、詳略得當的特點，通過分析曹劌和魯庄公兩個人物形象進一步理解課文的主旨。
2.訓練能力點。每一篇新課文，要從文中尋求訓練學生某種能力的最佳點，並從不同角度設計不同形式的練習，來訓練學生某一方面的能力。人教版九年級下冊第二單元第5課《孔乙己》一文的教學，指導學生通過肖像描寫、語言描寫、神態描寫、動作描寫分析孔乙己的人物形象，理解、掌握小說刻畫人物的藝術方法，從而學會如何抓住特徵寫人，我設計了這樣的練習：讓學生寫「一個自己最熟悉的人」。這樣設計練習，充分體現課程標准中「語文教學能主動進行探究性學習，激發想像力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文」的思想。
二、利用多媒體進行教學
隨著信息技術日新月異的發展，多媒體正以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學形式出現在師生的面前，顯示出它得天獨厚的優勢。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容具體化、教學的重難點淺易化，最大限度地調動學生的感官去感知、理解課文，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性。朱自清的《春》是寫景抒情散文，作者藉助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發內心感受。如果能置身於作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越的景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學時，我就選用《春》的散文TV和平時拍攝的錄像及圖片，在課堂上放給學生們看。此時，學生自己從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，並從中領悟到作家的情感，學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。
三、堅持以學生為本的教學理念
由於長期處在應試教育的樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創新意識被緊緊地擠壓著。要實施新課程標准，首先必須打破這種被動的教學方式，以學生為本，凸顯學生的主體地位，因此，我認為可從以下兩方面入手：
1.要讓學生有充分的時間讀。我認為讓學生充分的讀是達到這一目的最有效的方法之一。在語文課堂上就應該書聲朗朗，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
2.要少析多導，把說的機會讓給學生。語文教育要回到人的起點上來，即回到語文的人文性、思想性、文學性、創造性上來，這無疑是對的。文學作品之所以濡染人，在於其鮮明的文學形象的感染力和豐富的思想營養，但這主要是靠學生自己去領悟。老師析多了，發揮多了，反而會削弱其作用。其實，有些文章也許要用一生去讀，才可真正領悟其思想。
在新課程標准指導下的語文課堂教學研究中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活實際，引導學生切實地落實自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，把「為了每一個學生的發展」逐步變為現實。讓我們與學生一起在新課程標准指導下的語文課堂教學研究中逐步成長！