如何利用新課標指導語文教學

㈠ 怎樣在新課程標准下進行語文教學

新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：

一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。

如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下

來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。

二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。

創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。

例如教學《莫高窟》時：

師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？

生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。

師：回答得很好。

師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。

生：老師，我還要說。

師：（略作停頓、意外地）很好，請說。

生：藏經洞中藏有『結晶』。

師：哦，為什麼這樣說呢？

生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。

師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！

（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）

對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。

三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。

有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：

1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？

」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的

㈡ 如何在語文教學中落實新課程標准

《語文課程標准》明確提出：「新課程要全面提高學生的語文素質，著重培養學生的語文實踐能力，積極倡導自主合作、探究的學習方式，努力建設開放而又有活力的課堂。」怎樣把新的教學理念落實么？下面從幾個方面談談新課標下的語文教學課堂。
一、讓學生成為課堂的主人
長期以來，語文教學以傳授知識為主的模式，過分強調教師的主導作用，嚴重束縛了學生的自主探究和創新意識，不利於學生語文素養的形成和持續發展。新的語文課標指出，學生是學習和發展的主體，教師是學習的合作者、引導者與參與者。語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，根據不同學段、不同的教學內容，為學生創設寬松的自主學習和氛圍，讓學生與文本之間、師生之間，學生與學生之間進行交流，在自主與互動中暢所欲言，從而把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，我首先以合作小組為單位，互相交流認為最值得研究的問題：①羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，採取了那些措施？②羅斯福錯在哪裡？為什麼？③作者借這個故事給我們講了一個什麼道理？④聯系生活實際和看過的《動物世界》《人與自然》等談談自己的理解。隨後，讓學生自由發言，以問

㈢ 新課程標准下如何搞好初中語文教學

首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.

㈣ 試談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。
新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。
那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。
一、培養學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變「苦」為「樂」，就會「讀」得輕松愉快，「讀」得扎實牢固。
如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後「快手劉」掀開一看，什麼也沒有！那麼「快手劉」怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。
蘇教版課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：「沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。」人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種「頓悟」。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在「寫」上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。
總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

㈤ 如何在語文教學中落實新課程標准

如何使學生「專注」、「全身心」地投入到學習中來；如何克服浮躁情坐得住,鑽得進；如何使學生始終保持一種高昂的精神,一種向上的激情,一種釋放不竭的生機和活力；如何使學生在學習上頑強拼搏,干勁沖天,活力無限量；如何變學生被動學習,甚至,一談到學習就心情沮喪,失落.萬分痛恨學習的現狀改變成為不是「要我學」而 是主動地、發自肺腑地「我學」.要解決這一系列問題,首先就要學會在語文教學中落實新課程標准.我個人認為我們應該這樣做.
首先要領悟新教材觀,讀透新教材和教參新教材的啟用要求我們以新的觀念去適應和運用教材,而要從傳統的教材觀中及時轉變過來,首先需要我們了解新舊教材在形式、內容結構、目標、教學方式等方面的區別.只有這樣,我們才能更好地理解新教材的編寫特色和基本理念,從而更好地使用.我們可以看出,新的教材在形式、內容上已從「計算機工具」中脫離出來,轉而面向實際學習生活中的「信息技術」,並具備更好的適應性、選擇性、開放性.同時我們看到,新的教材觀不再過分強調教材的權威性,而是將教材作為一種資源和工具,即從「教教材」轉變為「用教材教」；不再強；不再強調知識體系的單一性,而是給予學生更多可選擇的、培養個性的空間.如果說領悟新教材觀是適應和運用教材的基礎,那麼讀透教材、教參則是教師使用教材進行教學的關鍵一步,因為教材、教參以新課程標准為基本依據,為教師和學生的教學活動提供了直接的指導.讀透教材、教參就是要求教師把握好教材、教參中對於每一章節的目標、重難點的分析,以及為達到教學目標對教學內容、課時、素材、活動等方面做出安排.讀「透」,有利於我們在設計教學時緊扣課標要求,在實施教學時有效應用教材和引導學生使用教材,從而促進教學目標的達成. 其次,教師工作的對象是活生生的人,是充滿朝氣、生動活潑的青少年.他們有主觀能動性,他們是成長中的人,發展中的人,作為教師必須了解他們的心理特徵.對所有學生充滿愛心,要給學生以尊嚴,才能做好教育工作.要帶著感情去做學生思想工作,樹立民主意識、平等意識、尊重意識.

㈥ 新課標下，語文教學應從何處發力

                《教育家》編輯部

      近日，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標准（2022年版）。新版義務教育課程方案和課程標准將於2022年秋季學期開始執行。新課標下的語文教學應從何處發力？本刊編輯部邀請特級教師、語文名師，就語文新課標進行深度解讀。

    《教育家》： 語文新課標「新」在何 處？有哪些變化是需要重點關注的？體 現了語文教學什麼樣的發展趨勢？

      肖培東： 語文新課標提出「六大學習任務群」，且每一個任務群都包含「學 習內容」和「教學提示」；新課標增加了「學業質量」內涵與描述，在一定程度上為語文核心素養的培育提供評價量規；新課標還增加了「教學研究與教師培訓」的指引，以使各方力量共同參與研究，不斷進行優化。

      這些變化，就是改革的焦點。首先，我們要進一步加深對核心素養的內涵及其之間關系的理解。其次，我們要在學習任務群的細化落實上不斷思考、研究，如何使學習任務群有機貫穿教學過程，如何整合教學資源、設計學習任務和適切的教學評價，如何組合成「群」，等等。一個環節搞不清楚，新課標的落實就可能出現「泡沫」。同時，學習任務群的具體實施與核心素養培育之間的意義和關系更需深入關注，這關繫到教學的效度。

    語文教學要從「知識本位」轉向「育人本位」，培養能運用科學方法去學習的人，能用語言做事、能解決實際問題的人。因此，語文教學要由設計教學問題轉向設計促使學習真實發生所需要的真實情境。

      曹公奇： 語文新課標的「新」，主要表現在：完善了課程目標，凝練了語文學科四大核心素養；優化了課程內容，提出了「六大語文學習任務群」；細化了實施要求，研製了語文學業質量標准；增強了指導性，實現教、學、考的統一，提出了教學、評價、教材編寫、資源開發與利用、教學研究與教師培訓等具體可行的實施建議；加強了幼小之間、小學各學段之間、小初之間的有效銜接，特別是對接了2017年版普通高中語文課程標准，使得初高中之間的銜接更加緊密。

      於普通教師而言，一要正確理解四個語文核心素養作為一個整體、相互交融的關系，不應簡單地將其割裂開，當作四個並列的課程目標。我們在教學中要始終牢記：學生的文化自信、思維能力和審美創造，都需要以語言運用為基礎，並在具體的語言實踐過程中得以實現。二要按照新課標對每一個學段、每一個學習任務群的具體要求進行精心設計，有效實施教學，循序漸進，提升學生素養。

      張寰宇： 語文新課標的「新」主要體現為以下幾點：一是育人立意更高遠，將學生語文核心素養的發展聚焦到培養「有理想、有本領、有擔當」時代新人的根本任務上來；二是學習過程更真實，強調基於真實情境的實踐性、綜合性甚至是跨學科的語文學習；三是課程內容更系統，「六大學習任務群」分學段螺旋建構，促成了語文學習的整體化。

      語文教學的發展趨勢，一言以蔽之，還是「守正創新」。「守正」，就是要守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，追求文以載道、 以文化人，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中 國人；「創新」，就是讓語文學習與生活真正相融，不斷更新語文學習的情境、 拓寬語文學習的渠道、整合語文學習的內容，讓語文學習與時代緊密接軌，不斷更新語文教學方式、優化輔助學習的技術、提升語文學習的質地與效能。

    《 教育家》： 新課標提出以「六大學習任務群」推動語文教育的變革。學習任務群如何架構，教師需做好哪些准備？

      周麗蓉： 六大學習任務群，明確並細化了學科教學內容，貫穿整個學段，將成為系列、緊密相關的活動組合，強調學習活動的綜合性、目標統一性。因此，學習過程將由以往的「教師一篇一篇地教」轉變為「學生一組一組地學」。在目前教材沒有按照任務群進行修訂的情況下，教師應做好如下准備——

      更新教學理念。 認真學習新課標，更新教學理念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建立課程意識，真正理解學科核心素養的內涵。要對照學習新課標中關於學習任務群的描述，對教材進行一次整體的對標梳理，研讀教材，依據現有的單元理解嘗試劃分「文學性」「實用性」「思辨性」任務群教學 內容，結合單元目標和助學系統，嘗試從三個能力發展階段（基礎、發展、拓展）釐清能力層級，完成一次自我學習，為落實任務群教學目標做好准備。

      學習相關理論和研究。 新課標下完成教學任務，必然要創設真實情境。情境創設、任務活動設計是新的理念和方式，也是大多數教師比較陌生的教學方式。教師要盡可能學習相關的理論和研究，尤其是近年來關於核心素養的相關研究和關於學習情境等方面的研究成果，把這些研究成果吸收轉化，關注生活，關心時代發展，為創設出符合生活實際的真實情境做准備。要引導學生在真實情境中完成任務的過程中習得知識和技能，同時避免出現脫離學科學習、不符合生活實際的假情境和假任務。

      張寰宇： 我們可以預見，將要修訂推出的「新教材」一定會進行「六大學習任務群」的建構，會設置一定的任務支架。但只靠教材的設置是不夠的，最關鍵的還是需要教師改變過去單篇式的教學觀念、備課方式與教學方法，主動適應新課標與教材的改變，用好、用活教材的板塊編排與任務設計。

      目前的統編教材雖是以雙線組元方式進行編排的，但只要教師對教材各單元學習進行深度合理的目標提煉、板塊建構、內容整合、任務設計，也可以開展一定的任務群式教學。在有新課標可依的情況下，教師要主動求變，對現有教材進行充分研讀與二次開發，形成大單元意識，提升大概念解讀能力，開展大任務的主題化、項目化教學嘗試，真正提升和語文新課標相適應的教學素養。

      苗新坤： 新課標下課堂的形態與非任務群式的課堂區別在哪裡？哪些又是不變的？需要我們在實踐中進行探究。首先，要在既有教學改革經驗的基礎上，認清語文及語文學習的本體規律，進一步探索如何在「學習任務群」「學習任務」 中遵循規律，培育核心素養。我們對「任務」的理解不能簡單等同於學習主題、 學習目標、探究問題以及一般的學習活動。它是以素養為導向的語文實踐活動， 須依託真實情境下的語言文字運用。其次，語文老師要精心研究資源的開發與整合、教學內容的轉化與實施、真實情境以及學習任務的設計與應用，預防「文本深度閱讀沒有了，膚淺的任務解決出現了」「非理性思維殘缺了，工具理性偏重了」「真任務沒幾個，偽任務太多了」的誤區。此外，我們還要研究如何科學地使用教材以符合新課標精神，有效規避大量講解分析的弊病，讓學習真實而深入地發生，以及我們的教學評價如何有機嵌入，使「學-研-評」完整統一。

    《教育家》： 新課標強調核心素養，學生的核心素養如何在語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來？

      肖培東： 「語文實踐活動」是語文學習的關鍵詞。積極的語文實踐活動要依 托具體的語文「學習任務」而存在。「學習任務」的第一使命是驅動學生深度閱 讀，使其閱讀思維得以拓展，在文本閱讀中汲取豐富的營養，實現閱讀的言意轉換，提升元認知能力。沒有走心的深刻閱讀體驗，急於解決任務，就是本末倒置，缺少積累和建構。

      學習任務，要貼近學生的發展實際，具有綜合性、實踐性，緊緊圍繞語言這一核心，做多維度的能力訓練，讓學生充分地聽說讀寫，使學習進階；更要有情境性，使理性與非理性思維相輔相成，知情意協同發展。所以，核心素養的培育，要「小立課程，大作功夫」。任務的設計、情境的設計和活動的設計，要扎實而具體，不可大而無當。教師要在具體的語境中，幫助學生積累語用體驗，走出知 識傳遞、知識識別、偏重工具理性等誤區，讓知識有效轉化為學生的閱讀體驗活動，回歸學生的心靈，回歸身心統一的學習。

      曹公奇： 其一，要引導學生多讀書少做題。平時布置作業，也應多布置閱讀任務，少布置刷題作業。通過大量閱讀，培養學生的理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養學生的思維和品質，提升學生的語文核心素養。其二，語文課程是一門實踐性很強的課程，要組織學生開展多種多樣的語文實踐活動，如讀書報告會、思辨研討會、詩文朗誦比賽、辯論比賽、演講比賽、戲劇節、新聞采訪、研學活動等。通過豐富的語文實踐活動，讓學生在真實的活動情境中，獲得語文素養的提升。其三，一切語文學習活動，都以語言運用為基礎，通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言等，發展學生思維，提高學生審美情趣，樹立文化自信。

      周麗蓉： 「素養」是長期養成並在生活中自然表現出來的，這就指向了教育教學的內化特徵，指向學生的能力養成。「養成」，是潛移默化、耳濡目染的過程。需要讓學生全身心投入與社會生活密切關聯的語文實踐活動，進行長期的體驗、感悟、訓練，這樣的學習過程，需要教師自身具備良好的學科素養，並能夠進行積極有效的活動設計。積極有效的活動應具備真實、綜合的特點，還須講究 適切性。例如，實現「文化自信」的素養目標，要依據教材內容和能力訓練點設計情境。教材中的經典作品，承載著思想、語言、審美、文化等綜合價值，「文 化自信」應該在綜合價值的認同中感知和體養，並逐步形成觀念。

      《教育家》： 新課標將思維能力作為語文學科的核心素養之一，此前教育部也表示現行的語文教學較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有所欠缺。在語文學科中強化思維能力，教師可從何處發力？

      張寰宇： 首先，教師要主動優化語文讀寫的課程結構，把過去對文學性讀寫的過多關注轉向各類任務群學習的平衡，尤其是新課標中提到的實用性閱讀、思辨性讀寫、跨學科學習等，要在富有邏輯思維的讀寫實踐中培養邏輯思維。

      其次，思維能力是一個整體性概念，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維之間是相互融合且相互促進的。這就要求教師無論在單篇教學還是綜合實踐中，都需要幫助學生進行富有梳理性、邏輯性、探究性的學習建構，在不斷的思維建構中培養學生思維習慣、優化學生思維結構。

      最後，教師的教學思維會對學生的學習思維起到潛移默化的影響，教師獨立則學生獨立，教師清醒則學生清醒。教師要在深度備課中不斷提升自己的設計素養，在終身學習中培養文本解讀與獨立思辨的能力，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，讓學生收獲深入而快樂的語文學習體驗。

      周麗蓉： 語文教師需要充分認識本學科的特徵。之所以出現語文教學更多地強化形象思維而忽略了邏輯思維的問題，是由長期的割裂式的字詞句分析、單一散碎的知識點教學所導致。語文學科其實是培養學生邏輯思維能力的有力抓手。每一位作家的表達，都藏著理性思考。敘事講究事情邏輯，議論講究思維邏輯，說明需要事理邏輯，即使是語言形式跳躍的詩歌，也是有情線可循的。閱讀文學作品，需要以形象思維去感知、體驗，但要在豐富情感的基礎上增長心智，則需要理性的思辨。這一能力關繫到學生能否成為有溫度、有思考力的理性公民。

      語文教師還要關注自己組織學習活動的思維流程。每一節課，都應該是有序的、有邏輯的，比如整節課要有「起承轉合」的思考軌跡，要有符合認知規律的「問題串」，由淺入深，由此及彼。「我即語文」，教師是學生學習的對象，所 有的表達都是學生得到潛移默化感染的「範本」，學習活動組織、知識傳授等都 體現著教師的思維能力。

      苗新坤： 語文教學對思維的培育始終是個短板。這個問題應首先從教師自身找原因。一方面，一線教師在文本解讀中容易迷失走向；另一方面，教學設計能力的欠缺，使課程內容不能有效地轉化為彰顯學科學習邏輯的學習內容和學習活動，課堂上呈現出教師占據主要地位大量講解分析而學生無事可做的狀況，培育學生的思維能力也就面臨很大挑戰。

      要強化思維能力培育，首先，教師要強化文本解讀力，以貼合文體的思維方式來解讀文本，使理性思維與非理性思維在解讀文本中轉化為用來具體閱讀指導的程序性和策略性的知識。否則，培育學生邏輯思維能力的任務在課堂上也就無跡可尋。其次，教師設計的教學情境、統整的學習內容以及所憑借的語言實踐活動，應包含明確的思維培育目標指向、方法策略和評價機制，同時這些活動又要貼近學生的思維最近發展區，帶有思維力挑戰，這是學生學習行為養成、邏輯思維能力養成的關鍵環節。再次，科學有效的教學對話是促使學生思維力持續發展的中樞性環節，在對話中，教師的評價相機而入，使學生的思維得以重塑、建構。

      《教育家》： 新課標指導下的語文課程教學，應在哪幾個方面做出改變？

      肖培東： 對於新課標，我首先關注的是「不變」的東西。我很擔心的是，新理念、新名詞的大量衍生，會讓很多語文教師曲解或誤解語文教學。對於語文和語文教學而言，守住本質，守住初心，至關重要。在「改變」之前先想清楚我們守住了什麼，又堅持了什麼。教學要緊跟時代，但不是緊跟時尚。

      「語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」關於語文課程的性質，在表達上與以往略有出入，但整體不變，這令人感動。在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創造力、研究力和執行力的適應時代需求的語文教師。

      曹公奇： 落實語文學習任務群教學。 教師必須有單元整體意識，將每一節課、每一點學習內容放在單元整體框架之中，實際也就是學習任務群之中去考慮，才能充分發揮學習任務群的教學價值。當然，我們可以以教材的單元構建學習任務群，也可以突破教材編排，根據實際需要去重新構建新的學習任務群，以學習任務為驅動，完成課堂教學目標。

      創設真實具體的學習情境。 我們應盡量為學生創設具體真實的學習情境，讓學生置身於富有意義的活動情境中學語言、用語言，從而培養學生靈活運用語言的實踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的「分數」。同時， 語文學習也要重視語言環境的創設，在具體的語境中學習語言、運用語言，是語文教學必不可少的條件。

        多種課型相互結合。 我們要突破過去較為單一的教學課型，採用豐富多樣的各種課型。特別是閱讀教學，須突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學、群文閱讀教學、整本書閱讀教學等不同課型有機結合，才能全面培養學生的閱讀素養。整本書閱讀是新課標重點倡導的，要把整本書閱讀教學的重點放在引導學生的真實閱讀上。

        苗新坤： 首先，教師的角色要進一步轉變。從過去的單一傳授者轉變為學生學習的引領者、合作者和組織者，只有這樣，教學才會由「知識本位」轉向「育 人本位」，才會由關注自己的「教」轉向關注學生的「學」。其次，教師面對知識的態度也要發生轉變。知識不再是傳遞性的，而是基於活動而生成的，是在被「人」需要時適時介入的。它需要我們將之轉化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中，評價要前置，並將評價動態地貫穿於課堂教學。再次，在教材的使用上，單篇教學已不能適應新課標的教學要求，我們需要在進一步統整中構建學習單元。最後，基於單篇教學的問題設計遠不能滿足教學需要，我們要轉向包含著學習目標、學習內容、學習活動和學習評價等在內的教學情境的開發與設計，使得教學單位由時間轉向學習事件，形成一個閉環結構。

                    ——發表於《教育家》2022.05，總第324期。

㈦ 《語文新課程標准》教學建議

教師要准確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標，課程內容和學業質量的要求，創造性的開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

1 立足核心素養，彰顯教學目標，以文化人的育人導向。

教師應理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道，以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語文語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，體認和傳統中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

教師應充分認識語文課程工具性與人文性的統一，從培養核心素養出發，把握四個方面(文化自信，語言運用，思維能力，審美創造)整體交融的特點，設定教學目標時，既有所側重，又融為一體，注意在識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養，注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列。

結合具體語文教材特點，緊扣核心素養，發揮育人功能，培養學生的能力。

2 體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。

教師要明確學習任務群的定位和特點，准確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，在此基礎上綜合考慮教材內容和學生蘆謹情況，涉及不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境，學習內容，學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言，知識，技能和思想情感，文化修養等多方面，多層次發展的綜合效應。

關注不同地區學校和學生的差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務，解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需要的基本素養。

注重學生之間的差異，不同的群體設計不同的教學難度，引導學生自主完成任務，積累學習經驗。

3 創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。

學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律，語文學習的情景源於生活中語言文字運用的真實需要服務解決現實生活的真實問題創設情景應建立語文學習，社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典悄嘩緩型問題的過程和方法。引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

在創設情境中學習，結合具體教材幫助學生樹立正確價值觀，必備品質，和關鍵能力，突出語文課程啟模實踐性的特點，培養學生能力，達到學以致用，用於創新的目的。

4 關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網路資源平台，拓寬學習空間，豐富學習資源整合，多種媒體的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。

利用網路平台拓寬學生的知識面，為學生的個性化，創造性學習提供條件，解決多方面的教學渠道。

㈧ 新課標下如何備好一節語文課

新課標下備好一節語文課的方法：

正確把握課標與教材是備課的基本：

教材是新課程的重要載體，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學就會偏離方向，就會出現這樣那樣的問題。學生也就會不知所雲，喪失學習興趣。

1、把握課程標准。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真地理解課程標准，為自己即將展開的教學活動打下堅實的基礎。

課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列。只有理解課程標準的實質，才能與時俱進、居高臨下地鑽研教材，確定目標，探索創新，指導教學。

2、把握教材內容。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教師拿到教材後要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知。

再針對上課內容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。

3、把握教學重點、難點。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心。在教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律。

精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該後講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

精心設計教學方案是備課的重點：

教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。教學方案的設計是在認真研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。教師的備課應當通過精心設計教學方案，做到「五精」，來體現學科特點、教師特色，利於學生的發展。

1、精心設計教學目標任務。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標、程序性目標、體驗性目標，注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。一篇課文的教學目標編者已經在《教師教學用書》中提示，在「思考練習」中也有暗示。

我們可以結合自己「鑽研教材」所得，決定是照用，還是進行一些調整。而具體到每一課時，需要完成哪些教學任務，達到哪些教學目標?這些目標與整篇課文的目標形成什麼關系?我們得認真思考，精心設計。

2、精心設計教學流程。教學流程的創設應體現如下特點：有利於教學情境創設;有利於學生自主學習;有利於合作學習;有利於自主體驗；有利於全員參加；有利於培養創新精神和實踐能力。

一節課，怎樣導入，怎樣過渡，怎樣總結;安排哪些環節，哪個環節先，哪個環節後，哪個環節主，哪個環節次；這些環節分別指向什麼目標，之間存在什麼聯系等等，我們都得認真思考。在教學備課中，可先預設板塊，使之能輻射全文，有效地統領對整篇文章的感悟。

3、精心設計問題。問題是思維的核心。只有提出具備一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備課的重點是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。

只要我們精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，多設計話題性、開放性等問題，讓學生在積極探索的過程中，就能使學生學到的基礎知識得到應用，擺脫長期教師傳授的學習模式，使學生自主學習、積極探索、不斷創新的精神和解決問題的能力得到充分的培養。

4、精心設計作業。長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」與「技能的強化」上，導致作業陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發展。

在全面實施素質教育的今天，教師應從作業的主體――學生出發，既要在具有趣味性、實踐性和開放性的前提下設計作業。例如設計一些趣味性作業，把知識寓於故事之中，有趣的故事情節吸引了學生，「吊」起了學生學習的胃口，讓學生「吃」得有滋有味，使學生願做、樂做。